小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告[共5篇]

第一篇：小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告

小学英语课堂教学情境设计的调查分析报告

一、调查目的

小学英语，是一门新兴课程。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模拟和表现自我，表现出较强的爱好。但同时，英语又作为一门重要的考查科目，挤身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。其次，从小学生的学习时间来看，每周二课时，接触运用英语的时间实在是十分有限。再次，由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快忘得快，一旦碰到挫折，那他们的热情和爱好就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。为了了解我校英语课堂教学情境设计所产生的效应以及学生的反应，我通过随堂听课和对学生不记名的问卷调查的形式展开调查。

二、调查对象

本校三、五、六年级英语教师以及三、五、六年级的学生。

三、调查形式

1、随堂听课

2、对学生的问卷调查

四、调查结果和分析 从调查结果看，98%的学生都喜欢教师在英语课堂中设计各种情境学习英语知识，认为这样有趣，易于学习。这就达到了激发学生学习爱好这一目的。而学生学习英语往往凭着一时的热情和爱好，学得快也忘得快，从随堂听课中也发现了这个问题。我觉得这主要是教师在课堂中设计教学情境时存在几个问题：

1、过于追求“乐”

针对小学生的特点，教师在创设情境时更加追求趣味性。因为这样更能激发学生的爱好，吸引学生的留意力。所以教师在创设情境时会更多地采用一些比赛、游戏或唱歌等比较活泼的手段来创设情境。在创设这些情境活动的时候过于追求“乐”。因为我们知道在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调动起来了，但也往往轻易让学生情绪失控，甚至课堂上出现“一团乱”的现象。这样，这些活动不但没有帮助我们更好的教学，反而破坏了我们的课堂秩序。

2、过于追求“新”

随着社会的发展，我们已经进入了数字化时代。于是，计算机多媒体也引入英语课堂教学。利用多媒体创设情景，不但可以使情景更形象生动，还可以更加快捷有效地帮助我们实现教学任务，的确让老师省心不少，所以，这一新型教学手段更是获得了不少教师的青睐。但同时也出现了一些教师在课堂中几乎完全依靠多媒体的现象，不管是“视、听、说”，还是课文中情景的创设,都依靠多媒体来完成,教师只要动动鼠标而已。虽然英语学科的多媒体课件是有声动画的制作，它集动画和声音于一体，通过把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，增加学生的视觉感官效果，较生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听效果得到强化，起到了帮助学生理解文章（或对话）内容的作用。但是，不容忽视的一个问题是：这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示，仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生；它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练，更不能使这种操练在适时的情景中随时的变化。因为毕竟电脑只是一台机器，一种工具，它根本不可能代替教师的作用。

3、过于“重情节”而“轻环节”

我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。因此，教师在设计情景的时候都很注重情景的情节性和完整性。但是，我们却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有些教师为了故事的完整性，在情景对话中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉一上来就闷了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了爱好。

五、初步探索的策略

在小学英语课堂教学情境的创设中，我觉得要从以下几方面努力：

一、情境导趣，以趣激学

小学生是否对英语产生爱好，英语教师起着要害的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特殊喜欢。总之，教师可以根据孩子的心理，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引学生的留意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

二、情境内化，激活知识

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的培养。教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

三、情境迁移，学以致用

英语教学时必须把学习迁移拓展到生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话，也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为学生提供学习的机会，让学生有充分的时间，大胆去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会激发出无限的创造力，必定能培养和发展学生的创新能力。

第二篇：小学英语学习情况调查分析报告

小学英语学习情况调查分析报告

摘要：本文通过对经过课改后，小学生学习兴趣、学习习惯、学习方法及对英语的掌握程度等进行调查、分析，以求寻找更为高效的英语教育方式，从而采取切实有效的措施，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，培养和矫正学生学习英语的方法和习惯，一、前言

随着社会生活的信息化和经济全球化，英语的重要性日益突出。英语作为当今世界上各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，而且是许多国家基础教育阶段的必修课程。现我国已在小学大面积开设英语课，为了了解我市义务教育阶段小学生英语学习的现状，以及他们对英语教学的看法，我们特进行了这一次的小学英语学习情况调查。

二、调查对象及方法

我们对育才小学的98名学生以问卷的方式进行了一次调查。我们共发问卷98份，收回80份，其中有效问卷为80份。调查问卷共包括30个问题，在问题设计上，我们主要关注的是小学生在校内和课外的学习情况。问题分三部分：①学生的英语学习兴趣；②学生学习英语的习惯、方法；③学生对英语的掌握程度。

三、调查结果分析

1、大部分学生对英语学习有较高兴趣。调查发现绝大多数（71％）的学生喜欢英语，25%的学生表示一般，只有4%的学生害怕和讨厌上英语课。在喜欢英语的原因调查中，60%的学生表示是因为英语有趣，30%认为英语重要。另外，大多数学生认为花费时间学习英语很值得，学习英语比其它课程轻松一些，对英语老师提出的问题会主动回答等。这说明同学们对学习英语有着浓厚的兴趣，这对小学生更好地学习英语是很重要的保证。

2、很多同学已经养成了良好的学习习惯，找到合适的学习方法，但同时也存在着不少的问题。86%的学生认为每天都应看一会英语，80%的学生在英语课上会积极参与小组活动，同他人合作，88%的学生在生活中能试着使用所学过的英语，另外大多数学生能够利用课外时间参加补习班、阅读课外书、使用复读机，录音机、收看或收听少儿英语节目等来加强学习。这些都是良好的学习习惯与方法。但同时有一些问题也引起了我们的关注，41%的学生不会制定简单的学习计划，40%的学生遇到不清楚的地方不一定会主动向老师提问，56%的学生在英语课堂上回答老师提问时会胆怯、害羞。这提醒了教师应在平时的教学中多鼓励学生积极思考，积极提问，多赞扬学生，增强其自信心。

