语音教学反思（共5则）

第一篇：语音教学反思

Phonics u/Λ/的教学反思

——胡艳

我执教的课题是新PEP unit5 let’s spell,在教学中我采用的是Phonics教学。采用Phonics教学有以下优势。

1、Phonics教学以PEP教材内容为主，在情境教学中，句不离词，词不离音，音不离义，从而使Phonics语音教学更meaningful，学生记忆更深刻，效果也更好。

2、Phonics教学单词时最好以旧单词引入，带出新单词的发音，不但降低单词的拼读难度，学生更容易理解、接受，而且可以更系统地梳理所学的语音知识，为学生进一步有系统地复习打下了良好的基础。

3、分音节朗读，先分后合，能有效地帮助学习纠正单词的发音，同时帮助学生有效地记忆单词与句子。

4、Phonics教学以歌谣为载体，歌谣融合了音、形、义，揭示了内在的发音规律，使学生“浸润”在有声有色的歌谣中，有效地掌握发音规律。

（二）在本次Phonics教学中存在问题

从三年级开始Phonics教学至今，优等生对Phonics教学接受得比较好，大多数学生对教材中所学的单词能“听音写字”，对一些比较复杂的单词，他们也能尝试运用Phonics拼读，初步达到“见字拼音”的效果。但是对于中下生来说，似乎Phonics所产生的效果不太明显，他们只会分音节拼读，“听音写字”只停留在含三个字母的简单单词。

因此，我今后在Phonics教学中需要不断地更新教学方法，让学生自己拼读，长时间坚持，由量变到质变，逐步掌握英语单词的拼写规律，为进一步的学习打下良好的基础。

第二篇：语音教学反思

语音教学反思

语音是组成语言最基本的要素之一，也是学好一门语言的关键，对于儿童英语学习而言，语音则是培养其儿童听、说、读写能力的基础。

从我自身的学习体验中，我感到自己学习的语音体系混杂。这一次，我充分认识到了国际英标、DJ音标、KK音标的区别，同时也理顺了语音体系之间的联系。在以后的教学中，就我所教授的小新星体系教材而言，对学生的语音教学要以美音为主。

学习语音的主要手段是模仿。在模仿中，我发现自己语音的发音存在着偏差和不到位。经过这次学习，我得到了提高，今后也将不断模仿、锻炼自己的语音，从而为孩子树立完美的语音模仿。儿童学习有着天生的模仿力，这是成人所不能比拟的。所以在儿童时期学习英语语言打好语音基础很有必要的关键期。

我们老师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。只有发准了音，学生才能正确地表达自己的意愿和要求。语音不好的学生不但与他人交流存在困难，同时也影响身心各方面健康的发展。因此，提高儿童运用语言的能力，学好语音是关键。语音技能的训练应渗透在字母、单词等内容的教学当中，才会发挥学生学习的主观能动性，感受学习语音的乐趣。我们小新星教材每个音标都设计了动作，既增加了趣味性同时也辅助孩子记忆。将语音教学融入了单词教学。虽然不是体系的教授语音，但已让孩子学习单词的过程中接触了语音，并进行了模仿。

语音教学与游戏相结和。在游戏中进行外语语音学习。因为儿童天生好奇、游戏最能唤起孩子的兴趣, 是儿童学习的重要方式, 同时也被认为是很好习得活动。在我的课堂中，我发现孩子永远喜欢游戏性的操练，喜欢奖励。这是孩子的天性，我们应该顺应孩子的这种天性。

语音教学针对幼少儿来说，是一个长期的过程，我将一如既往地进行语音教学。

第三篇：初中英语语音教学反思

初中英语语音教学

1）对语音教学重视不够

初中英语语音教学是中学英语教学的出发点和基础。但在实际教学中对语音教学重视不够。首先表现为对发音暗病不认真诊疗就放过，如：清辅音发成浊辅音、短元音发成长元音。更为严重的是语音基本技巧夹生，学生在读音标和字母的时候常有瞬间考虑活动，达不到直接反应、眼到口到的水平。在运用拼读规则读单词和音标组合时更是这样。总之，语音技巧自动化程度不高，这是语音教学和整个英语教学的严重后遗症。它极大影响以后教学进度和学生语言能力和学习能力发展。词汇、句型、课文、语法和听说读写教学无不受其阻碍。

