管理学课程体验式教学模式构建与实践研究

第一篇：管理学课程体验式教学模式构建与实践研究

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管理学课程体验式教学模式构建与实践研究

一、体验式教学的特点

与传统教学方式相比较，体验式教学强调学生在实践中学习，重视学生的感觉体验、领悟和认知，学生在参与中学习，注重情感、态度和对知识技能的直接接触，具体来说，体验式教学有三大不同于传统教学方式的特点：

1．理论结合实践传统教学方式推崇灌输式理念，上课以教师讲授为主，随着科学技术的发展，多媒体等辅助工具也已被运用于教学当中，但这些媒介更多的是充当灌输知识的载体。体验式教学冲破传统牢笼，将实践教学运用于教学当中，如人力资源管理中员工招聘的学习，体验式教学就会将学生分成不同小组，让学生扮演不同角色，充当招聘方代表和扮演应聘者，让学生模拟招聘现场进行招聘，教师在旁边观察学生的参与情况，在招聘会后请学生代表谈谈心得体会，总结角色扮演中的难处和困惑，然后大家一起讨论，教师最后总结点评。通过具体的教学实践，学生能够更好的掌握理论知识，并懂得如何运用到实践中。

2．寓教学于“游戏”中体验式教学中就有专门的游戏类教学方法，比如组织行为优化教学中，笔者会用一个制作飞机的游戏来让学生深切的体会到组织行为优化的含义、作用、益处。该游戏的大概情节是：根据事先印制好的纸张，按要求叠制飞机，首先，将同学先分组，每组就是一个飞机制作车间，并对组员进行职责分工，分工制作，记录员，监督员，质检员等；然后对各组提出不同的要求（如对制作员制作工序分工进行限制、群体决策等）进行对比试验；规定时间后进行成果检验；最后各组谈心得体会。在游戏中，学生全身心沉浸于游戏之中，从形式上看游戏是假想和虚构的，但从实质上看，学生在游戏中获得的知识和体验都是真实的。

3．师生共同参与课前，教师要针对接下来的教学内容选择合适的教学方式，根据往届学生的学习热情和学习中存在的问题不断的调整教学方案，尽可能地选择最恰当的方式。在课堂上，学生应该积极主动地参与教学环节，并按照教师的要求扮演好自己的角色，而且要在学习中充分调动各个器官功能来感知，发现问题，思考问题，解决问题。教师要时刻关注学生的参与程度，发现学生在体验中存在的问题并及时予以纠正，必要的时候可以亲自示范，这样学生更能准确把握理论的实际意义。课后，教师对当天的教学实践应该进行详细总结，不断的改进完善。

二、管理学课程的特殊性和体验式教学的实践性相匹配

1．管理学课程的特殊性要求管理学课程的特殊性主要体现在它的学科性质上，从学科性质看，管理学是经济管理、工商管理、公共事业管理等管理类专业的基础课程，是一门实践性很强的发展中学科，它既具有理论的科学性与抽象性，又具有应用的广泛性与实践的艺术性。正是这些学科特殊性，使得教师如果要想学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活应用，迸发创新意识，达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，就必须不断探索与改革、总结与设计管理学课程教学方法，科学合理地安排教学，不断提高管理学课程的教学效果。

2．体验式教学的实践性体现体验式教学的实践性突出表现在体验式教学是对传统教学方式的一种补充，强调教学过程中理论与实践的结合，以多种教学方式让学生体验学习，打破了传统教学思想的禁锢。

3．现实人才培养模式的迫切需要结合我国人才培养的现实状况分析，目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求，面对我国现在面临的大学生就业难、企业急需人才的这样一种尴尬局面，体验式教学作为一种新的教学方式，急待在各个学科中应运和推广。

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三、管理学课程体验式教学的模式构建

笔者根据管理学课程的特殊性，结合体验式教学的特点，构建出体验式教学在管理学课程教学的运用模式（如图）。升华层提高层基础层真实的企业活动仿真的企业活动模拟的企业活动再现的企业活动管理模拟实验计 算 机模 拟软 件管理游戏角色扮演案例分析小组讨论专家演讲专题企业实训平台在该模式中，根据管理学教学大纲的要求，笔者将知识点划分为三个层面：需要理解记忆的基础层、需要领会掌握的提高层和需要具体运用的升华层。笔者对属于不同层面的知识内容，安排不同的教学活动，通过管理游戏、角色扮演、案例教学、小组讨论等模拟、再现企业活动，帮助学生理解并长久地记住知识点；通过管理模拟实验、计算机模拟软件等仿真企业活动，让学生置身于一种虚拟的企业环境中，领会其中的滋味并有效掌握知识内涵；最后，通过聘请经验丰富的专讲亲身讲述管理的实际工作经验和学生亲临现场参观企业或是到具体岗位的实习，真正将理论知识与具体实践结合，实现知识的升华。

