荆轲刺秦王第三课时教案(张伏红)

第一篇：荆轲刺秦王第三课时教案(张伏红)

荆轲刺秦王第三课时教案

蜀城中学

张伏红 教学目标：

知识与能力：

引导学生结合课文，探究分析荆轲刺秦这一历史事件。过程与方法 ：分析人物形象，把握文章的写作特色，依据文本分析评价 情感与价值观：学习运用历史唯物主义的观点正确评价历史人物利历史事件。

教学重点难点：

一、要全面地看待历史人物、历史事件，实事求是地分

析评价。

二、要理解本文塑造的人物和学习塑造人物的方法。质疑与教学过程：

课前：熟读课文，了解课文内容：疏通文中字词

课内：教师扣问与学生讨论探究相结合。教学过程：

一、复习上节课文言文的相关知识：

二、导语：

前两节课我们诵读了课文，解决了阅读中出现的文言知识难点和翻译重点，这节课我们来研究课文内容。我们知道荆轲刺秦的故事发生在公元前227年，即秦统一中国前6年，当时秦军已经灭了韩，破了赵，大军压至燕国南界，当时各国忠士纷纷组织抗秦，燕太子丹为国家抵抗强秦进攻，派荆轲刺杀秦王。那么荆轲剑底是一个什么样的人物?我们对与“荆轲刺秦”这一历史事件又应当如何评价呢?这节课就让我们依据课文来深入探究。

三、整体感知课文，学生快速浏览，理清故事情节，用自己的语言复述全文：

1、准备。(1--6)(1)简介背景。(1-2)(2)准备“信物”。(3-4)(3)准备武器。(5)(4)配备助手。(6)

2、诀别。(7--9)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)

3、刺秦。(10--18)(1)、计见秦王。(10--11)(2)、勇刺秦王。(12--17)(3)、壮志未酬。(18)

四、问题探究

〖探究一〗荆轲的性格特点

一）问题一：荆轲是怎样的一个人物形象？作者是怎样塑造荆轲形象的? 荆轲：

①荆轲的“智”：

a)私见樊於期 b)顾笑秦武阳 c)为自己解围 d)荆轲有所待 e)厚遗秦蒙嘉 ②荆轲的“勇”：

a)顾笑武阳 年十二杀人——色变振恐（侧面衬托）b)勇逐秦王

c)倚柱而笑 箕踞而骂——目眩良久（正面描写）

不畏强秦，不怕牺牲——镇定自若，从容不迫 方法：正面———动作、语言、神态

侧面———衬托

结论：荆轲机智勇敢，深沉刚毅，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，面对强秦，镇定自若，从容不迫，千载以来，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。〖探究二〗

（二）、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶渊明说法？为什么？

（看课后陶渊明诗歌后展开讨论，不预设答案，可各抒己见。）

提供看法，仅供参考: 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上“知己”。荆轲要信物、待机而动，太子丹却不忍、“疑 其有悔改”，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”这一说法自然难以成立。

荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名。历史记载：“尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。”太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的“知己”也未尝不可。杀手荆轲“提剑出燕京”是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为“知己”而非为理念而赴死的。

〖探究三〗刺秦失败的原因

三、荆轲自己对于刺杀失败是如何解释的?你相信吗？

『提示』“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也!”这个说法是有根据的，荆轲入秦之前，与太子丹制订的策略是“诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣；则不可，因而刺杀之。”荆轲行动之时，优先考虑的是“劫秦王”这一上策，故一击不中错失了良机，荆轲一诺千金，这种说法可信。〖探究四〗

四、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？（学生发表自己的看法，只要言之成理即可。）介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

教师小结：荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴强权的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。

【小结】历史的车轮滚滚向前，我们今天的智慧就植根于五千年悠久的文化土壤里，在面对历史事件和历史人物时，不求甚解和人云亦云都使我们迷失。因此，我们要在阅读文本的基础上，深入思考，形成自己的见解。

四、课后作业：

用与历史人物对话的方式，以《荆轲，我对你说„„》为题，写 一篇三百字以内的文章。板书设计：

荆轲刺秦王 探究：

一、荆轲的性格特点

二、陶渊明《咏荆轲》：“君子死知己，提剑出燕京。”你是否赞同陶说？为什么？

三、荆轲自己对于刺杀失败是如何解释的?你相信吗？

四、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？

课后反思：

第二篇：荆轲刺秦王第三课时教案(有新意)