3、学生对英语的掌握情况良好。所有学生都能基本听懂课堂上老师的英语指令，绝大多数学生看懂语言简单的英语动画片，能唱多首英文歌曲，能完成课外英语作业，只有极少数学生觉得课业负担过重，76%的学生都表示不会对英语学习失去信心。这些都表明多数学生的英语学习过程较为顺利，对英语的掌握情况比较理想，英语学习趋势良好。

三、调查总结

这次问卷调查的分析结果具有积极的一面，也反映了一些问题。学习英语需要好的习惯和好的学习方法。只有掌握了学习的要点，才能有效的提高自己的英语水平。但总的来说目前小学的教学方式比较理想，课改为学生提供了更多的课余学习时间来培养学生的习习惯，对学生很有帮助。能更好地培养学生的合作能力，自主实践能力，能发掘学生的自身潜能，实现学生的自我价值。希望课改的不断的推新过程中，给学生和教学带来更大的收获。

第三篇：浅谈数学课堂教学情境设计

浅谈数学课堂教学情境设计

【摘要】

教学情境是为达到既定的教学目标，从教学需要出发，利用具体的场所、景象、境况等来制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围，来引起学生的情感体验。良好的教学情境不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生对知识和方法的理解和掌握，还可以使学生在知识的获取过程中提高思维和认知能力。

【关键词】 教学情境设计 学习兴趣 求知欲望 综合素质

苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

教学情境对于学生最重要的作用就是改变学生的学生方式。小学生的思维与认识总倾向于直观性和形象化。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境” 的作用下，那些生动直观的形象才能有效的激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识的建构。

新一轮小学数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现课程改革的目标，创新课堂教学，优化教学过程是非常必要的，这就要求教师要在教学过程中设计出良好的情境，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质。笔者认为教学情境设计要根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到课堂的学习之中。下面结合实例，浅谈数学课堂教学情境设计的一些方法。

一、创设问题教学情境

问题教学情境，是指在教学内容和学生求知心理之间设置问题，将学生引入一种与问题有关的教学情境。课堂上，教师设计问题情境，能使学生通过探索、解决问题的过程，获得积极的心理满足，从而激发他们的求知欲。

设计问题情境不等于随随便便问问题，有的教师在课堂上频繁地问“对不对”“会不会”“是不是”等，学生不需要思考就能回答，这样问，不但对学生的学习没有多少意义，而且会形成思维的惰性。因此，问题教学情境所设计的问题要富有挑战性而且思维含量比较高，这样，学生探索的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。

例1：《百分数应用题》的教学情境设计：

师：“小明想买条裤子，同样的商品华润超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，请你帮他算一算，该上哪儿买合算？为什么？”

像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，学生就能感受到数学来源于生活而真正用于生活的真谛。

例2：《长方形面积的计算》的教学情境设计：

让学生动手操作：用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形，有几种拼法？拼后思考

（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些长方形的长和宽各是多少厘米？

（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？

通过直观演示和共同讨论，就能发现这个长方形的面积计算公式是“长×宽”。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

二、转换角色教学情境

传统的课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识。因此，这是一个被动接受知识、强化储存的过程，学生的角色是被动的学习者。对于抽象程度很高的数学学习来说，这样一种数学教学活动导致的一个直接结果就是抑制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得数学枯燥无味，对数学学习产生畏惧心理，认为学数学就是做题，没有什么用处。

《新数学课程标准（实验稿）》的一个基本理念就是以人为本，突出学生发展。这就要求我们教师要把学生看成是发展中的人，关注学生全面和谐发展，在教学实践中善于结合教材实际，设计出改变学生角色的教学情境，诸如：让学生扮演节目演员、游戏（或活动）参与者等等，使学生主动参与到课堂教学中来。

例3：《3的倍数特征》的教学情境设计：

师：“我们来做一个数学游戏，看谁能考到老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，不信，你们可以用笔算去验证。”在想方设法没有难住老师后，学生充满好奇，老师究竟是用什么方法快速判断出来的呢？老师趁机说，你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习你也能做到。于是学生就能以极高的兴趣迅速进入到数学学习之中。

通过生动有趣的活动导入新课内容，改变了学生作为被动学习者这一角色，把枯燥死板的数学学习过程变为主动的学习过程。从而使学生更好地理解知识，在轻松愉快的教学情境中完成这节课的学习。

三、合作学习教学情境

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“学会合作”是面向21世纪教育的四大支柱之一。因此，教师在教学过程中渗透培养学生合作精神的教育是非常必要的。

设计合作学习的教学情境，教师应向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等，要求学生学会沟通、合作的技能，以及学会处理分歧的能力和分享学习成果的乐趣。

例4：《圆的周长》的教学情境设计：

师：“让我们来做一个实验，找一些圆形的物品，分别量出它们的周长和直径，并算出周长和直径的比值，把结果填入实验报告单中。看看你们有什么发现。”

由于数据多，完成工作量大。如果教师按照传统的教学过程，先让学生做，然后校对答案，学生的学习积极性就不能很好发挥，而且完成这样的一道题目单靠一个人去做要耗费15分钟左右，课堂教学效果非常不明显。笔者在这类题目的教学中，通过引导学生合作学习来设计教学情境，达到提高学生学习兴趣的目的。

教学情境设计：以4人为一组，要求小组在5分钟之内完成规定的题目，形

成组内合作，组间竞争的情境。学生顿时投入到紧张的合作解题中，连平时不爱学习的学生也活跃起来，为了完成共同的任务，和小组其他同学分工合作，忙得不亦乐乎，教师在这一过程中，只须为学生作咨询和指导。5分钟过后，让一个小组主动到投影仪前汇报结果，其它同学检查。由一个小组对答案进行校对、分析，提出意见。此时，教师只须作适度的引导和纠正。

