基于云平台的翻转课堂教学流程设计与分析[最终版]

第一篇：基于云平台的翻转课堂教学流程设计与分析[最终版]

基于云平台的翻转课堂教学流程设计与分析

摘 要：翻转课堂作为目前教学领域的热点，研究主要集中在翻转课堂的优劣和发展、教学设计、与MOOC的结合等方面。[1]在教学实践中，教师应该如何在翻转课堂中设计教学流程开展有效的教学是最关键的问题。本研究从对四川某中学翻转课堂观摩和实地调查出发，结合学生学习模型和学习能力构成要素等相关理论框架，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂流程进行设计，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例，旨在为一线教育工作者提供一些思路和建议。

关键词：云平台； 翻转课堂 ；教学流程设计

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0084-04

随着翻转课堂的不断发展，部分学校开展了翻转课堂实践并已经在提高学生学习兴趣、自主学习能力、学习效果等方面取得了显著成效。随着信息技术的不断发展，支撑翻转课堂的教学平台不断涌现，同时在实践中也出现了新的问题。笔者在对四川省某中学翻转课堂观摩和实地调查中发现，虽然技术基本可以满足目前师生的需要，但在教学实践中却也存在着这样的问题：很多教师不知道云平台下的“翻转课堂”教学的流程是什么，更不知道针对不同教学内容如何去设计相应的翻转课堂教学活动。对翻转课堂教学流程的设计缺少科学的指导，一定程度上影响了学生在翻转课堂中的知识水平、自主学习能力、表达能力、团队协作能力等的提升。

本文结合该中学翻转课堂的云平台教学环境，翻转课堂学习和教学的相关理论，运用教学设计原理对云平台下的翻转课堂的教学流程进行了设计，并对学生学习模型、学习活动设计、教师角色匹配、学生能力构成要素进行了分析，拟为目前基于云平台的翻转课堂教学实践提供一种可操作的流程范例。

一、相关概念概述

1.云平台概述

“云”是由互联网连接的巨大计算机群，其本质是将基于互联服务的大规模数据处理能力和存储能力整合，形成易于获取的服务和引用。用户登录这朵“云”，就可以随时随地按需通过网络访问共享其中巨大的软硬件虚拟资源。本研究中提到的“云平台”是指一个随时随地能够通过网络访问使用、综合性的、容量巨大的软硬件资源的终端，学生可以随时随地进行课程学习，不再受地点和时间的限制。[2]

2.翻转课堂概述

翻转课堂20世纪末起源于美国林地公园高中，目前学术界尚未达成统一定义，但对比几种定义可以看出，翻转课堂将传统教学的课上和课下进行了一个翻转，学生在课前完成知识的自主学习，在课上和课后通过教师的引导完成知识的内化和拓展。学生在课前通过阅读教材、教师制作的课件或微课以及网上资源自主完成课前的学习，而课上教师通过检测发现问题引导学生进行更深入的学习。教师不再是站在知识和学生之间，而是走到学生身边，了解每个学生的学习情况。在这个过程中，教师更关注学生获取知识的过程和能力。

在翻转课堂中，教师和学生都会利用各种工具来辅助教学和学习，某中学使用的某云平台就是其中一种。

二、云平台简介

1.某云平台概况

某互动教学云服务平台是北师大教育技术学院、华东师大教育科学学院等教育机构联合研发而成。它以大数据采集与分析系统为基础，以互联网和移动互联网为通道，以平板电脑等硬件为载体，依托基础云和学校私有云服务平台，充分实现了云时代教学的优势。[3]

云教学平台（以下简称为云平台），由互动学习云平台、云教学服务平台、云录播直播系统和测评服务系统等组成。基于网络环境，优化教与学的全过程，让每个学生都有一个学习团队和“私人教练”，变被动为主动，帮助学生个性化成长，真正实现因材施教。

目前该平台已广泛应用于浙江、广东、四川、河南等10余个省几十所学校，其中还包括浙江镇海中学、上海华东师大二附中、南京东庐中学、广州广雅中学、新疆兵团二中等多所各地名校。在了解多所学校的翻转课堂后，本研究选择四川某中学进行实地调查研究。

2.某云平台下的翻转课堂教学环境

教师通过云教学教师端向学生端发送“先学提纲”和微课，明确学习目标和学习任务。学生通过阅读教材、课件、观看微课和查阅网上资源等方式完成自主学习。基于云平台的教学流程如图1所示。

在具体实践中，教师会结合学科特点和学习者特征进行个性化的设计。某中学以“先学后教，以学定教”为理念，让课堂真正“翻转”，学生可以根据自己对知识的掌握情况，自主掌握学习时间和方式，和同伴交流合作，在课后还可以利用上?n实录、微课等对知识点进行回顾，教师利用云平台技术实时汇总分析的强大功能，实时获取学生及时反馈，实现了教学的个性化和高效。

三、学生学习模型和学习能力要素分析

布鲁姆的掌握学习理论提出个别化学习是保证学生在群体中进行较好学习的前提，教师在这个过程中要为学生提供个性化指导。翻转课堂即是在群体教学模式下的个性化教学，教师要始终以学习者为中心，以帮助和促进学习者为目的。所以在进行翻转课堂的教学流程设计时，要先了解学生是如何进行学习的，什么样的学习活动能促进学生的学习，不同能力水平的学生需要教师扮演什么样的角色，什么样的学习活动才更适合。

