基于网络课程平台的《生物化学》翻转课堂教学模式构建与实践

第一篇：基于网络课程平台的《生物化学》翻转课堂教学模式构建与实践

基于网络课程平台的《生物化学》翻转课堂教学模式

构建与实践

摘 要：翻转课堂教学的实施离不开功能全面、使用方便的网络课程平台。我们构建基于对分易平台的《生物化学》翻转课堂教学模式，并将其应用到《生物化学》的教学中。实践结果表明，学生对该翻转课堂教学模式接受程度高，认为对分易平台能提高学习的兴趣。

关键词：互联网 对分易 翻转课堂 生物化学

《生物化学》是医学基础必修课，其内容较为抽象，学生学习起来有一定困难，并且各高校在教学改革中减少课堂教学的学时，鼓励学生自主学习已成为普遍采用的一种模式。所以，如何有效促进学生自主学习，提高课堂教学的效果，是目前《生物化学》教学改革的主要研究方向。

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于传统课堂来讲的，它实际上是对传统课堂教育理念的翻转。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂学习内容和课后学习的内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性[1]。为了有效地提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生学习的兴趣，需要借助科技的力量，让学生在互联网开放的平台上自主地参加到学习中来，体现出学生学习的主体性和本位性。所以，开发建设功能全面、使用方便的网络课程平台成为目前翻转课堂教学研究的重要内容。

对分易是由复旦大学张学新教授及其团队推出的互联网教学平台。具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨沦、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简清明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[2]。我们2017年开始在本科《生物化学》翻转课堂教学中使用对分易平台，现将实践过程中的体会介绍如下。

一、对分易平台课程的创建

对分易可以在手机端及电脑端进行操作，学生使用主要在手机端进行，课程资源的维护及管理需要在电脑端上进行。

1.数字化教学资源的建设 将课件、多媒体动画、教学进度表及微课视频等教学资源上传至对分易平台的“课程资源”模块（图1），供学生在线浏览或下载。

2.基于对分易的翻转课堂教学平台构建

利用对分易平台所具有的各功能模块以及我们在平台上已上传的数字化教学资源，结合翻转课堂教学模式的实施方法，我们构建了基于对分易平台的翻转课堂教学模式（图2）。

（1）课前 教师在对分易平台上及时更新教学资源，并根据教学进度提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用对分易平台上教学资源进行自主学习。学生在自主学习过程中如有问题，可通过对分易的“微信消息”功能向教师发消息提问，教师及时回答学习的问题并给予指导。教师通过查看学生的问题记录，可以了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识

背景。

（2）课中 教师在课堂上对教学内容进行讲授，根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便更有针对性的进行教学。教师还可以利用对分易的课堂提问模块对学生进行提问，了解学习情况，形成良好的师生互动。

（3）课后 利用对分易的“在线练习”及“讨论区”模块，发布与本次教学内容相关的作业及讨论题目，学生在完成作业及回复讨论的过程中对所学知识进一步进行内化、吸收。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（4）评价 通过“成绩册”模块记录学生各环节教学活动的成绩，得出形成性考核的结果。学生可以通过“教学评价”模块，匿名对授课教师的教学情况进行评价，提出意见及建议，便于我们及时发现问题，不断提高教学质量。

二、实践应用

在我校2017级各专业同学 《生物化学》教学中，我们应用对分易平台进行了翻转课堂的教学。课前利用平台发布教学任务，学习接受任务并进行自主学习；课中教师讲授并和学习进行课堂讨论；课后通过作业、问题讨论等方式让学生进一步复习所学内容，使知识得以内化、吸收。教学完成后，通过网络平台发布问卷调查，了解学生对平台的满意度。随机抽取170名同学参与问卷调查，结果显示95%的同学认为翻转课堂的模式对学习有帮助，81%的同学认为对分易平台能提高学习的兴趣，71%的同学认为对分易平台比其他网络课程平台好用。