四、管理学课程体验式教学的模式实施保障

1．对管理学课程教师的要求如何将管理学课程体验式教学的模式运用于管理学教学，让学生参与到管理学课程教学过程中，这是一个有待解决的问题。随着体验式教学的应用，学生的主动性大大提高，教师驾驭课堂的难度将大大增强，这就要求教师在管理学教学过程中运用体验式教学时应严格遵循以下原则：（1）教学内容紧扣教学大纲体验式教学中有很多的学生参与环节，对传统的授课时数提出了大大的挑战，课时数严重不足，教学任务繁重，教师不可能在现有的条件下将所有的内容全部融入到教学环节中，所以，要求教师在准备教学内容时，必须让教学内容紧扣教学大纲，捉住教学大纲中的教学重点、教学难点，教学大纲中一些通俗易懂的知识点，如果时间不够，可以留给学生课后学习，这样不仅可以节约时间，还有利于培养学生课后学习的习惯。（2）教学内容决定教学方法体验式教学可以采用很多的教学方法，但是，教师在具体的教学过程中，切忌流于表面形式，光顾关注课堂上学生的兴趣，片面注重学生的喜好，而忽视教学内容本身的实际要求，选择不合适的教学方式，这样不仅仅耽误教学时间，更重要的是影响教学质量。比如，讲授工作分析的内容时，为了让学生掌握什么是工作分析，在教学过程中让部分学生扮演不同的岗位的工人，让另外的学生去进行调查。这样的方式还只是告诉学生工作分析的步骤，他们并不能够通过这样的简单模拟就掌握工作分析的实质，如何掌握工作分析的精髓，有效的教学方式可能莫过于选择亲临企业现场了。（3）教学案例紧贴现实社会教师在设计教学案例时，要尽可能紧跟时代步伐、聆听社会脉搏，不要将一些过时的案例搬到教学当中，一方面，落伍的案例因脱离了现实意义而对教学可能起不了多大的作用，另一方面，学生无法通过该类案例理论联系实际，而且，学生对过去多年的事件根本就不关心，因而不能激发学习的热情，影响教学效果。

2．学校全方位支持与配合体验式教学的运用，不同于传统的教学方式，需要学校的领导给予全方位的支持与配合。（1）政策的支持与配合首先是教学课堂纪律的重新界定：体验式教学课堂中出现学生在上课时间走动、与小组成员讨论、角色扮演属很平常的事，但是这显然有违传统的课堂纪律界定的观点，所以，为了让学生真正参与教学，就要彻底摒弃学生上课就应该端坐在自己座位的传统观点，给学生更多自主的空间。其次，是对管理学课程教学的教学效果的评定，不要单纯地以学生的卷面分数来判断学生该课程的接受程度，管理学课程有很强的实践性，而关于学生对实践部分的掌握程度是很难通过卷面分数体现出来的。（2）资金和设施的支持与配合将体验式教学进行到底，需要学校给予一定的经费支持，如聘请专家亲自讲学，往往请一位企业家举行一次讲座，就需要成千上万的费用，其中包括专家的来去交通费用、专家的授课酬劳、专家的食宿安排等。体验式教学中的仿真模拟，需要学校提供一些配套设备，如配备计算机机房、添置与教学相应的教学软件。（3）人员配备与培训支持体验式教学对教师提出了严峻的挑战，不仅对教师的知识结构、实践经验提出很高的要求，同时，还要求教师具备设计课堂、组织学生参与的其它能力，而这些均超出了传统教学对教师的要求，所以，学校需要从现有的师资队伍中选择更加合适的教师，针对不同的教学内容来承担不同的教学任务，并

文章来自：http://www.xiexiebang.com 对教师进行必要的培训，甚至派送教师去成功推广体验式教学的兄弟单位学习、借鉴。为了降低教学成本，学校还可以组织教师自己开发软件等。只有做到以上这些，体验式教学才能成功地运用到管理学课程教学当中，并发挥其应有的作用。

参考文献： [1]王昌,马尚才,刘小玲,肖宁.建构主义体验式教学在现代管理类课程中的实践.教育理论与实践.2009(5):53-55.[2] 李映霞.管理学教学理念的创新与实践.经济与社会发展.2008(3).[3]王国惠.案例教学及其在管理学本科教学中的应用研究.太原师范学院学报:社会科学版.2007(3).[4]张英奎,谢秀红,费红艳.管理学课程教学方式与内容的改革与实践.中国大学教学.2006(7):33-34.[5]岳广军,李慧静,张德春.浅析管理学教学中思维能力的培养.黑龙江教育.2006(4):45-46.[6]邬文兵,吕海军,陈运涛.管理学课程多元化教学模式研究.中国大学教学.2006(2):30-31.[7]邓瑾轩,段和军,史烽.关于建立管理学情景模拟实验体系的构想.桂林电子工业学院学报.2004(8).[8]刘洁,刘冬蕾,岳华.管理学能力导向的参与式教学模式研究.河北农业大学学报.2004(6):44-50.

第二篇：《绩效管理》课程实践教学模式研究

《绩效管理》课程实践教学模式研究

吴蕊

（广东技术师范学院

广州）

摘要：《绩效管理》是一门实践性很强的人力资源管理专业课程，因此有必要建立包括案例教学、课程实习和毕业设计等模式的实践教学体系。本文探讨了该门课程实践教学体系中案例教学的模式，以期对人力资源管理专业课程实践教学的研究有所裨益。关键词：实践教学；案例教学；绩效管理；人力资源管理

Abstract: Performance Management is a more practical specialized course of Human Resource Management.It is necessary to build a practical teaching system including case teaching, internship, graduation project and other patterns.This article discusses the case teaching in the practical teaching system of Performance Management to contribute to the research of practical teaching of Human Resource Management.Key Words: Practical Teaching, Case Teaching, Performance Management, Human Resource Management

吴蕊，女，（1982-），辽宁抚顺人，助教，广东技术师范学院管理学院人力资源管理系教师，研究方向为绩效管理、培训与开发等。联系方式：*** Rachel_7@163.com 广东省广州市天河区中山大道293号广东技术师范学院管理学院人力资源管理系，510665

《绩效管理》是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心。由于人力资源管理专业的实用性和操作性特点,构建《绩效管理》课程实践教学体系是十分必要的。案例教学是20世纪初由哈佛大学首创并进行推广的，主要应用于商学院行政管理人才的培养，是实践教学体系中的重要模式。因此探讨《绩效管理》课程实践教学体系中的案例教学模式具有很强的现实意义。

