语音教学课程设计反思与总结

第一篇：语音教学课程设计反思与总结

语音教学课程设计反思与总结

英语教学工作对于我们英语专业三年级的同学来说，看起来虽然只是简单的教授单词发音，连读，重音及语调，但是，当你真真正正的站在三尺讲台上，如何把你准备好的知识讲授给学生，并让其掌握便成了一件很困难的事情。这是我们第一次站在一名高一英语老师的角度去设计语音教学课程，通过小组成员的展示，我们总结经验教训，做出以下几点反思与总结： 第一，应认真研读全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”。因为这是我们教学工作的一个指导思想和整体思路，只有正确把握了课程改革的思路，我们才能把课程教好，让学生学好。在我们国家，英语的重要地位是毋庸置疑的，英语课程改革的重点就是从过分重视语法和词汇知识转向强调学生的学习兴趣和知识实践及应用。我们在教学过程中应该树立以人为本的学生观，注重学生的全面发展，培养学生的英语综合语言应用能力。

第二，应明确教学的对象：是小学生，中学生还是高中生。只有明确了自己教学的对象，才能严格按照课程标准来设计课程的内容。如果不重视教学对象，就不会考虑教学内容的难度，就会把课程设计的过难或者是过易，这样一来就不利于学生很好的掌握知识。

第三，应清楚准确讲解知识点而不是一带而过。例如：教授英语连读

an apple 时，我们不仅要告诉这里需要连读，还要告知为什么这里要连读，什么情况下我们要连读，即相邻的两个词若前一词的末尾是辅音，后一个词的词首是元音，这两个音应像读一个音节一样连起来读。

第四，应注意教师讲课时的站位，站姿和肢体语言。站位不可一直停留在同一个位置不动，也不应该一直站在讲台上，应站在教室的中间位置，确保教室里的每一位同学都能看见和听见你。站姿应端正自然，不可随意倚靠在讲台或书桌旁。肢体语言应注意合乎礼仪，不要做奇怪的手势。

第五，应注意调整自己的音量，语气和起伏。音量应适中，确保教室里的每一位同学都能清楚的听课，讲课时应带有感情和激情，语气应有起伏，这样学生就不容易失去兴趣。

第六，应准确无误的把握自己所讲授的知识，备好课。课前教师应该做好充分的准备，知识点的准确，我认为是最基本的一个方面，只有正确把握知识的准确才能很好的完成教学工作。

第七，为自己的课程做好第二手准备。如今天要用到ppt授课，而又遇到停电的情况下不能不知所措，要有自己的第二个计划和准备。

第八，制作教学工具的时候应该考虑周全。如这次课程，第二组同学制作的单词卡片上的字太小，以至于很多同学都看不见，影响了预期的教学效果。所以我们在制作教具的时候应该站在班上每一位同学的角度去考虑。

第二篇：语音教学反思

语音教学反思

语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，对于儿童英语学习而言，语音则是培养其儿童听、说、读写能力的基础。

从我自身的学习体验中，我感到自己学习的语音体系混杂。这一次，我充分认识到了国际英标、DJ音标、KK音标的区别，同时也理顺了语音体系之间的联系。在以后的教学中，就我所教授的小新星体系教材而言，对学生的语音教学要以美音为主。

学习语音的主要手段是模仿。在模仿中，我发现自己语音的发音存在着偏差和不到位。经过这次学习，我得到了提高，今后也将不断模仿、锻炼自己的语音，从而为孩子树立完美的语音模仿。儿童学习有着天生的模仿力，这是成人所不能比拟的。所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要的关键期。

我们老师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。只有发准了音，学生才能正确地表达自己的意愿和要求。语音不好的学生不但与他人交流存在困难，同时也影响身心各方面健康的发展。因此，提高儿童运用语言的能力，学好语音是关键。语音技能的训练应渗透在字母、单词等内容的教学当中，才会发挥学生学习的主观能动性，感受学习语音的乐趣。我们小新星教材每个音标都设计了动作，既增加了趣味性同时也辅助孩子记忆。将语音教学融入了单词教学。虽然不是体系的教授语音，但已让孩子学习单词的过程中接触了语音，并进行了模仿。