在对某中学翻转课堂观摩中发现，传统课堂教学设计关注学生学什么和教师教什么。在翻转课堂中，教师不仅要关注这两个方面，更要思考学生如何学，从学习者的角度出发设计教学，并且要在设计中体现对教学过程的预见性。优秀受学生欢迎的翻转课堂一定是从学生的角度出发做良好的整体化教学设计，所以在设计翻转课堂的教学流程时，也应该从学生在翻转课堂中如何学习出发，联系翻转课堂对学习能力的要求要素。

1.学生学习模型和教师角色匹配分析

罗瑞兰德提出了一个学生如何进行学习的模型，主要包括四个方面的循环，而在云平台支持下的翻转课堂中，每一个循环需要教师设计相关类型的学习活动才能完成。虽然这些学习活动在传统课堂中也经常出现，但与传统的课程设计不同的是，教师需要考虑这些活动设置是放在课上还是课下、小组还是个人。因此，本研究把罗瑞兰德学习模型以及各个部分需要的代表性学习活动和学习资源综合考虑，得出了一个学习过程与活动设计导向模型，如图2所示。

随着学习者学习能力的不断提高，对教师要求也会发生变化，学习者适合多大程度的翻转以及怎样翻转是由学习发生的阶段和能力发展水平决定的（见表1），教师所扮演的角色应该随着学习者水平能力的变化，不断调整追求最佳匹配或者接近匹配的状态（见表2）。

2.翻转课堂中学习能力构成要素分析

学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学习者通过有效的学习策略，识别、获取、加工、利用和管理信息，分析和解决具体情境中的真实问题的一种个性表征。[4]在翻转课堂中要求学习者具备和发展的学习能力主要包含以下几方面：

（1）自主学习能力与信息素养。在课前自主学习阶段，学习者的自学能力决定他们对学习材料的掌握程度。而是否具有好的信息素养，决定了学习者在自主学习阶段是否能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。

（2）知识整合与迁移能力。面对大量的学习资源和教师给予的学习材料，学习者如何认知即将学习的内容，将大量的学习资源整合起来，将已经具备的知识联系运用到新知识里，是有效学习策略的一个方面。

（3）团队协作能力与语言表达能力。翻转课堂中主要的学习方式除了课前学习者自主学习之外，还有课堂中的协作学习，学习者在小组中是否具有较高的团队协作能力、语言表达能力，会影响学习者在多大程度上完成学习任务、掌握知识，并在整个过程中得到认知情感方面的发展。协作能力越强，在课堂上受益就越多。

（4）观察力和创造力。学习者不仅需要自我表达，更加需要观察其他学习者，包括观点、学习过程、协作过程等，在这个观察过程中对照自己也是学习的一个方面。这样的学习过程中，学习者针对同一个问题的探讨，直接影响其能否提出有见解、有创造力的观点。

四、云平台下的翻转课堂教学流程设计与分析

在翻转课堂中，最关键的是整体结构化的教学流程设计，必须保证各个部分相互连接且及时反馈的一个动态过程，教师不仅需要做大量的准备和设计，以学习者为中心不断修正教学的各个部分，而且还要依照学习活动与过程导向模型，与翻转课堂中学习者能力要素相联系进行设计。

1.学习者与学习过程

充分考虑学生的学习过程，通过反馈及时了解学习者能力水平和特征，并以运用最佳匹配或接近匹配标准，设计与?W习者自主学习能力相适切的学习过程、学习活动、阶段化的学习模型。了解学生的知识组织形式，在一开始构建尽量抽象的知识框架，便于学习者把自己具象的知识内容放入抽象的框架中，让学习者开始注意并建立知识点之间的联系。在此基础上设计任务，让学生建构新旧知识之间的联系，利用概念图向学生演示从抽象到具象的过程，优化其知识组织形式。

2.学习内容和学习目标

设计目标导向、难度适中、数量和频率科学的任务。具体要求如表3。向学生清楚描述学习任务或目标，可利用五要素目标表述法或布鲁姆的认知目标分类制定清晰的评分标准，提供相关范例说明，从简到难循序渐进。[5] 对教学内容进行科学评估，哪些适合放在学生自学阶段，哪些需要学生在合作学习中进行探索，充分利用课堂时间配合多种教学方法帮助学习者深入学习，如PBL、WEBQUEST、掌握教学法等。

3.教学媒体与学习环境

将几十分钟的讲解内容（教学视频）按照知识展开层次分解成一个个5-10分钟的小视频，学生已经掌握或者容易理解的内容一笔带过，重点讲解教学重点或学生容易出错有疑问的地方。并将课前学习任务单与视频一起发放给学生，在课前学习任务单中明确给出学习目标和顺序，以问题的形式引导学生，从简到难，简单的问题引导学生自学，有难度的问题促进思考、深入学习，以及告知学生课前学习的内容会如何连接课上活动，促进他们完成课前自主学习；教学视频要设计好的逻辑框架和结构，最开始的部分讲解学习内容的框架和结构，帮助学习者首先建立对整体知识网络宏观的把握，每节视频过后也可以对知识点梳理总结，帮助学生复习；营造一对一教学的感觉，语言上多用“我们”而不是“同学们”，教师多与镜头交流，清楚知道学生在观看教学视频时会遇到的问题和疑惑，并及时解释反馈。

创造友好并且有组织的课堂，尤其重视第一堂课，课堂内容要符合学生目前发展阶段，教师的语言要更精练有指导性，提供师生之间的多项互动，课堂互动可以用来确认学生对学习内容是否理解以及综合运用，以进一步帮助学生进行更深层次的学习。