根据对中学英语教学两极分化现象调查，无论是宏观的（班与班、校与校、地区与地区），还是微观（班内学生间），都和语音教学有关。语音阶段没有打好基础，单词读音就困难，要么根本不会读，要么读不准，这成了教学第一个也是最大拦路虎。因为单词不会读和读不准直接影响单词记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义相连，而不能联系音和义，听起来就有很大困难。教师用英语讲课听不懂，就是举的英语例句也听不懂。老师教的没兴趣没动力，学生学得没劲头将来最终要放弃。这就是没有学好语音的恶果。（2）对英语语音教学的内容和任务把握不足 有些英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，但忽略其它内容和任务。结果是：学生发音尚可，拼读也熟练，但语流不畅，语调生硬，因而朗读和口语技能发展大受影响。这又在英语教学中出现第二只拦路虎。因此不能只在单个音素和单词读音下功夫，还要注意英语的超音段音位。这些因素对语义影响超过单个音的准确性。语音教学就要最终落实在朗读和口语技巧上，给学生以良好启蒙并奠定坚实基础。其实语音学习是英语学习的内容也是学习英语的利器，理应伴随英语学习始终。

从语音教学本身看，除了知识性传授，还应使学生具有： 1.听音、辨音和模仿能力；

2.把单词音、形、义练习的快速反应能力；

3.按读音规则把字母和字母组合与读音建立联系能力； 4.迅速拼读音标能力；

5.把句子的读音和意义直接建立联系，从而达到通过有声语言初步进行交际能力；

6.朗读文章和诗歌能力；

全面认识和落实语音教学的内容和任务，是语音教学不至出现大的漏洞的根本保证。（3）对语音教学的长期性认识不足

中学英语入门教学是语音，但语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个中学英语教学进程，这点常被一部分教师忽视。造成学生不是语音越来越好，而是越来越糟：高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生。这些都和语音的技巧性和实践性特征有关。“久熟不如常练”。一曝十寒，技巧就会退化到零，这和整个英语学习的普遍规律是一致的。所以教师要指导学生经常练习，自己也要不断纠正自己的音和语调，要不然会被学生看不起，因为学如逆水行舟不进就退。当然，入门阶段过后语音教学大部分都汇入了语法、词汇、句型、课文和听说读写的训练中，这只是体现了教学的综合性和统筹安排，并不意味着可以置之脑后高高挂起。

（4）教师本身发音不准，示范声音太低，学生听不清也听不准 严格说，这样的教师不应上岗，但现实很无奈。如果发生了怎么办？只有两个办法，一是努力提高我们自己的英语语音水平，二是把任务交给录音机。在教学中人机配合，能使学生尽可能多的听标准音。（5）大班上课，个别练习机会太少

这是中学英语教学最头疼问题，也是语音教学研究的现实课题。解决办法是利用人多力量大，多进行“齐唱”，“合唱”。首先坚持听音领先，听清听准听够，然后模仿发音。其次还是要本着精讲多练原则：传授理论知识要精要到位，练习时间要多。另外有限地对典型的个别学生进行当众发声指导，（这要在不伤学生自尊心前提下），让他们成为大家纠错和练习样板，要知道榜样的力量无穷，正反两方面的典型都需要，这样大家可以得来正反两方面启迪。同时，反面典型学生取得进步要及时表扬和鼓励。要多摸索，形成一套行之有效的英语语音大班教学办法。

结语

总之，初中英语语音教学也要贯彻英语教学的总特点：一是整体性和系统性；二是熟练性和巩固性。系统意味着全面联系，即各个项目内部各方面联系、个层次联系，如语法内部词形变化与句子结构联系、句法中简单句和复合句联系。系统还意味着各项目间联系，如语音和词汇、语法、句型、课文联系。这种全面联系的来教可全面调动学生联想学习和完形学习的心理潜能，记得容易，取用方便。整体意味着教学主要沿着由整体到部分、由综合到分析、由大单位到小单位的线路进行。如教课文时由思想内容和逻辑结构到重点句和词，教句型时由情景到结构；教单词时由类型意义到具体意义。熟练要表现在高速拼读、听音辨音、变化词形、操练句型；也表现在流利背诵课文、回答问题、复述课文。巩固体现在长期记忆和基本功不会生。而语音教学是英语教学的一个子系统，它和词汇教学, 语法教学一起构成了英语语言这一复杂工程的运作，语音教学环节出了问题就会使