三、体会

翻转课堂教学平台是翻转课堂教学模式得以顺利实施和有效推进的基础保障。王馨晨等通过对现有翻转课堂教学平台对比分析，认为基于微信的翻转课堂教学平台是对移动社交网络教学应用的有效验证和融合创新，对深入推进信息技术与教育教学的深度融合具有一定的理论意义和实践价值[3]。

对分易作为基于微信公众号的移动教学平台，其功能全面、操作简便，被越来越多的教师及学生所接受。多位老师在基础英语、基础医学概论等课程的教学中采用对分易平台，均取得良好的效果[4-5]。网络科技在不断发展，作为教育工作者应该把教学和科技紧密结合起来，为学生提供更高效的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂：“转变与挑战”.教学与管理，2013，（10）：75-76

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索.广西教育学院学报，2017，2：141-145

[5] ??璐，龙榕，吴艳瑞等.对分易平台在《基础医学概论》教学交互中的运用实践.电脑知识技术，2017，13（25）：92-93

第二篇：24字课堂教学模式的构建与实践

24字课堂教学模式的构建与实践

要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。

在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践了。

一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。

二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。这些题难度小，教师一般不讲，让四人小组合作完成，小组长检查，教师只需对共性问题进行解决，这样既节省了时间，又提高了效率。

三、合作交流――合作和交流是人的一种需求，“学生之间的差异”是合作与交流学习方式的一笔财富，又是一个非常重要的课程资源。合作交流就是在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，去进步。这样既有利于活跃思维，激发灵感，又有助于提高学生倾听、表达的能力，同时也培养了学生团队意识和合作精神。在我的教学过程中，我充当教学的组织者和引导者，如果是个性问题，采用二人小组对学的形式，用“兵教兵”来解决；若是共性问题，小组全部参与，按问题的难易，先组员、后组长、再大组长的发言顺序发言，调动全组人员的积极性，使全组在交流、讨论、思维碰撞的过程中，解决疑难。若小组内解决不了的，则呈现给老师。老师在全班范围内讲解，解决问题。

四、展示点拨――展示是解决学习内驱力的最好手段，是学习成果的最直接展现，是教师进行学情调查的最直接途径。缺少了展示，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”。我在教学中，注重了展示内容的开放性，主要展示知识、方法、规律，展示一题多解、一题多变的典型题，以及学生出错多、有疑问的题目；注重了展示方式的开放性，以一个学习小组为主，先在组内展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后其他组补充完善，可采取板演讲解、投影展示、实物演示，还可用演讲、唱歌、朗诵、小品等形式。这样教师由台前走向台后，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面；学生由后台走向前台，变听为讲，一改传统“要我学”的被动接受者，成为“我要学”的主动参与者。

展示点拨――点拨是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。我在教学中，是怎样点拨的呢？（1）当小组内交流遇到困难时，及时深入指导；（2）当学生展示不能顺利进行，其余小组也不能很好解答，此时给予引导点拨；（3）学生经过交流展示仍然解决不了的问题，给学生做必要的讲解。

五、分层训练――是在学生经过阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨等环节后，为进一步巩固本节课所学的内容的一个环节，是运用知识、解决问题的关键环节。我的具体做法是：分层训练的题目是本节课习题和例题的经典补充、与课本习题、例题不重复；分层训练的题目是根据本节课习题和例题的难度，由浅入深、由易到难，精选得来，它是习题和例题的变式练习。这些习题由四人小组的小组长检查完成，如发现问题个别辅导，“兵教兵”；教师只点拨这一类习题的方法、规律，提升、拓展学生的思维，使学生达到触类旁通的效果。

六、拓展延伸――要求课堂教师在每节课都要根据知识点的内容，把它拓展延伸到生活实际中，运用知识解决生活实际问题，提升学生分析问题、解决问题的能力；要求教师要把知识点放到整个知识体系中去思考，要为以后的知识学习做好拓展，打好伏笔。尽量使每节课都能体现出新课不新。