4.课堂学习活动设计

课堂教学主要包括：检测学生自学情况，任务完成情况，通过提问等方式引导学生通过小组协作学习完成对知识的内化、深入和拓展，及时加以引导和帮助。鼓励学生参与课上活动，教师扮演引导者给予学生充分表达和进行创造性学习的空间，但要把控教学时间和节奏，保证课上活动有序进行。在活动开始之前，向学生说明需要达到的目标和完成的任务，及各个部分的评价标准。

以下几种方式可促进学生有效学习并积极参与：

（1）提出一系列的问题。在课前自学情况的反馈中，可以了解到学生主要存在的问题和困惑。针对这些困惑设计一系列问题与活动，将复杂的问题分解为更小的问题，并和学生一起系统解决这些问题。[8]但要避免提出太难或太简单的问题；对难度较大但又重要的问题，要及时反复的探讨，强调其中的关键；给学生足够的时间思考处理每个问题，不止要求学生简单地回忆信息，而是要求基于问题进行分析，让他们在这个过程中应用并拓展知识。

（2）围绕问题进行讨论。在组织讨论活动时，要保证有条理的进行。课前向学生发放讨论的相关材料，课堂开始后先进行说明性讲解，说明讨论的主题、期望达到的目标或者待解决的问题。讨论时将学生分组，尽可能保持更小的小组规模，以利于观察每个学生的表现，并鼓励他们参与到课堂中。

（3）展示学生学习成果。在翻转课堂的学习环境中，学生和同伴一起发现并分享自己的学习成果。在课堂的学习活动中，教师鼓励学生进行创造性学习，展示学生的学习成果。实际上，如在美国林地高中的翻转课堂中，教师在检测学生课前学习情况时，允许学生运用任何一种方式进行展示，如画画、作图、讲述、做动画。[9]也有许多教师采用让学生自主选择本课所学知识点，设置一道关于该知识点的题目的方式，测试他们对知识点的掌握情况。这样利用学生自主生成的内容，既能够真实反映学生学习情况，又极大的鼓励了他们在课堂上积极主动地参与活动、表现自己。

5.学习反馈与评价机制

教师要运用平台提供的数据收集和分析功能优化教学，保证教学是根据学习者需要不断调整变化的动态过程。根据学生课前自学情况调整课上活动设计，建立相关奖励制度，根据课上活动情况和学生学情反馈与建议修改之后的教学视频，并调整教学的重难点。教师在课堂上及时了解学生学习动态并给予帮助或指导。

将课堂的每个活动部分都进行量化，说明每个部分将在评价指标中所占的比重。借助云平台的学习记录、分析和统计技术，关注学生学习过程中的动态反馈，设置引导学生对所学知识进行创造性应用的任务和作业，围绕学习过程，综合考虑学生的表现，将学生互评的部分放进总的评价中，分配合理的比重。

要求学生互评，在布鲁姆认知目标分类理论中，评价是一个高水平的学习行为。当学生对同伴的学习进行评价时，要求他们首先清楚的了解同伴的学习行为，运用所学知识说明自己的观点，创造性的对他人进行评价。不仅让学习者在课堂中积极参与，发表观点，而且关注别人的发言和表现，做出判断和思考，促进他们更深入的进行学习。这样的评价方式更加科学合理，学生能够感受到更多的自我效能感和学习自主性，同时促进学生之间相互学习和帮助。

随着翻转课堂实践的不断深入和技?g的不断发展，面临的问题和挑战也会逐渐增多。在翻转课堂的实践中，要对翻转课堂的优势及劣势保持理性认识，技术工具不再是实践中的最主要障碍，实践中教师该如何实施翻转课堂、如何逐步开展教学、如何对教学活动及流程进行设计，以达到帮助和促进学生学习的目的才是最重要的。课堂教学面对的是生动的、具有不同个性的人，因而教学是需要变化、适应和不断创新的。

参考文献：

[1]新媒体联盟地平线报告（2015高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2014（5）：87-90.[2]华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心.PGP课堂教学平台指南[Z].武汉：华中师范大学，2011.[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.[4]郭立梅.基于睿易互动教学云平台为基础的翻转课堂应用研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2015.[5]魏东，乔树莲.构建以学为本的课堂力量――记四川省洪雅中学校的新型课堂建设[N].中国教育报，2016-3-9（12）.[6]毕华林.学习能力的实质及其结构构建[J].教育研究，2000（7）：78-80.[7]苏珊.A.安布罗斯著，庞维国译.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略[M].上海：华东师大出版社，2012：10-98.[8]Flipped Classroom Field Guide.[EB/OL].http：www.weber.edu/WSUImages/tlf/TLF 2013/Flipped Classroom Field Guide.pdf.[9]Noora Hamdan and Patrick McKnight，Katherine McKnight，Kari M.Arfstrom.A review of flipped learning[C].Flipped Learning Network，2013.（编辑：鲁利瑞）

第二篇：偶学吧翻转课堂暨智慧课堂教学云平台设计宗旨

偶学吧翻转课堂*智慧课堂教学云平台

设计宗旨

一、愿景

偶学吧让教与学更高效、更简单、更快乐！

二、产品理念

根本宗旨：“学习服务云平台”为学生学习能力提升服务，为教师开展智慧课堂、翻转课堂提供支持；

核心功能：翻转课堂，智慧课堂，大数据系统；

设计原则：方便、简洁、稳定。

三、产品价值：

《礼记·学记》：“学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”据此引导学生自学，培养自主学习习惯和自主解决问题能力；老师介入答疑解惑，通过师生之间相互交流，相互促进，共同提高，起到教学相长之效，即引导介入教学方式。