一、案例教学的内涵

案例教学，是指教师将现实生活中具有代表性的事例提供给学生互相学习和讨论，以激发学生的学习兴趣，并鼓励学生主动参与的一种教学方法。案例教学的做法是就某个现实的企业管理问题进行背景介绍，然后指出其存在的问题和面临的困境，学生在教师的指导下进行课堂讨论，没有唯一正确的答案。“给他们 特定的事实、原始材料(在现实生活中,从这些资料或信息中必须作出决策),要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地作出结论。”

二、《绩效管理》课程教学应用案例教学的必要性

1、案例教学有利于学生更好的理解和掌握绩效管理相关理论

绩效管理是一门理论和实践都很强的课程，所以学生首先应理解和掌握绩效管理的相关理论，如绩效管理的三大目的、四大环节和五项关键决策。传统教学方法往往只注重理论知识的讲授,学生为了应付考试,对理论知识的掌握往往是死记硬背。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析解决实际问题,它不仅要求学生知其然,而且要知其所以然,从而加深对教学内容的理解。而且案例教学缩短了课本理论知识和现实情景的差距，对于一些学生尤其是对社会和企业缺少了解的学生，纯粹的课堂理论教学使得他们兴趣大大降低，而案例使得一些抽象的理论变得通俗易懂，也让学生感觉到学有所用。另外，案例教学可以使课堂内容变得更加生动和丰富。当案例被引入到课堂教学以后，而实实在在的案例也变得更有说服力，通过教师深入浅出的讲解使得整个课堂内容饱满。

2、案例教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力

由于案例教学的特殊性,它要求学生学会分析案例,从中发现问题并拟定方案,然后参与课堂讨论,交换意见,形成有创意的方案,这样有利于培养学生独立思考的能力。案例问题的解决方案可能有多种,由于案例教学非常重视其结论的思考过程及解决问题的方法,因此可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，如发现与抓住问题、分清轻重主次、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等。此外案例教学还可以培养学生的独立工作能力，包括：（1）自学能力（快速阅读、做笔记、抓要点、列提纲、演绎与归纳等）；（2）人际交往能力（书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等）等各方面。

3、案例教学能充分调动学生的积极性、主动性，也能提高教师的教学水平传统的教学方法以“灌输式”为主的讲授很难激发学生的学习兴趣,学习积极性不高。而案例教学大多采用与实际生活紧密相连的事例,要求学生以当事人身份身临其境地解决问题,从而能促进学生积极思考,主动探索,认真参与案例讨论,大胆发表自己的观点, 这样能充分调动学生的积极性、主动性,达到良好的教学效果。而且案例教学使教师根据所讲授的内容，去选择最新最好的案例去想方设法取得更好的教学效果，有利于教师教学水平的提高。因此，案例能为学习集体提供一个共同的关注焦点，一个取长补短、互相启发的机会。大家聚集在一起，就同一问题各抒己见，交流辩论，共同提高，这是一个十分难得的机会。

4、《绩效管理》课程的实践性较强，而现有的教学条件限制了实践教学

绩效管理是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心，其内容紧贴企业绩效管理的实际，因而实践性非常突出。学生除了应掌握绩效管理的理论，更重要的是掌握绩效管理的基本技能和专业技能，这是由社会需求所决定的。因此，绩效管理的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。根据绩效管理的课程特点，我们必须树立教学服务于学生的理念，必须重视采用体验式教学方法，设计出更符合课程要求的教学模式。最理想的教学模式是建立绩效管理的实践教学体系，但是目前由于各种原因，学校的实训设备、实训基地等方面的条件有限，不能很好的满足实践教学的要求，无法有效的开展实训和专业实习，所以案例教学在一定程度上弥补了这些方面的不足。

三、案例教学的具体实施

案例教学总的实施原则应当是：统筹兼顾、有条不紊、灵活把握。对于案例的运用,教师必须首先明确其主要目标； 其次教师在教学活动中必须履行管理者的角色,将教学活动步骤化,分步实施过程控制与管理；最后对于学生在案例分析过程中可能遇到的问题,进行系统化讲解和归纳总结,真正给予学生强大的理论支持与实践指导。案例教学具体实施过程如下：

1、选择案例

首先，选择的案例应具有典型性。在备课过程中要对案例的内容进行精心挑选，以寻找和所学内容最适合的案例，也易于学生领会和接受。通过选择典型的案例，让学生能够举一反三，触类旁通，取得更好的学习效果。典型的案例在教学过程中可以让学生对知识的掌握事半功倍。

其次，选择案例时应注意针对性。针对不同的授课对象，可以在案例的内容上和难易程度上有针对性的选择。比如对本科生，要选择有一定难度的绩效管理的案例让他们来分析和讨论；而对于专科生，则要选择一些易于理解、或便他们参与进去的一些案例。

再次，案例最好具有趣味性。在准备案例的过程中要选择一些生动有趣的案例，这样教学效果会更好。一旦学生对所学课程产生了浓厚的兴趣，在以后的学习过程中就会变得更加积极主动，学习的效果会更好。比如让学生对西天取经团队中唐僧师徒四人进行绩效评价，引起了学生讨论的兴趣，取得了非常好的课堂教学效果。

2、案例教学的具体方式

（1）分组讨论法。绩效管理课程内容的案例教学，绝大多数采用这种方式，如目标管理法、标杆管理法、360度考核法等案例讨论。在课堂上，首先可以把班里的学生分成不同的小组，将案例书面材料发放下去。这个阶段的并不是为了就案例中所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小 3 组成员进一步思考、调整和深化对案例的分析。接下来每个小组派代表发言，汇总该小组的讨论意见。在这个过程中，教师要不断对课堂讨论的方向加以指点,把讨论的方向引导到正确的轨道。教师可以使用三种不同的方法促进案例讨论的展开：一是完全的自由式；二是完全的控制式；三是取其中,既有自由展开,又有适当控制。值得注意的是教师在课堂上提出的问题应该是具有艺术性的,这对于讨论具有举足轻重的作用。