在这一过程中，学生互相学习，互相帮助，对所学知识有了更深层次的理解。这样的教学情境真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

四、编说故事教学情境

学生对故事情境有着极强的向往，因而教师可以选择学生喜欢的数学故事、童话故事、神话传说、历史典故等设计情境进行课堂教学。故事情境所讲的故事要小而具体、富有趣味性和启发性，更重要的是要与课本教学内容保持相对一致。以故事情境激发学生的学习积极性，使得学生迫切要求学习。

例5：《分数的基本性质》的教学情境设计：

师：“兔妈妈有两个孩子，大的叫长耳朵，小的叫短尾巴。炎热的夏天到了，有一天兔妈妈上街买回一个大西瓜，长耳朵、短尾巴开心极了，围着妈妈吵着要吃。兔妈妈用刀把西瓜平均分成两半，让他们每人吃其中的一块。可是短尾巴弟弟不肯，缠着妈妈说：“一块太少，我要吃两块”，长耳朵哥哥急了，抢着说：“我要跟弟弟吃一样多”，兔妈妈想了想，很快按要求分好了西瓜。”

故事的主要内容是兔妈妈通过分数基本性质的应用，解决了分西瓜碰到的难题。听完故事之后，学生迫切想知道什么是分数的基本性质。因此，这一节课的重点内容也就在学生迫切要求学习的情境下完成。

例6：《循环小数》的教学情境设计：

师： “同学们，你们能讲永远讲不完的故事吗？（学生疑惑的看着我，摇摇头）老师给你们讲一个：从前有座山，山上有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚再对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里住着一位老和尚，老和尚再对小和尚说......”

通过实例让学生初步感知“不断重复”，水到渠成地引出“循环”的概念。

当然，设计教学情境的方法还有很多，只要我们教师能认真钻研教材，联系

实际，不断开拓、创新，一定能设计出许多有助于激发学生的学习兴趣，促进学生全面和谐发展的教学情境。这样才能逐步让学生形成科学的思想和方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的、立足于接受知识传输的学习方式，逐渐形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极学习方式。从而，有利于培养学生终身学习的本领，有利于全面提高学生的综合素质。

【参考文献】

《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 《小学数学教师》2008年第3期、第5期、第12期 《教学月刊（数学）小学版》2010年第9期

《怎样教得精彩》方国才主编 中国科学技术出版社

第四篇：小学英语课堂教学设计[范文]

专题一 小学英语课堂教学设计 第二讲(下)

[讨论8：如何设计可操作性强的活动？]

主持人：下面我们继续讨论小学英语课堂教学活动设计，我们继续请程老师和刘老师为我们分析案例，然后去解决相应的一些问题。首先我们设计的活动要便于在课堂上实施。有这样的一个案例，我们放过的片段当中，我已经讲述过，这位老师让学生去做Turn left.这样的一个动作。那么老师用长段的英文去解释，发指令，孩子们听完之后呢，仅仅的跟着老师follow了Turn left.而没有做动作。那么接下来老师继续用英文解释，那么这次孩子们似乎听懂了，这时候孩子们做了Turn left.的动作，但是同时也做了Go straight on.的动作。那么反复两次这样的出错，程老师，您认为这个过程当中孩子们为什么会出错？那么我们从这个活动能发现什么样的一些问题？

程老师：我自己觉得这个活动的问题主要是指令不清楚。也就是我们现在上课的老师可以用不同的方式去向学生发出指令。第一是老师实际做动作学生跟着做，另外老师说英文指令，第三就是老师说中文指令，那么这两者是不一样的。有些指令，比如说Turn left.Turn right.这种本来就是相当于练听力的这种指令。还有一种指令就是课堂活动本身的一些指令，比方这个老师他讲了说 You must listen to me carefully.If I say turn left.You just turn left.Do not to go straight on.You do the actions.OK? 实际上这些指令呢，根据我的判断，学生为什么出错？就是指令不清楚，学生并不知道老师要他们干什么，所以学生就反复出错了。这个指令问题，在课堂上我也发现很多情况，有的老师自己说的很清楚，学生没懂，或者是老师自身指令本身就很不清楚，要么就是没有逻辑，要么就是说的不清楚。

主持人：好，确实，我们活动的指令要非常的清楚，这样孩子才能好实施这样的一个活动。那么在第一节课当中还有这样的一个活动，是Get the Halloween presents.老师在做这个活动之前做了一个示范，然后让孩子们之间互相问Can I have some bread? 那么学生来去相互的回答Sorry, you can’t.或者是Yes, you can.这样的活动。在这个活动当中，刘老师您看这样的设计是否合适？那么，这样的活动，孩子们操作起来是否可行？

刘老师：在这个活动设计的时候呢，我们老师就一定要，就是刚才程老师讲的，也就是你的指令instructions一定要很清晰。因此这个活动，如果是老师手上拿着一个东西进行示范的时候，他应该最好是有一个同学，因为你要形成最后是学生双向之间的一个pair work。如果老师仅仅一个人示范，你记住这个时候，角色要很清楚。当我们在看到很多外教做这种示范的时候，他一下站这边，然后又站到那边，做另外一个脸儿，这样就使两个之间的交互活动很清楚。比如我手上有这个东西，然后对方问我Can I have some…? 我一看我上面有Yes.Of course.我就可以给你，如果我的图片上没有，我就不能给你。所以，应该说这个活动老师的设计呢，他是考虑到让学生有一种双向的交流。但是如果这种双向的交流的一个指令不清楚，或者你这个设计的整个不能够形成一种交流，学生实际上还是在一种简单的模仿。