云识别、智能判分、智能批阅：解决家长和老师没有时间或能力批阅和辅导功课，不了解学情。

基于阿里云大数据分析、智能画像，为学生定制适合的教育方案，因材施教。

为用户解决：

帮学生解决：基于智慧课堂、翻转课堂的知识学习和高级思维发展；

帮老师解决：资源准备、学情诊断、精准教学；

帮家长解决：解决家长没有时间或能力辅导功课，不了解学情。

四、设计原则

便捷性：一站式开展数字化学习； 智能化：大数据智能化教与学管理； 精准化：教学资源主动推送。

五、技术开发理念：

⑴仿现实，⑵简洁化，⑶情景化，⑷傻瓜型，⑸全记录。

六、产品定位 “学习服务云平台”

1、践行智慧教育

通过大数据技术实现智慧课堂，全面提升学生的学业水平和高级思维。

2、支持翻转课堂

基于微课和相关配套资源整合，通过一体化的软硬件系统帮助教师更好的开展翻转课堂教学。

3、挖掘大数据价值

通过大数据技术，标记学生学习过程中的所有“数据单元”，并建模、可视化，形成有价值的学生学习大数据，为开展基于大数据技术的智慧课堂、翻转课堂教学提供支持。

七、实现方式

智能学习终端机——教学机（已经申请专利），采用云识别技术，对字体自动识别、判分和批阅；

教学机老师端和pc端主要老师用来下发学习任务，方便老师和学校随时随地通过平台数据分析和考核；教学机学生端完成学习任务。

采用原笔迹手写技术，不改变学生书写习惯，并可同时将电子笔记和书写笔迹永久保存；

情景教学模式让学生身临其境，乐于接受，实现学生微课学习和课堂互动，也方便学校随时通过平台来实现对老师的考核。

老师通过平台布置微课练习和课堂互动教学、练习，学生通过平台来互动学习，完成提交后平台自动判分，生成《学情报告》；实现对学生微课和课堂互动、练习提供：学、判、评、考。

老师和家长通过智慧课堂、翻转课堂平台对学生掌握程度进行批阅、评语、打分、红花奖励等，及时发现每个学生生疏点，针对性教学；根据大概率报告来重点教学。

老师通过平台来实现对学生的考核和云数据分析；

学校通过平台来实现对老师的考核，提高教学效率、效果和学生成绩。

八、模块功能概述

4种角色； 24项主要功能；完整大数据记录；可视化呈现； 资源主动推送。

九、权限管理

1、学校管理员：课程表管理；科目管理；班级管理；学校课本管理；数据统计中心；静音时间管理。

2、教师：任务中心；资源中心；数据中心；弱点强化；个人中心；系统通告

3、学生：任务中心；弱点强化；数据中心；个人中心；系统通告；

4、家长：自主学习单；课前预习；智慧课堂；课后练习；错题巩固；考试复习；数据中心。

十、亮点

1、智慧课堂教学模式，完美支持“翻转课堂”：

任

2、引导介入式教育：当学生做错题时，启动引导流程，进入该知识点的微课或针对该题音视频的讲解学习，学习结束后，系统自动分配该知识点下的试题重做，如果结果正确即该知识点掌握；如果不正确，启动介入流程，系统自动筛选适合的在线老师进行在线辅导、评测、评价，在线老师决定该知识点是否掌握，计入学生学习档案，并进行成长大数据分析。（已经申请发明专利）

3、手写识别，并实现自动批阅，实时进行大数据分析。解决家长没时间或能力辅导学生作业问题，缓解老师批阅作业的劳累。

弱点

4、原笔迹书写，保护学生书写习惯。

5、学生移动轨迹及定位，实时推送学生到校或离校信息，做好家校联系。

6、“全网通4G手机卡和WiFi上网，任何场所都可以学习；“拨打电话”功能方便家校联系。

7、安卓底层ROM定制，针对学生“玩游戏”等现象进行管控。

8、挖掘大数据价值，通过大数据技术，标记学生学习过程中的所有“数据单元”，并建模、可视化，形成有价值的学生学习大数据，为开展基于大数据技术的智慧课堂、翻转课堂教学提供支持。

9、资源数字化、标签化、智能查找与主动推送，教师、学生、家长端可视化呈现，刻画学生成长轨迹，并对学生学习和老师教课流程进行评测。过程监控比结果评定更重要。

10、“视频语音”课堂互动：请假在家的学生可看到讲课视频，并进行课堂互动答题；一对一老师答疑解惑。

11、达到效果

实现智慧课堂、翻转课堂信息化、智慧化、网络学习空间人人通。根据教学规律：学生成绩的好坏梯度并不是一开始就有明显区分的，而是学习过程中逐步形成的，究其原因，并非智力的明显区别，而是在学习过程中，当一个知识点不能掌握，没有及时巩固，导致与之相关的知识点都不能学好，影响孩子的积极性，甚至产生厌学情绪，就这样一步步的落队了。

本平台就是要及时发现那个没有被掌握的“点”，并把它以报告的形式告诉老师，以便老师及时发现并为其补齐“短板”，避免产生叠加效应，以至于影响该科成绩和学习该科的兴趣，导致偏科现象的发生。同时，解决了家长无能力辅导和监督孩子学习问题。

解决老师每天批阅功课的繁重、重复劳动，及时了解学生生疏点，做到因人施教。

解决学生边做边玩，提高学习效率及兴趣，快速提高成绩。根据大数据分析结果：为学生制定不同教学方式，做到个性精准教学。使学校及时了解教育薄弱点，及时调整，提高教学效果和升学率，避免学生因对学科及老师喜厌情绪，影响最终升学分数。

