历史教学设计比赛

第一篇：历史教学设计比赛

皖北历史教师沙龙第7次日常学习

活动安排

历史沙龙自2010年12月18日成立以来，已组织了两次集体活动、六次日常学习活动，编制了十期学习简报，命制了若干套原创试题。

2011年远程培训工作启动后，沙龙成员参与了网络学习。现在，今年的远程培训工作已结束，沙龙的日常学习活动继续开展。下一阶段的学习活动主要是撰写教学设计。

教育部基础教育课程教材发展中心与陕西师范大学出版总社基础教育研究院联合举办的教学设计创意大赛，正在进行。为了提高各位成员的教学设计水平，特提出第7次日常学习活动安排：参加“全国中学教学设计创意大赛”历史学科的比赛。比赛的具体事宜请见近几期的《中学历史教学参考》杂志，或通过中学历史教学参考博客了解（网页：http://eblog.cersp.com/userlog6/80343/archives/2011/1506030.shtml）。

为了帮助各成员撰写教学设计，提升教学设计的水平，提高获奖的概率，特提出：

一、参赛日程与环节安排

第一环节：10月1日前确定教学设计的主题；

第二环节：10月20日前阅读20万字以上的相关学术文章或专著； 第三环节：10月30日前完成教学设计初稿的撰写； 第四环节：11月10日前完成试教及第一遍修改；

第五环节：11月20日前完成第二遍修改（如果有可能的话，可进行第二次试教）； 第六环节：11月30日前定稿并完成投送事宜。

为督促沙龙成员顺利完成设计任务，建议各成员不要随意减少以上的环节，在日程安排上尽量提前不要推后。为此，在每一环节后，请向赵剑峰（zjf0077@163.com）或沈为慧（ahshenweihui@126.com）发送您的进展情况（第二环节需发送文章、专著的目录，以及阅读笔记），我们愿意对积极配合的老师给予一定的监督与协助。

二、教学设计的撰写思路与基本要求

（一）撰写思路 1．撰写教学目标

确定教学目标的依据是：课程标准、教材内容、学生情况、史学成果。因此，在撰写教学目标前，须对此进行简要分析。

（1）课标分析：既要备“内容标准”，也要备“课程目标”。要对“内容标准”进行

解读1，对“课程目标”进行细化、具体化处理。

（2）教材分析：要围绕课程标准，领会编者的意图，以确保用好用足教科书。同时，不能单纯依据教材内容来处理教材，至少要依据课程标准的要求来使用教材，最好能依据课程改革理念来整合教材内容2。

（3）学生分析：能通过一定的途径（如问卷、谈话等）了解学生在相关知识、能力方面的基础，并能据此得知大部分学生的“最近发展区”。

（4）分析史学成果：阅读史学界对于相关问题的权威分析或不同认识，在此基础上用科学的史观来理解、驾驭教学主题中的核心问题。

（5）确定教学目标：综合课标要求、教学内容、学生情况、史学成果等因素，确定出相应的教学目标。

2．撰写过程设计

设计应围绕“史料教学”这一关键环节进行，该环节应有“设计意图”。意图可以考虑以下角度（仅供参考）：

（1）选择史料的意图。即为什么选择这些类型的史料，而不选择别种类型的史料？在同一类型的史料中，为什么选择这些史料，而不选择别的史料？

（2）史料节选、史料组合或呈现方式的意图。即，为什么节选这些，而不是节选那些？为什么按这种顺序排列，而不是按其他的顺序排列？

（3）问题设计的意图。这样设计问题是基于什么考虑的？学生的知识基础、能力水平、做答兴趣？教学主题的核心、史料的信息？还是兼而有之？要达到什么目的？如检测什么效果？提高什么能力？

在围绕史料设计教学的时候，要追问自己几个问题：

（1）史料在阅读上有无文字障碍？在节选上有无歧义，是否违背了作者的原意？在信息上是否反映了预设的目的？

（2）学生对所选史料的兴趣如何？能否引发学生的思考与讨论？（3）问题是否与学生的水平相符？如果不符，是偏易还是偏难？（4）问题是否反映了史料的核心信息？是否突出教学主题的核心内容？ 3．撰写教学评价

即一般的巩固练习、课后探究式作业等。练习或作业要围绕本课教学的中心，并充分考虑学情。

1参见江苏省《普通高中历史课程标准教学要求》、北京市《普通高中新课程历史学科模块学习要求（试行）》、浙江省《普通高中新课程（实验）历史学科教学指导意见》（在网上输入关键词即可搜索到）。2参见黄牧航《谈新课程背景下高中历史教材处理的三个层次》（网上可以搜索到）。

（二）基本要求

1．在撰写的准备阶段，需要阅读手边所能找到、或/和网络上能搜集到的教学设计，或综合他人之长，或从中得出新的感悟。

2．重视历史的生动性。尽量避免纯理论化的分析，要尽可能地向学生呈现鲜活生动且接近真实的历史。

3．重视“史料教学”。每个案例中都应尽可能地选用史料，通过引导学生对史料进行分析，以完成教学任务。

4．重视能力的培养。设计与教学中应遵循论从史出、史论结合的原则，重视史料分析能力、辨别能力的培养。

5．关于史料的选择。所选史料应尽量考虑最新史料成果，尽可能地选用新颖的史料；如果选用大众化的史料，必须要有新的解读。同时，要避免把“史料教学”繁琐化，防止出现史料不简洁、阅读难度过大的现象。如果能兼顾文字、图片、表格等多种史料形式，则更好。

6．关于教学目标。教学目标的设计要体现出新的课程理念，防止出现以下几种现象：误把教学内容当目标；行为动词不准确，把教师当作行为主体；误把课程目标当作课时目标。尽可能地把三维目标统一起来，防止出现人为割裂的现象（不必机械地分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，最好能把三者有机地结合起来）。

7．关于设计意图。设计意图可用加注的形式体现出来，如在教学目标后加注应说明：为什么要确定这些目标？在史料后加注应说明：为什么要选用这些史料？在设问后加注应说明：为什么要这样设问？

8．关于教学设计的表述。不能过简，大而化之的设计难以操作，同时也不利读者的阅读；也不能过繁，每句话都写出来，如同教学实录一般，这样的设计缺乏艺术性与灵活性，不利于读者的借鉴与吸引。尤其要注意的是，不能出现师生对话。

