鸟教学设计（推荐阅读）

第一篇：鸟教学设计

《鸟》 教学设计

教学目标：

1．把握文章情感脉络，感受鸟带给人的喜悦和悲苦, 感受鸟的自由之姿，生命之美。

2．理解文中词语的含义，品析、积累生动而富表现力的语言。

3．理解文章内涵，体会作者爱鸟的纯真与深笃，以及尊重生命、追求自由的思想。教学重点：

1．理解文中词语的含义，品析、积累生动而富表现力的语言。

2．理解文章内涵，体会作者尊重生命、追求自由的思想，形成人与自然和谐相处的意识。教学难点：

理解文章内涵，体会作者爱鸟的纯真与深笃，以及尊重生命、追求自由的思想。教学过程：

一、走进鸟之世界，视频激趣导入。

播放鸟的视频，回顾鸟的诗句，激发学习兴趣，导入新课。

二、品读鸟之形象，感受喜悦之情。

1．找出过渡句，切入文本：快速默读课文，感知文章内容。学生在文中找出表明鸟带给人不同感受的过渡句。明确“鸟不仅„„喜悦„„„„也给人悲苦”。2．学生跳读，找出鸟带给作者喜悦的相关段落。

（一）闻鸟鸣，传音韵之美。

1.范读：配乐范读，初步感知本段内容。

2.摘读：品析整体，关注内容。学生明确三个时段，并找出各个时段鸟鸣特点。

3.互读：男女生配合读，老师和学生交互朗读黎明时段的鸟声，读的错落有致，读出层次，读出韵味，感受鸟儿声音的意趣。

4.悟读：学生按照 “听到鸟儿的声音，我感到”句式说话，进一步感悟体会鸟声的美好。（可以在文中找词语，也可以学生自己概括。）

（二）绘鸟形，赏俊俏之姿。

过渡：鸟的声音带给我们听觉享受，鸟的形体又将使我们视觉愉悦。1.学生朗读，初步感知鸟的俊俏之姿。

2.学生找出喜欢的语句，学生圈点勾画做好批注，并品析富有表现力的语句。3.全班交流品析：找出美点，边读边品，品读结合，读出鸟的俊俏之美，自由之姿。

（教师在品读过程中示例导引，指导朗读的技巧：如停顿、重音、语调和语速，把情感融入其中，总结语言品析方法。）

结语：鸟的声音清脆嘹亮，圆润和谐，让我们感到快乐，鸟的形体优美俊俏，玲珑饱满，让我们感到喜悦。这真是一场视听盛宴！

（三）识杜鹃，悟喜爱之纯。

1.学生默读杜鹃一段，明确杜鹃鸠占鹊巢、豪横无情的真面目。2.师生探讨，教师引导理解 “我对鸟的爱好是很单纯的，我并不存在任何幻想”的句子，进一步体会喜爱的纯真与深笃。（板书：喜爱之淳）