语音教学与游戏相结和。在游戏中进行外语语音学习。因为儿童天生好奇、游戏最能唤起孩子的兴趣, 是儿童学习的重要方式, 同时也被认为是很好习得活动。在我的课堂中，我发现孩子永远喜欢游戏性的操练，喜欢奖励。这是孩子的天性，我们应该顺应孩子的这种天性。

语音教学针对幼少儿来说，是一个长期的过程，我将一如既往地进行语音教学。

第三篇：语音与语音教学(DOC)

第五部分：语音及语音教学

一、语音常识：

1、语音的性质：

（1）语音的物理性质（语音四要素）：

音高：声音的高低，它决定于发音体颤动的快慢 音强：声音的强弱，它与发音体颤动幅度的大小有关 音长：声音的长短，它决定于发音体颤动的时间的久暂 ④音色：又叫“音质”，指声音的特色 它由三种条件决定： a发音体不同 b发音方法不同

c发音时共鸣器形状不同（2）语音的生理性质： 发音器官 发音部位 发音方法

（3）语音的社会性质：

同样的概念、意义在不同语言、方言中的语音形式不同 同样的语音形式在不同的语言、方言中具有不同的功能

2、音节和音素：

（1）音节：由音素构成，是交谈时自然感到的语音单位。（2）音素：是最小的语音单位。如：爸bà，就是两个音素b和a

3、元音和辅音：（1）元音和辅音：

a元音：气流颤动声带，在口腔、咽头不受阻碍而形成的音素。b辅音：气流在口腔或咽头受阻碍而形成的音素。（2）元音和辅音的差异：

受阻与否：发辅音时，气流通过要受阻碍；发元音时，气流通过不受阻碍。

紧张程度：发辅音时，成阻部位特别紧张；发元音时，成阻部位保持均衡的紧张状态。气流强弱：发辅音时，气流较强；发元音时，气流较弱。

④响亮度：发辅音时，声音一般不响亮；发元音时，声音比辅音响亮。（3）现代汉语普通话的元音和辅音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p24.25）

4、声母、韵母和声调

（1）现代汉语普通话的音节：一般来说，一个汉字就是一个音节，如：窗chuāng，就是一个音节。不过儿化音只是一个音节，如：花儿huār（2）声母：位于音节的前端，主要由辅音构成

（3）韵母：位于音节的后端，由元音或元音加辅音构成（4）声调：依附在声韵结构中具有区别意义作用的音高变化

（5）零声母：有的音节不以辅音开头，元音前面那部分是零，习惯上叫做零声母。如：爱ài，a前没有辅音，就算是零声母

5、辅音、元音和声母、韵母的关系：

（1）声母和辅音的关系：声母由辅音充当，但有的辅音不做声母，只作韵尾，如guāng，中的ng。因此，声母一定是辅音，但是辅音不一定是声母。（2）韵母和元音的关系：有的韵母由单元音或复元音构成，如：tā；jiā。有的韵母又是由元音加辅音构成，如：gān。

6、现代汉语普通话的韵母（见黄廖第四版《现代汉语》，P45页）（1）普通话韵母按构成成分分类：韵头、韵腹、韵尾（2）单韵母：10个，a o e ê i[[i][ɩ][ɿ] u ü（3）复韵母：13个（4）鼻韵母：19个（5）韵头（介音）、韵腹和韵尾 韵头（介音）：只有i u ü三个

韵腹：也称“主要元音”是韵母的主干

韵尾：表示复元音韵母滑动的最后方向，是韵腹后面的音素，又叫尾音。

7、现代汉语普通话的韵母和现代汉语的“韵”（1）韵和押韵：

韵腹加韵尾或只是韵腹（无韵尾）都可叫韵。

押韵指是是韵文（诗词曲赋）中常在每隔一句的末尾用的同“韵”的字。（2）韵母和韵的差异：韵头不同，韵腹、韵尾相同也算同“韵”，但不能算是韵母。押韵的字只要求韵腹和韵尾相同。