9．关于教学的过程设计。教学设计是理想化的、预设的教学活动，因此不能出现实录性的文字。课堂上，学生如何回答问题，我们也只能进行预设，而且预设的回答最好有两种或两种以上。千万不可把“师生对话”写到教学设计中。

三、参考案例

1.王昌成、沈为慧关于“五四运动”的教学设计。请见《中学历史教学参考》2011年第4期。

2.何成刚、张汉林、夏辉辉、彭禹主编的《历史教学设计》（沈为慧参写）。华东师

范大学出版社2009年版。

3.何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧主编的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》。北京师范大学出版社2010年版。

3.何成刚、张汉林、沈为慧主编的《智慧课堂：史料教学案例设计解析》（目录如下）。北京师范大学出版社2011年10月版。

4.何成刚、陈伟壁、沈为慧主编的《国外历史教学案例译介》。北京师范大学出版社2011年11月版。

【附】《智慧课堂：史料教学案例设计解析》目录 案例1 引入史料要游刃有余，解读史料要掘井及泉

——以《封邦建国与礼乐文化》为例

„„„„„„上海市晋元高级中学 邹玉峰 李惠军

案例2 解读文字中的历史

——以《夏商制度与西周封建》为例

„„„„„„广东省东莞实验高中 陈伟壁

案例3 多种视角看历史

——以《王安石变法》为例

„„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚

„„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例4 探究历史问题的基点

——以《明清之际活跃的儒家思想》为例

„„„„„„北京师范大学附属实验中学 王宏伟

案例5 返回历史的现场

——以《明清君主专制的加强》为例

„„„„„„„北京市西城教育研修学院 张汉林

„„„„„„„„北京市鲁迅中学 万方乐

案例6 史料教学中的批判性思维

——以《早期的西学东渐》为例

„„„„„„上海市致远高级中学 张炎林

案例7 变换视角，精选史料

——以《清新典雅的皖南古村落》为例

„„„„„„安徽省淮北实验高中 赵剑峰

案例8 构建有灵魂的历史课堂

——以《洋务运动》为例

„„„„„„广东省东莞中学松山湖学校 袁晓勇

案例9 进入历史与跳出历史

——以《义和团运动》为例

„„„„„„上海市致远高级中学 张炎林

案例10 基于史料的探究

——以《新文化运动与马克思主义的传播》为例

„„„„„„北京市第四中学 徐 雁

案例11 透过细节看历史

——以《五四运动》 为例

„„„„„„安徽省蚌埠市教科所 王昌成 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例12 借助史料体会历史的感召力

——以《红军长征》为例

„„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例13 史料教学中思想不能缺席

——以《团结就是力量：伟大的抗日战争》为例

„„„„„„江苏省大港中学 蒋其君 束鹏芳

案例14 探寻身边的史料

——以《从计划经济到市场经济》为例

„„„„„„北京师范大学附属实验中学 赵玉涛

案例15 立足新的视角，挖掘有价值的史料

——以《对外开放格局的形成》为例

„„„„„„陕西省西安中学 郭 蕾

案例16 在史料中看国家历史与个人体验

——以《外交舞台的拓展》为例

„„„„„„上海交通大学附属中学 彭 禹

案例17 图片史料的应用

——以《物质生活与习俗的变迁》为例

„„„„„„中国人民大学附属中学 郭井生

案例18 站在历史和现实的结合点上

——以《国运兴衰 系于教育》为例

„„„„„„陕西省西安中学 郭富斌

„„„„„„陕西省西安市教科所 闫 璟

案例19 探寻历史中的因果联系

——以《古代希腊城邦制度》为例

„„„„„„上海市闵行中学 范 江

案例20 发挥史料的价值

——以《希腊先哲的精神觉醒》为例

„„„„„„陕西省教育科学研究所 徐赐成

案例21 用史料构筑起具有历史意味的课堂

——以《罗马法的起源与发展》为例

„„„„„„北京市月坛中学 贾海燕

案例22 史料教学要浅入深出

——以《启蒙运动》为例

„„„„„„北京市第二中学 李建红

案例23 精选史料整合教学

——以《走向共和的艰难历程》为例

„„„„„„北京市第二中学 王 磊

案例24 打造有生命力的历史课堂

——以《马克思主义的诞生》为例

„„„„„„江苏省连云港市赣榆中学 马守信

案例25 借助史料进入历史现场

——以《第一个社会主义国家的缔造者列宁》为例

„„„„„„北京市西城外国语学校 沈大富

案例26 史料教学中的资源库建设

——以《罗斯福新政》为例

„„„„„„教育部课程教材发展中心 何成刚 „„„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧

案例27 以史料为基点，搭建理论脚手架

——以《罗斯福新政》为例

„„„„„„北京市第一六一中学 胡京昌

案例28 文本与现实中的历史

——以《雅尔塔体制与布雷顿森林体系》为例

„„„„„„上海市大同中学 姚 军

案例29 借助史料，激活思维

——以《两极世界的形成》为例

案例30 运用史料探究谎言背后的真相

——以“卡廷惨案”为例

„„„„„„北京市第四中学 赵利剑

„„„„安徽省蚌埠市怀远三中 沈为慧 „„„„„广东省东莞实验高中 陈伟壁

赵剑峰 沈为慧 拟 二〇一一年九月二十一日

第二篇：历史教学设计 (精选)

七年历史（下）第5课 和同为一家教学目标

1.知识与能力

知识目标

⑴了解和掌握松赞干布统一吐蕃、文成公主、金城公主入藏的历史史实。⑵了解和掌握唐朝册封回纥、粟末靺鞨、南诏等族首领的历史史实。⑶了解吐蕃、回纥、粟末靺鞨、南诏、突厥与唐朝亲密的关系及文化互相交流影响的史实。

能力目标

⑴通过引导学生分析唐朝民族政策的特点，出现这种政策的原因及影响，培养学生归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力。

⑵通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培养学生的比较能力和概括能力。

2.过程与方法

⑴通过分组收集资料，整理相关信息，编讲历史故事，让学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣。