程老师：我倒是还有一个建议，可能更有意思一些。比如说，让每个小组自己设计一些食品，比方说你最喜欢的或者是什么样的，然后让其他同学再来这个组问，你们有没有什么，我想要什么，有没有？这样他就更有挑战性，更有意思了，那么就是说不是老师事先给他规定的有还是没有。

主持人：还有一点，我注意到，我们学生在去寻找万圣节礼物的时候，孩子们是下座位来去做的这个活动。我们看到录像当中，确实这个教室有这样的空间，但实际上我们的课堂上五、六十人的大班，是不是有这样的空间呢？所以说，我们在进行活动设计的时候，还要考虑你学生的人数，以及你教室空间的情况。

刘老师：而且老师设计活动呢，一定要有可操作性。比如说扔色子，往地上扔，还是往桌上扔？很细节，往地上扔的话课堂的整个秩序就会乱。所以你不如色子做小一点，往桌上扔，这样小孩们在一个group里面，他形成一种相互之间的交流，很有趣味。当然我们还有一些老师在课堂上传篮球，这都是不合适课堂操作的游戏。[讨论9：如何设计全体学生参与的活动？] 主持人：在我们看到的片段当中，有一位老师在练习Go straight on.这个活动的时候呢，他先是分别的让几个同学上来，老师发指令，学生去做动作，接下来又让两个学生上来，一个学生发指令，另一个学生去做动作，那么其他全班的同学在这观看。那么这样的一个活动在学生全体参与的这方面是不是存在一些问题？请刘老师就这个方面来谈一谈。刘老师：这个实际上前面我们已经反复强调了这个，就是一个活动的一个可操作性和一个面向大多数的问题。如果教师的示范活动，叫一个同学做的示范活动是起到示范作用，而为全班的其他同学继续做后面的类似的活动做准备的话，这是非常好的。如果整节课都是老师和一个学生之间单向的活动，那就是不好的。从这个老师整个的案例来看，他首先是让几个同学走上去，实际上他就强化Go straight on.这个指令，那么然后让同学去发这个指令，那也就是他提出新的要求了，学生不光能够听懂指令，而且能够跟自己去发出这个指令。但是用什么更好的方式让全班同学都能够参与进来呢？那就判断这个同学做的动作对不对，如果孤立的一个指令，那这个活动就没有什么很大意义了。

程老师：是这样的。你比如说我们看录像里面，这些同学他在前面说指令，另外一个同学去做，其他同学观看。那观看也是一种学习的过程啊。但是这种效果是不是那么好呢？就可以打一个问号了。那么其实还有一个片段，片段9，就是这个老师让学生重新编歌谣，老师先做一个示范，然后学生小组之间来编歌谣。这个时候，就像刚刚你所讲的，我先做一个主要活动，后续的学生来自己做，这样实际上他这个参与面就广得多。在录像里面看得很清楚，学生四个人一组或者五个人，自己在那编歌谣，等于是每个人都参与了。所以这种形式，恐怕学生参与度要高一些。

[讨论10：如何使活动激发学生的深层兴趣？]

主持人：好，确实是，我们在设计活动的时候考虑到能让更多的学生去参与，这才是最重要的。那么谈到活动当中呢，还有一个非常重要的一点，就是要激发学生的兴趣。从昨天看到的一个片段当中的后半截，教师在训练Turn left.Turn right.的时候，采用的都是听指令做动作的一些活动，刚才我们已经做了介绍，在这就不再赘述这个过程。那么这样的活动，看起来呢是比较热闹，全班同学都在参与。但是实际上我们细看一看，这个活动设计的是否合适呢？请程老师来谈谈这方面的看法。

程老师：这个活动我看了，就是应该是比较简单的，老师发指令，学生做动作。实际上，我们在小学低年级阶段特别强调用TPR这种教学方式，主要是减少学生语言产出的负担，直接听指令做动作。但是作为一个四年级的学生的话，你简单的让他Turn left.Turn right.可能有点机械，或者至少挑战性不够。如果四年级的话你可以给一些难度高一点的指令，或者略为复杂的指令。

刘老师：对，可能这个四年级的教学要求，他就是要学生能够听懂指令做动作。但是你不一定非要老师发指令，学生都要按指令做。你实际上也可以用一种FLASH的理解，看一个图形，有一个指令，然后看那个图形，转对了，还是转错了。这实际上对学生是一种判断，也是一种对那个指令的一种判断，看那个执行人做对了，还是做错了。所以还有一种指令的方式，不一定是老师当着学生的面去发指令。像我以前教学也试过，你就远离学生，或者用一个另外的录音的声音给学生发出指令，这样叫学生可以熟悉各种不同的声音，避免我们小学课堂上老是老师的一个声音。就让学生能够去体验到更多的环境下，更多的情境下的这样一些动作。还有一个听指令以后要学生画箭头。所以他这个实际上这个方式是非常多的，不一定就拘泥于某一种形式。

主持人：还可以这样设计，比如说，我们可以让一个学生上来蒙上眼睛，藏起一个班里的某一件东西，可以是我们学生的某一个用品，书啊、铅笔啊，或者其他的一些东西，藏到某一个位置，然后通过发指令，让这个学生找到这个东西。那么这样的一个方式，也是我们可以让全班的更多同学来参与进来的方式，您看是吗？ 刘老师：对。

程老师：但是这个活动的话，因为在教室里面你要Turn left.Turn right.它实际上这个空间并不是很大，所以我刚才也在听这个问题，他到底摆在什么地方，因为教室它肯定是座椅板凳很整齐的，前面讲台可能有一点点空间，那么左转、右转能转到什么地方去？ 主持人：对，也有局限。程老师：这就是一个可操作性的问题。