十一、产品效果

促进公平教育、均衡教育！

让教与学更高效、更简单、更快乐！

构建泛在学习环境，智慧课堂、翻转课堂信息化、智慧化。

第三篇：翻转课堂教学设计

《一个中国孩子的呼声》

【教学目标】

1．以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。2．感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学重难点】

重点：理解含义深刻的句子的意思。

难点：体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学准备】 教师：多媒体课件。

1．自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。2．初步了解课文的主要内容，并查阅有关资料。【教学流程】

一、创设情境，情感迁移。

1、播放课件：边观看一组有关战争的图片，边学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》。

2、师导：面对此情此景，你有什么感受？

3、谈话导入课题。

二、以疑导引，初读课文。

1、据题质疑：读了课题，你想知道什么？

2、学生质疑。

（1）、层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，那他是个怎样的父亲？

抓住重点词：卓越 精通 出色 导：这些句子体现了雷利怎样的感情？ 指导学生读读这些句子。

2、情境创设：

1）雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？

2）飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他会说些什么？

四、潜心会文，体味丧父之痛。

1、多媒体播放哀乐，相机出示： 语段一：“ 现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。”

语段二：“ 啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” 播放课件：灵柩回来了，凄楚、哀婉的背景音乐响起…… 师：请同学们看着大屏幕，前面的文字我们照着读，后面的文字我们背。

师：（深情的叙述）孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”（生齐读）

师：同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。

2、此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么？说些什么？

3、激发想象，训练表达。

课件出示：此时此刻，你想对（雷利、雷父、雷母、加利先生）说：“ ”

师：爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些段落在写战争还没停止？

4、学习课文6、7自然段。

课件出示语段：今天，我们……娇嫩的“和平之花”。1）你从这句话中体会到什么？ 2）结合课前搜集到的有关战争的资料，举出具体事例，请说说自己对这句话的理解。

3）指导学生有感情地读一读第6自然段。

过渡：“和平之花”是娇嫩的，战争给不少国家和地区的人民带来灾难，老师这儿准备了一个短片，相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。

(在过去10年里，200多万儿童在战争中被杀死，另有600万儿童受伤，100万儿童成为孤儿。87个国家的儿童生活在6000万枚地雷的阴影中。每年陆续有1万名儿童成为地雷的受害者。目前世界各国约有30万男女少年和儿童在军队中当“儿童兵”，许多人还不到11岁。）

4）看了这些凄惨的画面和触目惊心的数据,此时此刻你有什么感受?让我们再次拿起书，把我们看完后的心情读出来。5)从多个层面引导学生有感情地朗读第7自然段。

6）师导：二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？思考一下，把它写下来。7）抽生念所写内容。

三 深化情感

在课文结束的时候，老师送给大家一段音乐，让我们一起憧憬美好的明天。（师生共同欣赏音乐——《让世界充满爱》）

第四篇：翻转课堂教学设计（精选4篇）

篇1：翻转课堂教学设计

1教学内容分析

本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生 命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的基础上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍 几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人 体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。

2教学对象分析

（一）一次学情分析--教学准备前

在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体 发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激 素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直 观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。

通过一个多学期的培 养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探 究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目 标。

（二）二次学情分析―课堂活动前

通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内 容非常感兴趣，自主学习效率较高，基本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实 例进行分析，解决此难点。

3教学目标

（一）知识与技能

1．说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2．举例说明人体激素参与生命活动的调节。

3．举例说明激素调节与神经调节的关系。

（二）过程与方法

1．能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。

2．通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的基本方法，增强小组合作意识

（三）情感态度与价值观

1．树立敢于质疑，勇于创新的科学态度

2．通过了解班廷和胰岛素的故事，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。

3．通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识

4重点难点

教学重点：

1．人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；

2．几种激素的主要功能及分泌异常时的'表现。

教学难点：

（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）

1.人体的激素参与生命活动的调节

2.尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。

（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）

1.根据内外分泌腺的特点判断腺体类型

2.胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。

3.激素调节和神经调节的关系

5教学方法

课前微课中内容的呈现主要运用的是言语传递法，通过讲解或提问引导学生深入思考。对于本节课的重点内容内分泌腺的功能和缺乏症，借助于精选的图片和资料，运用形象感知法、启发法和实例分析法来引导学生获取知识。

课堂活动中，主要采用自主合作探究法，通过组织小组讨论学生课前提出的疑难问题以及尝试设计探究实验，充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习中解决问 题，培养学生团结协作的精神以及分析解决问题的能力。同时，还穿插使用游戏教学法,以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈 的竞争中,不知不觉地内化巩固所学知识，有效集中了学生注意力，活跃课堂气氛，大幅提高了课堂效果。

6教学过程

6.1 课前自学阶段

教学活动

活动1【讲授】自主学习任务

利用教材或教师提供的学习资源进行自主学习。

（1）人教版七年级下册第96-100页

（2）《激素调节》系列微课

根据对教学目标的分析及学情分析，教师录制了三个微课分别解决“内分泌腺的特点和种类”“激素的作用”“神经调节和激素调节的关系”的知识点。

（3）自主学习任务单

活动2【测试】自学检测

自学测试题一共12道选择题，学生可以直接在云平台上通过点击正确答案完成测试后立刻显示分数和正确答案，供学生了解自身的学习达成度及调整自学策略。所有习题都是教师根据知识点精心挑选的（见下图），学生的完成度可以体现出他们在某一知识点上的漏洞和误区。