⑵通过阅读地图、图片、史料，多方面培养学生获得有效历史信息的能力。

⑶通过列表形式培养学生比较、概括、归纳的能力。

⑷通过联系现实生活现象，帮助学生从身边熟悉的事物开始，了解中华民族大家庭的形成过程。

3.正确态度。

同感。

族关系的主流。

情感、态度、价值观 ⑴通过本课学习，使学生树立相互尊重各民族风俗习惯及文化传统的⑵使学生理解中华文明是各民族共同创造的，逐渐形成中华民族的认⑶使学生认识民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民教学重点 吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的友好关系。

重点突破：利用书中的地图、文字资料、图片及学生查找的补充资料，通过视频资料等形式，引导学生从政治、经济、文化等方面对比了解文成公主入藏前后吐蕃社会发展的变化情况，从而理解文成公主入藏后，唐朝与吐蕃友好关系进一步加强。

教学难点

唐朝对边疆各民族采取比较开明的政策。

难点突破：引导学生归纳唐朝对突厥的宽容政策、唐朝对回纥、粟末靺鞨、南诏等族首领所采取的册封政策、及对吐蕃的和亲政策，了解唐朝对边疆各民族采取的比较开明政策的表现，并分析这些政策产生的作用和影响，从而加深理解唐朝对边疆各民族采取的比较开明的政策的原因。

教学方法

⑴提问引导法。

⑵材料归纳法。充分利用课本上所提供的材料，归纳主要内容，加深理解。

⑶讲述法、讲解法。

⑷多媒体课件辅助教学。

课前导学

⑴分组安排学生查找突厥、吐蕃、回纥、粟末靺鞨、南诏等兴起的历史资料、重要人物和故事。

⑵了解我国现今这些民族的风俗习惯。

⑶了解我国现今的民族政策。

教学渗透点

⑴使学生深刻认识中华文明是各民族共同创造的结果，具备中华民族的认同情感。

⑵使学生初步了解唐朝繁荣的重要表现之一就是民族关系的融洽。⑶联系今天现实，使学生初步具备开明、平等的民族交往观。

1.导入 新课

我们听一听这首歌曲《爱我中华》,听了这首歌，你有何感想？

在我国古代各民族交往史上，唐朝以比较开明的民族政策，友好地对待少数民族，也堪称历世王朝的典范。这节课，我们就讲唐朝时期的边疆主要民族以及唐朝和它们的关系。

2.讲授新课

(提问)“和同为一家”怎样解释?课文大方框里的揭示都讲了些什么?(指导学生阅读，并在课本22页和24页两个疆域图中用笔标出唐朝边疆主要民族)“和同为一家”这句话概括了唐朝和边疆各族之间的友好亲密关系。唐朝时期，北部和西北地区主要有突厥、回纥，东北有，西南地区有南诏和青藏高原的吐蕃，他们和唐关系密切。

一，突厥(投影映出)

1.习俗和特点：游牧、冶铁、创字(边讲述，边放投影片)。

(提问)突厥人过着什么样的生活?有哪些特点?他们和以前讲过的哪个古代民族习俗相似?(指导学生阅读课文和看课本p23“突厥骑兵”图画，并回答)突厥是我国古代北方的一个民族。5世纪中期，游牧在阿尔泰山一带(提示学生在“唐前期疆域图”标出它的地理位置)，他们放牧马、牛、羊、驼，饮奶吃肉，强健剽悍，擅长骑射，风俗习惯和匈奴大体相同。突厥人学会了冶铁，善于制作刀矛和甲剑。在我国古代北方各族中，突厥人第一个创制了自己的文字。强调指出突厥文字自5世纪开始创制和使用，到8世纪时，突厥文字结构已相当完整，词汇也相当丰富。

2.突厥汗国的兴衰(边讲述，边放投影片)

(提问)突厥汗国何时建立?何进分裂?(指导学生看书，回答)6世纪中期，空厥强大起来。552年突厥首领土门(副板书)以漠北为中心，建立突厥汗国。突厥汗国最盛时曾控制了东起辽河上游，西到中亚里海的广阔地区(指“唐前期疆域图”)。但由于突厥汗国是建立在强力征服的基础上，汗国内部各种矛盾尖锐复杂，被征服的各族人民不断反抗，贵族之间争斗加剧。6世纪末，突厥分裂为东突厥和西突厥。以阿尔泰山为界，山以东直到兴安岭，是东突厥辖地；山以西直到里海的广大地区由西突厥控制(指“唐前期疆域图”)。

唐朝初年，东突厥颉利可汗(副板书)趁机多次南下骚扰，对唐威胁很大。630年唐军在阴山一战打败东突厥，俘获颉利。唐太宗对颉利等芝突厥统治者优以相待，让他们住在长安，赐给田宅，授予官爵，颉利等十分感激。唐太宗以较为开明的民族政策，赢得各民族的拥戴，被北方各族尊为“天可汗”(讲述时，可指导学生看课本p23“渭水之盟”图画和相关小字部分，使学生弄清：由于东突厥多次南下骚扰，严重威胁了唐的安全，唐太宗才决心用战争解除这种威胁，灭掉东突厥。他的开明之处在于：在打败东突厥以后，又给以妥善安置，优礼相待。

西突厥在唐初控制了西域广大地区，奴役当地各族，阴断中西商路，对唐构成威胁。为维护对西域的管辖和保护中西商路，唐高宗时，利用西突厥内部纷争加剧，趁机进兵，于657年灭掉西厥。

3.唐对突厥故地的管辖(边讲述，边放投影片)

东突厥亡后，唐太宗在其故地任用原东突厥首领进行管理。对西突厥：640年，唐太宗为打击西突厥，派兵攻占高昌(今新疆吐鲁番东)，设置安西都护府，控制了西域天山南路包括葱岭以西、阿姆河流域的广大地区。西突厥亡后，武则天又置北庭都护府管辖天山以北包括阿尔泰山和巴尔喀什湖以西的广大地区。(讲述时，出示两都护府投影片，使学生明 其管辖范围)两个都护府是唐管辖西域的最高军政机构。都护府的官员由唐政府任命，其中一些官员由西域各族首领担任，并统辖着几万边防军。唐朝通过两个都护府的设置，有效地巩固了西北边疆，保障了中西商路的畅通，西域和内地的联系进一步加强的。两个都护府管辖的广大地区，历史上是中国的领土(应向学生强调两都护府设置的历史意义)。

二，吐蕃——藏族祖先(投影片)

1.习俗和特点：游牧、农耕、冶作、尚武(边讲述、边投影)

