互相合作与反思构建的教学模式研究

第一篇：互相合作与反思构建的教学模式研究

互相合作与反思构建的教学模式研究

高一数学组 张延玲

教师是学生在学习过程中不断获得知识的帮助者、建议者和参与者，与学生平等相处，在学生学习动机的驱驶、学习策略的选择、学习方法的习得、学习任务的明确等方面给予足够的支持。在学习的道路上，教师和学生实质上也就是事实利益上的合作伙伴，教师只不过是特殊的“领航员”或“舵手”而已，合则进，散则退，大家都有一个共同的目标——就是要把“船”划到既定的“彼岸”。

一、教学模式

探索“负担轻，质量高”的教学模式，目的是减轻学生过重的负担，保证教学的高质量。要做到“负担轻”，就必须提高课堂效率，加大课堂容量和密度，树立课堂解决问题的思想。为此，我们教师应学习先进的教育教学理论，坚持教研、教改、科研一体化，钻研教学大纲和教材，研究启发式、探究式教法，优化教学设计，提高课堂效率。

（一）教学模式探索的必要性

1.参与社会竞争的需要。用我们创造性的工作，办出自己的特色，面向全体学生，全面提高教育教学质量。2.素质教育的要求。

3.我校课程改革的需要。为培养高素质人才，探索“负担轻，质量高”的教学模式，就是要确保学生学好基础学科课程，使学生有充足的时间、充沛的精力和良好的基础，进行综合能力课和个性特长课的学习和研究。

（二）教学模式探索的途径

在“负担轻、质量高”教学模式的探索中，我们学习教育学、心理学理论，并借鉴先进的教学思想和方法。主要的方式是师生全员参与，1.全体教师参与“负担轻、质量高”教学模式方案的制定。

2.全体教师根据个人对方案的理解，独立设计教学方案，人人上研究课，及时总结。3.所有师生从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学能力、教学效果等方面进行评价。

4.从评价中找经验，从经验中找规律，让教学模式经得起实践检验。

（三）三种课型的教学模式。

我们以数学教学常见的三种课型——新授课、复习课、练习课为研究对象，经过理论验证、反复实践，总结出三种课型的“负担轻、质量高”教学模式。1.新授课“诱导探究·效果回授”的教学模式。它的结构程序由五部分组成。

（1）激趣引入，明确目标。把问题作为教学出发点，创设情境，设置悬念，激发学生学习兴趣和求知欲，形成认知冲突，让学生明确学习目标，在“似曾相识，似懂非懂”中进入学习状态。教师用“破镜重圆”导入新课，都能很好地调动学生的求知欲望。

（2）启发诱导，探究新知。选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生而不是强加于人，启发独立思考而不是直接告诉结论。这种模拟数学家的发现过程，更能给学生带来成功的快感，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。通过观察、比较、概括，自己得出结论，最后就一般情况加以证明，这样学生就有一个从感性认识上升到理性认识的过程。

（3）变式运用，深化理解。通过不同层次的新知运用和变式训练（如一题多解，一题多变等），使学生深化了对新知的理解，训练了技能，同时对知识、技能、方法进行分类、归纳、总结，达到举一反

三、触类旁通的目的。训练内容要遵循由浅入深，由易到难，由单一到综合的原则。

（4）总结提炼，认知升华。数学是有严密体系的知识系统，各部分内容相互联系组成一个有机的整体。课堂教学不仅仅在于传授知识，训练技能，更要善于引导学生不断总结提炼，揭示内在联系，渗透数学思想方法，最终形成科学知识体系和思维方式，达到认知的升华。（5）达标检测，效果回授。针对教学目标，紧扣教学重点，结合学生实际，编拟一组达标检测题，当堂检测，当堂反馈。教师要根据信息反馈情况，及时进行点评和教学目标调控。这样就避免了内容学完课上完，教学效果还是“一笔糊涂帐”的现象。

这种教学模式就是让学生在“质疑、探索、发现、解决”中培养学习能力，掌握学习方法，营造一个“人人有事做，人人要做事，人人有成功”的教学氛围。2．习题课“忆·讲·练·测”的四题组教学模式。