总之，教育的根本目的，是促进人的全面发展，培养经济社会需要的各类人才。我们太谷县24字教学模式，正是以促进学生自主发展为本，解放了学生、发展了教师、改变了学校。通过改变教与学的方式，引导学生掌握学习方法、自主学习、独立思考和判断，鼓励学生创新思维，提高学生学习兴趣，激发学生学习动机。这种模式不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更能充分发挥学生的主体能动性；还课堂给学生，还激情给教师。更重要的是，教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展。

作为崇高的事业，教育贵在奉献；作为一门科学，教育贵在求真；作为工作的艺术，教育贵在创新。我作为太谷的一名教师，在24字教学模式的引领下，不断实践，不断探索，不断总结，不断创新，希望以我对24字模式的理解和实践，能对大家有所启发和帮助。并希望大家提出宝贵的意见。

第三篇：基于翻转课堂教学模式的旅游课程教学改革

基于翻转课堂教学模式的旅游课程教学改革

摘 要：随着社会的发展和互联网+的到来，传统的填鸭式教学已经不能满足今天的网络化信息化教学；翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到人们的重视，本文结合旅游业的时代发展，以学生为教学活动中心，对课堂进行重新构建，满足信息化教学需求，提升学生的学习能力，对旅游专业教学具有一定的实际借鉴意义。

关键词：旅游；翻转课堂；休闲旅游策划与营销

正文

2014年国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》文件，文中提出了要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，针对人才培养提出了提高人才培养质量，提升发展保障水平，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，这对高校职业教育中人才的要求提出了更高的标准。随着旅游业的发展，中国将成为旅游大国，对旅游专业人才的需求也提出了更高的要求，毕业生毕业后怎样才能更好的投入专业工作，实现我国对旅游专业技能型人才的认可，也成为现在高职院校探索的一个问题。在现阶段，旅游专业高职教育的教学中，采用了项目教学导向、案例教学、模拟教学等教学方法，更多的是培养学生的专业技术，如何培养学生成为技能型、创新型人才既是高职教育探索的所在，也是旅游人才需求的终极目标。本文将借鉴现今教育届比较关注的翻转课堂教学法来构建旅游专业的课程教学，更好的实现专业教学与生产实践的有机结合。

一、翻转课堂国内外综述

年轻的美国人萨尔曼?可汗教他的妹妹学习数学创造了“翻转课堂”的教学方法，他创立的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革！

（一）翻转课堂的内涵

“翻转课堂”是翻译过来的术语，意思是颠倒的课堂。颠覆传统的教学模式，颠覆课堂教学中教师讲授的主导地位，而是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频或电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑或探究等）并完成练习的一种教学形态。在“翻转课堂”教学下，学生在家通过互联网视频完成知识的学习，而课堂则变成老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生自主学习意识增强，能够更好地发挥学生的创新意识，提高学生语言表达能力。

（二）翻转课堂的特性

1视频教学的针对性及资料多元化

在可汗学院的视频中及乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯所做的化学学科教学视频都是短小精悍，有针对性，每一段视频只针对一个问题，视频的长度也在学生的注意力时常范围之内，符合学生身心发展。在资料的选取上，如今的互联网发展迅速，云课堂等教学网站也为学生的课程学习提供了很好地资源平台。

2教学信息交流清晰且明确

萨尔曼?汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼?汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

3根据认知重新构建学习流程

“翻转课堂”颠覆传统的教学方法，不再是讲授-理解-练习的过程，而是认知-学习-疑惑-解疑-启发的过程。“信息的传递”在学生上课之前通过视频及网络进行学习，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4方便学生进行自我检测

学生看完教学视频后，都会布置几个思考题，帮助学生检测是否掌握知识，同时便于学生以后复习时对自己当时问题的回答进行思考总结，同时便于老师进行问题的掌控，评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