(提问)吐蕃是今天哪个民族的祖先?他们生活在哪里?生活习俗有哪些特点?(指导学生阅读、议论、回答〉强调本目的也是本课的重点)吐蕃是藏族

的祖先，很早就生活在青藏高原。他们有的从事游牧，有的从事农耕。饲养牦牛、猪、马和独峰缤纷(可略提独峰驼和双峰驼的区别)，种植青稞、小麦等作物。他们用牦牛毛织布，住在毡帐里。他们能制作精美的金属器皿，制作的铠甲坚实耐用，就连劲弓刺刃也很难剌破。其习俗崇尚勇敢，以战死为荣，几代战死之家，被称赞为“荣誉甲门”享有很高的社会地位(如时间不够，该部分内容可略讲，指导学生把课文要点记住)。

2.松赞干布统一吐蕃，定都逻些(边讲述边放投影片)

(提问)青藏高原何时得到统一?完成统一大业的英雄是谁?他把都城定在哪里?(学生看书、议论、回答)7世纪前期，松赞干布做了吐蕃赞普。他平定的父王诸臣和母后诸族的叛乱，又打败了邻近一些部落，统一了青藏高原。这是青藏地区在历史上的第一次统一。完成统一后，松赞干布定都逻些(今西藏拉萨)。从此，吐蕃社会进入一个新的发展时期，即统一政权时期(讲述时，指导学生看“唐后期疆域图”，强调松赞干布是统一吐蕃，而不是开始建立吐蕃政权)。

3.文成公主入吐蕃(板书)

(提问)谁能根据课本内容，说说文成公主入吐蕃是怎么回事〉有何重大意义?(指导学生看书、议论，提示学生注意课本彩图《步辇图》，然后让学生回答，教师补充)为了加强和唐朝的关系，松赞干布几次遣使向唐求婚。640年，他又派大相禄东赞为求婚使臣，携重礼再闪求婚，唐太宗答应将宗室女文成公主嫁给他。次年，文成公主入吐蕃，松赞干布亲到柏海(今扎陵湖或鄂陵湖)迎接(讲该部分时，要说明《步辇图》反映的是唐太宗接见吐蕃求婚使者禄东赞，这是珍贵的形象资料。在讲述文成公主入吐蕃时，要指导学生看p28《文成公主入吐蕃路线》图)。松赞干布还特为文成公主修建了华丽的王宫(今布达拉宫前身)。为了尊重文成公主的宗教信仰(文成公主信佛)，又为她修建大昭寺(今拉萨大昭寺前身)。如今布达拉宫和大昭寺还保存许多唐朝的珍贵文物(指导学生看《大昭寺》图画，说明大昭寺是汉族人民和吐蕃人民友好的历史见证)。

松赞干布统一了吐蕃，又与唐通婚结好，密切了唐蕃关系，促进了吐蕃社会的发展，他不愧是吐蕃杰出的政治家。而文成公主入吐蕃意主也深为远大：和亲后，吐蕃贵族放弃了传统的毡裘笨重服装(指导学生对经p28《吐蕃赞晋图》和《回纥贵族》两幅图画中的人物服装，以说明吐蕃传统的毡裘服装之笨重)，改穿华丽轻软的丝绸衣服。吐蕃人民学会了养蚕；改变了的始粗放的农耕操作方法，学会了平整土地和种植蔬菜的技术。松赞干布还命人创制了吐蕃文字和吐蕃历法，还派贵族子弟赴长安学习。在中的文化的影响下，吐蕃社会有了很大的进步。文成公主为发展唐蕃友谊作出了重要贡献(讲述时，指导学生看课本《松赞干布和文成公主塑像》彩图，指出他们二人世世代代受到藏族人民的崇敬，以加深学生对其联姻的历史意义的理解)。同时，吐蕃的土特产，如马匹、金银器皿、玛瑙杯等也输入内地，双方经济文化交流频繁。

4.尺带珠丹联姻金城公主(投影片)

唐太宗以后(松赞干布在唐太宗死后一年死去)，唐蕃关系继续发展。710年，唐中宗又应吐蕃赞普尺带珠丹的请求，把宗室女金成公主嫁给他。金城公主入吐蕃，进一步传播了中原文化，发展了唐蕃友谊。730年，尺带珠丹怀着感激的心情上书唐玄宗(时唐中宗已死)说：“外甥是行皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家。天下百姓，普皆安乐”。唐蕃友谊已情同手足，义为一家(要学生阅读29尺丹上书之语，并适当解释)。三，回纥(投影片)

(提问)同突厥相比，回纥人的生活习俗有哪些特点?(指导学生阅读课本并回答)回纥也是我国古代北方的一个民族，曾受突厥控制，因此他们的习俗与突厥相近。

六、七世纪时，回纥游牧于色楞格河流域(指“唐后期疆域图”)，居无定所，“随水草转徙”。回纥人健朴豪爽，君臣之间没有明显的等级差别(应向学生强调这点)。受突厥影响，他们使用突厥语言文字。随着和内地的接触增多，8世纪中期，回纥有了农业、商业，开始建筑城市和宫室，走上了半定居的生活。(向学生强调，这是和突厥不同的地方)

2.回纥汗国的兴衰(边讲述，边放投影片)

(提问)回纥汗国是何时、由谁建立的?又是在何时瓦解的?(指导学生看书、议论、回答)东突厥亡后，回纥逐渐向南发展，和唐关系密切起来。8世纪中期，回纥首领骨力裴罗统一了各部，建立起回纥汗国。其辖地西起阿尔泰山，东到黑龙江上游，大漠南北尽为所有，可汗王廷设在色楞格河上游(指导学生看“唐后期疆域图”，弄清回纥汗国范围)。骨力裴罗和唐友好，唐玄宗封他为“怀仁可汗”。8世纪晚期，回纥上书唐朝，请示改称“回鹘”，意思是像“鹰鹘”那样轻捷勇猛，这反映了回纥民族尚武的精神。9世纪中期，回鹘内部纷争激烈，国力削弱，汗国瓦解。此后回鹘人大部分西迁，其中迁到今天新疆的一支(西州回鹘)，就是维吾尔族的祖先(副板书“西州回鹘”，并提示学生在学习宋元部分时，还要讲到它)。

3.唐与回纥关系(政治、经济、文化)(投影)