与忆、讲、练、测相对应的题组分别是复习题组、教练题组、巩固题组、检测题组。

（1）忆。学生通过完成“复习题组”，回顾基本概念、公理、定理、公式、法则、基本方法和基本技能。这组题的题量可根据内容灵活确定，应该是绝大多数学生都能解决的，并且所花的时间不宜太长。

（2）讲。教师精心设计“教练题组”，揉和知识、解题技巧和数学方法，启发学生观察、分析、讨论。这组题题型要比新授课中出现的新颖，应尽可能精选一题多解、一题多变、多题归一的典型习题，培养学生的思维品质，这是习题课的关键部分。这里的“讲”，不单指教师的讲解，也包括学生解决问题的表述。（3）练。这是为深化、巩固知识、方法而编制的一组“巩固题组”，学生尝试独立解决，教师巡视，给问题生更多的照顾，根据情况进行个别指导，发现妙解还可以让学生演板，给以鼓励。有时可以在学生完成练习后进行归纳小结，总结规律，使知识结构系统化，这是习题课的重头戏。

（4）测。为更全面、细致地获得反馈信息而设计一组“检测题组”，这组题的难度应略小于教练题组和巩固题组，并要有一定的坡度。如果学生训练有素或课堂时间充裕，最好当堂评价，及时反馈。

这种教学模式，以学生为主体，以题组为形式，以练习为主线，以“三基”（即基础知识、基本技能、基本方法）为重点，以提高思维能力为目的，通过解决逐步加深的问题，掌握解题方法，提高解题技巧，培养独立思考、创造思维的能力。

3.复习课“归纳——诊断——示例——提高——总结”的五步教学模式。这种模式就是通过对知识要点的归纳，形成认知体系；通过诊断练习，发现问题、解决问题；通过典型例题示范，领悟思想方法；通过综合练习，培养运用知识的能力。

二

学法指导

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。在数学教学实践中存在这样的现象：重视教而相对地忽视学，重视教学方法改革而相对地忽视对学生学习规律、学习方法等的探索，造成费时较多效果不佳的状况。因此，加强学法指导应成为每个教师义不容辞的责任，并把它作为教学体系的有机组成部分。数学学法指导的内容包括以下几方面。1．学习方法体系的指导。

指导学生拟定自学计划，指导学生学会预习，指导学生读书、做笔记、写心得、绘图表的方法，指导学生有效记忆的方法。2．应考方法的指导。

教育学生树立信心，端正考试观，考试按先易后难的次序作答，审清题意，明确要求，仔细检查。3．学习心理的指导。

教育学生学习时要专注，不受外界的干扰，要耐心仔细，独立思考，要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。

课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学，还取决于一定的教学环境。因此，整个教学过程都需要教师精心组织，力求上课达到三个境界：开头，引人入胜；中间，波澜起伏；收尾，余音不绝。良好的课堂气氛需要教师以民主作风去组织教与学，这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在动机，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间知情双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程，教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学生产生成功的满足感。

第二篇：三段式教学模式研究与实施反思

对“学案引领自学、教师点拨释疑、训练提升”三段式教学模式研究与实施的总结

兰西县北安中学

吕战友

近几年来，随着在全国范围内推进素质教育，实施新课程，各级各类学校都在探索新的教学方法，建立新的教学模式。受其影响，对我校的课堂教学进行了剖析与诊断，使我们清醒的认识到，我们的课堂中尚有一些不符合课改要求、违背教学规律和学生身心发展规律,影响学生积极性的作法。带着如何解决这些问题的想法，组织广大教师对影响比较大的洋思中学、杜郎口中学的教学模式进行反复的学习，结合我校教学实际，并不断进行探索实验，经过不断的总结、论证与完善，确立了符合我校教学实际的“学案引领自学、教师点拨释疑、训练提升”三段式教学模式，并正式立项，被批准为市级重点教学科研课题，现已走进课堂，开始研究与实施。