活动3【作业】提出疑问

通过平台向教师提出自学过程中的疑惑。

6.2 课堂教学阶段

教学活动

活动1【导入】热身游戏 导入课程

（1）组织游戏活动：我说你指你最棒

（学生2人一组跟教师一起拍手，教师按节奏喊出“我说你指你真棒，我说你指甲状腺…..”每次说到腺体的名称，学生要立刻手指身体相应位置并说出激素名称，慢者被淘汰，幸存者获胜）

（2）教师引导同学们思考：人体参与这项活动时，主要受到哪个系统的调节？根据学生的回答，人体的生命活动主要受到神经系统的调节，还受到激素调节的影响。引出本节课题《激素调节》。

【设计意图：通过热身游戏迅速激活学生思维，激发学习兴趣和热情，以饱满的状态迎接课堂学习。值得一提的是此游戏还对应“内分泌腺的种类和激素”的教学重点，教师通过学生游戏中的表现可以迅速掌握学情，学生也可以通过游戏巩固课前所学。】

活动2【活动】超级自习室－自学情况反馈

同学们在课前已经在云课堂里完成了自习，我们来到超级自习室里看一下自习情况

（1）教师查看学生课前上传到电子书包作品库的自学笔记，选出具有示范作用的笔记推送到学生端供学生浏览学习。

（2）组织学生谈自学收获，教师板书梳理本节课知识框架

（3）展示学生疑问和自测题反馈，将问题按照知识点归类

【设计意图：此环节是为了对翻转课堂的自学阶段进行有效的反馈，分清楚哪些学生已经掌握，哪些还存在问题，为接下来的课堂活动做好准备，找准目标。另外，因学生在课前主要利用微课进行碎片化学习，知识较为零散，非常有必要对知识进行梳理，理顺知识点之间的关系。

活动3【活动】互助讨论区

教师将自学反馈通过电子书包推送给学生，组织学生通过小组合作就课前学习发现的问题按照知识点归类进行讨论，找出疑问背后的知识，用学到的知识解决问题。

根据问题不同，教学过程以及教师引导策略有所不同，但基本的疑问解决过程分成以下几类：

类型一：学生通过讨论已经解决了相关问题，能挖掘出问题背后的知识点

关于胰岛素为什么不能口服的问题，学生已经了解到胰岛素的成分是蛋白质，很快就给出了答案。教师进一步提出问题：你能想到什么方法可以让胰岛素口服吗？ 这是一个知识与生活联系的应用类目标，并且也是科学领域正在解决的真实问题，通过教师的引导，学生做出猜测并说出理由，极大的锻炼了学生的思维能力和创新 能力。此后，教师又引导学生通过互联网查阅相关资料，学生的猜测得到了验证，成就感油然而生。教师适时进一步将科学精神传达给学生。

类型二：学生通过讨论可以根据学到的知识解决相关问题，但没有答出关键点

关于神经调节和激素调节的特点，学生可以答出它们之间的关系，能根据自己的理解说出神经调节的作用更大，教师顺势点拨“大”或者“小”表现在哪些方面呢？引导学生通过实例分析得出神经调节更快速高效但短暂的结论。

类型三：学生通过讨论无法解决的问题，或者只能说出结果讲不出原因

关于胰岛素为什么能降低血糖，学生只能说出胰岛素具有调节血糖的作用，却说不清楚具体原由。教师通过补充资料，深入浅出的讲解胰岛素的每一种调节作用所起的效果。

【设 计意图：通过小组合作探究，将课前疑问各个击破，学生可以解决的由他们自行解决，不能解决的在教师引导点拨下查阅相关资料解决，体现了以学生为主体的教学 思想。在整个过程中，教师注重引导学生对问题背后的知识点进行分析，并适时强调重难点，体现了教学的目标性和有效性。

活动4【活动】科学实验室－探究能力提升

教师出示任务，请你设计对照实验验证甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。

（1）提出问题：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育吗？

（2）作出假设：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育

（3）制定计划：a.准备实验材料

b.控制变量的方法

（小组合作通过flash动画完成模拟实验设计，分析变量的控制方法，掌握探究实验设计的一般原则）

（4）实施计划：观察flash动画出示的模拟实验结果

（5）得出结论：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育

（6）表达与交流

【设 计意图：教师在教学准备时考虑到现有的实物条件不具备后，发挥自身优势根据科学原理设计了模拟实验动画，学生可以按照科学探究实验设计的一般步骤，利用动 画提供的虚拟实验材料完成探究实验设计和模拟实验，FLASH动画的互动性和趣味性大大提高了学生的学习体验，快速掌握设计实验的一般原则，突破本节课难 点。】

活动5【练习】开心游乐园－游戏巩固训练

（1） 游戏一;抽图判断游戏

两人一组，利用教师自己设计的抽图FLASH随机抽取人体腺体，向同伴说出腺体类型及分泌物，轮番完成，说错停止，全班PK1分钟完成次数。因此部分内容既难又枯燥，使用游戏可以激趣同时巩固。

【设 计意图：此游戏是围绕“根据内分泌腺的特点判断内外分泌腺“这个学习目标设计的，这也是学生学习过程中的难点。学生通过随机抽图，快速判断内外分泌腺，在 与同伴的的良好互动下，用游戏活动调动起学生参与学习的热情和积极性，让学生在轻松、愉快积极的环境下进行学习，促进知识内化，突破难点。】

（2） 游戏二：小医生日记FLASH游戏：

学生作为实习医生在医院内分泌科实习，患者进来看病，医生要根据患病原因判断疾病，正确加分，限时1分钟，按照积分升级，最高等级医院院长。

【设 计意图:此游戏是围绕“说出几种激素的主要功能及分泌异常时的表现”这个学习目标设计的，这部分内容较多，记忆起来较枯燥。通过游戏中的角色扮演活动，学 生可以将琐碎的知识点一一内化。通过这部分知识点的内化过程，学生能体会到激素在参与生命活动调节中的重要作用，有效突破本节课重难点。】