8、汉语语音的特点：

（1）汉语是汉藏语系的一种，是词根孤立型的语言 语言的谱系分类：汉藏语系 语言的结构分类：孤立语（2）没有复辅音（3）元音占优势（4）有声调

9、音位：

（1）音位：一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。主是按语音辨义作用归纳出来的音类。

（2）音位归并的原则： 辨义功能 互补分布 音感差异 ④系统性原则

（3）音位和音位变体：一个因为往往包含一些不同的音，这些音就叫做这个音位的“音位变体”。

自由变体：没有环境限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体

条件变体：在一定条件下出现的音位变体且各个音位变体只出现在不同的条件下，这样就叫做条件变体

（4）现代汉语普通话声母、韵母和声调的音位描写 声母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P29）韵母：见（黄廖第四版《现代汉语》，P46）

二、语音教学的重要性及其基本原则：

1、语音教学的重要性

（1）语音室语言的载体，是语言的物质外壳，是学习语言的基础（2）语音教学时语言教学的开端

2、语音教学的基本原则

（1）短期集中教学与长期严格要求相结合（2）音素教学与语流教学相结合（3）通过语音对比突出重点和难点（4）声韵调结合教学，循序渐进（5）听说结合，先听后说

（6）以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅（7）机械性练习与有意义的练习相结合

三、汉语拼音方案

1、记录汉语语音的符号系统（见黄廖第四版《现代汉语》，p22页）（1）直音法（2）反切法（3）注音字母（4）国语罗马字（5）汉语拼音方案（6）国际音标

2、《汉语拼音方案》的内容（1）字母表：26个（2）声母表：21个（3）韵母表：35个

韵母表（韵母共39个，但是在p25页的韵母表中，只有35个）韵母表的说明：p25页（4）声调符号： 阴平：ˉ 阳平：ˊ 上声：ˇ 去声：ˋ

（5）隔音符号：’

3、《汉语拼音方案》的教学

（1）声调符号的位置：标在主要元音上（2）大写、小写和连写、分写：（3）汉语拼音正词法：（见对外汉语教学应用理论上，p16）

四、汉语声母教学法

1、声母的发音部位和发音方法（1）发音部位: 双唇音：由上唇和下唇阻碍气流而形成（b、p、m）唇齿音：由上齿和下唇接近阻碍气流而形成（f）

舌尖前音：舌尖接近或抵住上齿背形成的音（z、c、s）④舌尖中音：舌尖对着上齿龈形成的音（d、t、n、l）

⑤舌尖后音：舌尖对着硬腭形成的音（zhi、chi、shi、ri）

⑥舌面音：由舌面前部抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成的音（j、q、x）⑦舌根音：由舌面后部抵住或接近软腭阻碍气流而形成的音（g、k、h）（2）发音方法： 阻碍的方式： a塞音：b、p、d、t、g、k b擦音：f、h、x、sh、r、s c塞擦音：j、q、zh、ch、z、c d鼻音：m、n e边音：l 声带是否颤动：清音、浊音（m、n、l、r）气流的强弱：送气音、不送气音

2、声母发音部位和发音方法的描述（见黄廖第四版《现代汉语》，p29）（1）声母发音描述（2）声母发音总表

3、声母发音重点

（1）不送气声母和送气声母：只存在于塞音和塞擦音，他们是成组出现的。送气声母：p、t、k、q、ch、x 不送气声母：b、d、g、j、zh、z（2）清声母和浊声母：发音时声带颤动的是浊声母，不颤动的是清声母。普通话中只有四个浊声母m、n、l、r，其它都是清声母

（3）舌尖前音z、c、s，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x（4）舌尖后浊擦音r（5）唇齿音f

4、声母教学方法

（1）吹纸法：用于教授送气与不送气音。（如：b与p）（2）咬指法：用于教授卷舌音（zh、ch、sh、r）

（3）带音法：用一个容易发的音带出另一个较难发的音（如：sh带出r）（4）手势法：用于展示发音部位

（5）对比法：用于2个发音部位相近但又不是完全相同的音的描述（如：b和p）

五、汉语韵母教学法

1、舌面单元音韵母

（1）高元音和低元音：根据舌位的高低（又叫开口度的大小），按照舌位的高低和开口度的大小可分为：高元音、半高元音、半低元音、低元音

（2）前元音和后元音：根据舌位的前后可以分为前元音、央元音、后元音（3）圆唇元音和展唇元音：根据唇形的圆展可分为圆唇元音、不圆唇元音（4）舌面单元音的描述：a[A]、o[o]、e[Ɣ]、ê[ɛ]、i[i]、u[u]、ü[ÿ]