(提问)从哪些方面可以说明回纥和唐的关系是亲密友好的?(指导学生看书、回答)回纥和唐长期友好。在政治上，受唐册封，接受唐的领导。安史之乱时(揭示学生，以后要讲到)，唐政府曾两次求助回纥骑兵帮助平叛。唐还三次将公主嫁给回纥可汗，课本上提到的太和公主就是第三次出嫁的公主。在经济上，回纥用马匹、皮毛换取唐的丝绸、茶叶和粮食，双方贸易往来密切。在文化上，回纥受中原文化影响，有了农业、商业，建筑了城市和宫室，从游牧生活走上了半定居的生活(该部分前面已述过，可略提及)。回纥采用唐朝历法，回纥贵族喜穿华丽的丝绸服装(指导学生看“回纥贵族”图画并要求记忆)，回纥的某些风俗也被唐朝内地人民所接受。长安、洛阳等都市的汉人爱穿回纥服装。当时一位诗人说：“回鹘衣装回鹘马”，正是汉族和回纥两族人民往来密切和汉族人民喜爱回纥文化的生动写照。回纥人到唐朝内地经商的很多，许多人在长安等地居住，长留不归，与汉族通婚。

四，靺鞨(投影)

1.生活及习俗：狩猎、农耕、穴居(边讲述，边放投影片)

(提问)人生活在哪里?其习俗有什么特点?(学生看书、议论、回答)是生活在我国长白山、黑龙江流域的古老民族。他们在茂密的原始森林中生活，主要从事狩猎，也从事农耕，种植粟、麦等作物。为了抵御严冬，人掘地为穴，上在架上覆土，相聚而居。

2.渤海政权的建立(边讲述，边放投影片)

(提问)说一说粟末 的发展和建立政权的情况(学生看书、回答)。有许多部。唐初，居于黑龙江下游两岸的黑水(今黑龙江)部(提示学生，在讲辽金时期时还要着重提到)和生活在粟末水(今松花江)的粟末部逐渐强大起来，尤其是粟末部文化程度较高。7世纪末，粟末部首领大祚荣统一了周围各部，建立政权，与唐通好。8世纪前期，唐玄宗封他为渤海郡王，加授渤海都督。从此，大祚荣就专以渤海为国号。渤海受唐朝文化影响较深，经济文化发达，史称“海东盛国”(讲述时，强调学生看“唐后期疆域图”)。

3.渤海与唐的关系(投影片)

(提问)从哪些地方可以看出渤海受到中原文化的影响?(学生回答，教师补充)渤海都城上京龙泉府(今黑龙江宁安县东京城)仿唐长安城建筑，布局对称严整，是当时东北最大和最繁华的城市(指导学生看“上京龙泉府遗址示意图”和“石灯塔”图画)。渤海政权自建立起，多次派遣贵族子弟入长安学习。有的人在唐朝考中进士，有的学成回国在政府中任要职，这些留唐学生大力传播了中原文化(该部分内容系课文小字，如时间不够可不讲。温庭筠诗可着重点一下“车书本一家”的含义)。

(五)南诏(投影片)

1.南诏的统一：(边讲述，边放投影片)

(提问)南诏政权是怎样建立的?(指导学生看书、议论、回答)唐朝时，在云南生活着许多少数民族，其中在洱海一带分布着六个诏，即六个较大的部落。六诏当中包括有今天彝族(提示学生注意“彝”字写法)、白族等少数民族的祖先。其最南的一诏称南诏。8世纪前期，南诏势力强大起来，首领皮罗阁统一了六诏。738年，唐玄宗封他为云南王，南诏政权正式建立(课本小字“皮罗阁设计灭五诏”的传说，由学生阅读)。

2.南诏与唐的关系(投影片)

南诏和唐关系密切。南诏立国165年，历代国王继位都受唐册封。为了发展南诏的经济文化，南诏王不断派贵族子弟到长安、成都(副板书)学习。汉族工匠也大批进入南诏，他们带去了精湛的手工技术，促进了南诏丝织、冶铁和建筑业的发展。著名的大理千寻塔就是汉族工匠帮助建立的。它是汉族人民和西南各族人民友好的历史见证(指导学生看“云南大理崇圣寺三塔”彩图，说明其高超的建筑工艺，并强调大理三塔秒全国重点文物保护单位之一)。

3.巩固小结

本课通过叙述突厥、加纥、靺鞨、南诏、吐蕃等族的历史，以及他们和唐朝的密切关系，说明了祖国的历史是各族人民共同缔造的，在祖国各民族交往的历史长河中，唐王朝尤为重要，唐朝时候中央政权和边疆各族的政治、经济、文化联系有了显著各强，友好交往是唐与边疆各族关系的主流。唐王朝的这种较开明的民族政策，在历史上产生了积极的影响，直到今天仍然具有积极的意义(边总结边画出“唐朝边疆主要民族及其与唐关系”示意图，请学生回答)。

4.布置作业

1.画出唐朝时期边疆主要民族的分布示意图。

2.简答突厥、吐蕃、回纥、靺鞨、南诏、同唐朝的友好关系。

第三篇：历史教学设计

近代中华民族资本主义的曲折发展

一、整体感知

从近代民族工业的发展历程中，我们认识到近代中国资本主义是在中国社会半殖民地半封建化的过程中产生和发展起来的，帝国主义、封建主义和官僚资本主义是影响中国资本主义发展的主要因素。随着中华民族工业的发展，民族资产阶级逐渐成为中国社会一支重要的政治力量，为了本阶级和中华民族的利益，为了中国资本主义的发展，同帝国主义、封建主义以及官僚资本主义进行了不懈地斗争。中国的资本主义始终是在夹缝中求生存，斗争中求发展。发展资本主义、富国强兵是近代中国仁人志士的梦想。历史表明：在半殖民地半封建的中国，不推翻落后的社会制度，不实现国家的独立与民族的解放，想发展资本主义是不可能的。