第四篇：语音教学

语音教学，感受魅力英语

——PEP（三年级起点）小学英语教材中的语音

尊敬的各位评委，老师们：大家好！我叫樊祺，来自惠济区大小学。今天，说教材的题目是：《语音教学，魅力英语》。语音教学时语言教学的重要内容之一。自然规范的语音，语调将为有效的口语交际打下良好的基础。可见，语音教学的重要性。下面我将从说课标，说教材，说建议三个方面和大家进行交流。

一、说课标

（一）说课程总目标

2011版《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，学生综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养整体发展的基础上。

（二）说学段目标

而课标又依据语言学习的规律和不同年龄段学生生理与心理发展的需求与特点将英语课程目标按照能力设定为九个级别，而三四年级结束时所应达到的级别要求为第一级。一级目标中相关的学段目标设定为能听懂教师的简单指令并根据指令做动作，做游戏，做事情。能做简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

（三）内容标准

这五个方面具体到语音方面的内容标准是语言技能方面能完成听说读写一级目标。而在二级目标中语音相关方面具体阐述为语言知识方面，正确读出

26个英文字母和了解简单的拼读规律，了解单词有重音，句子有重读及英语语音包括联系，节奏，停顿，语调等现象。情感态度方面，敢于开口，表达中不怕出错误。学习策略方面，积极运用所学英语进行表达和交流。注意观察生活或媒体中使用的简单英语。文化意识方面，对一般的赞扬、请求、道歉等作出适当的反应。

二、说教材

2012版小学英语三年级起点英语教材在编排时既延续了老教材的经典，又更加凸显了新课标理念。下面我就从编排特点，编排体例及内容结构三个方面举例说明语音教学在新教材中的体现及渗透。

（一）编排特点

兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。2012版英语教材在编排上也以孩子的兴趣为中心，旨在激发学生兴趣，为英语学习奠定良好的心理基础。

1、色彩鲜明，人物活泼

随着时代的发展，孩子的审美也在逐步发生着变化。而插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，他传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。因此新版教材图文并茂，几乎每个鱼片都配有色彩鲜明，生动活泼的插图，比较符合小学生的生理，心理特点和儿童学习语言的规律。

例如：第一册的CONTENTS中的人物介绍时，与PEP旧版教材相比，继续以几位主要人物为线索进行全册的教学，本版本册书的9个主人公中有8个和旧版的人物名称相同，将Mr Black变为Mr Johnes，人物名字虽然一致，但头像有变化，新版的画面感和立体感更强，而旧版更突出了清晰的线条，可能新版教材人物简笔画比旧版的难一些，偏向了漫画的性质。因此更加迎合了孩子的兴趣，让孩子们在第一时间爱上英语教材。

2、注重学生的语言运用和能力的培养

新教材教学内容相对简单，教学目标语言更加清晰，去掉了就版教材中繁杂的句型、语言及单词，突出了主句型的学习，并强调学生在用英语做事情中习得语言。新教材明显地增加了巩固练习的比重，强调了学习过程，每一个环节都是关注了学生的发展，强调学生在每一个课程目标上的达成度，突出强调了教学的实效性。

例如，新版教材教材中Read and count的设计，右栏是对单词音和义的强调，而数一数的过程则是加强了学生对单词形的认识。3自主性和开放性更强。

新版教材中少了旧版教材中的Culture,没有了专门的文化板块，需要老师深入挖掘教材的内涵，对老师的要求提高了，但同时，也使得教材更加自主和开放。老师们可以根据自己的需求及本地、本班学生的实际学情进行文化和实践活动的教学。