三、悟读鸟之悲苦，体味生命之尊

教师过渡，再次出示关键句“鸟不仅带给我们喜悦，有时也给人悲苦”，回顾鸟鸣鸟形带来的喜悦之情，并紧扣“有时也给人悲苦”，引发悲苦之思。

1.学生跳读课文，找到鸟儿悲苦的相关段落，感知悲苦之鸟。2.小组合作讨论：分析悲苦之别，深刻理解悲苦之情。

体会饥寒之鸟窘迫的生存状态和孤苦伶仃；囚笼之鸟的苦闷。3．综合表达，思索生命之尊。

让学生用“真正的爱应该是，而不是”句式说话。

（目的是为了体会作者的悲苦之情，并激发学生的仁爱之心，形成人与动物和谐相处的意识。）

4．教师总结提升：饥饿之鸟让我们辛酸怜惜，笼中之鸟让我们心生苦闷，这都源于作者对鸟的关爱，对生命的尊重。（板书：生命之尊。）

四、探索“囚”字之源，体会自由之旨。

1．文中多次提到笼中鸟，体会作者深意。在文末照应笼中之鸟的句子中，有一个字很形象地表现出了鸟的处境，学生找出 “囚”字。

（目的是引导学生探源“囚”字，理解主旨。）2.由笼中鸟引出“囚”字，看“囚”的汉字演变。

=+组成的，“

”代表封闭性的空间，“

”代表罪犯，造字的本义：是拘禁罪犯和奴隶。（目的是从字的本源，引导学生理解“笼中鸟”象“囚人”一样受到拘禁，为后面深刻挖掘主旨做铺垫。）3.了解背景，知人论世。

屏显写作背景：作者写这篇文章还是年轻时期，因抗日战乱，独身离家，寓居四川，曾因主张“文学无阶级”与部分文人不甚相谐，他不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。4.教师引导学生探究，提炼主旨。

通过对背景的介绍，学生通过交流，深刻领会“囚鸟——囚人；悲鸟——悲己——悲人”的写作意图，引出“追求自由，渴望无拘无束的生活，希望都过上自由生活”的主旨。（板书：自由之魅）。

5．学生抓住文眼，诵读领会 “爱鸟”的情感。（板书：爱鸟）

五、走近作家作品，开启阅读之窗

1.观看视频，感受作家真性情。梁实秋先生在接受采访时说道：“写鸟，是因为我爱鸟的娇小轻盈，玲珑美妙的身躯，爱它自然跳荡的姿态，更爱它宛转清脆的声音，是心灵虔诚地深爱着。我不能不敬服造物者的灵思妙手，竟创作出这样美的生物来点缀人间。”

2.走近作者，引读《雅舍小品》，开启阅读之窗。

结束赠语：百代文章，万丈光焰，穿透岁月之障，纵横天人之际，润色万物，希望能在你我心田中耕耘。

六、板书设计：

喜爱之纯

爱 鸟 生命之尊 自由之旨

第二篇：鸟教学设计

脊椎动物的主要类群-----鸟

【教学目标】

知识目标：（1）阐明鸟类适于飞行的特点

（2）概述鸟类的主要特征

能力目标：在探究“鸟类适于飞行生活的特点”活动中，培养获取新知识能力、分析和解决问题能力，表达交流能力和创新意识。

情感目标：树立爱护鸟类，热爱生命，热爱大自然的意识。【教学重点】（1）观察和探究“鸟适于飞行生活的特点”，使学生能阐明鸟适于飞行生活的形态结构特征和生理功能特征。

（2）通过学习，概述鸟类的主要特征。【教学难点】理解双重呼吸的概念和意义。

【课前准备】活体家鸽，家鸽骨骼标本，家兔骨骼标本，解剖盘，骨剪，鸡骨，各种图文资料，视频。

【教学方法】观察法，实验探究法，小组合作，自主学习及资料分析法。

【教学过程】

情境导入：风筝又名纸鸢，距今已有两千多年的历史，风筝的最初创作灵感来自哪种动物？（生答）--------------从学生熟知的风筝说起有助于激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。并能拉近师生之间的距离。

一、多种多样的鸟类

1.展示自然界中各种不同的鸟类。让学生了解鸟类的多样性。

2.从速度、高度和航程三个方面展示鸟类高超的飞行技能。质疑：鸟儿为什么会有如此高超的飞行技能？它有哪些特点是适于飞行的呢？引发学生的思考，在学生回答后归纳总结：鸟类的外部形态、内部结构和生理功能都有适于飞行生活的特点。

二、探究“鸟类适于飞行生活的特点”

（一）外部形态 观察对比：鸟类的体型与鱼、飞机和赛车有何共同特点？这样的体型有何意义？从学生学习的脊椎动物----鱼，以及熟知的飞机、赛车中寻找解决疑难的关键，并总结出共同点：流线型的体型利用减小运动的阻力。观察讨论：