二、教学目标、知识与能力目标：

了解中华民族资本主义在各个时期发展的表现、特点及成因，探究影响民族工业发展的因素及其在近代史上的历史作用。

2、过程与方法目标：

通过引导学生分析影响中华民族工业发展的因素，学会论从史出、史论结合能力。通过阅读材料探究影响中华民族资本主义发展的主要因素。

3、情感态度目标：通过了解外国资本主义的侵略和本国封建势力的压迫是阻碍民族工业发展的主要因素；自强不息的爱国精神是民族工业发展的不竭动力。

三、教学重点和难点：

重点：民族资本主义的发展历程、民族资本主义的短暂春天，难点：影响中华民族资本主义发展的主要因素和民族工业的历史作用。

四、导入新课

播放视频《大染坊》片段，走进民族企业家，走进民族企业，认识民族工业的曲折发展。

五、课标展示：了解民族资本主义曲折发展的主要史实，认识影响民族工业发展的主要因素。

六、讲授新课

（一）课堂展示

师：根据课前预习画出民族工业发展的曲线图

（二）自主探讨展示

一、初步发展 19世纪末20世纪初（即甲午中日战争后）。

师：第一组介绍探讨成果 生：

1、原因：（1）甲午中日战争以后，列强争相向中国输出资本，进一步瓦解自然经济；（2）清政府为扩大税源，解决财政危机，放宽对民间办厂的限制。

2、特点：（1）商办企业数量的增加和规模的扩大；（2）兴办的近代企业由沿海向内地扩展；

3、影响： 随着民族资本主义的初步发展，民族资产阶级作为新的政治力量，开始登上历史舞台。主要表现为：（1）19世纪末20世纪初，资产阶级维新派掀起了旨在救亡图存的维新变法运动。（2）资产阶级革命派发动了旨在推翻清王朝，建立资产阶级共和国的辛亥革命，使中国的近代化由器物层面开始提升到制度层面。

二、短暂的春天： 师： 第二组同学展示

1、原因：（1）辛亥革命的推动：（2）群众性反帝爱国运动的推动（3）欧洲列强忙于一战，暂时放松了对中国的经济侵略（4）“实业救国”思潮的兴起

2、时间：一战期间（1912～1919年）

3、表现：（1）新建和扩建厂矿企业增多：470多家；（2）投资总额增加：投资近亿元，新增资本达到1.3亿元，相当于辛亥革命前50年的投资总额；（3）面粉业和纺织业发展最快，化工、皮革、卷烟等行业也有发展。

【深化拓展】根据材料分析：一战期间，中华民族资本主义发展特点是什么？

这一时期民族资本主义的发展，明显地被打上了半殖民地半封建社会的烙印，主要表现为以下三点： 第一，民族工业的发展主要偏重于轻工业方面，如面粉、纺织、皮革、卷烟等。重工业方面基础极为薄弱，造成工业结构极不平衡； 第二，新建的民族工业大都分布在沿海和通商口岸附近，地区分布极不平衡； 第三，民族资本与外国资本相比，力量十分薄弱；与封建经济相比，封建经济仍占绝对优势。因此，民族工业在帝国主义控制和封建主义的束缚下，不可能走上独立发展的道路。

4、影响：民族资产阶级倡导新文化运动，无产阶级登上历史舞台。

三、曲折的发展： 师：第三组展示

1、较快发展：

（1）时间：国民政府统治前十年（1927～1936年）；

（2）表现：工业部门增多，产品出口国外，国民生产总值增长；

（3）原因：国家基本实现统一；国民政府开展“国民经济建设运动” 过渡：1936年民族资本在国民生产总值中已经占据主导地位，不仅超过了官僚资本，而且超过了外国资本。1935～1936年国民生产总值年增长率创历史最高纪录，在一定程度上抵御了列强的经济侵略，为抗日战争奠定了一定的物质基础。

2、日益萎缩：

（1）时间：抗日战争时期（1937～1945年）

（2）原因： ①在沦陷区日军的摧毁和吞并； ②在国统区国民政府强化对经济的全面统治；（战时体制）③官僚资本垄断经济命脉，压制民族工业牟取暴利。（官僚资本的垄断和压制）

3、陷入绝境（3）启示

本课小结： 扼要回顾民族工业的曲折发展的（1）时间：解放战争时期（1946～1949年）

（2）原因：美国的经济掠夺；官僚资本的挤压；苛捐杂税，通货膨胀； 第一，美国经济侵略的加剧。美国与国民政府签订《中美友好通商航海条约》攫取了大量的在华政治、经济特权，美国商品大量涌入中国市场，排挤国货。有人称这一条约是“新二十一条”。第二，官僚资本进行经济垄断，残酷挤压民族工业。第三，国民政府的苛捐杂税不断增加，通货膨胀，原料昂贵而产品滞销。

（3）表现：人民生活困苦不堪；民族工业纷纷倒闭。

【合作探究】根据材料分析影响民族工业发展的主要因素有哪些？从中得到什么启示？

（1）有利因素： ①自然经济的逐步解体；(西方列强的侵略)在给中华民族带来沉重灾难的同时，也不断地冲击着中国社会的生产方式和思想观念，分解着中国自给自足的封建经济。客观为民族工业的兴起和发展提供了某些条件和可能。②清末至民国政府鼓励兴办实业；(历届政府的扶植)由于时代潮流的冲击和巩固统治的需要，清末至民国历届政府都鼓励兴办实业。③反帝爱国运动的推动。(反帝爱国运动的推动)中国人民反帝爱国热情不断高涨，使“实业救国”具有日益广泛的社会基础，特别是抵制洋货、提倡国货运动不断兴起，有力推动民族工业的发展 ④实业家自强不息的爱国精神。(实业家们自强不息的爱国精神)是支撑民族工业曲折发展的动力和力量的源泉。

（2）不利因素：1半殖民地半封建的社会环境下，帝国主义侵略、本国封建主义、官僚资本的统治是阻碍民族资本主义发展的三座大山。2战争和革命不断，政局长期动荡；

表现及影响，进而引导学生分析其历史地位。总之，中华民族资本主义的发展在中国近代史上具有重要的历史地位，对近代中国历史和社会的发展产生了重大影响。

作业设计：

根据本课学习分析民族资产阶级的两面性。

板书设计：

中华民族资本主义的曲折发展

一、民族资本主义初步发展：

二、短暂的春天：

三、曲折发展：

教学设计者：商玲玲

第四篇：历史教学设计

《 第6课北宋的政治》教学设计

王春艳 【教学目标】.知识与能力目标

通过本课的学习，使学生了解陈桥驿兵变及北宋的建立，北宋加强中央集权的措施和重文轻武的政策、作用和影响，宋朝科举制度的发展。以北宋加强中央集权的措施、作用及影响为立足点，以史导论，培养学生分析理解历史问题的能力。