（二）编排体例

一本好的教材离不开编者的合理的编排，而新版学生用书按单元整体设计和编写，共6个单元，2个复习单元、在书后设置了按单元和字母为序的单词表外，还设置了常用表达法的板块。每单元分“ABC”三个部分，共10页。复习单元为4页。A、B各部分又由“Let’s Talk、Let’s Learn及Letters and sounds或Let’s spell”三个主体构成。其中，穿插有Let’s play、Let’s

chant、Let’s do、Let’s sing等环节。教师可以根据学生的实际情况，有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地设计课堂教学活动，以保证教学实施适度合理。

（三）内容结构

合理的编排为整套教材打造了精良的框架，而精彩的学习内容更是整套教材的精华。教材编排思路清晰：话题——功能——结构——任务，教材中蕴藏着许多富有动感的课程资源，教材内容安排灵活生动有趣化，符合小学生的认知趋求。

1、整体内容安排

（1）注重重点句型的呈现及运用

新版教材继续延续了旧版教材的精华板块，以第一单元为例，第2-3页，以主情景图为活动形式呈现本单元的主要教学内容。而第4页、第7页的Let’s Talk部分和一个任务型活动组成，例如let’s play、Draw and say等环节，强调句型运用的意境，通过活动帮助孩子理解句型的含义。（2）注重词汇学习

新版教材依然采取Let’s Learn环节呈现四会词汇及短语。此部分围绕各单元话题集中归类出现，一般是由4个词汇，一个主句型和一段欢快节奏的chant或Let’s do组成，并通过趣味性的情境呈现。（3）自然拼读法的引入

本套教材在编排时，与老教材最大的区别，在于重视英语的语音教学。英语词汇是英语学习的基石，但对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而且困难的。很多单词不能在学习之初顺利的读出来，很快便对英语学习产生的恐惧，降低了甚至磨灭了孩子洗英语学习的兴趣。因此，单词的记忆及拼读是学好英语的关键。利用自然发音教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，因为大部分英语词汇尤其是针对初学者，只要根据字母的发音就能读出整个单词，这样就降低了学生对于英语的陌生感及恐惧感。因此本套教材从三年级上册，就教学字母的发音及书写。

例如，二至六单元的Letters and sounds，每个单元以4至6个字母的书写及发音进行教学并在书上列出相同字母组成的两个单词，即要求学生学习字母本身的读音以及发音，书写时将字母的大小写放在了四线格上并注明了笔顺。

从此，不难看出，新版教材改变了传统英语学习过程生硬的记忆音标，而是真正关注到英语语言学习的自然规律，同时也展现了英语作为一种语言的独特魅力。

2、重视语音学习

（1）提前语音学习的节奏，拉近英语学习举例

英语学习的目的是与人交流，而不是只会做书面功夫。因此，语音学习的重要性在本套教材得到了充分重视，与旧教材相比，字母及字母组合的学习提前了一册书。

例如，三年级上册letters and sounds中学习26个字母的自然发音，是在旧教材三年级下册才学习的。因此至四年级下册新教材的出版，字母组合的学习一系列的提前了。三年级下册则以五个元音字母a/e/i/o/u,作为语音教学的重点，每个单元的Let’s spell环节，以一个元音字母在单词中的发音为学习内容，并举出4到5个单词，帮助孩子发现发音规律。

四年级上册教材在Let’s spell环节，将字母组合，a-e/i-e/u-e/o-e/作为学习内容。

四年级下册教学在Let’s spell环节，将字母组合er/ir/al/or/作为学习内容。而与旧教材相比，新版教材在语音学习方面相对提前了一个学期。从此，不难看出，新版教材更注重英语语言学习的规律，面向的不是考试成绩，而是真正学会一种语言，也展现了英语作为一种语言的独特魅力。（2）各环节强调语音学习

英语学习不是一朝一夕就可以完成的，而需要一个漫长而艰辛的过程。因此单一的学习环境不利于孩子的英语学习，因此教材编排了多彩的活动，为孩子营造了良好的学习氛围。

例如，每册书let’s sing, let’s find out.通过欢快活泼的歌曲，整体感知字母的音，并通过生活中形象的图像，感知字母的形。

Listen, repeat and chant.Listen and circle和Write and say、let’s check, look and match.通过卡通形象的字母激发学生学习的兴趣，并与单词和在单词中的发音相结合，培养学生拼读单词的能力。细心的老师会发现，我们课后的单词表已经注上了音标，这样有利于我们培养孩子对音标的敏感度和预习单词的能力。Start to read和一个巩固练习性活动Read and count/ Read and tick,本部分的主要目的在于巩固、练习本单元所学的语词和字母。