5创新教育意识增强

在教学中，不再是教师的先入为主思想引导，而是学生自由发挥空间思维想象，结合时代特征及专业资源进行创新思考，对学生创新能力的提升起到了很大的作用。

二、翻转课堂对旅游专业教学的启发

在今天互联网时代，物联网、大数据分析、微云、人工智能，一场数字化时代的全新社会理念即将来临，在教学中，也应该结合信息化进行教学实践和教学内容的设计。近些年全国举办了信息化教学设计大赛和湖北省教育厅组织的教学设计大赛，增加信息化教学成为这个时代发展的必然要求。

旅游管理专业属于社会应用型学科，更强调其实用性和社会应用性技能，另外旅游业在这些年其发展速度已经远远超越了书本的更新速度，书本知识的老化需要借助网络新媒体技术对知识进行补充和更新，翻转课堂在教学中对于知识的更新及社会背景的了解对旅游专业的实际教学都是有很大的帮助，并在教学设计的改革中，将学生传统的学习和理解改为交流和掌握，更加能增强学生的实际掌握技能。

（一）翻转课堂提升对学校计算机硬件设施设备硬件的要求。

翻转课堂教学法需要学生能够有充裕的条件来看视频教学进行学习，提交作业，网上相互交流?c互评。针对这样的情况，在部分高校已经实现了WIFI全覆盖，完全能够实现网络教学的需要，在未来的社会发展的趋势中，实现无纸化办公也是社会的发展趋势。

（二）翻转课堂提高了对教师的综合素质的要求。

在传统教学中，教师以讲授为主；实现翻转教学后，要求教师不仅会制作或提供精品教学视频，更重要的是在教学过程中，教师需要能够掌控课程发展过程中学生提出的问题，进行答疑，针对出现的专业问题进行有效的交流，这对教师在专业方面及综合素养方面提出了较高的要求。

（三）翻转课堂培养了学生的自主创新意识。

课堂教学中一切以学生为主导地位，从自主的设计作业到最后作业的完成都需要学生充分发挥自己的创新意识，充分实现了学生的自主创新意识，激发学生学习的积极性及参与性，获得新知。

（四）翻转课堂更加适用于国内的高职教育。

国内高职教育与本科及研究生阶段最大不同的就是操作性强，能够完成高技能的专业工作，而翻转课堂通过练习、讨论、分析、模拟操作的过程对提升大学生的实际应用能力更加有力。

三、以休闲旅游策划与营销课程为例进行翻转课堂模式构建

《休闲旅游策划与营销》课程是旅游管理专业的一门核心主干课程，是一门以项目导向和任务驱动为主要教学手段的一门应用型课程，本课程需要本专业的学生掌握休闲旅游产品的营销和策划技能，具备基本的策划和营销能力；针对目前实际的教学情况，传统式的教学还只是停留在让学生知道这是什么，如何来做，但并没有真正的进行实际的操作，容易形成眼高手低、动手能力差的教学弊端。该课程在新媒体的作用下，引用MOOC及网络资源进行教学，既满足教学内容的前沿性，同时贴切社会实际，更具有实际的教学和指导作用。

（一）休闲旅游策划与营销课程的教学模式构建

该课程是在大三的上半学期开设，在此之前，旅游专业的学生已经学习了《旅游市场营销》、《旅游心理学》等先行课程，对专业理论知识已经较为熟悉，根据这一实际情况，可以更多以学生为主体，充分发挥学生的自主能动性，进行项目的设计和策划；利用翻转课堂的教学模式，打破传统的教-学-做模式，改为课前完成作业―课堂答疑总结―课后评价三步走模式，教师的主要任务不是在课堂上传授知识，更多的是起到监督、答疑、引导的作用，学生需要独立的完成项目任务，通过工作任务的完成，使学生对整个营销和策划流程有明确的认识，并在与企业实际的对接中，掌握策划的技能、知识和流程。

（二）教学模块的主要任务

1课前学习的主要任务

有效的理论监控是翻转课堂成功的重要因素。在课前学习中，针对教师，就是要解决学生看视频，看哪些视频？教师只有对学生的情况了如指掌，才能在课堂上有针对性的组织研讨活动，进行答疑解惑、查漏补缺和巩固提升。对于学生而言，根据老师下发的任务，进行子模块的学习，设计项目，完成环节任务。如何监督学生能够认真、准确、积极地完成项目任务呢？我想要取决于教师对学生有效地考核及课程考试规范的制定。