2.情感态度与价值观目标

学习北宋结束五代十国的分裂局面，使学生认识到这是顺应历史发展趋势、符合人民的愿望。通过深人分析、讲解，使学生认识到北宋加强了中央集权，有利于维护国家的统一、社会经济的发展，也给北宋种下了积贫积弱的祸根。【重点难点】

教学重点宋初采取加强中央集权的措施和影响。

教学难点宋初采取加强中央集权的原因;正确认识北宋重文轻武的影响。【教法学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。【教学手段】多媒体课件 【课时】1课时 【课型】新授课 【教学过程】

一、导入新课

引导学生回顾第一单元隋唐封建社会鼎盛时期的特点，联系唐末藩镇割据到五代十国分裂动荡，导入本课。

二、讲授新课

(一)宋太祖强化中央集权 1.北宋的建立

960年，后周大将赵匡胤发动陈桥驿兵变，建立北宋，赵匡胤就是宋太祖。并局部统一中原及南方地区。

学习这一内容时要注意结合《北宋形势图》讲清，北宋的统治区只占有原来的五代十国范围，并未统一全国，当时仍然是民族政权并立的时期。2.宋太祖强化中央集权的措施

(1)首先:解除禁军将领的兵权，牢牢地控制了军队。

讲述此节内容时要注意分析宋太祖加强中央集权的必然性:首先，唐朝后期藩镇势力的扩张，形成五代十国的局面，要结束这种局面,必须加强中央集权。其次，宋朝建立时，全国仍处于分裂割据状态。要巩固统治，扩大势力，铲除其他割据政权，必须加强中央集权。再次，赵匡胤本人是通过“陈桥驿兵变”黄袍加身当上皇帝的。为了防止类似兵变的重演，也必须加强中央集权。

北宋形成了统兵权和调兵权的相互制约，两者都由皇帝直接管辖。保证了军权从属于皇帝。同时让统兵的将帅定期调动，互换防区，避免将帅培植自己的势力，形成小的集团。

(2)中央:削弱相权，分割宰相的军政、财政大权。教师可引导学生分析这项措施的利与弊。

教师归纳:利:进一步解决了皇权与相权的矛盾，使权力集中在皇帝手中。弊:中央权力过于分散，各部之间互不了解情况，运转不灵，故制定政策时往往脱离实际，政府效率低下。

(3)地方:派文臣担任各地州、县的长官;并设通判与之相互牵制。设置转运使，把地方财赋收归中央。

教师可引导学生分析这项措施的利与弊。

教师归纳:利:消除地方对抗中央的物质基础，地方上的行政权、财权、军权都收归了中央，防止了藩镇割据的重演。弊:造成地方贫困。

3.通过以上措施，宋朝把中央集权强化到前所未有的程度，皇权大大加强。教师设问:我国封建社会的基本的政治制度是什么？（中央集权制度）回顾已学过的内容归纳我国中央集权制度发展的历史。

学生回答,教师归纳:秦朝确立——西汉巩固——隋唐完善——北宋加强(二)重文轻武的政策

1.为防止唐末以来武将专横跋扈的弊端重现，宋太祖有意重用文臣掌握军政大权。后继的宋太宗继续采取抑制武将、提升文官地位的政策，使文臣统兵的格局逐渐形成。

2.当时的文官担任中央和地方的要职，甚至主持军务，地位和待遇高于武将。武将受到多方面的牵制，带兵打仗要按照朝廷预授的“阵图”行军布阵，这严重束缚了统军的指挥权。

宋太祖制定了重文轻武的基本国策，即所谓“重文教，轻武事”。宋太祖采用“杯酒释兵权”的方式，以髙官厚禄为条件，解除将领们的兵权,将文人作为唯一可以信赖的对象，这个基本国策也为后世的宋代皇帝所奉行，影响贯穿整个宋代。

3.宋朝注重发展文教事业,改革和发展了科举制。宋初大幅度增加科举取士名额，提高进士地位，进士不仅授官从优，而且升迁迅速。

4.科举制度的发展，对宋代社会产生了深远影响，在全国营造了浓厚的读书风气，也促进整个社会文化素养的提高，造就了宋朝科技发达、文化昌盛、人才辈出的文治局面。

学习此内容时，可结合P31《宋人科举考试图》介绍:北宋科举制的发展，进一步扩大了政权基础，同时又加强了中央集权。

宋太祖深知“马上得天下，马下治天下”的道理，因而有一系列尊崇文人的措施出台。宋朝大力发展科举，彻底取消了门第限制，社会各阶级的优秀子弟都被允许应试人仕。而寒门出身的士子一旦登第，多怀忠君爱国之心。宋朝统治者对文人极其尊重，不得杀士大夫及上书言事人，俸禄也极丰厚。世人多称宋朝为士大夫政治。在一系列重文措施的鼓励下，宋朝开始盛行读书风气，宋代儿童启蒙教育念的《神童诗》开篇就说:万般皆下品，唯有读书髙。这一政策极大地促进宋朝科学文化事业的发展，诸如天文学、数学、医药学、火药、指南针、活字印刷术、造船技术等方面成果累累，对世界科学技术的发展做出了巨大的贡献。文学艺术也发展到新的水平，涌现出的众多的文学家、画家和词人，宋代的名著和名作成为世界文化宝库中璀燦的明珠。

5.宋朝的重文轻武政策，扭转了五代十国时期尚武轻文的风气，杜绝了武将跋扈和兵变政移的情况发生,有利于政权的稳固和社会的安定。

这是宋朝重文轻武政策的影响，主要是从积极的一面来说的，也应该看到它的不利影响:武官的积极性受到了致命的打击，严重削弱了军队的战斗力和国防力量。

四、课堂小结

通过本节知识的学习，我们了解了北宋建立以后，宋大祖吸取唐末五代以来藩镇割据的教训，将军事、行政、财政和司法等权力收归中央，防止了地方割据局面的出现，加强了中央集权。但是，这些措施又是一柄双刃剑，宋朝重文轻武，所以，宋朝经济繁荣，文化兴盛，军事上却软弱至极，不堪一击。它所导致的“冗官、冗费、冗兵”现象，也为北宋种 贫弱”的祸根，导致了后来严重的社会危机。【课后作业】