刘老师：对，还要注意课堂安全，小孩转的时候摔跤了，那也是不允许的。

主持人：对，尤其是孩子蒙上眼睛的时候。

我们还在前面的片断7当中，看到教师让学生去Design their own robots.这个活动当中教师先给孩子们做一个示范，他自己画一个想象当中的机器人，然后写下来He will fly.He will talk.等等之类的语言的描述，然后让孩子们自己去做，自己设计一个自己想象当中的机器人。那么这样的活动是否能够激起孩子们这种深层的兴趣呢？

刘老师： 这种活动的出发点非常好，因为他能够激发学生一种创造精神，就是根据自己的想象力去做。你看我到美国一个小学看到小学校上一个标语啊，他就是observe, 然后是explore, discover, imagine, 也就是说他小孩首先是观察，然后去探究，然后发现。她很强调小孩的想象力，叫小孩去画一个自己的机器人，他有很大的一种想象空间，然后小孩画过这个以后，然后进一步随着语言的深入，他能够用语言把他这个robot介绍出来，或者描述出来。如果他是学的那个人体的器官，什么大眼睛啊，高鼻子啊，小嘴巴啊，那么他也起到一个作用。然后学颜色的时候，他如果这个robot，他可以说它什么颜色啊，穿什么衣服啊。那么激发这种学生想象的活动呢，应该说在我们小学课堂上现在采用还是比较多，很多老师都发挥了很好的一种创造力，给学生设计这种活动。但是要注意一条，就是这个活动一定要最终落实到和学生用语言的表达结合起来。因为用图形表达是一种方式，还要有一种语言的表达，哪怕标注几个单词，看图片给那个图片写一个说明，哪怕标一个单词说My robot.主持人：是，其实这个案例当中，我觉得还有一点非常好，就是这个老师在做示范之前，发给每个孩子的让他自己画的一个小纸卡上面，提示了一些语言，比如说fly 这样的词，比如说 He will… She will…等等这样的一些语句，这样的一些提示，是不是就能够像您说的那样，能够帮助他去回忆起来学生需要使用的语言。

刘老师：这就是对大班教学，一种是control，一个是less control，一个是free。就是教学中有个控制，一个是给学生一种思维空间，但是还是控制在我一定的目标范围内，另外一种完全让学生自由的一种思维。应该从大班教学，特别一个班上有40多个人、50多个人，那这个时候老师的设计活动应该还是有所控制。所以在老师给他的那个纸片上给他一些fly，给他一些work，或者是listen这样一些词，对学生的想象他有一定的目标要求，这个也是不同层次地给学生一种思维的空间。

[讨论11：如何设计含有“信息差”的活动，促成真实的交际？] 主持人：好，我们再回顾一个片段，在昨天放过的片段12中，这位老师与学生做的一个Funny sentences这样的一个活动。刘老师，您看在这个活动当中，学生的惊呼声啊笑声啊此起彼伏。那么这样的活动，您是怎么看待的？

刘老师：这样的活动我觉得还是很有意思的，它有意思为什么呢？就是他给四个孩子手上的那个信息是其他同学所不了解的。比如说某个同学手上拿到的一个信息是某一个人，但另外一个人手上拿到的是一个地点，另外一个是拿到他做的事，另外一个是拿到一个时间，当其他的同学提出一个Who is it? 他说出一个人，然后就提出Where is he? 或Where is she? 他在什么地方，这个时候可能说出一个地方，组成一个句子，是人们很难以想象的。比如说某一个人他如果是在北极、南极，从意义上来看，可能就会引起其他同学的兴趣。特别到这个人在干什么，如有人说了在和布什谈话，或者在和布什聊天，甚至和萨达姆在一块，这个就可能会引起一些兴趣。因此，在课堂上穿插这样一些活动，它还是很有意义的。另外，从另一层意思来看，这种活动设计，它还可以进一步往前推进，他可以形成学生一种逻辑的思维。比如现在是某一个人到他的时间、地点，让他来描述一个过去发生的事情，进而到今后的，随着学生的深入，可能是三个互相之间有逻辑关系的句子，让学生能够把它串联成文，应该这是课堂设计中同学能够达成很轻松的这样一种交流的机会。但是从真实交际的角度呢，这个活动基本上老师还是控制的。所以，什么叫真实的交际呢？它应该就是说，我原来看过一本书，就是老师他能够严格控制答案的，这个就叫meaningful，是有意义的，但是不一定是communicative。但是如果这个活动设计以后，老师是无法控制学生的答案的，比如说让孩子们去画一个robot，你不知道学生会画成什么样。再一个呢，让学生去猜就是让学生去猜某一个袋子里面有什么东西，这个时候学生所说出来的猜的东西，不一定是你老师限定他的一个词汇范围，那这个时候他就是一种学生用思维来表达自己心里面想象的事。因此从这个练习来看，它有这种贴近交际，因为他可以向其他同学传递某一种信息这样一种作用，但是从双向的这种真实交际来看，它还是一种预备期的。

主持人：好。确实是，尽管有些活动当中已经设计了信息差，但是设计了信息差是否就能达到真实的交际呢？我们再来看一个案例，在放过的片段11当中，教师为了让学生练习使用What are you doing? I’m … 两个学生一问一答，进行了这样的一个练习。程老师，您看在这个活动当中，学生是否进行了真实的交际呢？

程老师：他这里面一问一答是这样的，老师给每个孩子发一张纸条，纸条上写了一个动作，比如说我在听音乐，我在看书，我在打电话，就每个纸条上写的一句话，另外一个学生就问他，被问的这个学生就根据纸条来回答。应该说这个设计意图也跟刘老师刚才说的一样，就是他有一个希望，创造一个信息差，关键问题是这个信息差是老师事前控制的，是事先预置好的，所以这种信息差，我们现在可以把它叫做不是真正的信息差，或者是虚假的信息差。那么这个活动应该怎么去设计呢？我倒是有一个建议，比如说我们让每一个同学从家里带一张自己的照片，在照片上是在做什么事的时候拍的，然后我们拿来以后，因为照片本身可能看不出在做什么，那么另外一个同学就得问What are you doing? 比如说I’m talking on the phone.那进一步再去追问Who are you talking to? 或者What are you talking about? 这样就是真实的了。因为比如说我有时候把我的一些照片拿来给我的朋友看，他们就问你这是在什么地方？你在干什么？你就给他讲，这就是真正的信息差。如果按这种信息差去设计教学的话，才是真正的交际。