《荆轲刺秦王》教案

第3课时

一、引入

万里神州哺育了血性顽强的中华儿女，几千年的风风雨雨铸就了一代代的英雄侠客，“悲歌成一笑，烈酒过千巡，铸剑当折剑，英雄我与君。”本节课，我们逐层赏析课文，集中分析荆轲这一大侠的形象。

二、课文翻译与文言词汇回顾。

一组提问，二、三组抢答。

三、第一层赏析：行刺缘起

问：无论刺杀行动成功与否，刺客应该是必死无疑，是什么原因让荆轲选择义无反顾，以身赴死？

答：①、太子厚遇。士为知己者死，太子厚遇荆轲，不仅给予他金钱和官位，更给予了他难能可贵的人格敬重。太子称荆轲为足下，足下是下级对上级或同辈相称的敬辞，战国时多用来称君主。

②、为国为民。当时，燕国危如累卵，百姓涂炭流离，英雄侠客当挺身而出。郭靖曾说，侠之大者，为国为民，救国家于危难，解百姓于倒悬。

③、反抗强暴。秦国强横霸道，侠客路见不平。偏要摸摸老虎的屁股。附：与西亚的恐怖袭击的异同：皆为反抗强暴，但是选择的方式极不相同，恐袭以弱者为目标，残忍而软弱，刺客以强者为目标，虽然血腥却是真正的强者。

多媒体引文：

刺，本来仅仅是政治的非常手段，本来只是残酷的战争形式的一种而已。但是在漫长的历史中，它更多地属于正义的弱者；在血腥的人类史中，它常常是弱者在绝境中被迫选择的、惟一可能致胜的决死拼斗。

由于形式的神秘和危险，由于人在行动中爆发出的个性和勇敢，这种行为经常呈现着一种异样的美。

四、第二层赏析：行刺准备，最难准备的信物为何？樊於期头颅

1、表演“荆轲私见樊於期”这一场景。

2、分析荆轲和樊於期二人形象的异同：

同：荆轲和樊於期都是铁骨铮铮的侠士，二人都坚强果断，视死如归。异：荆轲：智勇双全，深谋远虑，工于心计，勇敢果决，擅长辞令。劝说樊於期，先动之以情，激起樊於期对秦国的不共戴天之仇，再晓之以理，推心置腹，以诚感人，使樊於期自愿献头。

樊於期：义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。樊於期果敢单纯，对人无疑心，做事无犹豫，胸无城府，光风霁月，那时候的人还没有因为过度的文明和成熟而失掉男人的血性。

引：田光之死，太子丹谋刺秦王，燕国侠士田光为太子丹推荐荆轲，谋划结束时，丹就嘱咐一句：“愿先生勿泄”，希望田光保守秘密，田光认为，“三人不能守密，两人谋事，一人当殉”，便自杀了。在非常时期，人们都表现出了惊人的素质，逼迫着荆轲的水平，也烘托着荆轲的高大形象。

当代作家张承志有一篇散文：《清洁的精神》，赞扬中国古人重精神，轻物质，重义气，轻生死，令世俗的今人难以企及。

由于今天泛滥的不义、庸俗和无耻，我终于迟迟地靠近了一个理论：所谓古代，就是洁与耻尚没有沦灭的时代。箕山之阴，颍水之阳，在厚厚的黄土之下压埋着的，未必是王朝国家的遗迹，而是洁与耻的过去。

那是神话般的、惟洁为首的年代。洁，几乎是处在极致，超越界限，不近人情。

3、临出发的冲突。

荆轲平时恭谨有礼，此时为何竟然怒斥太子？

①荆轲眼光独到，虑事周全，与急躁多疑的太子形成对比。

②精神高贵，不容丝毫玷污。在英雄侠士的眼中，人格和荣誉有比生命更重的分量。这是世俗之人，甚至燕丹所不能理解的，燕丹是世俗的贵族，而荆轲和田光则是精神的贵族。也正是这种精神水准的错位导致了田光的死。

4、易水送别。

①配乐朗诵

②想像、充实“易水送别”这一场面。

易水的环境；

送行者的穿着、表情、动作、心理等； 荆轲的高歌，包括表情、动作、精神等； 荆轲的离去，包括动作、心理等

③分析“易水送别”这一场面描写的精彩之处。

正面描写：和而歌，为变徵之声；（类似的歌）——前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”（既有对生命的无限留恋，又有一往无前的勇气）——为慷慨羽声——就车而去，终已不顾，留下一个决绝刚毅的背影。侧面描写：