1.将鸟的翅膀轻轻展开，观察伸展的翼呈什么形状？翼在飞行过程中有何意义？ 2.观察翼上的羽毛与身体其它部位的羽毛有何不同？它们分别有什么作用？ 遵循能用活体不用模型的原则，让学生在观察活体家鸽过程中，通过亲身体验获得知识，提高学生动手、动脑能力。

3.学生通过交流表达，得出：鸟类的外部形态与飞行生活是相适应的。

师：如果给你们的双臂缚上一对翅膀，你们能像鸟儿一样飞行吗？（生：不能）这是什么原因呢？引入下一探究主题

（二）内部结构（1）肌肉特点

生活体验回顾：吃烤鸡时，哪部分的肌肉最发达？ 进一步体验探究：手摸家鸽的胸部肌肉和腿部肌肉，感受哪个部位的肌肉更发达？

用生活实例引入探究，更利于学生的思维发展，用手摸的方法有利于获得直接经验，加深知识的理解。最后学生能得出：胸肌更为发达。师质疑：“为什么同为鸟类，鸡的腿部肌肉发达，而家鸽的胸部肌肉发达？”让学生在对比中发现运动方式不同，与功能有关。教师适时总结：生物的结构和功能是相适应的。这也是本节课要探究的重点。（2）骨骼特点

引导学生运动多种方式探究

对比观察：家兔的骨骼和家鸽的骨骼，得出鸟类的骨骼：轻、薄。动手实践：用骨剪剪断鸡的长骨，得出鸟类的骨骼：长骨中空。归纳总结：鸟类的骨骼特点利于减轻体重，适于飞行。

通过模型及实物，让学生在动手、动脑的实践探究中获取知识，感受鸟类的内部构造特点。从而得出结论：鸟类的内部构造也是与飞行生活相适应的。

（三）生理功能

知识回顾：呼吸作用的表达式-----------------让学生学会运用旧知识解决新知识，运用已有概念构建新知，完善头脑中的知识体系。提升知识构建的能力。1.消化系统

自主学习：消化系统的组成。

通过自主学习，培养学生运用书本知识的自学能力。

教师点拨：容易错的两个字------角质喙的喙，嗉囊的嗉。培养学生严谨的学习态度。

角色对话，消化系统的作用

运用鸟儿的对话，让学生在轻松愉快的气氛中获取知识，增强知识的趣味性，活跃了课堂气氛的同时也缓解了学生学习中的疲劳状态，为接下来的学习奠定基础。

2.呼吸系统

小组合作讨论：1.肺和气囊有什么作用？2.这样的呼吸方式有何意义？ 学生通过书本整体感知双重呼吸的概念和意义。

师生通过图片具体分析双重呼吸的过程和意义，加深对知识的理解。微视频展示，将抽象的东西运用直观的形象完整展现，既是对前面所学知识的概括，也是一种巩固加深的手段，有利于难点的突破。

在一系列的学习过程中总结出：鸟类的生理功能也是与飞行生活相适应的。

（四）与飞行有关的其他特点

循环系统、神经系统、泌尿系统等。构建生物体是一个统一整体的理念。

三、概括鸟类的主要特征

学生通过对本节课的学下，自主概括出鸟类的主要特征。教师加以总结：体表覆羽，前肢变成翼；有喙无齿；有气囊辅助呼吸。特别指出：并不是鸟的所有特征都是适于飞行的。

四、盘点收获，归纳整理。

让学生在对照屏幕知识提纲的基础上，自己说出鸟类适于飞行生活的特点。构建整体的知识框架。

五、激情闯关、乘胜追击。从易到难的设计部分检测题，让学生对自己的学习活动做有效的反馈。查漏补缺。也便于教师的今后教学。

六、布置作业。

《脊椎动物的主要类群-------鸟》

教学设计

孙立岩

平度市西关中学

第三篇：鸟教学设计

《鸟》教学设计 一.导入新课

孩子们，今天老师给你们带来了一份礼物，看，他们来了。它们就是漂亮的小鸟，鸟类与人类，自古以来就是亲密的朋友，有一位大诗人也非常喜欢鸟，早在一千多年前他就这曾写下一首题为鸟的诗，这位诗人就是白居易，让我们来认识一下这位大诗人吧（课件）