“三段式”教学模式是：通过先学后教，调动学生主动学习的积极性，培养学生自主学习的能力，着力解决课堂教学中“教师教”和“学生学”的关系。落实“学习最终是孩子自己的事，所有的‘教’都是为了学生的‘学’，教会学生自主学习才是最好的教学”的教学观。课堂上，突出学生地位，给学生自由表达的机会，培养学生自信与从容；鼓励学生的个性，给学生充分的质疑的机会，培养学生发散性、批判性思维，提高学生的创新意识；坚守公平教育原则，有教无类，因材施教，实现人人得到发展的结果，也就是公平对待所有的学生，树立“每个学生都很重要”的理念，使每个孩子都能在老师的关 爱的阳光里，展示自我，体现自身的价值，培养学生的成就感与尊严感。

由于学生基础薄弱，课堂教学遵守“低起点、小步子、多实践、快反馈”的原则，在教材的使用上可以用一句广告语形容“我的地盘我做主”。教师遵循课标，依据教学重点和学生实际去合理“剪裁”。还要根据知识的内在联系科学合理地对教材进行整合。

“三段式”教学模式，在我校历经了一年多的实践，得到了一线教师的充分肯定，已全面应用到课堂。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学面貌焕然一新，课堂教学的氛围全变了，学生前所未有的活跃与紧张，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。一学期结束后，学校组织对教学效果进行了验收，就从学生学科成绩看，并没有明显的提升，个别学科的成绩还出现了下滑的趋势。“三段式”教学模式既然深受广大教师的普遍推崇，广大学生的欢迎，那么是什么问题而导致课堂的低效呢？我们试图做一些思考与研究。

通过我们进一步学习研究与思考，使我们有了一些新的认识：教学是一条长长的路，需要一代代人用脚步去丈量。在这漫长的旅途中，要经历艰辛的学习、内化，吸收和再创造。而我们的研究只是刚刚开始，可以说是教学改革正处于初级阶段，教师的科研水平、科研的方法，对“三段式”课堂教学模式的理解还不深刻，没有真正把握其精髓。

一、教师“恪守”着陈旧的教学观。在今天新课程改革的背景下 教师对自己的定位应该是学生学习的助手。“教师即开发”，开发学生的潜力，开发学生的生命力，开发小组合作的合力。而我们的一部分教师没有走出知识本位的“窠臼”，只重视知识的传授，局限于书本，突出训练学生的解题能力，而忽视了学生自我发展能力的培养，在课堂上学生的个性得不到发展，没有机会去质疑，自己的思想和想法得不到表达，思维受到坚固，发散性思维和批判性思维能力得不到提升，制约了学生的超越与创新，学生缺乏自信和从容的态度，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观不能整体实施。

二、教师课前功夫不到，学案设计脱离学生实际。“三段式”教学模式与传统的教学模式相比较，从教师层面而言，一个明显的差别就是，“三段式”教学模式，教师的功夫在课前，而传统的教学模式，教师的功夫是在课上。一些教师正是忽略了这一点。这样的课堂模式需要教师课前要进行充分准备，正是“课上一分钟，课下一年功。”因为再多的预设，都无法满足放手以后学生学习过程中可能出现的问题，因为把课堂还给了学生，留给教师的时间极其有限，没有对教学内容的深入透彻理解和把握，没有对学生的全面了解和掌握，根本无法找到最有效的信息和方法。课前研究的不细，教学内容的选择，教法、学法与辅助资源的准备，环节流程，结构的安排，没有进行反复的论证，特别是缺乏对学生的了解，在课堂上只是体现出“三段式”教学模式的骨架，没有“三段式”教学模式所要达到的宗旨“立意”，缺少“灵魂”，这样的课堂只是形式变化而已，教学要素，课堂结构没有得到优化，打造高效课堂也只能是一句空话。

三、自主学习“悬在空中”，没有落实到实处。“三段式”教学模式，特别注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都是喜欢自主学习。抽样调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。往往有些老师不注重激发学生自主学习的内在动力，忽略了培养学生的自主学习的方法、习惯，结果在课堂上学生的自主学习就是流于形式，没有效果。

“三段式”教学模式改革实验是通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。在这样的指导下，学生愿意学，有了学的动力；也知道怎样学，掌握了学的方法；通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。而我们有些教师忽略这些环节，使得目标不具体，方法、策略不科学，特别是小组合作、探究只是一种形式而已，达不到预期的课堂教学效果。