环境烘托：视听结合，画面悲壮

融情于景，既有悲凉之情，又有豪壮之意

他人的侧面烘托：反衬，如垂泪涕泣

正衬，白衣冠（这既是送别，又是生命的约定）、如高

渐离击筑、士皆瞋目，发尽上指冠

五、第三层赏析：赏析廷刺秦王

如何表现荆轲的英雄气概：

正面描写：语言、表情、动作

侧面描写：秦王动作的张皇狼狈

秦国君臣的表情

场面的混乱 秦舞阳的恐惧失态，附：时穷节乃见，秦舞阳不过是泼皮小儿，仗势欺人罢了，非真英雄。秦舞阳的狼狈既反衬了荆轲的勇武，又照应了前文，印证了荆轲的独到眼光。田光曾说：血勇之人，怒而面赤；脉勇之人，怒而面青；骨勇之人，怒而面白；神勇之人，怒而色不变。

六、探讨荆轲刺秦的意义

历史上对荆轲的评价分歧极大，在你看来，荆轲究竟是令人尊敬的英雄还是成事不足，败事有余的莽夫？

①对统治者的提醒，政治需要约束，刺客的意义，就在于能警戒统治者，王权之上，尚有一把匕首。荆轲虽败，但已经种下了反抗的种子，短短二三十年之后，这些种子就已长成参天大树，陈胜、刘邦、项羽纷纷起事，强暴的秦国在顷刻间土崩瓦解。

②坚守了道义，彰显了人的精神力量。人的精神力量的强大，就在于他不屈服于残酷的现实，精卫填海、西西弗斯推动巨石都是以弱小反抗强大。唯其弱小，唯其注定失败，才彰显了人的精神力量的强大和美丽。明知前路凶险，仍然坚守道义，一往无前，知不可为而为之，这正是人的精神力量的强大和美丽之处。正是依靠这种精神力量，人类把无数种看似绝不可能的事情变为现实，一路走到今天。

六、结语：我们需要一点侠义精神

引文：独自静静读着荆轲的故事，人会忍不住地想：我难道还能如此忍受吗？如此庸庸碌碌的我还能算一个人吗？

我们不需要人人做荆轲，但我们需要一点侠义精神，让我们不至于在世俗和金钱的泥淖中陷得太深，让我们多一点血性，多一点果敢、多一点洒脱，多一点作为一个真正的人的骄傲。

七、作业

第三篇：《荆轲刺秦王》第二课时教案

《荆轲刺秦王》第二时教案

第二时

一、【检查作业】

二、【合作探究】研读文第一部分

1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。研读文第二部分

1、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

2、音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。研读文第三部分

1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？

计见秦王（11-13自然段）

顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（1-17自然段）

倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

三、【拓展探究】

1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读文，根据文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。

四、【堂小结】本文通过对荆轲刺秦王这一事的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。

五、【作业布置】

1、背诵 “易水诀别” 一段．

2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

六、【板书设计】荆轲的“智”：

1、私见樊於期

2、厚遗秦蒙嘉

3、顾笑秦武阳

七、【教学反思】本教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，学生们对这一堂的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快乐，增长了见识，并且富有成就感。

第四篇：荆轲刺秦王教案

荆轲刺秦王

《战国策》

一、导入：

韩愈有句名言：“燕赵大地多慷慨悲歌之士。” 《隋书·地理志》云：“自古言勇敢者，皆出幽燕”。

苏东坡亦曾赞叹：“幽燕之地，自古多豪杰，名于图史者往往皆是。” 古老的燕赵文化造就了世代相传的燕赵侠风。在人们的惯常意识中，“燕赵”往往是河北省的别称。

(古代的“燕赵”之地，既包括现在的河北省，还包括京、津以及山西、河南北部、内蒙古南部的部分地区。)荆轲、豫让、高渐离，就是其中的代表人物。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”成为燕赵豪侠锄强扶弱、视死如归的性格写照。