（2）情景模拟法和角色扮演法。绩效管理的一部分教学内容可以采用此类方式，如绩效评价方法的操作、绩效沟通和绩效反馈面谈的实施等。在课堂上，可以对案例中的一些环节进行情景模拟，设置相关的情景，让学生置身其中，在有限的时间和空间里对一些具体操作流程有一些切身的体会，从而加深他们对所学内容的体会和理解。如在学习绩效评价方法中的比较法时,可以模拟按照评价要素评价员工绩效的操作过程。另外，也可以通过不同人员的角色扮演来加深学生对所学知识的理解。比如在学习绩效反馈面谈的相关内容时，可以让学生分别扮演面谈的双方即部门管理者和员工，将失败的面谈案例和成功的面谈案例表演出来，让学生直观地感受到绩效反馈面谈应注意的问题。

3、对案例进行归纳总结

此阶段通常由教师对课堂讨论的全过程进行归纳、评估，对各组或全班形成的共识进行概括。进行案例教学是为了加深学生对所学知识的认知和理解，让课堂内容变得更加丰富和充实。根本目的是为了让学生理清头绪，更好的掌握相关基础知识。同时，在教学中增强学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。而通过教师对案例教学过程中的内容进行总结，可以更好的让学生明确案例的要点，全面把握所学知识的重点和难点。还要让学生明确地知道：案例的结论,在讨论中并不重要,重要的是摸索得出结论的途径与过程。

四、案例教学中遇到的问题

虽然案例教学对于学生学习《绩效管理》课程有很大的帮助,但在实际的案例教学过程中遇到了一些问题,具体表现在以下几个方面：

1、适合案例教学、高质量的绩效管理案例较少

案例教学活动能否成功的开展,其关键就在于案例教学过程中所采用的案例质量。从教师来说,案例的选择以及编写是影响案例教学水平提高的关键因素。但是在搜索案例的过程中，很难找到绩效管理方面的案例，比如绩效计划的案例根本就找不到。而个人编写案例需要花费大量的时间和精力，工作强度很大，基本上做不到。因此如果选择的案例过于简单,课堂讨论就不够充实；如果选择的案例过于复杂也会导致同样的后果。一旦发生这两种情况,教师就不得不在课堂上唱独角戏,或只与一两个学生探讨分析某些问题。这样的课进行两三次以后,就会失去对学生的吸引力,学生们也会失去参与讨论的积极性。

2、案例教学对教师和学生的要求较高

首先，笔者是从高校到高校的人力资源管理专业教师,不具备企业人力资源管理实践经验，对于绩效管理案例中涉及的情境、环节和条件把握不足,因而在引导学生进行案例学习过程中,有时会觉得力不从心。其次，人力资源管理专业的学生大多是高中生直接进入大学学习的学生大都是高中毕业直接进入大学学习的,对于企业没有感性认识,因而在进行案例学习的时候,就是完全的纸上谈兵,不能从企业运营的客观实际出发来考虑问题,更妄谈能够提出切合实际的解决问题的办法。因此，教师和学生双方都不具备对于企业的感性认识,在案例教学中,难以形成很好的讨论氛围,难以激发思维火花,对于学生发现问题、解决问题及进行创新思考等能力的培养都很不利。

总之,案例教学是适应社会的迫切需要,培养人力资源管理实用型人才的一种行之有效的方法，是实践教学的重要模式。案例教学的应用不仅使学生能运用所学的绩效管理理论知识来参与虚拟的绩效管理实践活动,同时还提高了学生对绩效管理学习的积极性和主动性,有利于构建有机的《绩效管理》课程实践教学体系。

参考文献：

[1]刘玉.案例教学在人力资源管理专业课程教学中的应用.[J].产业与科技论坛:2008, 7,(4):204-205.[2]刘清泉，杨新荣.社会需求导向的《绩效管理》课程实践教学体系研究.[J].经济理论研究：2008, 12: 121-123.[3]王明琴.人力资源管理专业案例教学难点及对策.[J].北方经贸：2006，12：140-142.

第三篇：体验式英语写作课程开发策略研究与实践.

体验式英语写作课程开发策略研究与实践

体验式英语写作课程开发策略研究与实践王金蔡慧萍李红英(浙江海洋学院外国语学院，浙江舟山316004)【摘要】通过分析高校英语写作课程开发与建设存在的问题，提出了以“语类、过程、数字化’，为特征的体验式英语写作课程开发策略。该范式以网络为载体，从教学理念、教学模式、课程评价体系、教学团队建设、教材建设等维度进行创新探索，旨在提高学生的英语书面表达能力并促进我国的英语写作教学改革。

[关键词]体验;英语写作;课程开发;语类;过程

[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A[文章编号]1008-8318(2010)04-0069-OS

英语写作课程是高等学校英语专业的基础课程，2000年教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲)))明确规定，要求学生“能写各类体裁的文章，做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体”。然而，英语写作历来是学生头痛的问题，常见的弊病有“挫折不断，进步迟缓;费时费力，事倍功半；

方法单调，兴趣索然”。n0浒多学生学习英语十多年后仍不能用英语准确流畅地表达自己的思想，历年的英语专业“

四、八级考试”中，学生写作部分普遍得分较低，英语专业学生毕业论文的语言问题突出等等，这些都从侧面说明了英语写作课程的开发势在必行。

课程开发包含“新设”与“改进”两层含义。新设指增设新课程;改进指改造已设课程，包括大纲修订、教材调整、教学方法改革等环节在内的持续活动[2]。对英语写作这门已开设多年的传统课程而言，课程开发的主要任务是从多个维度改进现有课程建设的不足，从而提高教学质量，达到《大纲》所规定的要求。