（3）游戏三：丛林射手

电子书包内置的游戏练习，根据本节课的学情分析设置的五道达标测试题，全部答对者即可通关。教师pad可以及时收到反馈数据，再有针对性进行指导。

【设计意图;利用电子书包平台内置的游戏练习，将达标测试题用游戏情境进行表现，大大提高了学生的兴趣和做题体验。同时电子书包平台可以将学生做题数据第一时间反馈给教师，可以快速掌握学生本节课的知识目标达成情况，评价学生的学习效果。】

活动6【活动】总结收获 目标达成

出示本节课学生需要达到的学习目标，先给学生半分钟时间静心反思，然后通过投票功能统计学生对自己目标达成度的评价并分析，鼓励学生进一步开展学习活动。

【设 计意图;以学生为中心的教学要求课堂评价应是多种评价方式的有机融合，教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主。基于上一个游戏练习中对学生效果的评 价，本环节安排了学生自评活动，学生通过反思和自评的过程能够根据自己的学习效果调整相应学习行为和学习策略，对其学习能力的提升促进效果明显。

篇2：翻转课堂教学设计

一、教材分析

《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。

教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。

最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与经验，感受数字编码的应用价值。

本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码基本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。

二、达成目标发掘

《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，体现出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。

基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

1、通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；

2、了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。

课堂学习达成目标设定为：

能进行图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。

这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。

三、课前准备

（一）自主学习任务单的设计

自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：

达成目标：观察生活中的数字编码现象，发现一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证号所反映出的相关信息。

学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。

方法建议：查找资料、对比发现。

课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。

（二）教学视频设计

教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。

第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。

视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警电话”这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。

然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。

第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。

视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，揭示“合理”“简洁”“唯一”等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。

从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，体现了个体差异性。结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告――先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的基础上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。

四、课堂教学

（一）设计思路

上课伊始，先进行课堂检测，让学生找到生活中的编码，重温自主学习已经掌握的学习内容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进阶学习；接着，以“我给好书‘身份证’”的探究活动为主线，开展项目学习，为班级图书角的新书编写“合理”“简洁”“唯一”的“索书号”；最后，以小组为单位展示本组编制的“索书号”，其他小组进行评价、提问或者质疑，这是要求学生分析、综合梳理探究成果，分享经验，取得成就感的重要环节。而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发现问题能力的功效。

（二）教学过程

1、课堂检测

请学生从课堂检测纸中找到编码，圈出来，并填空。

学生独立从课堂检测题中找到火警电话、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位号、票号、身份证号等编码。完成后，和组内同学交流，看看大家意见是否一致。

全班交流，统一认识，针对问题比较集中的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车次”、“座位号”、“检票口”、“身份证号”、“票号”等六处编码。

2、进阶练习：我有“火眼金睛”

上课前，将每个小组组内其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上。请同学们用你们的“火眼金睛”，解读这4位同学的身份证号码信息。

（1）学生独立完成后，小组汇报。

（2）汇报后，验证：请4位同学依次起立确认。

（3）引导发言学生问问同学们：还有没有什么问题？或者有没有补充？

3、自主探究，质疑展示：我给好书“身份证”

（1）出示项目学习内容：按中国图书馆分类法（简称“中图法”）为班级“图书馆”内的新书编写索书号；

（2）鼓励学生质疑：看了要求，你有什么问题想提出来？

（3）介绍“中图法”、“索书号”；

（4）编写分类号。

每人一本图书，请给它编一个分类码（二级），即“身份证”。

第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发现图书基本分类的过程，具体说说本组的书属于哪一类，对应的`分类号是多少。

（5）编写班内流水号

师：如果说，刚才编写分类码是体现规范的话，那接下来为图书编制班内流水号，就要发挥大家的个性了！

学生先独立编制班内流水号，然后跟组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号。

第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流水号。在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的数字用4位数好还是2位数好？”“班级信息放进编码后，该如何处理？”“怎么体现流水号的唯一性？”等问题，不断加深对编码方法的认识。

4、全班评价

评价下，自己这节课学得怎么样？评价下老师呢？冷静思考，哪些地方可能还有不足，或者你还有什么建议？

5、课后活动，了解其他编码知识。

（1）研究邮政编码的信息及编制方法。

（2）了解条形码的有关知识及编制方法。

五、教学体会

（一）组织实践活动，经历“做数学”的过程

新课程标准强调：数学教学应引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地和富有个性地学习。因此，在教学实践中，教师要给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，让学生经历“自主探索――举例验证――得出结论”的探究过程。首先，通过完成《自主学习任务单》上的任务，产生任务驱动，促使学生自主学习、自主探究；接着，借助微视频的学习，结合学生解读自己一家三口身份证号的信息，让学生验证猜想；最后达到完善结论。

同时，数学教学也是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在让学生编写图书索书号的过程中，教师始终坚持引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索新的知识；在优化索书号的过程中，教师没有越俎代庖，而是让学生自由讨论，在思想的碰撞中交往互动，达成共识，共同发展。

（二）创设生活情境，获得“用数学”的体验

随着学生生活经验和知识背景的不断丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。因此，在本节课的教学过程中，在学生认识了身份证号码编码的特征，掌握了其编码的结构和意义之后，适时地加入了“我有‘火眼金睛’”――解读身份证号信息、“我给好书‘身份证’”――编制图书索书号这两个环节，通过“看一看”、“想一想”、“议一议”等活动，让学生利用已掌握的知识解决问题。这种紧密联系学生生活实际、学生关注和感兴趣的实例，大大激发了学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