这节课，我们一起来感受荆轲慷概悲歌的情怀。

二、展示学习目标

1、学习课文通过人物的语言、动作、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

2、正确评价荆轲刺秦王的行为。

3、认识荆轲锄强扶弱、重诺守信的精神内核。

三、梳理文脉

【学习方式——自主学习】

故事围绕“刺”展开

开端——行刺原因

秦大兵压境

燕危如累卵 发展——行刺准备

准备匕首

配备助手

怒斥太子

准备地图

易水诀别

求取信物

（待客同行）高潮——廷刺秦王

厚遗蒙嘉

顾笑武阳

秦廷搏击

倚柱笑骂 结局——行刺失败

荆轲被斩

三、分析人物形象

(过渡：通过对文脉的梳理，我们看到围绕着一个“刺”字，波澜起伏、惊心动魄的故事情节展现在我们面前，人物的性格也随之栩栩如生地呈现出来。)【补充】对《战国策》的评价

《战国策》不仅是一部历史著作，也是一部非常好的历史散文。它的文学成就非常突出，尤其在人物形象的刻画上具有非常鲜明的艺术特色。全书通过波澜起伏的情节、个性化的言行、传神的形态和细节对当时社会各阶层形形色色的人物做了鲜明生动的描绘。

【学习方式——学生交流、教师点拨 】 【提示——可以从语言、动作、神态等刻画人物的方法入手】

1、荆轲

（1）语言：

今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣。

秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购樊将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？

今有一言，可以解燕国之患，报将军之仇者，何如？ 愿得将军之首以献秦王，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？

今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！

北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。（2）动作

荆轲顾笑武阳，前为谢曰

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。„„荆轲逐秦王，„„荆轲废，乃引其匕首提秦王，„„倚柱而笑，箕踞以骂。（3）神态

荆轲怒，叱太子 荆轲顾笑武阳 倚柱而笑（荆轲：智勇双全、深谋远虑、果敢勇决、沉着冷静、镇定自若、工于心计、能言善辩、刚直不阿、秉性刚烈、不畏强权、宁死不屈、视死如归。）

2、太子丹

（1）语言：

樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！

日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！（2）动作：

太子闻之，驰往，伏尸而哭„„乃遂收盛樊於期之首 疑其有改悔，乃复请之曰

（太子丹：犹豫、仁慈、浮躁多疑、目光短浅、心胸狭隘。）

3、樊於期

（1）语言：

此臣之日夜切齿拊心也，乃今得闻教！（2）动作：

樊将军仰天太息流涕

樊於期偏袒扼腕而进曰„„遂自刎。（樊於期：热肚直肠义勇刚烈。）

4、秦王

（1）语言

起，取武阳所持图！（2）动作

秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室„„秦王还柱而走„„遂拔以击荆轲„„秦王复击轲（3）神态： 卒惶急不知所为

（秦王：利令智昏，惊慌失措，心狠手辣。）

明确：作者善于通过语言、动作、神态等方法刻画人物。同时，作者把人物放在尖锐的矛盾冲突中，运用对比衬托的手法，使人物形象更加的丰满。

【补充】对比手法的运用：

以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，以突出荆轲的深沉多谋。武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。

群臣惊愕，尽失其度，秦王卒惶急不知所为，目眩良久与荆轲的威武壮烈形成对比。

四、评价荆轲刺秦王的行为

【学习方式——全班共同研讨】

1、有人认为荆轲刺秦是“士为知己者死”，你认同这种观点吗？（二人是什么关系？君臣？朋友？）

11、荆轲“留待远客”的时候太子丹是什么态度和反应呢？” ——“迟之”“疑其有改悔”，并且用“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳。”变相的逼迫荆轲快点动身。

22、太子丹了解荆轲吗？ ——显然不了解。

33、二人能算知己吗？ ——不能算

44、大家看文中第二段描写的太子丹对荆轲态度和说话的语气。作者用了‘请’‘侍’‘足下’等词语。大家思考一下有君主对臣子这样客气恭敬的吗？所以说二人既非君臣，更算不上知己，倒像是主与客的关系。主人有求于客，所以把客人请来好吃好喝地招待，然后再说出自己的请求，希望客人能够给予帮助。这就叫‘礼下于人必有所求’，因此太子丹对荆轲不是有恩，根本就是在利用。所以大家也就能理解当荆轲迟迟不动身时太子丹的态度了。

55、我们再来看面对太子的怀疑的时候，荆轲为什么会‘怒’呢？我们在前面的分析中可以看到，荆轲从来都是一个谋定而后动的人，为什么他会在没有准备充分的情况下‘请辞决’呢？是什么令荆轲如此的不理智？”

是侮辱，古人云士可杀不可辱。”