值得一提的是本套教材巩固练习的活动比旧版教材明显多很多，对学生的语言能力的要求提高了，对单词音、行、义进行了全面的考查。而Story Time不的不说是孩子们学习英语的游乐园,通过和本单元主题相

贴近的故事，进行扩展性的语言学习，还在在模范动物伙伴说话的同时也联系了自己的发音，此环节不仅提高了教材的趣味性，也为孩子提供了说英语的环境。

三、说建议

（一）教学建议

在小学英语起始阶段——

三、四年级，进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用

义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。

一、整体把握教材，抓住语音教学的契机

１． 采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式

小学生的接受能力不如中学生，传统的音标学习不符合儿童的年龄特征及认知规律。因此，教师一定要重视自然发音的重要性。根据孩子的生理特点，将语音学习转变为一种潜意识行为。在教学字母及单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，这样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。2．合理安排语音教学的进度

新版PEP教材，以及市面上先行的其他版本教材，比如陕旅版小学英语，都没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、单元音，双元音等发音学习中，逐步渗透语音教学，这一点十分

符合儿童的年龄特征及认知特点。每单元安排一个语音教学重点，这样安排就要求我们教师熟悉教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。

3.利用汉语正迁移，比较法教发音。

语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。

例如，在学习Flower时，很多孩子在书上标注“父老耳”帮助自己记住发音，但是用汉字标准，汉字的读音无形中影响到单词的发音，在这种无奈的情况下，我建议孩子们用不加声调的拼音fulaoer标注，这样孩子的语调不会受太大影响，反过来，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，通过日积月累，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。

4．积极利用各种教学媒体操练音标

我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生语音学习的积极性，教师应该充分借助电视、幻灯、录音机等现代化教学设备，刺激学生的感官，帮助他们掌握发音技巧。例如，Story Time部分，由于孩子们对zoom的喜爱，在观看动画时，不由自主的会模范zoom的发音及语调，这样，也潜移默化的锻炼的孩子的英语发音。

语音教学不可能一劳永逸，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易

回生的。因此，语音教学一定要反复抓，做到持之以恒。

（一）评价建议

一个孩子的成长，离不开教师的次次鼓励，同样，在英语语音教学过程中，恰当的评价对学生至关重要。

《课程标准》指出英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方 法，对教学的过程和结果加以及时、有效她监控，以起到对教学的积校导向作用。

1、拼读大赛

有竞争才有动力，拼读大赛的举办对孩子的语音学习不仅是种鞭策，更是锻炼孩子拼读单词的大好机会。

很多孩子，为了取得一个良好的成绩，在日常学习生活中，看到陌生单词，会不由自主的去试着拼一拼，还会主动请教老师。这样坚持不懈的练习，久而久之，会使孩子成为拼读单词的小能手。我根据课标的要求，设置了A/B/C三个级别，根据孩子的能力，每次大赛为他升级或者降级，以此鼓励及督促每一个孩子在生活中的练习，也让语音学习成为孩子生活中不可或缺的一部分。

2、朗读之星周周评

英语学习离不开读书，在农村小学由于受到诸多原因限制，读英语书成为一种英语学习的重要途径，因此，在我的教学过程中，每周会举行一次朗读之星评选活动，根据孩子朗读课文时的语音及语调，评选出每周的朗读之星。这个活动为孩子营造了良好的锻炼语音的氛围，每个积极主动的进行朗读训练，我也根据孩子的读书效果及学习态度，分别设置朗读之星及

未来之星的奖项，这样不仅肯定了读的好的孩子，也鼓励了那些在读书过程中存在问题但是态度良好的孩子。

（三）课程资源的开发和利用

《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。

1、教材资源的开发。英语教材是英语课程资源的核心部分，是学校英语教学的核心资料。我们在教学中除了充分利用这些教材外，还结合教学内容适当选取了《剑桥少儿英语》、《迪士尼神奇英语》等儿童英语教材里的内容，以补充和丰富课堂教学。多种教材资源的开发和利用，体现了英语教学的开放性和灵活性，开阔了学生的视野。