二.、学习新课

下面我们就共同来学习《鸟》这首诗，请听老师给大家读一遍这首诗（读诗）。

1.诗人写这首诗是想告诉我们什么呢？我们先来看这两句话“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”

这句话中有两个字宝宝，它们迫不及待地想和你们见面呢！

(1)第一个字是“莫”我们来看字理图，像太阳落入草木丛中，表示日落时分，夜晚快要来临，有“日落”、“太阳已尽”之义，后来引申为“无”、“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”、“不要”。（2）第二个字宝宝就是“巢”，看，在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，鸟妈妈正飞回来给小鸟们喂食，多么温馨的画面呀！根据这个画面，古人发明了巢这个字，最后经过演变，就形成了今天这个巢字，所以这个巢就是小鸟的家。

这两句话的意思就是，劝你不要打枝头的小鸟，它的孩子正在巢等待着母亲归来。过渡：瞧！这些羽翼还未丰满的小鸟们，正张着嘴巴痴痴地等待着妈妈觅食归来，如果小鸟的妈妈出去觅食回不来了，这些小鸟就会被饿死，他们多可怜呀，所以我们要保护小鸟，其实小鸟跟我们人类一样，它们也有生命，也有骨肉亲情，诗人也跟我们有同样的感受，写下了这样的诗句

2.“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮”。道：说；

微：微贱、低微； 一般：一样、同样；

骨肉：像我们人一样的骨头和血肉；

这两句话的意思是：谁说这些小生命微贱，它们和人有着一样的骨肉、一样的皮毛，这里的骨肉还有一层意思，那就是骨肉亲情。我们和妈妈有骨肉亲情，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊，所以诗的最后两句劝我们不要打枝头上的小鸟，它的孩子正在巢中等待着母亲的归来，这也正是这首诗所要告诉我们的（课件示标语）“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”这句话现在已成为人们爱护鸟类的标语。三.总结：

鸟是我们人类的朋友，美丽的大自然是鸟儿的家园，它应该跟我们共享一片蓝天，而不应该成为人类餐桌上的美味，也不该成为人们笼中的观赏物，让我们行动起来，共同去“保护鸟类，热爱自然”吧！

第四篇：鸟 教学设计

鸟

教学目标： 知识与技能

在理解课文的基础上了解梁实秋散文小品的语言风格。过程与方法

通过品读课文，理解作者的爱鸟之情。情感、态度与价值观

感悟作者爱鸟、爱自由的情感，培养良好的道德情操。教学重点难点

重点：理解作者从不同方面写鸟的特点，感受作者的爱鸟之情。

难点：把握文章线索，学习多角度描写的方法，理解作者的思想感情。教学方法：引导诵读法、讨论点拨法、合作探究法 课前准备

学生：课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。老师：多媒体课件。教学课时：2课时

教学过程： 第一课时

一、新课导入

鸟儿是大自然的精灵，给美丽的自然增添了亮丽的风景，你喜欢听鸟鸣吗？你爱鸟吗？今天，我们一起去看看大师梁实秋笔下的鸟儿。

二、作者简介

梁实秋(1903—1987)，原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今杭州)人。笔名子佳、秋郎、程淑等。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威，曾与鲁迅等左翼作家笔战不断。一生给中国文坛留下了两千多万字的著作，其散文集创造了中国现代散文著作出版的最高纪录。代表作有散文集《雅舍小品》，译著《莎士比亚全集》等。

三、整体感知

1．学生泛读课文。指导阅读时，要求学生用序号标出意义段，用波浪线标出写作对象的特点，批注自己的阅读理解，列出不懂之处。2．梳理文章结构，找出本文的线索。本文的线索是：我爱鸟。