一、当前英语写作课程建设的不足很多学者对目前我国高校英语写作课程的现状进行了调查与分析，从多个层面指出了其不足之处，主要表现为以下几点。

(一)课程建设理念薄弱。长期以来，广大英语教师只是把写作课当作一门语言技能的训练课，在宏观上缺少先进理念的支撑。因而写作训练的问题颇多:费时、低效;重写作结果，轻写作过程;重文本形式，轻思想表达;重写作技巧，轻写作内容。同时，也忽视了学习者的认知过程和亲身体验，而写作是一个实践性很强的课程，写作能力的提高离不开写作的亲身体验[3]0(二)教学手段陈旧。传统的写作训练以黑板和纸质练习为主，未能充分利用网络化的学习资源。而国家教育部高教司2007年1号文件和2号文件都明确要求积极推动高校建立网络环境下的英语教学新模式。

因此利用计算机网络进行英语写作教学改革是网络时代发展的必然要求。

(三)教学模式枯燥。讲座式的课堂教学模式以教师为中心，没能充分调动学生的积极性与主动性;课外学生又缺乏合作学习与自主学习，因而学生无从体验写作的乐趣及自身能力发展的过程。

(四)作文评改方式单调。传统的作文评改采取“学生写作一老师打分”的方式，学生往往只看到一个僵硬的分数结果，而看不到自身习作的优缺点等具体反馈信息，更不知如何着手作进一步修改。而对老师来说，批改作文的工作量很大，却又看不到学生的动态进步过程，可谓费时费力却收效甚微。

(五)课业评价体系单一。目前的高校写作课程以期末“终结性评价”这一类型为主，在“一纸定成败”的期末考试中，考查的重点大多在于对写作理论知识点的记忆和复述，对写作实践的考查也仅由一篇考场作文承担，评价目标不够全面，评价类型、评价手段也过于单一[4]0(六)课程组教师缺乏团队化建设。写作课的备课和批改作文的工作量很大，付出与回报不成比例，因而很多教师都不愿意担任这门课程的教学;而任课老师往往是各自为阵，忙于应付日常的教学与作业批改，教师间的交流较少，合作更少，因此没有形成合理的教学团队，无法深化写作课程的教学与研究。

(七)写作教材有待改进。唐叶青、苏玉洁对1980年至2006年各类出版社出版的共25本英语专业写作教材进行了分析研究，指出存在的问题:遵循比较传统的形式设置写作教学模式，内容和框架重复多，对体裁界定比较含糊，体裁范围较窄，忽视学生的学习阶段性和个体需要，忽视语言的功能思想在教材编写中的作用tsnl0

二、体验式英语写作课程开发策略及实践针对上述问题，近些年来，国内外学者从不同视角对英语写作课程进行了改革。我们在继承现有经验的基础上，提出了以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略。2006年以来，课程团队结合现代网络技术和资源，在浙江海洋学院英语专业大二学生群体中，进行了创新教学的实践。本项研究历时三年多，其主要内容与特色阐释如下。

(一)基于“体验式”先进教学理念“体验式”语言教学理论是在世界经济一体化、科学技术全球化、技术人才国际化、信息技术产业化、文本系统数字化、学术成果网络化、中国制造全球化的宏大背景下，针对广义的语言教学研究，包括对外汉语教学研究所提出来的一种新型理论。体验(experience)就是要让学习者亲身体验学习的每一个过程，如思考、讨论、输出，亲身感受认知能力的升华，品尝能力发展中的甜酸苦辣。

“体验式”语言教学理论，不但对于广义的语言教学有引导意义，对于狭义的英语教学也有指导意义[[6]130该理论应用到英语写作学习与研究领域，其核心思想就是注重学习者的社会认知过程，强调在学习过程中的亲身体验，课堂环节由一系列相互连贯的行为过程组成，解决“如何写(how to write)”与“写什么(what towrite)”之间的突出矛盾。

这一新的教学理念在现阶段中国英语教学中，经过几年的实践，获得了社会的欢迎与认可[[6]13，前景广阔。

2006年由高等教育出版社外语教学研究与发展中心申报的项目“体验式英语教学理论与实践”被列为国家社会科学基金项目;2007年，在清华大学杨永林教授和高等教育出版社的倡议下，举行了首届“体验式英语写作”创新教学高级研讨会。David Nunan主编的((体验英语教学》和杨永林教授主编的《体验英语写作》的出版，标志着这一新理念在我国的英语写作研究中已进人到一个新阶段。本研究正是在这一先进理念指导下展开的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校为“体验英语写作教学与研究示范基地”。

(二)教学手段网络化

基于网络平台的写作训练方式改变了传统的以黑板和纸质练习为主的方式，这不但增加了教学容量，更提高了教学质量及教学现代化水平。

1.传统教室转变为多功能网络教室。教学主控台是一个集广播教学、学生演示、教师监控、作品转播、遥控辅导、文件分发、师生交流、评价和网络等功能为一体的数字化教学平台。上课时，教师可通过这一平台组织各种教学活动，学生机则受主机控制和调节，完成教师指令。自主学习时，学生机可以脱机工作，并免费向学生开放。学生可根据需要进行语料阅读、网上查阅、在机写作以及自我评价等。网络教室为学生全程体验写作实践、参与自评和互评提供了便利。

2.习作训练及评阅实现无纸化。学生的习作都在电脑上完成，经小组电子评阅后以电子邮件方式发送给教师评阅，实现了无纸化的阅读、写作、评阅和英语习作素材库的建设，师生们都体验到了现代计算机网络技术所带来的快捷与高效。基于网络平台的教学模式也进一步培养了学生使用计算机及网络资源进行个性化学习的习惯，这是网络时代的要求，也是实现终身学习必备的技能。&n[1] [2] [3] 下一页

bsp;(三)教学资源数字化

国家教育部高教司2007年1号文件强调指出:“要积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。”根据这一精神，课题组于2009年建成了浙江省省级精品课程“英语写作”。