2课堂讲授的主要任务

在课堂讲授中，项目实训是翻转课堂的核心模块，练习所占的比例会大幅度的提升，教师通过真实项目任务的发布，实施动态监控学生的学习状态，全程指导，在课堂交流中，既可以小组进行讨论，也可以一对一和教师进行沟通和交流，教师针对学生出现的问题及疑惑，收集后进行答疑授新，巩固理论知识。在学生中，更多的是对项目的认识和分析，当然，在此环节可以增加学生团队的角色任务、岗位轮换、团队之间的竞争和压力等。

（三）教学实践效果

在这样的教学中，以进行两届学生，在网络资料还不够完善的方面，多借助于网络新媒体的资源，进行教学，通过中国旅游报的大赛设计活动，组织学生进行项目设计，提升教学效果，学生获得了一定的实际运用和操作能力。

四、教学改革中的不足

（一）旅游专业教学现状

目前，学院的旅游专业人数较少，在进行教学的过程中，多数是以以前的人才培养方案进行教学设计的，忽略了互联网时代对专业的需求变化，未来的人才发展特征及专业能力的侧重点。

（二）旅游专业教学面临的瓶颈问题

将翻转课堂教学模式应用到课堂中，需要具备灵活的教学课堂设施，我院的固定式的课桌椅就限制了场景的设计，其次需要在课堂中用到互联网，每一小组同学至少配置一台电脑，再次就是翻转课堂在教学中使用了看视频（微课）―课上讨论、教师答疑―课下总结提升，对于前期的准备需要教师准备大量的工作，是否有能力及时间完成前期工作项目。

（三）学生自主学习状况

目前，?W生的自主学习状况普遍令人堪忧。

本文通过休闲旅游策划与营销证明翻转课堂在大学教学中的实际应用指导，也提出了其基本的操作流程，相比较中学生及小学生，大学生的课余时间更加的充裕和灵活，更有利于翻转课堂在大学校园的应用。

参考文献：

[1]汤丽倩.《翻转课堂在大学旅游英语课程中的教学应用》.《中国教育信息化》

第四篇：C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

C#程序设计课程的翻转课堂教学模式研究与实践

摘 要：由于C#程序设计课程教学模式设计拘泥于传统的教学模式，单一的以教师讲解，学生被动接受为主，以完成考试要求为目标。这种模式严重制约了C#语言程序设计课程教学质量和学生自主学习能力的提高。现阶段，顺应素质教育对课程改革的要求，翻转课堂教学逐渐被引入C#语言程序设计课程中。本文通过翻转课堂教学模式的特征介绍，旨在探究C#程序设计中的翻转课堂教学模式，以C#课程为例进行实践，分析产生效果，为C#程序设计课程教学中翻转课堂的实施提出几点建议和思考，在翻转课堂的教学下，对C#语言程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价，促进C#程序设计课程教学质量的提高。

关键词：C#语言教学；翻转课堂；教学模式研究

中图分类号：G715 文献标识码：A

引言（Introduction）

近年来，翻转课堂以其自身的优势成为全球教学界的追逐的新的热点，国外有些国家还将翻转课堂称之为影响课堂教学的重大技术变革[1]。

翻转课堂作为一种全新的教学模式，是将在线视频学习和课堂教学相结合的一种“混合式” 学习方式。具体为学生可以在家里进行网上的视频学习，在学校可以在老师的监督和指导下，进行作业。翻转课堂的普遍应用实现了这种混合式的学习方式，同时也具有混合式学习方式的优点[2]。翻转课堂教学模式的介绍（Flip the classroom

teaching mode is introduced）

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，2007年该校两位教师为补救学生因参加课外活动或运动比赛而耽误的课程，将授课PPT演示文稿和讲课声音录制下来并上传至网络供学生在家观看，学生通过在线或离线观看视频的方式在家完成知识的自主学习，而节省出的课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，课堂变成学生参与讨论问题、合作学习的场所，包括答疑解惑、知识的运用、协作学习和概念掌握的练习等。翻转课堂颠覆了传统课堂课上授课、课下作业的教学模式，将知识传授和知识内化的顺序颠倒。这种教学模式的应用深受广大学生和家长的喜爱，这便是翻转课堂的理念的起源。