完成对应课时练习。板书设计

第6课北宋的政治

一、宋太祖强化中央集权 1北宋的建立 2.加强中央集权的措施

二、重文轻武的政策 1积极影响 2消极影响

第五篇：历史教学设计

以学生的学习问题为教学的出发点，以学生的学习问题为教学的归宿，真正实现了以学习和学习者为中心。

理想的教学设计是：学生活动为主导，教师为学生活动提供策略支持。这种设计的指导思想是建构主义，教师为学生提供脚手架，学生通过学习活动自主建构。

建构主义认为，知识的获得不是通过传递，而是通过建构；学习是基于经略形成的主动过程。建构主义有几个关键词：同化、顺应、失衡、平衡。

“同化”是指将新评戏现有认知结构的过程。

“顺应”是指基于不能纳入现有认知结构的信息，而对现有认知结构进行修改的过程。

“失衡”是指由于新信息不能被整合进现有的认识结构而产生的混乱、失调或不适的过程。

“平衡”是指对知识进行重组以顺应或同化导致失衡的信息的认知过程。

之所以要进行教学设计，是为了提高教学的有效性。教学有效性的重要前提就是目标要明确、具体、具有可操作性；某次，教学要围绕目标来层层铺开，每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次来烘托目标；最后，目标是否达成，要通过评价来检测。只有实现了目标、教学和评价的一致性，才能说目标有导向，教学有效果，评价有指向。

教学过程是选用媒体、采用策略、完成教学任务、实现教学目标的进程。只有教学目标的导向正确，教学内容精要，所选媒体有利于信息传递，教学策略合乎学生的认知规律，才能使教学过程得以有效推进。

一、以学生为主的原则 新课程是从尊重生命、珍爱生命、体验生命历程的角度来设置的，它是杜威“教育即生活”的进一步延伸，它是以建构主义教学观为基础的。建构主义认为，教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去理解对象信息和知识内涵的个性化过程。新课程改革中所有的变化都与“人”有关，比如，历史课程的体现了多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史选择空间，以助于学生个性健康发展。人的个性的多样性在课程设置的高度得到重视，说明新的课程观重视的是人，人的个性、自信、勇敢、尊严比任何知识来得真实、重要，这是教育的返璞归真。因此，教学设计要善于不断地创造具有激发性的教学情境，诱导学生主体性发挥，创设宽松的、和谐的教学环境与课堂气氛，让学生的个性得以充分展现。

第一，在教学设计中要充分体现学生的主体性，要体现学生的首创精神。

第二，教学设计要关注学生的兴趣与经验。

第三，要让学生有多种机会在不同的情况下去应用他们所学的知识，要让学生能够根据自身行动的反馈信息来完成对客观事实的认识和解决实际问题的方案。

按照建构主义指引，创设真实的问题情境成为教学设计的首要任务，它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。

意义建构的原则：

第一，教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。

奴隶贩子霍金斯的后代为祖先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚，象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪，当白人的后代为祖先下跪道歉时，有些生活在美国的黑人后代却说：“我们感谢白人祖先的贩卖，否则，我们现在还在非洲受苦呢！”

第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正的问题情境中得心应手。

过程开放的原则

学生的学习是一种在教师的帮助下的自我激发、自我促进、自我评价的过程。在这种学习过程中，学生不仅获得了知识，形成了学习方法，而且培养了健全的人格。因此，基于人本主义学习理论的学习过程是自由开放的，是依靠学生根据自己的个性来选择学习路径的。

在当今信息化时代，先进的教育观念和先进的科技成果相结合的学习资源日益增多；改善学习人文环境，给学生以充分的学习自由的口号日益增多；竞争日益激烈的社会对复合型人才的要求越来越高等等。这些现象的产生促使教师在进行教学设计时，必须考虑到要给学生充分自由的发展空间，必须开放所有的学习过程，使学生能顺应当代学习生活的变化，最终得以自我实现。对于新世纪的教师来说，他的角色由知识的传播者转变为学生学习的促进者和帮助者，这是学习过程开放的的一个重要条件。

第一、教师要使学生发现历史学习的内容，能够透过岁月看清现实，可以保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。

第二、采用多种形式组织学习过程，让学生有多元表达的途径，促使学生投入到对历史知识奥秘的探究中去。

第三、对学生学习结果的评价也要采取开放的态度，开放性的试题评价

实践中出现的问题：

1.教学目标中三维目标相互割裂，而且仍以知识目标为主。

2.完成教学任务的过程中对学生的知识储备与学习能力的分析不够。

3.教学过程中“学生主体”体现不够明显。大多数的教学设计仍是以教师讲授为主，没有为学生创设主动探索的学习情境，更谈不上促进学生学习方式的变革；许多教学设计停留在历史教案的描述阶段，没有很好地体现历史教学设计的创造性、艺术性、活动性和人文性，没有能够很好地把教学方法、教学手段与教学过程进行有机的整合。

4.学习评价手段比较单一。在目前的历史教学设计中：历史教师仍然是历史学习评价的单主体；历史学习评价仍然以知识评价为主，对情感、态度与价值观的评价还没有体现；历史学习评价仍然以结果评价为主，对学习过程和学习方法的评价很少。

历史教学设计的基本流程：

◆学习需要分析：了解教学中存在的问题，分析学生的实际情况与期望水平

之间的差距，确定总的教学目标。解决“为什么教”的问题。

◆学习内容分析：根据总的教学目标．具体考虑如何选择和安排教学内容

解决“教什么”的问题。

◆学生特征分析：确定初始能力，了解一般特征，分析学习风格；阐明学习目 标，把学习内容分解成很多具体的目标；用一种非常明确、具体的，可以观察和测定的行为术语，准确地表达出来，形成一个h标体系。

◆制定教学策略：确定教学顺序，建立教学活动程序，选择教学组织形式。解决“怎么教”的问题。

◆选择和运用教学媒体：依据选择和运用教学媒体的原则，描述教学过程中所需的教学媒体，利用选择教学媒体的模型进行选择，做出最佳选择，阐述运用教学媒体的设想。解决“怎么教”的问题。；

●教学设计成果的评价：评价标准是学习目标，评价对象包括教师“教”的行为和学生“学”的行为，评价类型町分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价、评价目的是了解是否达到学习目标，确定“效果如何”。；

●修改：根据评价提供的反馈信息，对模式中的各个步骤进行重新审查和修改。要特别注意检验“阐明学习目标”和“制定教学策略”这两个步骤。