2、、学校资源的开发

为了增强英语教学的开放性和灵活性，我们充分利用学校的校园广播、、语音室和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。我们利用中午值班的机会和课外活动的时间，向学生播放一些经典的、有趣的、有教育意义的外国电影、歌曲、录像等，作为课堂教学的补充。

3、社会资源的开发英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词。以上是我的研说教材，不当之处敬请指正。谢谢！

第五篇：小学英语语音教学反思

小学英语语音教学反思(转载)在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？ 带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解语音教学法，并对讲解内容反思如下：

一、语音是小学生不可或缺的知识

语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。英语中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 还有一些相似却不相同的音素，如：/ t∫/，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。如果在启蒙阶段，打好语音基础，形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高听说读写能力。

二、语音教学的五项任务

为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面：

1.进行发音技巧训练，掌握英语发音方法

语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。对他们不必过多讲解发音位置，他们很难分清“齿槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也难于控制。但这并不意味着不讲发音方法，在初学阶段，发音方法和发音技巧的训练是至关重要的。我们可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。如：/е/，可以让告诉学生发这个音时做微笑状，发/ ? /音时，学生往往开口不够大，可以让学生想象张大嘴巴咬苹果，双唇上下左右都张到最大，/ ai / 学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，辅音/η/也是学生难发的一个音，不容易与/n/区别开，老师可以让学生从汉语的后鼻音中分解出它的发音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的发音易和/s/ /z/混淆，学生也不习惯这种发音，我们可以带着学生一块儿练——咬舌尖、发音，发/ e /时，一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。

2.正确认读单词，准确说出单词中的音素，培养学生的音位意识。

教师对单词的发音很重视，在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。在单词教学中，教师可以在正确发音的基础上进行引导，有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将ship分解为：/∫/-/i/-/p/，将bed分解为 /b/-/e/-/d/。我们教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系，从而开始有意识地获取字母与声音之间的对应关系。

3.积累读音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。

4.进行句、段朗读训练，形成良好的语流语调

词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上, 在交际过程中，词的发音会有变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。语音教学应对此引起重视, 对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。如：Yes.和Yes?表达的意思是不同的。Thank you.↗表示礼节性的感谢.Thank you.↘表示诚恳的谢意。实践中，教师可通过绕口令、模拟交际对话、短剧表演等训练学生表达的流畅性，在语境中让学生体验不同语调的作用，从而形成良好的语感。

三、与教材相结合实施语音教学 1.结合字母教学进行

语音知识的学习应与其它内容相结合，不断渗透。在字母教学阶段，笔者借鉴“三位一体”教学法，尝试着让学生同时学说它的发音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F/f/，„„26个字母教完,学生对字母名称音和在单词中的发音有了初步的认识,了解了二者的关系，再经常提供实践的机会，让学生进一步感悟。如设计“听音填字母”练习，给学生一些没学过的词，让他们试填字母。如：blame, cage , crab, cable。学生很乐意做这样的练习，每一次都表现出很高的积极性，而且大多数学生都能填出来, 这样的练习让他们体验到的是成功, 降低了单词拼写带给他们的心理压力。

2.结合单词教学进行

在单词教学中，注意引导学生观察字母及字母组合的发音，注意以旧引新，利用学生的认知能力，让他们运用旧知学生词。如：学过 cat, 让学生自己拼出fat；根据man, 拼出 fan；学过tie，试拼pie等等。这样学习不仅有助于读音规则的掌握，而且对学生有积极的心理暗示作用。

3.结合对话教学进行

对话教学中，着重语感的培养。通过听录音，让学生感受英语的语流，注意英语的连读，失爆，语调等。学生朗读时，进行适当的指导。如，句重音的指导，通过示范，对比，试读，让学生知道英语句子朗读不仅有升降调之分，还有重音的变化，不同的句重音给人的感受是不同的。

四、结论

小学生学习语音符合儿童学习语言的特点，也符合英语学科入门阶段的规律。英语语言学家麦卡锡(Mac Carthy)强调，必须先学好发音再学习语言，他认为教师花些时间教发音是值得的。我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。