刘老师：对。像现在进行时的这种真实交际应该非常好设计。如果你叫一个孩子上去做一个动作，那么其他同学猜What is he doing? What is she doing? 这个时候他就形成一种真实的交际了。再一个，我们看那个Follow me的节目里面，因为他听一个声音，听到一个声音What is he doing? 这个时候学生猜他是用思维，在用英语表达他听到的声音，他猜想他做什么，这就是一种真实交际。

主持人：对。那么同样是这样的一个问答练习，我们还看到一个案例，就是在第一节完整的课当中，那位老师跟孩子们一起做Get the Halloween presents.这样的活动，那么教师发给孩子们每人两张这样的卡片，学生下座位一边问Can I have some…? 然后找到与自己手里相同的卡片。那么在这个活动当中，学生是否在真实的进行交际？ 刘老师：实际上这个应该还是属于一个drill，还是个meaningful practice，有意义的操练。因为孩子们手上拿到的都是老师限定他的，比如他手上拿的是一个苹果和一个那个香蕉Can I have some bananas? 然后我有Yes, of course.主要老师的目的还是在练习Can I have…? 和Can I have…? 表示请求的一种答语，在这个地方值得区分的，Can I have…? 表示一种请求，所以我倾向于一般的回答应该是Yes, of course.Here you are.就行了。但是好像我们老师就侧重在这个结构的点上，她是比较强调Yes, I can.No, I can’t.这个我觉得从表示一种请求要东西的话呢，好像不太得体。

程老师：对，就是回答的人不能简单说Yes, you can.或者No, you can’t.应该是如果有的话就给人家，如果没有你就是Sorry, I don’t have any.刘老师：而且另一方还说Thank you.就成为一种比较完整的一种交际氛围。

[讨论12：如何设计充分体现学生语言运用的活动？]

主持人：好。非常感谢！这才是营造一种真实的交际。我们看到的片段13当中，老师利用Tony在家的一段录像让学生做reporter报道的这样的一个活动，同时在这个学生报道之前呢，拓展像first, then, after that, at last等这些词汇，之后让学生分组进行展示，最后让学生完成这封信。那么，这样的一个活动我们看看是否体现了这种语言的真实的运用？

程老师：我觉得这个活动设计还是很有创意的，等于这个老师先给学生放一段录像，这个录像里面有一个小男孩在做一些事情，最后希望学生看完这个录像之后做一个报道，而且还用一些连接性词语，这个设计意图是很好的。但是你刚才提到就是让学生给Tony写一封信，既然是让学生做报道，那就是说我客观报道Tony他一天都做什么事，应该是给另外一个人写一个报道，为什么是让学生给Tony写封信呢？

主持人：这个活动是这样的，因为我们只看到一个片段，所以可能之前的这个活动我们没有看到。之前的这个活动呢，老师是展示了Tony写给其他的小朋友的来反馈自己昨天在家干什么的这样的一封信，但是由于Tony比较小，我们看到录像当中的小孩很小，可能也就刚刚上学那个年龄，那么他有很多的词汇是不会写的，这个时候老师拿出来，让五年级的孩子给他去补充这样的一些信息。程老师：那是给他不是帮他来写信。主持人：对。

程老师：是帮他还是给他写信？ 主持人：帮他来去完成这封信。

程老师：那就应该是让学生完成Tony写的一封信。也就是说替Tony来写这封信，这创意也是可以的。

[讨论13：如何合理安排教学活动的顺序？] 主持人：在我们看到的片段5、6、7，这几个片段其实是一课当中的连续的几个环节，那么从一开始的听句子、判断正误，到看动画片练习重点的语句，到最后设计机器人。那么这一系列的活动，程老师，您看安排得是否合适？

程老师：我们以前讲过，就是一个课堂教学要有层次。那么根据交际语言教学过去提过一个很重要的一个理论，就是说有三种类型的活动，一种是完全控制的，就是由教师控制的；另外一种是教师控制一半叫half controled；另外一种就是叫free practice，或者是free production，就是完全没有控制的。这就有层次了。我觉得这几个活动安排还体现了层次性。首先是理解，然后是重点学习其中的一些重点句子，然后再设计机器人，实际上是一个语言运用的环节。所以这就体现一个语言的接触、理解、体验，重点学习，然后语言运用。我觉得这个思路基本上是比较清楚的，我个人也比较赞赏这样的设计思路。

主持人：那么是不是我们安排活动的时候应该考虑这样的一个顺序？ 程老师：这是一种思路之一，你不能说所有的活动都按照这种思路。就是刚才我们也讲了，有时候按这个思路，有时候可能需要换一种顺序也是可能的。

主持人：好。那么我们目前在小学英语课堂当中看到的真是丰富多彩的活动，老师们也想象力非常丰富，设计了很多种的活动。但是出现了一个普遍的问题，就是在这个整体的活动安排方面，有类似的像堆积式的、很杂乱无章的，那么还有一种就是跳跃式的，没有前后逻辑关系，或者说没有梯度的这些问题。那么这些问题，刘老师您有什么看法？或者说我们如何规避这些现象？