随着信息技术和互联网的快速发展，在教育学界对翻转课堂越来越重视，并且使得翻转课堂在全球范围内快速的发展。这主要是由于翻转课堂的优势。

2.1 翻转课堂更符合人类的认知规律

翻转课堂教学在传授知识的基础上给予了学生的自由和自主学习的空间，是学生能以最适合的方式去进行学习，从而有利于培养学生学习的自主能力。而这种教学方式是符合人类的认知规律的。既做到了是学生进行深入的学习，有利于给予学生们足够的时间进行课堂交流学习经验。

2.2 翻转课堂有利于构建新型的师生关系

在传统的教学模式下，课堂教学是以教师为中心的一对多的教学模式，而翻转课堂的教学模式是以学生为主体进行的一对一的教学，学生在学习的过程中，可以自由掌握学习的进度，发挥自己的最大潜力，提出自己的想法和问题，并通过网络互动加强与教师之间的师生关系[2]。C#程序设计课程中翻转课堂教学模式引入（C#

program design course in turn into classroom

teaching mode）

在进行C#程序设计课程设计时，不能忽视C#语言与其他程序开发的联系，制作出高效的完整的C#程序设计课程。具体说来，C#程序设计课程具有以下特征：

众所周知，C#语言是由C语言和C++语言衍生出来的高级编程语言。既保留了C语言和C++语言的强大功能。编程操作更加快捷，简单，语言简洁。而且以网络资源为对象，可以与XML信息描述语言相融合，支持跨平台服务，兼容性更高。在进行C#语言程序设计课程设计时，必须明确C#语言的特点，做到有针对性的教学，是学生快速进入学习状态。

从编程角度来说，网络服务就是C#的本地对象。编程人员需要利用C#语言及编程技巧开发Web服务。灵活运用C#语言结构，并鼓励学生在任何操作系统上调用运行C#语言。高效的处理各种数据。

3.1 C#语言程序设计课程教学现状

目前C#程序设计课程教学中普遍存在以下两方面的问题：

（1）进度过快

顺应高校课程改革的需要，C#程序设计课程的课时逐渐缩短，学分降低。学时的减少使得学生在接受C#语言程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏。对于一些简单的C#语言勉强还可以理解，但面对一些负责的C#语言结构就容易犯迷糊，对自己失去信心，甚至产生厌学心理。同时对于学生这种心理，教师也是叫苦不迭。一方面，需要紧密安排课程内容，完成C#程序设计课程大纲的内容设计要求。另一方面，学生的进度跟不上，学习效率低下。

（2）自主学习能力较弱

由于上述原因的出现，学生对于C#程序设计课程的学习兴趣不高，缺乏信心。大部分学生课前几乎不预习，课后也很少去复习。自主学习的意识不强。同时，由于C#程序设计课程的专业性极强，如果再上课过程中没有理解老师对C#语言的分析，课后的学习可能连基本的语言结构都看不懂。自学难度大。导致学生自主学习C#程序设计课程的能力不强。

3.2 基于翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中的实践

在C#程序设计课程实践中引入翻转课堂的教学基础是本学科的视频资源，对C#语言程序教学内容和教学资源的分析、研究和开发。同时翻转课堂还有利于推动C#语言程序教学质量的提高和学生使用C#语言编程的操作实践能力。因此，基于微课的翻转课堂教学模式在C#程序设计课程中实践主要包括以下几方面：

（1）C#程序设计课程平台

随着翻转课堂教学的深入，教师可适当的将C#语言课堂的教学内容进行视频的录制，为学生自学，提高教学资源。引导学生自主学习，不断提高对C#语言的运用和程序的设计，提高学习能力。