精品课程网站内容丰富，包括课程简介、教学大纲、教学方法、授课教案、教学课件、授课录像、作业反馈与交流、优秀习作、课外学习网站、写作考题、参考文献、线上交流等版块。以课程网站为依托，将学生自己的习作范文、三级评阅后的习作等电子素材上传，从而建立学生自己的语料库。这一方面实现了区域性学习资源的共享，解决了传统模式下学生难以分享同伴习作的不足;另一方面，每个学生的习作都有了详细的全程记录，展现了学习者个体的“学习过程记录”和“能力发展轨迹”，也便于做跟踪式学习与研究匹。另外，线上交流区成为学生之间及师生之间随时随地沟通的重要平台。

此外，以往的纸质教材或讲义只能提供极有限的范文，而数字化技术则解决了优质资源建设这一难题。

以((体验英语写作》数字语料库为镜像资源，学生可以直接体验300()篇“原汁原味”的清华学子的习作语料素材，实现优质学习资源共享，从而达到“以读促写”，也便于学生进行“镜像学习”(mirror-image learning)与“自我评估”(self-evaluation)}“o(四)教学模式过程化“体验式”教学理念强调学习者的参与性、实践性和合作性，倡导在体验中学习，在体验中升华。教学模式从传统的以教师为中心的讲座式模式变为由以下七个环节组成的以学生为中心的新模式:学生学前写作(pre-writing)课堂讨论(classroom discussion)--范文评析(sample commentary)自我纠正(self-revision)-i小组交流(group interaction)一课外练习与自我评析(after-class practice and self-evaluation)教师评阅(teacher'sevaluation)。每一个环节都有其明确的目的与作用，并注重学生的亲身体验与实践。写作成了学生与自我、学生与学生、学生与教师之间进行持续的思想、情感交流的活动t}。环环相扣的动态进程能让学生亲身感受认知能力的升华，体验过程写作的乐趣。

(五)作文评改多元化

为解决传统作文评改方式的诸多弊端，我们采用了“体验英语写作”训练系统倡导的“三级评议模式”。

第一级是字里行间的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣词造句方面的问题，可通过MicrosoftOffice Word所提供的修订功能实现。第二级是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、质疑、确认，达到师生互动交流的目的，可通过Microsoft Office Word所提供的批注功能实现。第三级是“文末总体评价与建议”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成个性化的总结反馈意见，便于学生继续改进，体现了过程化写作的优势。三级评议模式实现了对学生习作进行全面、系统、过程化、引导性的评价，为学生的改写、修改提供了有效的反馈信息和便捷的批阅手段凹。此外，学生的习作经过小组评议后再交由教师评议，实现了评阅主体的多元化，也培养了学生的语篇分析评价能力、合作学习能力及团队协作精神。

(六)课业评价多元化

以期末终结性评价为主的课业评价体系存在诸多弊端，鉴于此，课题组采用了多元化的评价体系，更注重学生日常实践、积累与进步的过程。

1.在评价类型上，过程评价与终端评价相结合。其中过程评价占学期总评成绩的50%，过程评价项目包括:教学纪律10%，平时作业质量10%，自主写作与评议10%，小组交流与评议10%，课外阅读10% a2在评价手段上，调查问卷评价与档案袋评价相结合。任课教师分别在期初、期中、期末发放针对性的调查问卷，从而对学生的学业基础、学习态度、进步过程及存在的问题等方面做出评价。每位学生每学期都建立一个“写作档案袋”，里面包含习作初稿、修改稿、自我评价、小组评议、教师评议、阅读笔记与体会等内容。

教师可根据档案袋内容的质与量对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面做出评价。

(七)课程建设团队化

教学团队是以高水平团队带头人为核心，以团队骨干人员为支柱，能力互补、高效协作配合的教学人员为实现共同的目标而凝聚起来的有机统一体。教学团队是一种充满交流与合作、共享与共赢的有机合作模式}'o} 0 2006年以来，我们组建了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、科研潜力大的体验式英语写作教学团队。团队共由8位成员组成，老、中、青相结合，高级、中级、初级职称相结合，都具有硕士学位，具有较强的教学能力、科研潜力和团队合作精神，且脚踏实地干实事，乐于奉献，这一有相当实力的教学团队确保了课程建设的可持续发展。

团队带头人具备丰富的教学经验与学术研究经验、宽广的学术气度与人格魅力，能够协调与凝聚整个团队开展形式多样的活动，如:集体备课，相互听课、评课;每两周开展一次教研活动，交流心得、探讨问题、确定目标、理清方向、分工合作;定期邀请清华大学知名教授为我们作理论指导，同时选派优秀成员进行访学。三年多来，课程团队已取得了不少成绩，如:建成了省级精品课程一门、承担了省新世纪教改项目一项，出版了相关著作两部，并在多个国内外学术会议上进行了主题发言等。课程团队将继往开来，深化改革，积极营造一个资源共享、志同道合、身心愉悦的交流空间，使教师在合作过程中实现自我价值，最终实现团队的共同目标。

(八)教材内容语类化

目前的教材大都采用词*句*段落。四大文体写作。应用文写作的框架，体裁范围较窄，且忽视学生需求及语言的功能思想在教材编写中的作用。鉴于此，课程团队积极建设功能语言学视角下的以语类结构潜势理论为指导的自编教材(待正式出版)，实现了教学内容的语类化、应用化。