四、教师缺乏学习与研究，没有真正把握“三段式”教学模式的核心要素。实施“三段式”教学模式，最关键的是必须抓住它的核心要素：一是“先学后教”。这是“三段式”教学模式的主线，是教学改革实验所证明的促进学生自主学习的有效方式；二是小组合作、兵教兵。这是特别符合大班额尤其是薄弱学校的一种教学组织形式。在教学任务重、教学时间有限的前提下，如何保证每个学生都参与课堂活动，并在课堂上展现自己，除了小组合作之外，我们还没有找到更 好的教学组织形式；三是，明确教学目标、当堂反馈学习结果。这是保证教学效率，提高教师课堂驾驭能力的重要保证。

以上三个要素是我们在应用“三段式”教学模式的课堂中必须体现和保证的要素，也是我们取得教学成功的基础性环节，我们的教师恰恰是忽视了这些环节，在课堂上没有得到突出的体现是，即使是得到重视，但在实践中究竟怎么操作，一些教师还缺乏技术层面的方法，于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。而“先学后教”教学模式以其极强的操作性和清晰的教学流程，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不是一种游离在外的表面形式。

总之，我们的“三段式”教学模式，正处于课题研究的初级阶段，它只是解决了“教”和“学”的关系问题，至于怎么“教”和怎么“学”的问题正在深入开展，还没有得出确切结论。比如：在自觉过程中，如何交流各自的思维过程。总的来说，在教学实践中，教师还缺乏对学生学习过程、思维过程及特点的研究，缺乏对每个学生的关注，这一模式还有许多值得我们探索和完善的空间。

第三篇：管理学课程体验式教学模式构建与实践研究

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管理学课程体验式教学模式构建与实践研究

一、体验式教学的特点

与传统教学方式相比较，体验式教学强调学生在实践中学习，重视学生的感觉体验、领悟和认知，学生在参与中学习，注重情感、态度和对知识技能的直接接触，具体来说，体验式教学有三大不同于传统教学方式的特点：

1．理论结合实践传统教学方式推崇灌输式理念，上课以教师讲授为主，随着科学技术的发展，多媒体等辅助工具也已被运用于教学当中，但这些媒介更多的是充当灌输知识的载体。体验式教学冲破传统牢笼，将实践教学运用于教学当中，如人力资源管理中员工招聘的学习，体验式教学就会将学生分成不同小组，让学生扮演不同角色，充当招聘方代表和扮演应聘者，让学生模拟招聘现场进行招聘，教师在旁边观察学生的参与情况，在招聘会后请学生代表谈谈心得体会，总结角色扮演中的难处和困惑，然后大家一起讨论，教师最后总结点评。通过具体的教学实践，学生能够更好的掌握理论知识，并懂得如何运用到实践中。

2．寓教学于“游戏”中体验式教学中就有专门的游戏类教学方法，比如组织行为优化教学中，笔者会用一个制作飞机的游戏来让学生深切的体会到组织行为优化的含义、作用、益处。该游戏的大概情节是：根据事先印制好的纸张，按要求叠制飞机，首先，将同学先分组，每组就是一个飞机制作车间，并对组员进行职责分工，分工制作，记录员，监督员，质检员等；然后对各组提出不同的要求（如对制作员制作工序分工进行限制、群体决策等）进行对比试验；规定时间后进行成果检验；最后各组谈心得体会。在游戏中，学生全身心沉浸于游戏之中，从形式上看游戏是假想和虚构的，但从实质上看，学生在游戏中获得的知识和体验都是真实的。

3．师生共同参与课前，教师要针对接下来的教学内容选择合适的教学方式，根据往届学生的学习热情和学习中存在的问题不断的调整教学方案，尽可能地选择最恰当的方式。在课堂上，学生应该积极主动地参与教学环节，并按照教师的要求扮演好自己的角色，而且要在学习中充分调动各个器官功能来感知，发现问题，思考问题，解决问题。教师要时刻关注学生的参与程度，发现学生在体验中存在的问题并及时予以纠正，必要的时候可以亲自示范，这样学生更能准确把握理论的实际意义。课后，教师对当天的教学实践应该进行详细总结，不断的改进完善。