3．快速阅读第②～⑦自然段，概括作者写了什么内容，表达了怎样的感情？ 见到笼中鸟，羽翮不振，蜷伏不动，我感到苦闷 听到鸟声音，清脆嘹亮，圆润和谐，我感到喜悦 看到鸟形体，俊俏优美，玲珑饱满，我感到快乐 知道杜鹃鸟，蛮横无情，鸠占鹊巢，我感到坦然

教师小结：梁实秋先生在文中，写鸟的喜，鸟的悲，鸟的生，鸟的死，无不牵动着他的情思。作者这种对鸟的生存和命运的情思也寄托着他对社会人生的思考。

四、布置作业

教学反思：

第二课时

一、复习提问

二、课文精读

1．作者在本文的一开头便点出自己喜爱鸟，“我爱鸟”。通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因。

(1)“我”爱鸟的声音。声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉；

(2)“我”也爱鸟的形体。鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦有一种令人喜悦的雄姿；

(3)鸟给“我”的悲楚也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

2．选择自己喜欢的语句，有感情地朗读，读出韵味并作简要分析。学生自由朗读，教师巡视课堂，解决疑难，并组织全班交流。

(1)有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。

运用比喻的修辞手法，把鸟鸣声比作“和谐的交响乐”，生动形象地写出了其悦耳的效果。(2)一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫，由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声，竟是凄绝的哀乐。

用短句写出了杜鹃叫声的凄绝。

(3)鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。

作者化用宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短”的语句，用语典雅，描画了鸟优美的体态，表现出对鸟的喜爱之情。

(4)看它高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。一个“刺”字，生动地刻画出“我”见到鸟儿的喜悦之情。

(5)有时候稻田里伫立着一只白鹭，拳着一条腿，缩着颈子；有时候“一行白鹭上青天”，背后还衬着黛青的山色和釉绿的梯田。

“拳”“缩”形象地写出了白鹭立在稻田的样子，衬着山色和梯田的背景，好一幅“青天白鹭图”！

3．作者写道，鸟“有时也给人悲苦”，请找出相关的句子，体会作者的思想感情。

(1)鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

(2)但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的，像是披着一件蓑衣，立刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的。

运用比喻和联想，由鸟及人，写在贫困中挣扎的鸟与人，表达了作者对贫苦人民的同情。4．在这篇散文里，作者尽情赞美鸟类的自由、活泼、俊俏，但是在最后一段中作者又写出了另一番寓意，你能读出这番寓意吗？

(1)最后一段中“自从离开四川以后”点出了另一番寓意，作者离开故乡后，岁月飞逝，眼前所见的可怜的麻雀、寒鸦等早已失去了“天府之国”各种鸟类的活泼多姿，作者情不自禁地流露出对故土的思念。

(2)作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。5．小结：

作者的 “爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。6．搜集与鸟相关的诗句。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。——唐·杜甫《独步江畔寻花》 无可奈何花落去，似曾相识燕归来。——宋·晏殊《浣溪沙》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。——宋·辛弃疾《西江月》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。——元·马致远《天净沙·秋思》 月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐·王维《鸟鸣涧》 鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐·贾岛《题李凝幽居》 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

三、文章主旨

这篇散文作者通过对各色鸟的鸣声、外形的描写，表现了作者对鸟的欣赏喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情，暗含了作者对自由和平生活的向往。

四、写作特点

1．反衬。用寒鸦、鸱枭、笼中的鸟来反衬生活在自由天地里的鸟，更写出了作者不满于把鸟囚在笼中的做法。

2．托物言志。作者借鸟表达自己的情感。对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往。

五、布置作业

六、板书设计

同情“笼中鸟”不同鸟带给喜爱山林自然鸟爱鸟爱自由 鸟“我”不同感受悲楚“贫寒鸟”收束全文 不忍看鸟教学反思： 开篇点题“我爱鸟”