（三）进行恰当评价，培养“爱数学”的情感

学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形的成果，更体现在活动过程中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。教师在这节课的教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握（如是否理解邮政编码的结构和含义，能否找出有明显错误的身份证号码等），更关注他们情感与态度的形成和发展（如是否积极主动地参与学习活动，能否找到有效解决问题的方法等）；既关注学生数学学习的结果（如知识理解的对或错、完成任务的优或差等），更关注他们在学习过程中的变化和发展。在全面考察学生学习状况的基础上，激励学生的学习热情，让他们真正“爱”上数学。

总之，在这节课的教学中，教师以“新课程”标准为指导，尝试“微课程教学法”，为学生的数学学习创设了广阔的空间与时间，鼓励学生在探索中不断发现，经历“做数学”的过程；在交流中不断碰撞，获得“用数学”的体验；在思考中相互接纳，培养“爱数学”的情感。让学生体验到进步的快乐、成功的喜悦，实现智力与能力的共同发展，促进了学生的全面发展。

篇3：翻转课堂教学设计

教材分析：

本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。

学习目标：

1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。

2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。

3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。

教学重点、难点：

识记10个生字是本课的重点。

对5条谚语的理解是本课的难点。

教学过程：

一、导入，学习第一行

秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。这真是一场(大雪)。谁来读好这个词语。

2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。谁来读好这个词。（北风）这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）

3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。我们把这股冷空气称为寒流。谁来读好这个词语。

（指名读）

4、这三个词语连起来谁会读了？

5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？

二、学习第二行

1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。请小朋友到图中找一找，你发现了谁？

蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。齐读：蜡梅

2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。

3、除了蜡梅，你还发现了谁？

竹子一年四季都是绿色的，它还有一个好听的名字叫“翠竹”。谁愿意读好这个词？

你喜欢“翠竹”吗？说说理由。把你的喜欢之情读出来！

寒流来了，可翠竹却并不怕它，它的叶子还是绿的那么可爱，它的身子站得还是笔直，多么勇敢的翠竹啊！齐读：翠竹

4、你还发现了谁？

这些松树也有一个好听的名字，叫“苍松”。齐读。

苍松长得那么高，一年四季都是那么绿，寒冷的冬天里，尽管身上披上了厚厚的雪棉袄，可还是站得那么直，它们象翠竹一样勇敢！谁来读好这个词。和小朋友们一样，我们的陈毅元帅也非常喜爱这些勇敢的苍松，曾经写下了这样的诗句来赞美他们：“大雪压青松，青松挺且直。”让我们一起读一读。

5、这三种勇敢的植物放到一起，谁会读？

6、除了这几种植物以外，你还知道哪些植物也是身披绿衣，傲然挺立的？

三、学习第三行

过渡：寒流来了，植物们在外面迎着北风和大雪抗争，可小动物们呢，它们有的早已飞到了温暖的南方，有的已经早早的躲进了洞里。瞧！这些动物们在洞里干什么呢？随生回答依次出示词语。自由读读这些词语，边读边想想它们过冬时的样子。指名读，开火车读。

动物们有的躲到了洞里甜甜地睡上一觉，有的在洞里美美地吃着早已准备好的粮食，它们可真会享受啊！齐读。

除了这三种动物外，你还了解哪些动物也是这样过冬的？

四、学习第四行

寒流来了，植物们却并不怕冷，动物们也选择了适合自己的过冬方式，那么，孩子们又在干什么呢？

瞧！他们坐上了雪橇，唱着欢乐的歌，一起来到了郊外。他们去郊外干什么呢？随生回答依次出示词语，齐读。

小朋友们在郊外滑着雪，溜着冰，跳着绳，他们你追我赶，玩得可高兴了。雪地里回荡着他们欢快的笑声，回荡着他们清脆的歌声。再自由读读这些词语，要求读好听。

指名读，开火车读。在寒冷的冬天里，你喜欢选择怎样的生活方式？

五、整体感知

学了这四行词语，我们了解了寒流过后，北风呼呼地刮起来了，大雪漫天飞舞，在这样一个寒冷的季节里，一些植物，如（蜡梅、翠竹、苍松）却不怕冷，傲然挺立。一些动物，如（蟒蛇、蚂蚁、刺猬）早早地躲进了洞里。孩子们也并没有被吓倒，他们玩起了（滑雪、溜冰、跳绳），过得那样开心，那样充实。

1、自由读读这四行，要求每一行都读准，读好。

2、谁能美美地读好这四行词语，举手的一起读。

3、我把拼音擦掉了，你们会读吗？齐读。

篇4：小学翻转课堂教学设计

一、教学目标

实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。

二、教学措施

(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。

改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。

1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。

2、教师“教”(时间安排15分钟)。这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。

3、课堂检测(时间安排25分钟)。完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。

4、互动小结(时间安排5分钟)。师生互动，对所学内容进行小结。

5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。完成课后作业，全面巩固所学知识。

(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。

教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。

(三)教师在“教”中应注意的问题。

1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的'不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。

2、对复杂的`问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学习难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。

3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的问题进行指导。

4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。

(四)结合学生的学习能力和个性特点。

检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

三、保障措施

1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。

2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语教师走出去，学习有关翻转课堂教学的理论与实践教学。

第五篇：翻转课堂教学设计探讨论文

摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

［1］吴君相．互动教学与生理学课堂教学效果的提高［J］．当代教育理论与实践，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究［J］．中国管理信息化，2015，18:250－251