系统功能语言学认为，语言是一种用来表达意义潜势的意义源泉，具有三个纯理功能:概念功能、人际功能和语篇功能}n-}z}。任何一个语篇都是为了实现某一交际目的，不同的交际目的决定了不同的体裁，不同的体裁会出现不同的语义成分、语篇结构及语言特征[n3}。实际交际中语言的基本单位不是词句，而是语篇，从语篇出发、在语篇语境中探讨词、句、段的得体性更能提高学习者的语篇生成能力[Isno。而应用文的语义结构更清晰，目的性和实用性更强，学生更容易人手。因此，教材编扫队应用文语篇出发，根据《大纲》要求及学生的实际需要，秉着“从易到难、学以致用”的原则，重点学习20种常用语类的写作。它们依次是卡片、通知、便条、私人信件、公函、求职信、个人简历、求助信、推荐信、摘要、记叙文、地点描写文、人物描写文、例证式说明文、因果分析式说明文、过程分析式说明文、对比或对照式说明文、分类或类比式说明文、议论文和读书报告。

教材内容语类化一方面使学生学到的语类更丰富了，学生不仅仅系统地学习了四大常用语类(记叙文、描述文、说明文和议论文)的写作，而且还学习了求职信、便条、读书报告、个人简历、通知等十几种常用应用语类的写作，充分体现了学以致用的原则l1’]。另一方面，学生的语类意识和语篇分析评价能力大大提高，能从宏观上把握各个语类的语义结构(semantic structure)，明确其必要成分与可选成分[y5]0

三、研究结果与评价以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略经过三年多的实践，取得了不少成效。

(一)学生的“上一页

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语类”、“语篇”意识大大增强，书面表达能力有了明显提高，能用英语撰写常用应用文和通用四大文体的文章，并做到内容充实、结构合理、语言通顺、表达得体。从近三年的英语专业四级考试情况看，作为普通本科院校的学生，我们的写作项平均得分高于全国平均分，而在课程改革之前，写作项平均得分低于全国平均分。

(二)学生的写作兴趣、自主学习能力及合作学习能力明显提高。“体验式”的教学理念和“过程化”的教学方法激发了学生的学习兴趣、自主意识及团队合作意识，“写作档案袋”如实再现了学生的能力发展轨迹，反映出写作不再是一个被动的痛苦的过程，而是一种主动的快乐的体验。

(三)“数字化”教学资源和“网络化”教学手段大大提升了教学质量与现代化教学水平，符合网络时代的要求，顺应新世纪人才培养的需要。近三年学生对写作课的评教分大大高于全校平均分，这也从侧面反映了学生对基于数字化网络平台的写作教学模式的认可。

(四)教学团队成员间的通力合作提升了整个团队的教学质量与科研水平，更促进了年轻教师的成长。

然而，课程改革在实践过程中还存在以下不足，需不断完善，如:目前还缺少一个能实现区域性资源整合数字化的软件系统，还未能真正体现优质资源的开放性和共享性，受益面还比较窄;电子稿的“三级评议模式”加大了作文评阅难度与强度;课程网站的建设还需不断改进并加强互动;团队建设经验不足等。

鉴于此，我们将增添区域性资源整合数字化的软件系统，并借助于体验式英语写作的数字化平台，加强区域性优质资源的网络化、数字化，扩大受益面;引进体验英语写作二期项目的“多元评分系统软件”和“评语生成软件”，减轻教师的工作强度，提高作文评改的质量，进一步完善现有学生习作素材的优质化进程;学习、借鉴优秀教学团队的建设经验，确保教学改革的可持续发展。

综上所述，以“语类、过程、数字化”为特征的体验式英语写作课程开发策略在教学理念、教学模式、课程评价体系、课程团队建设、教材建设等多个层面进行了改革，为解决当前高校英语写作课程存在的弊端进行了积极的探索，并显现了初步成效，这对推动我国的英语写作教学改革有一定的参考价值。

【参考文献】

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第四篇：体验式教学模式

练习课

知识目标：

1、通过整理与复习，进一步掌握因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算方法。

2、通过整理与复习，使学生能够运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。

3、培养学生的归纳概括能力、计算能力、解决实际问题的能力。过程与方法：

使学生经历因数中间有0和因数末尾有0的乘法的计算过程，归纳整理笔算乘法的计算方法。情感态度与价值观

使学生在学习活动中获得成功的体验，增强学好数学的自信心，培养学生的合作精神。

重点：熟练掌握多位数乘一位数笔算乘法的计算方法，能够正确地计算。难点：笔算乘法中的进位问题。教学过程：

一、创设情境、激发兴趣

回顾上节课学习的内容，进行汇报 揭示课题并板书：乘法练习课

1.多位数乘一位数，从多位数的（）位乘起，哪一位相乘满几十，就向（）进几。

2.12个5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接写出下题结果。160×3=（）1600×3=（）4.计算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主学习，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6个相同的数相加的和，等于这个数的6倍。（）3.320乘5的积末尾有一个0.（）4.104×5的积的中间没有0.（）

5.因数中间有0，积的中间也一定有0.（）6.因数末尾有0，积的末尾也一定有0.（）7.因数末尾几个有0，积的末尾也一定有几个0.（）8.一个三位数乘4，所得的积不一定是三位数。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()讨论：做题时应注意什么？独立思考，同桌交流。

三、探究学习，解决问题 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小组讨论：这些数有什么特点，以后我们做这样的题要采用什么样的方法？

四、实践创新，提升能力

1.小强用电脑写日记，他每分钟能打48个字，9分钟打完。小强的这篇日记有多少字？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

2.果园里有桃树106棵，梨树的棵数是桃树的4倍。两种树共有多少棵？ 教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

3.大明看一本故事书，第一天看了89页，又看了5天，每天看96页。大明一共看了多少页？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

五、拓展应用，掌握技巧

1.大明看一本故事书，第一天看了89页，第二天看的页数比第一天的2倍少20页。大明两天一共看了多少页？

教师：首先请同学们想一想，这道题目是什么意思？ 指名学生板演，其余学生在练习本上完成，做完集体订正。

第五篇：基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究

基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究

摘 要：信息和网络技术改变了传统的课堂教学方式。基于雨课堂设计一种管理学课程的新型混合式教学方式，实现教师和学生全方位互动，有助于提高学生的综合素质，提升教学效果。