第五篇：鸟 教学设计

《鸟》教学设计

学习目标：

1、朗读课文，感受作者笔下鸟的俊俏可爱。

2、品味散文语言，学会多角度赏析语言的特点和作用。

3、体会作者对鸟的生存和命运的情思，感悟作者对自由自在生活的向往和对囚笼般现实的不满。学习重难点： 课时计划： 学习流程：

一、对话导入，走进文本。5 同学们，早听闻咋们古南中学的学子的各个出类拔萃，经常听说你们语文检查平均分都是120以上，可厉害了！今天我很荣幸能跟你们一起学习，让我领略一下古中学子风采。咋们来诵诵诗，好吗？ 千山鸟飞绝——万径人踪灭 无可奈何花落去-----似曾相识燕归来 枯藤老树昏鸦，------小桥流水人家 明月别枝惊鹊---------清风半夜鸣蝉。

同学们真厉害，刚才我们所吟咏的诗句都与鸟有关。这是咋古人触景生情时所写下的动人诗篇。今天，我一起来分享著名作家梁实秋笔下的“鸟”去感受另一番情怀！

二、资料助读，了解作者（幻灯片展示）

梁实秋，(1903一1987)原名梁治华，出生于北京，浙江杭县(今余杭)人。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。1923年8月赴美留学，取得哈佛大学文学硕士学位。1926年回国后，先后任教于国立东南大学(南京大学前身)、国立青岛大学(山东大学前身)并任外文系主任。1949年到台湾，任台湾师范学院英语系教授。1987年11月3日病逝于台北，享年84岁。

梁实秋40岁以后着力较多的是散文和翻译。散文代表作《雅舍小品》。30年代开始翻译莎士比亚作品，持续近40载，到70年代完成《莎士比亚全集》的翻译，计剧本37册，诗3册。晚年用7年时间完成百万言著作《英国文学史》。

《鸟》收录在散文作品《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁实秋1939年在四川北碚雅舍所写的小品文的结集。《雅舍》是作者在1940年写的散文，作于重庆。抗战期间，国民政府迁往重庆。1939年5月，梁实秋随教育部中小学教科书编委会迁至重庆北碚，秋天，他与吴景超夫妇在北碚主湾购置平房一栋，遂命名为“雅舍”。此屋结构系砖柱木架，瓦顶篾壁，有房6间，高低两蹬，梁实秋住一室一厅。他入住以后，来做客的文人很多。梁实秋在雅舍蛰居7年（1939年到1946年），其间翻译、创作了大量作品，《雅舍小品》就是在这里写就的。

三、品读悟情，赏析语言25

1、散文都有一条线索贯穿文章，本文的线索是什么呢？

我爱鸟！（开门见山）

2、什么样的鸟儿让作者恋恋不忘?让我们一起朗读课文（5分)345段。说说作者从哪些方面描写了鸟的美？ 明确：鸟的声音、鸟的形体、鸟的动作

3、梁实秋这个散文大家，他的散文表现出一种闲和的雍容雅态。请同学们再读读这三个段落，细细的品味那些精彩的语句，体会梁实秋对鸟的爱！

幻灯片呈现品味语言的方法：

品味语言三部曲：①把握语言特点：看修辞手法

看表达方式

看词语妙用②分析表达效果：结合语境析妙处③揭示深刻内涵

4、根据品味方法和学生共同品味一句。（幻灯呈现）看它高踞枝头，临风顾盼----好锐利的喜悦刺上我的心头。

赏析：这一句写鸟在枝头的高踞姿态，“刺”子形象的写出了鸟带给“我”强烈而深刻的喜悦。字里行间洋溢着作者对鸟赞美喜爱之情。

5、学生自读，找出自己最欣赏的句子，结合方法进行赏析。交流展示。

师结：从同学们的品析可见，作者真的很爱很爱鸟，从清晨被鸟鸣唤醒，到夜晚听杜鹃哀鸣！在雅舍，他与这些鸟朝夕相伴。鸟带给了他喜悦和欢乐！但文中还写到了一些别的鸟，他们是？

6、作者为什么还要写这些鸟？文章的2段和7段都提到囚在笼子里的鸟，有什么作用？

四、拓展延伸10 几张破坏鸟自由的图片和破坏鸟生存环境的图片。引导学生正确关爱动物，保护环境。