是荆轲的尊严受到了侮辱，他才会冲冠一怒。由此才会上演了易水诀别这悲壮的一幕，也许也间接地导致了荆轲刺秦的失败。

66、既然太子怀疑荆轲，那么荆轲为什么还要替太子丹完成刺秦这不可能完成的任务呢？”

因为他答应了田光，答应了太子，他要兑现自己的诺言。荆轲的大义绝对不是豫让式的‘士为知己者死’，而是锄强扶弱的精神，重诺守信的原则，这些才是荆轲的精神内核。他用自己的生命兑现诺言，用自己的鲜血捍卫尊严。

2、对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“至丹以荆卿为计，始速祸焉”，朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，但司马迁却为他立传，评价其“名垂后世”，陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”，龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。

评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

战国后期，深受战乱之苦的人民迫切渴望统一，社会经济的发展也需要建立一个统一安定的国家。因而，秦统一天下是符合历史发展方向的；而对统一天下起着重要作用的秦始皇，我们也应充分肯定其历史功绩。

从对侵略者的反抗，代表被压迫人民的利益这个角度看，又应充分肯定荆轲的行动。统一天下的主要形式是兼并战争，而这种战争充满了掠夺性和破坏性，因而，给被兼并国家的人民造成了深重的灾难。如著名的秦赵长平之战中，秦将白起就坑杀赵国降卒四十万人，而亡者大多是农民。在战争中，“百姓不聊生，族类离散，流之为臣妾。”（《战国策•秦策》）战败国则对战胜国还要徼纳贡赋，人民承担着更重的负担。因此，对于秦国的兼并，六国人民往往是涕泣相哀，戮力同忧，进行坚决的抵制。

荆轲这一人物不仅深谋远虑，机智沉着，而且宁死不屈，视死如归，堪称豪侠！

第五篇：荆轲刺秦王教案

荆轲刺秦王

教学目标：

1、了解有关《战国策》的文学常识。

2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

3、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

4、学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

5、正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：

1、掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

2、评价历史事件，分析人物形象。

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

1、了解有关《战国策》的文学常识。

2、了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

一、导入新课：

“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知，在几千年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，寻找所有的答案吧！

二、相关知识简介：

1、关于《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年）到秦始皇三十一年（前216年），共245年。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时代政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、用于斗争的行为。

《战国策》的作者在记述历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上有重要的地位。

2、有关背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

3、关于荆轲

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庆卿，到了燕国以后，才叫荆轲，又叫荆卿。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍„„以后就是课文记叙的情况。