二、管理学课程的特殊性和体验式教学的实践性相匹配

1．管理学课程的特殊性要求管理学课程的特殊性主要体现在它的学科性质上，从学科性质看，管理学是经济管理、工商管理、公共事业管理等管理类专业的基础课程，是一门实践性很强的发展中学科，它既具有理论的科学性与抽象性，又具有应用的广泛性与实践的艺术性。正是这些学科特殊性，使得教师如果要想学生既能牢牢掌握理论，又能在实践中灵活应用，迸发创新意识，达到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学目的，就必须不断探索与改革、总结与设计管理学课程教学方法，科学合理地安排教学，不断提高管理学课程的教学效果。

2．体验式教学的实践性体现体验式教学的实践性突出表现在体验式教学是对传统教学方式的一种补充，强调教学过程中理论与实践的结合，以多种教学方式让学生体验学习，打破了传统教学思想的禁锢。

3．现实人才培养模式的迫切需要结合我国人才培养的现实状况分析，目前重理论轻实践的人才培养模式正面临着严峻挑战，培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等教育体制提出了迫切的要求，面对我国现在面临的大学生就业难、企业急需人才的这样一种尴尬局面，体验式教学作为一种新的教学方式，急待在各个学科中应运和推广。

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三、管理学课程体验式教学的模式构建

笔者根据管理学课程的特殊性，结合体验式教学的特点，构建出体验式教学在管理学课程教学的运用模式（如图）。升华层提高层基础层真实的企业活动仿真的企业活动模拟的企业活动再现的企业活动管理模拟实验计 算 机模 拟软 件管理游戏角色扮演案例分析小组讨论专家演讲专题企业实训平台在该模式中，根据管理学教学大纲的要求，笔者将知识点划分为三个层面：需要理解记忆的基础层、需要领会掌握的提高层和需要具体运用的升华层。笔者对属于不同层面的知识内容，安排不同的教学活动，通过管理游戏、角色扮演、案例教学、小组讨论等模拟、再现企业活动，帮助学生理解并长久地记住知识点；通过管理模拟实验、计算机模拟软件等仿真企业活动，让学生置身于一种虚拟的企业环境中，领会其中的滋味并有效掌握知识内涵；最后，通过聘请经验丰富的专讲亲身讲述管理的实际工作经验和学生亲临现场参观企业或是到具体岗位的实习，真正将理论知识与具体实践结合，实现知识的升华。

四、管理学课程体验式教学的模式实施保障

1．对管理学课程教师的要求如何将管理学课程体验式教学的模式运用于管理学教学，让学生参与到管理学课程教学过程中，这是一个有待解决的问题。随着体验式教学的应用，学生的主动性大大提高，教师驾驭课堂的难度将大大增强，这就要求教师在管理学教学过程中运用体验式教学时应严格遵循以下原则：（1）教学内容紧扣教学大纲体验式教学中有很多的学生参与环节，对传统的授课时数提出了大大的挑战，课时数严重不足，教学任务繁重，教师不可能在现有的条件下将所有的内容全部融入到教学环节中，所以，要求教师在准备教学内容时，必须让教学内容紧扣教学大纲，捉住教学大纲中的教学重点、教学难点，教学大纲中一些通俗易懂的知识点，如果时间不够，可以留给学生课后学习，这样不仅可以节约时间，还有利于培养学生课后学习的习惯。（2）教学内容决定教学方法体验式教学可以采用很多的教学方法，但是，教师在具体的教学过程中，切忌流于表面形式，光顾关注课堂上学生的兴趣，片面注重学生的喜好，而忽视教学内容本身的实际要求，选择不合适的教学方式，这样不仅仅耽误教学时间，更重要的是影响教学质量。比如，讲授工作分析的内容时，为了让学生掌握什么是工作分析，在教学过程中让部分学生扮演不同的岗位的工人，让另外的学生去进行调查。这样的方式还只是告诉学生工作分析的步骤，他们并不能够通过这样的简单模拟就掌握工作分析的实质，如何掌握工作分析的精髓，有效的教学方式可能莫过于选择亲临企业现场了。（3）教学案例紧贴现实社会教师在设计教学案例时，要尽可能紧跟时代步伐、聆听社会脉搏，不要将一些过时的案例搬到教学当中，一方面，落伍的案例因脱离了现实意义而对教学可能起不了多大的作用，另一方面，学生无法通过该类案例理论联系实际，而且，学生对过去多年的事件根本就不关心，因而不能激发学习的热情，影响教学效果。