2、特殊元音韵母

（1）舌尖元音：-i[ɿ]、-i[ɩ]（2）卷舌元音：er[ɚ]

3、普通话韵母的二合元音和三合元音

（1）复元音：指的是发音时舌位、唇形都有变化的原因（2）二合元音：用两个元音符号表示首音、尾音的音

（3）三合元音：用三个元音符号表示首音、中音、尾音的音

4、前响、后响和中响复元音韵母

（1）复合元音的响度：根据读音响亮的字母的前中后位置区别前响、中响、后响（2）前响复元音韵母：ai、ei、ao、ou（3）后响复元音韵母：ia、ie、ua、uo、üe（4）中响复元音韵母：iao、iou、uai、uei

5、鼻韵母

（1）鼻音尾韵母：由元音和鼻辅音韵尾构成的韵母（2）前鼻音韵母：以舌尖鼻音n结尾的韵母（3）后鼻音韵母：以ng结尾的韵母

6、普通话韵母发音重点及其教学方法（1）i和Ü（2）O和e（3）发音不同的三个i（4）鼻音韵尾n（5）ou和uo（6）ui、iu和un（7）u和Ü（8）ao和iao（9）ong和iong（10）e、ei、ie和en、eng（11）a、an、ian和ang

六、汉语声调教学法

1、普通话声调的表示法

（1）普通话的声调：ˉˊˇˋ（2）普通话声调的表示方法: 调类：声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类。（阴平、阳平、上声、去声）

调号：在拼音中声调的标号

调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际音值或读法。调型：阴平-高平调；阳平-中升调；上声-降升调；去声-全降调 五度标调法：赵元任创制的。（55、35、214、51）

2、普通话的声调：（1）阴平：55（2）阳平：35（3）上声：214（4）去声：51

3、普通话声调教学方法：（1）唱四声（2）一声（3）二声（4）三声（5）四声

4、普通话的变调（1）上声的变调： 上声+上声：

214+214—35+214：水果、领导

（214+214）+214—35+35+214：展览馆、洗脸水 214+（214+214）—21+35+214：纸老虎、有理想 上声+非上声： 214+55—21+55 214+35—21+35 214+51—21+51 上声+轻声：

a：当轻声音节由上声构成时，前面的上声音节变调有2种情况： 214+轻声—35+轻声：等等、讲讲、想起 214+轻声—21+轻声：嫂子、姐姐、碾子

b：当轻声音节是非上声字构成，前面的上声音节变为半上，调值21。即：214+轻声 阴平：打听、比方、眼睛 阳平：本钱、老爷、老婆 去声：脑袋、寡妇、本事（2）去声的变调

51+51—53+51：梦见、讪笑、尽力（3）“一”“不”的变调

1.单念或用在词句末尾以及“一”在序数中，声调不变，均读原调。“一”念阴平55；“不”念去声51：

十一、第一、偏不

2.在去声前，都变成35：一样、一向、一定、不怕、不够、不看 3.在非去声（阴平、阳平、上声）前，“一”变51；“不”仍读51：一般、一年、一手；不吃、不开、不同

4.在动词A“一”A；A“不”A中，读轻声：想一想、拖一拖、谈一谈；来不来、肯不肯、开不开

七、汉语普通话声韵调综合教学方法

1、普通话声韵配合规律（1）声母的本音和呼读音：（见黄廖第四版《现代汉语》，p77）（2）韵母的四呼

开口呼：韵母不是i、u、ü和不以i、u、ü开头；（即以a、o、e开头）齐齿呼：i或以i起头的韵母 合口呼：u或以u起头的韵母 ④撮口呼：ü或以ü起来的韵母（3）拼音的方法

两拼法：用声母和韵母两个部分进行拼音。如guāng：g+uāng 三拼法：用声母、韵头、韵身三部分进行连读（只适用于有韵头的音节）。如jiā：j+i+ā 声介合拼法：先把声母和韵头合成一部分，然后跟韵进行拼音（只适用于有韵头的音节）。如xiāng：xi+āng ④直呼法：像读一个汉字那样把拼音音节直接读出来的方法。（4）普通话声韵拼合规律：