关键词：雨课堂 管理学 混合式教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

随着云时代的到来，信息技术极大地改变了我们的教学方式，传统课堂教学模式也开始随之改变。在美国最早出现的翻转课堂式教学模式为我们的传统课堂教学改革提供了极大的借鉴意义。但翻转课堂缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。我国高校目前普遍适用的仍然是大班课堂教学模式，因此探究一种把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来的新型混合式教学模式具有较大的实际意义。混合式教学方式的概念

混合式教学是依托于信息和网络技术，通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师教授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变。它既不是彻底解放老师把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加。老师通过引导和激发作用，培养学生兴趣，提高学生能力，从而取得最优化的学习效果。管理学原理课程现状

《管理学》是经济管理类专业的专业基础课，在课程内容方面，有的教师基本根据教材授课，延续了应试教育的模式，与社会实际结合较少，讲课内容不能与时俱进。在课堂互动方面，由于一般院校管理学多为80人以上合班授课，师生在课堂上互动较少，课堂80%以上的时间是教师讲授，学生参与度低。在教学活动方面，目前大部分学校没有设置对应的实际环节，学生没有接触过企业，教师讲课学生缺少直观体会，理解能力和实践能力得不到锻炼。在学业考核方面看，《管理学》课程多为考试课，学生成绩期末考试占的比重较大，难以体现学生真实的学习情况。即便加大平时成绩的比重，但学生作业的真实性、学生实训的参与度有时也很难衡量。雨课堂平台的使用方法

2016年，学堂在线推出智慧教学工具――雨课堂。使用雨课堂，教师可以便捷地制作PPT和插入视频，可充分利用MOOC资源。教师和学生除了课堂上的交流之外，课后可以随时沟通，网上虚拟的教学环境大大拓宽了学习的时间和地点，最大限度的发挥了教学效果。

（1）开课。关注雨课堂之后，进入我的课程页面，直接点击“开课”即可。创建成功的班级会有自己专属的二维码及邀请码，可以通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。

（2）制作雨课堂推送课件。微信登录点击新建课件，即可开始制作适配手机的“推送课件”。此时可在课件中插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形图表等多种内容。制作好课件后，点击“生成推送课件/试题”。手机微信即会收到推送，点开推送则可以预览课件，并可以针对每页添加语音?v解。左下角按键发布至班级，全班同学即可收到这份“推送课件”。

（3）制作试卷/作业。点击新建试题，添加单选、多选等题目，形成一套完整的试卷。点击“生成推送课件/试题”，手机即可收到此份试卷。试卷可如同“推送课件”一样，发布至班级，作为课后作业。也可在课堂环节实时发布课堂考试。

（4）使用雨课堂授课。开课的老师创建好课程和班级后，进入班级页面，在“学生管理”处邀请学生，学生可通过扫屏幕二维码、输入课堂暗号、直接从我的课程中进入课程，手机即会收到推送，点击推送信息，将手机变身遥控器，开启课堂互动功能。基于雨课堂平台的管理学原理课程教学模式

基于雨课堂平台，我们可以将管理学原理课程的教学流程设计如下。

4.1 前期调研

开课之前，教师应了解学生学习基础、学习目的和学习兴趣、智能手机的使用情况、微信使用的熟练程度等，从而设置合理的教学目标和授课计划。

4.2 环境支持

环境支持包括教师制作课件的环境、课堂授课环境以及学生课下网络学习环境。雨课堂目前支持Windows 7及以上版本，需同时安装PowerPoint 2010及以上版本。另外要求学生的课上及课下网络环境条件运行畅通。

4.3 课程设计

（1）教学活动。教学活动由课前预习和课上讨论分析相结合。在课前预习中，教师依据基本知识点，设置问题情境、提出问题并进行推送；在课堂上引导学生积极讨论分析，就重点、难点内容进行讲解。比如，就科学管理原理这一理论，教师预先通过雨课堂发表预习资料，将“海尔的oec管理法”和“美国联合邮包公司的快递服务流程”进行课前推送，要求学生基础知识进行自学，课上直接组织案例讨论，训练学生的思考能力和创新能力。

（2）学习活动。学习活动由课堂学习活动和课下自主学习活动组成。通过课前推送、课上讨论，让学生对教学内容有了基本的把握。同时课堂上教师根据课程内容预设若干个问题，学生通过手机微信终端直接作答，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。课上学生对于不懂的地方可以直接通过弹幕来发出提示，老师可以第一时间掌握到学生的学习情况。课后教师在雨课堂平台发布作业。雨课堂上教师和学生的沟通是全方位、即时性的，同时利用雨课堂的数据统计分析功能，教师对每一位学生的学习状况都能在终端看到，可以进行有针对性的辅导。

4.4 过程性评价为主的成绩考核

大班授课的一个重要问题就是学生人数众多，单纯依靠平时书面作业，老师很难深入了解每位学生的特点和学习情况，以往多要凭经验或者事后才能判断教学过程和效果。教师利用雨课堂平台可以立即了解到学生的学习情况，实现了对学生真实有效的过程性考核。这种考核方式，更看重学生的综合表现，较之以期末考试定最终评价的方式更合理。结语

基于雨课堂的新型混合式教学模式，是一种全新的教学方式，我们使用微信就可以进行预习、学习和测试，使得教师学生之间的沟通更加顺畅，学生由被动学习变为主动求索，有助于提高学生的综合素质，提升教学效果。

参考文献

[1] 王娟.基于Blackboard教学平台的管理学原理混合式教学模式[J].市场周刊（理论研究），2015（2）：114-115.[2] 臧晶晶，郭丽文.滴水成雨――走进雨课堂[J].教学与教育信息化，2016（8）：235-236.[3] 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士论文，2014.