2．学校全方位支持与配合体验式教学的运用，不同于传统的教学方式，需要学校的领导给予全方位的支持与配合。（1）政策的支持与配合首先是教学课堂纪律的重新界定：体验式教学课堂中出现学生在上课时间走动、与小组成员讨论、角色扮演属很平常的事，但是这显然有违传统的课堂纪律界定的观点，所以，为了让学生真正参与教学，就要彻底摒弃学生上课就应该端坐在自己座位的传统观点，给学生更多自主的空间。其次，是对管理学课程教学的教学效果的评定，不要单纯地以学生的卷面分数来判断学生该课程的接受程度，管理学课程有很强的实践性，而关于学生对实践部分的掌握程度是很难通过卷面分数体现出来的。（2）资金和设施的支持与配合将体验式教学进行到底，需要学校给予一定的经费支持，如聘请专家亲自讲学，往往请一位企业家举行一次讲座，就需要成千上万的费用，其中包括专家的来去交通费用、专家的授课酬劳、专家的食宿安排等。体验式教学中的仿真模拟，需要学校提供一些配套设备，如配备计算机机房、添置与教学相应的教学软件。（3）人员配备与培训支持体验式教学对教师提出了严峻的挑战，不仅对教师的知识结构、实践经验提出很高的要求，同时，还要求教师具备设计课堂、组织学生参与的其它能力，而这些均超出了传统教学对教师的要求，所以，学校需要从现有的师资队伍中选择更加合适的教师，针对不同的教学内容来承担不同的教学任务，并

文章来自：http://www.xiexiebang.com 对教师进行必要的培训，甚至派送教师去成功推广体验式教学的兄弟单位学习、借鉴。为了降低教学成本，学校还可以组织教师自己开发软件等。只有做到以上这些，体验式教学才能成功地运用到管理学课程教学当中，并发挥其应有的作用。

参考文献： [1]王昌,马尚才,刘小玲,肖宁.建构主义体验式教学在现代管理类课程中的实践.教育理论与实践.2009(5):53-55.[2] 李映霞.管理学教学理念的创新与实践.经济与社会发展.2008(3).[3]王国惠.案例教学及其在管理学本科教学中的应用研究.太原师范学院学报:社会科学版.2007(3).[4]张英奎,谢秀红,费红艳.管理学课程教学方式与内容的改革与实践.中国大学教学.2006(7):33-34.[5]岳广军,李慧静,张德春.浅析管理学教学中思维能力的培养.黑龙江教育.2006(4):45-46.[6]邬文兵,吕海军,陈运涛.管理学课程多元化教学模式研究.中国大学教学.2006(2):30-31.[7]邓瑾轩,段和军,史烽.关于建立管理学情景模拟实验体系的构想.桂林电子工业学院学报.2004(8).[8]刘洁,刘冬蕾,岳华.管理学能力导向的参与式教学模式研究.河北农业大学学报.2004(6):44-50.

第四篇：高中英语阅读教学模式的反思与构建

高中英语阅读教学模式的反思与构建

摘要：高中英语阅读教学在高中英语新教材中占有重要地位。本文针对目前高中英语阅读教学存在问题，结合新课程标准，就如何把英语阅读教学落实到培养提高学生的能力上提出了相应的改进建议，以期对高中英语教学模式的构建具有一定的参考价值。

关键词：英语阅读 阅读技巧 阅读材料选择

高中英语教学的核心是课文阅读，它具有双重性：一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。所以充分利用教材加强阅读训练，培养学生的阅读能力，就是高中英语教学中的一项十分艰巨的任务。