A、普通话声韵配合从声母来看有以下四条规律： a零声母和舌尖中音声母n、l在四呼中都有。

b双唇音声母b、p、m和舌尖中音声母d、t不跟撮口呼韵母相拼。

c舌根音g、k、h，唇齿音f，舌尖后音zh、ch、sh、r，舌尖前音z、c、s，只能和开口呼、合口呼韵母相拼。

d舌面音j、q、x只能和齐齿呼、撮口呼韵母相拼。B、普通话声韵配合从韵母来看有以下四条规律： a:o声母专拼唇音声母b、p、m、f不拼其他声母。b:uo专拼非唇音声母，不拼唇音声母。c:ong没有零声母音节。

d:ueng只拼零声母，不拼辅音声母

e：d、t能拼舌根鼻音韵母eng、ing，极少拼舌尖鼻音韵母en、in。（dèn 扽）

-i（前）韵母只拼z、c、s，-i（后）韵母只拼zh、ch、sh、r，并且没有零声母音节。“er”韵母不与辅音声母相拼，只有零声母音节。

2、轻声

（1）轻声：是一种变调。指四声在一定条件下变成比原调又轻又短的声调变体（2）轻声音节调值：轻声不是一个声调，所以不标调值（3）轻声的作用：  帘子liánzi(门帘或窗帘，加后缀的合成词) 人家rénjiɑ(代词，指自己或别人)——宝贝孙子 人家rénjiā(名词，指住户，也指女子未来的夫家)

我想起来了，他是我小学时的同学。(“起来”读轻声，作补语)时间不早了，我想起来了。(“起来”不读轻声，作宾语)（4）何时读轻声： 助词“的”“地”“得”“着”“了”“过”和语气“吧”“嘛”“呢”“啊”等。例如：我的书 慢慢地说 跑得快

叠音词和动词重叠形式后头的音节。例如：妈妈 星星 看看 听听

 桌子

④名词、代词后边表示方位的“上”“下”“里”“面”“边”等。例如：屋里 外面 左边 ⑤动词后边表示趋向的“来”“去”“起来”“下去” 等。例如：拿来 出去 站起来

那个

3、儿化

（1）儿化：指的是一个音节中，韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象（2）儿化的发音

音节末尾是a、o、e、ê、u时：儿化时原韵母不变只加卷舌动作。（猫儿，狗儿）音节韵尾是i、n时：去掉i或n，在韵腹上加卷舌动作。（蛋白儿

dànbáir---dànbár)音节韵母是i、ü时：韵母是i、ü的音节，保留原韵母，加卷舌音er。〔小米儿〕 ④音节韵母是舌尖元音时：-i失落，变成er。〔棋子儿 qízǐ---qízěr〔-tsәr〕〕

⑤音节韵尾是ng时：去掉ng，主要元音鼻化。韵腹是ɑ、o、e的，直接加卷舌动作；韵腹是i的，加e〔ә〕鼻化，同时加卷舌动作。(鞋帮儿 xiébāngr---xiébar；歌儿ger)（3）儿化的作用

辨别词义：画(动词)画儿(名词)区别词性：眼(眼睛)眼儿(小孔)

表示表示细小、轻微：小刀儿 水珠儿

④带有亲切、喜爱的感情色彩：宝贝儿 苹果 脸儿

（4）儿化的运用

应考虑到这一变化的趋势。那些在北京话里可儿化可不儿化的词，如“ 帮忙儿”、“凉席儿”之类，不宜作为儿化词吸收到普通话里来。前边所说的“儿化韵”书写形式中的“儿”，并不代表一个单独的音节，而是就记录口语而言的。朗读作品，除了人物对话中的和已经定型化了的儿化词以及上述有区别词义、词性作用的儿化词以外，非儿化词中的“儿”仍然要单独读作一个音节。例如：“花儿为什么这样红”。