（2）变教学观念和学习方式

在传统的教学模式下，C#程序设计课程教学过程主要以教师为中心，形成的是教师教什么学生就学什么。而在翻转课堂的教学模式下，学生是教学过程中的中心，学生可以根据教师的教学内容进行自己的学习进度的计划。有效地解决了C#语言程序设计课程中出现的由于学时的减少使得学生在接受C#程序设计课程学习感到明显有些吃力，老师讲解过快，跟不上节奏的问题。学生从被动学习转为主动学习，这一转变有利于学生对C#语言特点和知识的掌握[3]。

在传统的教学模式下，学生对C#程序设计课程的学习受到上课时间和空间的束缚，自学效果不高。而在翻转课堂中，则打破了这种教学模式，学生可以对通过手机、笔记本等载体在随时随地记录课程笔记，老师对C#语言的讲解可以通过视频，录音等形式进行学习。另外在学习方式上，学生可以通过在脚上创立的平台上与同学的互动交流，合作学习，共同编制C#语言，查错。实现学习的高效率。在学习理念上，随着互联网技术的快速发展，教材只能作为学生学习的基础，翻转课堂是以微视频为载体，为学生的提供丰富学习资源。结论（Conclusion）

在翻转课堂的教学下，要对C#程序设计课程的课程教学进行多元化的评价方式，由原来的单一的考试为评价学习效果变为多元的评价体系。通过考试、学生的互动交流和C#程序编制运行的效果对学生的课堂掌握能力进行评价。这种多元的评价有利于对学生的学习进行客观准确的评价。促进C#程序设计课程教学质量的提高。

参考文献（References）

[1] 相方莉.“微课”翻转课堂在高职C语言教学中的应用研究[J].中国教育信息化?基础教育，2014（20）：8-10.[2] 刘小晶.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研 究[J].教学实践与教师专业发展，2014（8）：105-109.[3] 曾明星.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014，33（2）：203-206.作者简介：

王 蕊（1972-），女，硕士，讲师程序设计.萨 娜（1975-），女，本科，讲师用..研究领域：算法研究，.研究领域：计算机应

第五篇：试论软件开发类课程翻转课堂教学模式分析与研究论文

摘要：随着教育改革的不断深入，传统的课堂教育开始不能满足学生学习的需求，而出现了一种新的将传统课堂中知识传授与知识内化进行的颠倒课堂教学模式，即翻转课堂，它充分体现了以学生为中心的教育理念，适应了当今的教育需求。本文在分析了软件开发类课程实施翻转课堂可行性的基础上，对软件开发类课程翻转课堂教学模式进行研究。

关键词：翻转课堂；软件开发课程；教学模式；可行性

1.软件开发类课程翻转课堂教学模式实施的可行性

1.1软件开发类课程具备较强的实践性。软件类课程包括专业基础课程和软件开发课程，前者又包括了C语言、数据库原理、操作系统等内容，后者包括了Web程序开发、JSP程序设计，以及面向对象程序设计等内容，这些课程的普遍特点就是实践性与工程性都比较强，特别是后者更加注重对学生实践能力以及解决工程问题能力的培养。在软件开发类课程的学习中，学生并不能仅仅依据理论知识去开发软件，关键是能够亲自动手，真正的练习，并从中不断的摸索经验，掌握软件开发的真谛，但是在传统的软件开发类课程教学中往往表现出重理论，轻实践的特征，这就造成了学与用的严重脱离，翻转课堂将学生单纯的通过课堂掌握知识的过程，转变成课堂上交流学习成果、进行相关实验操作、共同探究，以及完成课堂作业的过程，它更加注重通过任务驱动与问题导向方式进行教学，这种教学模式与软件开发类课程的较强实践性要求是相一致的，对于提升课堂的教学效果将起到重要的积极作用。