一、高中英语阅读教学存在问题的理性反思

（一）语法知识讲解的烦琐性

目前的中学英语教学中，还是有相当一部分教师以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考。由于搞题海战术，使得市场上的所谓复习资料泛滥成灾。这些复习资料粗制滥编，不根据大纲、考纲，题目出得越难越好，由此形成一个怪现象，教师的教学复习由这些所谓的复习资料牵着鼻子走。于是阅读材料仅被当作语言知识的载体，碰到一个生词，便把所有可能碰到的种种用法详细地教给学生；碰到一种语法现象，除了讲解此现象外，还把此种现象中的各种列外讲解到位。

（二）阅读教学观念的滞后性

传统的语法翻译教学法在中国使用了多年。Explanation－Example－Practice的三段式教学曾长期占据英语课堂。这种教学方式常常是围绕孤立的语言点、句式结构或是语法知识来展开活动的。这种观点把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的建构活动。现在广大英语教育工作者从不同角度对英语阅读作出积极的探索，但仍有相当多的教师在沿用“自下而上”（Bottom-up）的理解方式，认为意义附身于文，读者只需逐词逐句弄懂文字，就能理解意义。其结果是学生的阅读水平提高甚缓，挫伤了他们学习的主动性、积极性。

（三）阅读教学内容的滞后性

现在，国内大多数学校是在使用中英合编人教社的新教材。这套教材曾以崭新的教学理念，科学的编排，丰富时新的内容赢得国内英语教育工作者的一片赞誉。但我们所处的是一个信息爆炸的时代，周围事物的发展日新月异，以现在的眼光来看九十年代初编排的教材，有些内容已显得陈旧过时，题材也过于狭窄。

三、高中英语阅读教学模式的合理构建

（一）丰富和激活背景知识

认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍，就不能真正读懂英语语篇的内涵。所以，在语篇教学前，可利用教学图片、多媒体等教学设施，给学生提供语篇理解昕需要的背景知识，逐步引入课文话题，让学生适度了解话题内容，激活学生已有的与课文相关的知识网络，引导学生正确地理解和体会所读语篇，在此基础上将作者的生平及创作背景系统地介绍给学生，从而帮助他们了解语篇的背景，正确理解作者的创作情感，为正确理解语篇扫清了障碍。

（二）树立正确的阅读观

不同的人对于阅读的理解是不同的，这种不同的阅读观直接导致了不同的阅读习惯。有些人的阅读过程是：文字——解码——意义。从这一流程来看，这是一种被动地吸收信息的过程，是一种消极的阅读形式；而另一种阅读过程是：预测——文字——解码、验证——信息。这种阅读过程以预测开始，以最终获取信息为目的，是一种有准备、有目的的阅读。在这一过程中，读者先确定目标，并作出推测，然后一边 解码，一边验证推测。这一过程加入了读者的思维活动，是一种积极主动的过程。因此要做到有效阅读，首先要有正确的阅读观。

（三）注重阅读材料的选择

教师应注重阅读材料的选择，大力提倡无题阅读。现在学生阅读文章，大都是在高考模式下进行，每篇文章后都设计有五个左右的选择题，学生整天被套在这样的框架内很容易受到拘束，不利于学生积极、主动地从材料中获取信息。有些阅读材料从一份试卷上搬到另一份试卷上，有的甚至沿用了一二十年，让今天的学生去阅读这种过时文章，必然感到索然无味。更谈不上什么兴趣。教师不要把任何阅读材料搬来就用，在选材上，力求新颖，有时代感，符合“学生的年龄”心理特点，贴近高中学生的现实生活。

（四）转变思想。更新观念，做阅读教学的理论先导

教师应把发展学生的阅读能力作为阅读教学的目标，要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学实践。要想有效指导学生掌握阅读策略，自己首先要做阅读策略的学习者，只有这样，教师才能在教学中清楚应在什么时候、什么地方对学生进行何种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在长期的阅读过程中掌握技能，并能有意识地运用到阅读过程中去，从而提高学生自主阅读的能力。

三、结束语

课程标准改革使高中英语的教学目标、评价方式、教材资源、教学方法各个方面发生了深刻的变化，此种变化对高中英语教师提出了更高的要求。教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。相信在正确教学理论和有效教学技巧指导下的英语阅读教学一定会结出累累的硕果。

参考文献： [1] 王新志：《浅谈高中英语阅读教学》[J].徐州教育学院学报2006年21卷第4期。[2] 顾振波：《浅谈高中英语阅读教学》[J].山西煤炭管理干部学院学报2005年第2期。