刘老师：听小学老师的课就是使人心跳，像参加成都的活动，好像我整天就在心跳。什么问题呢？就是小学老师本身的层次年轻，富有想象力，而且他们所接触到社会各种活动也是非常多，于是，他们就产生了一种思维上的一个误区，就认为我小学的英语课就是要活动形式多，活泼。这样就带来两个偏差，一个偏差就是忽略了我教学的目标，第二个就忽略了我们本身教材。我们经常看到小学课从头到尾，学生都没打开过书，就是跟着在动啊、跳啊、唱啊、说啊，然后就看课件啊，学生从来就没接触过书。我们教学生交流还有很重要的一个交流，就是学生和文本之间的交流，他和书本上的图画、书本上的文字之间的交流。因此，从这个活动的设计上来看，它就像一首交响乐，就是它有序章，也就是我们的热身，使孩子们的情绪能够进到这个乐谱里面，然后它有它的高潮，有它非常激昂的时候，但是也一定有它比较缓的那个时候。所以一堂课，它一定有它的非常兴奋的阶段，也有它该停下来思维、反馈、回馈的阶段。所以我在小学英语教学的有些活动设计上，建议我们老师要思考，就是有些非常朴实的、非常平常的活动不能够在我们小学课堂上让它没有了。比如说学生认真的听，甚至就照着老师的那种工整的黑板上的四线格的板书去抄写，你这样一些活动都是非常必要的，当然你一个活动以后总是要有一个结果。所以我们原来也说from mechanical to meaningful to communicative，从机械的到有意义的，然后到交际的，它应该有这个过程。比如说我看到前面的一些案例里面，比如说Happy Halloween那个，如果学生看过了，听过了以后，我觉得应该让学生listen and act，学生应该模仿录音去表演这个情境，而不应该马上转到Can I have some…? Yes, of course.就转到语言的单向的训练了。实际上学生在表演这个戏剧里面，他会更深层的去理解这个情景，更深层的理解什么时候说Can I have…? 什么时候说Here you are.什么时候说Thank you.所以我们在课标里面很强调学生要去模仿、表演那个小红帽啊这样一些童话剧。为什么？学生在表演之中也是一种学习，他是一种performance，是通过一种情景去表现。所以，我想就是说，第一从这个活动的设计上就一定要考虑到我的教学目标，整节课的安排应该有张有弛，有节奏，要把握教学节奏。第二个就是要特别注意，活动的过程之中要让孩子们还有一种语言的习惯和语言的能力的训练，而老师不要满足于这个活动搞的很热闹，就觉得自己教学成功了。这就是小学的课堂热热闹闹，但是没有实效。

[讨论14：如何创新作业的设计？]

主持人：好，非常感谢！我们最后再看一下有关作业的设计。一般在课堂结束的时候老师都要布置作业。在新课程理念下的这个作业，已经不再是以往的那种抄写单词啊、背诵一些课文啊之类的作业了，教师们都尝试创新作业的设计。比如说，我们看到第一节完整的课例当中，那位老师给学生布置了三个作业：一个是听并跟读课文的录音，然后练说歌谣；还有一个是完成活动用书当中的练习1和2；那么还有一个是试着找一找更多的有关西方节日的信息。刘老师，您看这样的作业设计得怎么样呢？

刘老师：应该说这个老师在学习我们的新课程、在课改里面，她有她的一种思维，或者有一种思路，就是注意到学生一种拓展性的和发展性的作业。我们很多英语老师往往把学生复现英语的能力就看作学生的一种应用能力，这个是有局限性的。但是从小学来看，还要强调孩子们的一种模仿。所以这个老师第一个作业布置学生们是去听录音，跟着录音去练习，我觉得这是很好的一种作业形式。同时呢，老师又根据学生的一种拓展的需求，去提出一个新的作业，但这个作业，要考虑到学生能否去实现。比如说试着找找更多有关西方节日的信息，如果不拘泥于英文的话那是可以的，下节课让学生能够说出更多的一些西方的信息，如果学生很难以实现，就要根据实际情况，我想这个在大城市可能孩子们接触得多一些西方的节日，可能要在偏远的地区，他可能要考虑到一些具体实际。因此给学生的拓展性的练习一定要考虑学生是否可以实现、可以操作。这样就使我们的作业，既沿着我们学习的目标让学生在作业过程中得到一种强化和反馈的机会，又同时有利于学生拓展性的思维和拓展性的学习。

主持人：好，确实是这样的。现在老师们在不断的去创新作业的设计，而且现在有的老师还给学生一些选择作业的机会。比如说，我曾经看过有一位教师，她有三种方式让孩子们去选择做作业：一种是可以用新颖的方式去抄写本课的单词；还有一种是可以根据课文当中的故事，发挥想象来做一本Story Book；那么还有一个呢，是可以对本课内容进行录音，参加金话筒的评选。程老师，您看这个作业设计得怎么样呢？ 程老师：这个里面有两点，一个是作业的选择，就是自主选择权，另外就是作业的形式。应该说这些我都见过，我见过一个学校的学生作业，就是你说的由自己的想象的方式去抄写单词，还不是抄写，他是用自己想象的一种形式去呈现这个单词，所以他可能画一个海边的一个场景，然后他画一个树，或者画一个什么沙滩，其中有个字母来体现出来。我看过一个小学的学生作品集，非常的精美，这是一个。另外就是自己编故事，就是写Story Book，虽然有的老师觉得小学生怎么可能写出故事啊？其实不一定的，因为我们不给他这个自由发挥的空间，我们就不知道他有多大的潜能。我也见过一个小学生编的故事，确实很有意思，虽然只有三言两语，但是你能看出小孩子他自己的心理的思想啊，非常有意思，尤其画的图也非常漂亮。金话筒比赛其实我在有些小学做实验的时候也有这种做法，回去以后你自己录音，你选你自己喜欢的一段课文，或者是一个诗歌你去自己录。那些小孩就特别喜欢，而且他想录的很好，所以他回家以后跟家长讲，录了一遍又一遍，最后把这个录好了。这就是我说的两方面，一个是选择权，Can I have…?不是说每个学生做同样的事情，第二个就是内容、形式活泼多样。我比较欣赏这样的作业。