1.2学生的自主学习能力。自主学习能力就是指学生在总体教学目标的指导下，经过教师的教育与引导，结合自身实际情况而实现具体学习目标的一种学习模式。据调查显示我国大部分学生由于受到传统的以教师为中心的教学模式的影响，往往都是被动的接受知识的，自主学习能力比较差，尤其是软件开发类课程，单纯的凭借教师的讲授是不能够进行软件开发的，自主学习非常重要，而翻转课堂要求以学生为中心，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，能够有效的提升学生自主学习能力。

2.软件开发类课程翻转课堂教学模型

经过大量的实践经验表明，为了有效的提升软件开发类课程教学效果，应当采取以项目开发过程为主线的教学方式，贯穿于教学的整个过程当中，并以项目的发展为依据，安排课程学习步骤，通过项目任务来推动教学进展，而基础理论知识的学习则根据项目进展的实际需求来逐渐渗透，本文认为软件开发类课程翻转课堂教学模型，主要包括三个重要的组成部分，即：课前视频学习、课堂训练内化、课后固化，三个重要部分之间是相互关联的一个有机整体。

2.1课前视频学习。课前视频学习是实现翻转课堂教学的第一步，也是进行第二步课堂训练内化的条件，只有在这一步做好基础理论知识的储备，才能为第二步的顺利展开奠定基础。具体来讲，实现课前视频学习，首先，教师应当依据课程特征、教学目标以及知识结构等选择一款适合于本阶段教学的软件开发项目，再根据项目开发过程中的实际需要，安排课程教学，并为每堂课程设计相关知识的练习。然后，老师需要将课堂理论知识通过视频的方式在云计算网络教学平台上进行上传，并组织学生进行课前观看，以及完成知识点的训练与测验，学生则可以根据自己的能力与知识储备情况按照不同的速度与方式进行自主学习，教师会将习题的测验结果通过网络直接反馈给学生，对于不明白的知识点可以通过云计算平台或者是实际课堂向老师进行提问。

2.2课堂训练内化。课堂训练内化包含了三项内容，即：设计课堂活动、进行课堂训练、提交活动结果。首先是设计课堂活动。要想成功的开展软件开发类课程翻转课堂教学，关键环节就是通过组织课堂活动实现最大程度的知识内化。教师应该根据项目开发的可行性、需求分析、总体设计、测试、运行与维护等开发的整个过程进行课堂活动设计，根据各种软件开发过程上的差异，体现其不同的要求与重点，并设计不同环节的课堂活动，同时要求教师能够根据不同软件开发过程上的差异来有重点的进行软件开发环节与课堂活动的设计。其次，进行课堂训练。首先教师需要根据学生的课前问题及与计算平台反馈的信息进行相应的解答，并介绍课程相关的知识点，然后教师则根据上一步中设计的课堂活动，引导学生操作与实现，在具体实现时，可以模拟企业项目开发小组组建学习团队，由团队组长负责任务分配、进度跟踪和质量监控，各成员则努力完成自己的任务，并与其他成员之间进行探讨协作，教师进行相应的指导，通，过项目训练，不断引导学生思考更深层次的问题，这样经过翻转后的课堂，增加了教师与学生之间，以及学生与学生之间的互动，最大限度地完成知识内化。最后是提交活动成果。课程结束之后，学生需要按照分好的小组进行活动成果的提交，全部的活动成果都通过云计算平台进行提交，教师对其做出适当的总结与评价，并对下一节课程的内容做出安排。

2.3课后固化。课程结束之后，学生需要对整个项目过程中出现的问题及创新之处进行温习，并认真的思考教师对课堂活动的总结与评价，完善自己的项目活动成果，找出不足之处，修正之后再重新进行提交。

3.结论

翻转课堂作为一种新的以学生为中学的教学模式，已经得到了教育界的广泛关注，本文从软件开发类课程翻转课堂实施的可行性入手从三方面研究了软件开发类课程翻转课堂教学模型，望能够为软件工程与计算机相关专业进行教学改革提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]姜玉莲.基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究–以基层电大课程实践为例[J].中国远程教育.2014-03