4、普通话语音教学方法与技巧（1）模仿练习（2）四声唱练（3）声韵指辨（4）填空练习（5）读卡听写（6）辨音填空（7）拼音擂台（8）绕口令

八、针对不同国别留学生的汉语普通话语音教学

1、对日本学生的汉语语音教学（1）日语语音特点

（2）日本学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：f、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：e、u、ü、ing、eng、ong、ang、in 汉语声调难点：

（3）对日本学生汉语语音的教学方法

2、对韩国学生的汉语语音教学（1）韩语语音特点

（2）韩国学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：f、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：ü 汉语声调难点

（3）对韩国学生汉语语音的教学方法

3、对欧美学生的汉语语音教学（以英语为例）（1）英语语音特点

（2）英美学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：p、t、k、h、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点：e、ong、an、ian、uan、üan、iu、un、ün 汉语声调难点

（3）对欧美学生汉语语音的教学方法

4、对东南亚学生的汉语语音教学（以泰语为例）（1）泰语语音难点

（2）泰国学生学习汉语语音难点

汉语声母难点：g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s 汉语韵母难点 汉语声调难点

（3）对东南亚学生汉语语音的教学方法

第四篇：初中英语语音教学反思

初中英语语音教学

1）对语音教学重视不够

初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。

根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足 有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也熟练，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要注意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的准确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。

从语音教学本身看，除了知识性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和模仿能力；

2.把单词音、形、义练习的快速反应能力；

3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系能力； 4.迅速拼读音标能力；

5.把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际能力；

6.朗读文章和诗歌能力；

全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。（3）对语音教学的长期性认识不足

中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一致的。所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起。

（4）教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈。如果发生了怎么办？只有两个办法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音。（5）大班上课，个别练习机会太少

这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要及时表扬和鼓励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学办法。

结语

总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性；二是熟练性和巩固性。系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形变化与句子结构联系、句法中简单句和复合句联系。系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得容易，取用方便。整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行。如教课文时由思想内容和逻辑结构到重点句和词，教句型时由情景到结构；教单词时由类型意义到具体意义。熟练要表现在高速拼读、听音辨音、变化词形、操练句型；也表现在流利背诵课文、回答问题、复述课文。巩固体现在长期记忆和基本功不会生。而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学, 语法教学一起构成了英语语言这一复杂工程的运作，语音教学环节出了问题就会使

第五篇：语音教学反思

Unit2 My Week

教学反思

经过二师多次的语音教学培训，我对语音教学也颇有兴趣。语音教学的好坏影响着学生的语音质量，学生的语音质量又影响着整个学习过程。自然语音对提高语音的准确性和掌握拼读规律有很大的帮助，英语单词的读音和拼写是有一定规律的，学习自然语音有助于学生对单词的快速记忆。所以这节课我把自己所学的知识融入到课堂中去，开始了自然语音教学的尝试。

本节课学习字母组合“ee”和“ea”的发音规则。首先，我通过一篇短文让学生初步感知这些单词。然后在本节课中听歌曲学单词的发音，反馈歌曲中的单词。学生对歌曲十分感兴趣，愿意开口唱歌，在歌曲中学习单词。其次找到更多符合发音规律的单词读更多的单词，找规律，总结，学生创编更多的单词。在新授、单词的拼读以及巩固检测环节，涉及到书写，学生能做到 口到、眼到、心到、手到。

在语音教学过程中注意设计有趣的教学活动，引入竞争机制，以吸引学生的注意力。如：单词速读、抢答、书写等形式让学生以小组的形式，将所学过的单词按要求进行相关操作。或组织学生进行辨音练习比赛。这样既把学生的思维调动起来，也增强了他们的合作精神、竞争意识，使语音教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握，得以巩固，这些方法为今后的教学、学习做好了铺垫。

当然，本节课也存在着许多不足，比如：有些课堂用语不规范，缺少肢体语言的支撑，在学生读新单词时没有起到示范作用，能力较弱的同学跟不上。另外，由于担心时间不够，所以不敢放手让学生自主练习，使得没有真正体现出师友合作，自主学习的过程。

通过这次教学实践我认为在教学中要运用灵活多变的教学方法和多种形式，这样能激发学生参与课堂教学活动，主动学习英语的兴趣，从而调动学生学习英语的积极性。