[总结与寄语]

主持人：在我们小学英语课堂教学设计的专题讨论要结束的时候，我们请两位老师每人说一句话，可以是对整个讨论的总结，也可以是对我们小学英语老师的鼓励。总之呢，每人说一句话作为我们这个专题讨论的结束。

程老师：一句话恐怕难以总结。我觉得首先现在很多小学老师已经开始思考怎么去设计教学，这实际上是个很好的现象，那么下面一个问题就是研究如何去有效设计。我打个比方，就像我们为了参加某个重要的活动穿衣服，特别是女同志，为了参加某些重要的活动，总要精心的打扮一番。那么我觉得这个精心打扮或者穿衣服就像设计一节课，或者也可以把设计一节课比喻成设计一身衣服。首先你要根据这个活动的目的去选衣服，对吧？比如我们参加各种活动，有婚礼，有聚会，有葬礼，各种各样的活动不一样的，你要选适当的衣服来达到这个目的，还有去约会，你不能不考虑这个目的来选衣服。你还要考虑这个衣服是不是合身，就相当于我们这个活动是不是有效，是不是设计得科学，衣服不合身的话穿着难看。另外活动之间的衔接和搭配就相当于我们衣服之间的搭配，你的颜色、款式，你里外的衣服等等，你要协调一致，否则的话穿出来就不好看。我就想打个比喻，不知道这个比喻是不是很合适？ 主持人：我想应该是非常合适的。那么这句话就是说，我们小学英语老师设计课堂的各种教学环节就像我们选择衣服一样。程老师：就像你穿衣服一样。每天你要穿衣服，你不是随意地穿衣服，你要有一些思考的。

主持人：这其实是非常经典的一句话。下面我们请刘老实说一句话。刘老师：我这也不是一句话了，我给我们小学老师一个公式叫ABC to success，就是通往成功的ABC，就是ABC in English refers to 指南。就是A refers to attitude，就是我们教师要有一个很好的态度。什么态度呢？就是对我们整个教育??小学英语教育这个事业的态度，有了这种正确的态度，你才能够去投入你的思想和精力去思考教学。Here B refers to belief, 一种信念，就要相信我们，要依据我们先进的教育理念，根据我们课程改革的发展方向去努力，我们是能够取得进步并且获得成功。C refers to competence, 就是能力。因此我们小学的老师很重要的一点，我根据全国的小学老师调查情况来看，很关键的还有一种自身的能力，比如说我们这几次看到的很多案例，老师的一些语言里面还是很多毛病的。能力呢，一个包括自己的专业方面的能力，一个自己在教学理论和教学的研究上的一些能力，当然还要有自己教学实践的能力。所以ABC to success.祝我们参加学习的每位小学老师都能够获得成功！

主持人：好。非常感谢！感谢程老师和刘老师！感谢这段时间以来与我们小学老师一起分享我们课堂教学的成果，一起感悟课堂教学的设计，并且提供专业的教学指导。同时也感谢我们各位老师的收看！老师们再见！

[作业]

1、请结合具体的课例谈谈如何确立一课的教学目标？

2、您认为应如何设计课堂教学中的各环节？请结合课例做具体说明。

3、请结合具体的课例谈谈如何设计课堂教学活动？

4、通过收看专题研讨课程，你认为目前小学英语课堂教学设计方面存在哪些问题？请就其中一个问题提出您的改进建议。

5、观看专家引领的讨论后，您有什么感想？请结合某一方面谈谈您的想法。

第五篇：小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计

学 校：

班 级：

学 号：

姓 名：

指导老师：

小学课堂教学设计

课题名称：Unit2 My family 科目：英语

年级：小学三年级 教学时间：一星期

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书英语三年级下册Unit2 My family

二、设计理念：

1.以单元话题为线索组织活动。

教学中要以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心。教师可将活动的设计、活动的准备、活动的展现等主动权交给学生，教师仅充当组织者、协调者的角色。本单元以family为主题，把形式多样的活动与family串联起来。围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。2.活动要具多样性和多层次性。

教学活动中要对同座(pair)、小组(groups)、全班(class)有合理的安排。活动要尽可能多的发挥学生的多元智能。尊重学生个体差异，因材施教，面向全体学生进行分层次教学，使整个教学在和谐有趣的气氛中进行。

鼓励学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，尽享学习的乐趣。并能通过教师创设的有情境、有意义的任务活动，对所学的内容能主动联系实际操作并实践，变被动学习为主动学习。3.恰当的运用教学评价。

利用教学评价、学生自评、师生互评等形式，对学习过程和课堂总体进行评价，激活课堂，提高学生学习兴趣，增强学生自信心，促进学生的健康发展。

三、学情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的单词和字母。2.能够听、说、认读A、Blet’s learn、Let’s talk中的单词和句子。3.能够正确听读、指认Let’s say中的字母和单词，字母要能正确书写。4.能够理解Let’s chant部分的内容并能熟练而有节奏感地唱出来。5.能够了解Story time、Culture等部分的内容。

四、教学方法：本单元以family为话题，分A、B、C三个部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交际用语为线索，A、B部分Let’s learn中的有关家庭成员的单词为桥梁，A、B部分Let’s say中的字母教学为辅助，C部分中的任务活动为落实点，贯穿整个单元。

A、B部分Let’s talk为会话教学，内容为向别人介绍家庭成员的日常交际 会话：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn为词汇教学，内容为八个家庭成员单词：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say为字母教学，学习听、说、读、写字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能听懂、会说以这些字母为首的单词fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在学习新知识的同时，落实任务型教学，将Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多样的任务活动与单元话题串联起来。在教学中，还应围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉 快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。五．教学设计流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.