三、朗读课文，整体感知

1、教师泛读或听课文录音，字词正音。

2、学生结合注释自读，完成《资源与学案》25页第1、2题。

四、学习课文第一、二段

1、指定学生朗读一、二段。

2、重点字词解释

（1）通假字

秦王必说见臣

“说”同“悦”，喜欢、高兴。

（2）词类活用

进兵北略地

“北”，方位名词活用作状语，向北。

（3）特殊句式

秦王购之金千斤，邑万家

省略句，“之后”后省略介词“以”。

（4）古今异义

樊将军以穷困来归丹

“穷困”，古义：走投无路；今义：贫穷。

3、指定学生翻译一、二段。

4、内容分析

（1）第一段虽短，但动词极具表现力，试找出它们并分析其作用。

“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后边故事的展开定下了悲剧的基调。

（2）在太子丹与荆轲的商议中，两人的言辞分别表现出什么样的特点？

太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

小结：第一、二段是故事的开端部分，交代了行刺的缘起。

五、课堂小结并布置作业

第二课时

教学要点：

学习课文第三——十段。

一、回顾上节课内容导入新课

二、学习第三——十段

1、指定若干名学生朗读三——九段。

2、学生集体齐读第十段。

3、指定若干名学生翻译第三——十段。

4、其他学生质疑，教师正误，强调重点文言知识。

（1）通假字

日以尽矣

“以”通“已”，已经。

今日往而不反者

“反”通“返”，返回。

（2）词类活用

樊於期乃前曰

“前”名词活用作动词，走上前。

函封之

“函”名词活用作状语，用匣子。

其人居远未来

“远”形容词或用作名词，远方。

太子迟之

“迟”形容词意动用法，认为„„迟。

发尽上指冠

“上”名词活用作状语，向上。

（3）古今异议

樊将军仰天叹息流涕曰

“涕”，古义：眼泪；今义：鼻涕。

将军岂有意乎

“有意”，古义：有心意，此处引申为愿意同意；今义：有“故意”之意。

其人居远未来

“未来”，古义：没有来；今义：将来。

终已不顾

“不顾”，古义：没有回头；今义：不照顾，不考虑，不顾忌。

樊於期偏袒扼腕而进

“偏袒”，古义：袒露一支肩膀；今义：袒护双方中的某一方。

（4）特殊句式

①判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留者，待吾客与俱

②省略句

取之（以）百金（省略介词“以”）

欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）

其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）

③被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

④倒装句

常痛于骨髓（介宾短语后置）

太子及宾客知其事者（定语后置）

5、内容分析

（1）这一部分是行刺的准备，它包括了哪些内容？哪些详写，哪些是一笔带过？

包括：求取信物，准备匕首，配备副手，怒斥太子，易水送别五个场面，其中“准备匕首”“配备副手”是行刺的必备条件，属于次要情节，只一笔带过。其他三个情节则是详写。

（2）荆轲是如何说服樊於期，让他甘心自刎献头的？

荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。

（3）在这段对话和描写中，分别展示出了两个人什么样的精神风貌？

展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

（4）怒斥太子一段，写出了荆轲什么样的性格特点？ “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

（5）作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

①抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。②突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。③顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。④有条不紊。人物活动按时间顺序描写。⑤结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

三、课堂小结并布置作业

第三课时

教学要点

1、学习课文第十一——第十八段。

2、总结全文。

一、检查第八段背诵情况，导入新课。

二、学习课文第十一——第十七段。

1、指定若干名学生朗读十一——十七段。

2、强调重点文言知识。

（1）通假字

燕王诚振怖大王之威

“振”通“震”，恐惧。

燕王拜送于庭

“庭”通“廷”，朝堂。

图穷而匕首见

“见”通“现”，出现。

秦王还柱而走

“还”通“环”，环绕。

卒起不意

“卒”通“猝”，突然。

（2）词类活用

群臣怪之

“怪”形容词意动用法，认为„„怪。

使使以闻大王

“闻”动词使动用法，使„„听到。

箕踞以骂曰

“箕踞”名词作状语，像簸箕一样。

（3）古今异议

持千斤之资币物

“币”古义：礼品；今义：货币。

诸郎中执兵

“郎中”古义：宫廷的侍卫；今义：中医医生。

乃引其匕首提秦王

“提”古义：投击；今义：拿着。

（4）特殊句式

①省略句

见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）

使（之）毕使于前（省略兼语）

群臣侍（于）殿上者（省略介词）

②倒装句

嘉为先言于秦王（介宾短语后置）

燕王拜送于庭（介宾短语后置）

3、指定若干名学生翻译第十一——十七段。

4、内容分析

（1）这一部分是故事的高潮，是概括本部分的主要情节。

这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。

（2）秦廷上秦武阳与荆轲不同的表现体现出了荆轲什么样的性格特点？

厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。

（3）图穷匕见之后作者主要写了哪些场面？人物的语言动作有什么特点？人物的性格如何？

“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？

三、学习第十八段

分析：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。

四、综合探究

1、作者是运用哪些手法刻画荆轲这个人物形象的？结合课文简要分析。

本文在写作上的一个突出特点是作者把人物放在矛盾斗争中，通过人物自身的活动来展现人物的性格，通过人物的语言、行动、表情、神态在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象。

太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”太子丹的仁慈之心可见。荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”自刎的动作，使他的语言形象化了。“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎万事俱备了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下，秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性格。人物的神态、表情，慷慨悲壮。荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”。还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，使读者仿佛看见一个了不起的英雄。秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。

另外，文章还善于通过对比突出人物性格。以太子丹的急躁粗疏、头脑简单与荆轲的虑事周全审慎、沉着冷静作对比，突出荆轲的智勇双全；又如写秦武阳在秦宫前神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢。最后，强暴而色厉内荏的秦王和视死如归的荆轲也构成了对比。

2、应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

五、全文总结：

《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现，我们要学习这种写法，在作文时加以运用。

六、布置作业

板书设计

大军压境

行刺缘起

计议行刺

求取信物

准备匕首

行刺准备

配备副手

怒叱太子

易水送别

荆轲刺秦王

厚遗蒙嘉

顾笑武阳

廷刺秦王

图穷匕见

倚柱笑骂

荆轲被斩