第五篇：论文3.构建新型教学模式的研究

构建新型教学模式的研究

包钢实验中学 孙雅鲲

摘要：

构建新型教学模式的研究一直是近几年的热点问题，本文就构建新型教学模式所涉及的理论基础、现代技术运用与教学模式近几年的发展状况的问题进行探讨。关键词：

教育思想 教育理论 现代技术 音乐教学 教学模式发展潮流

一：教学模式所涉及的理论基础

教学模式来自于教学实践活动，它有特定的教学目标，并有一定的教学程序。

1.教学模式的发展及种类

教学模式更新替代非常快，从国外来看，依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论提出的探究与教学，以问题解决为中心，其基本过程是问题-假设-推理-验证-总结提高。还有抛锚式教学，也被称为“实例教学”或“基于问题的教学”或“情境教学”这种教学的理论基础是建构主义，其基本的环节是创设情境-确定问题-自主实习-协作学习-效果评价。除以上两种教学模式以外，还有范例教学教学模式，由德国教育心理学家瓦•根舍因提出，其基本教学模式是范例性地阐明“个”案-范例性阐明“类”案-范例性地掌握规律原理-掌握规律原理的方法论意义-规律原理的运用训练。从国内来看，我国当代主要的教学模式有自学-指导式，但这一教学模式主要用于具备一定阅读能力的学生。其次还有目标-导控式，传递-接受式，这一教学模式现普遍用于教学教育体系中，其基本程序是复习就课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查批评-间隔复习。传递-接受式教学模式的优点是学生能在短时间接受大量的信息，有利于培养学生的纪律性和抽象思维能力。这一教学模式的缺点的是学生对接受的信息很难真正地理解，不利于培养学生创新思维和解决实际问题的能力。除此还有一种问题-探究式的教学模式。

古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的教学模式被人们信效，新的教育思想与理论导致新的教学模式的产生。新的科学技术在教学上的应用，又为新的教学模式提供物质与技术基础。

教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。一定时期的教育思想，教学理论的影响，以及学习理论的观点对构建教学模式具有决定性的作用。教学模式的建立与学习理论有一定的内在联系，教学模式的建立要根据学习理论，只有充分了解学习目标、内容、体系才能构建相应的适合教与学结合的教学模式。

2.构建新型的教学模式应反映现代先进的教育思想

现代先进的教育思想主要有（1）全民教育思想，即面向全体国民，提高全民整体素质。（2）终身教育思想，即学习应贯穿人的一生，朗格朗的终生教育。（3）素质教育思想，即培养造就全面发展的人，其中艺术教育是学校素质教育的重要组成部分。是学校对广大学生进行美育的重要手段。它以最富于情感的，生动鲜明的艺术形象，直接向学生进行美的教育。通过形式和内容的美，寓教于乐，潜移默化地影响学生思想与情感。在我国一直以来都不重视艺术教育，应试教育的模式使学生逐渐抹去个性，缺少特点。这中现象的普遍存在，国家也逐步对艺术教育加以关注，艺术教育也逐渐走向正轨。就音乐方面来说，新型的教学模式的构建不仅要面向全体还要起到提升素质文化修养的作用。

3.构建新型教学模式应吸取先进教育理论的观点

当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点。如：布鲁纳的发现教学理论，赞可夫的发展性教学理论，根舍因批典教学理论，巴班斯基的最优化教学理论，信息加工学习理论，建构主义学习理论，个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索-发现”式方法，鼓励学生去探索知识、发现知识。奥苏贝尔的“有意义的接受学习理论”在于探索掌握学习的有效策略。巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型教学模式具有指导作用，现代先进学习理论提升注重学生的发展，注重学生的能力的开发，注重学生学习的主动性，将学生视为学习的主体。他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者，在新型的教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。

我国近十年来进行大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面，在探索构建新型课堂教学模式方面。教育技术实验学校，素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学模式，整体性教学模式，主体参与教学模式，这些教学模式的建立为探索构建新型教学模式奠定了良好的基础。

二．构建新型音乐教学模式应兼顾现代技术的因素 1.构建新型音乐教学模式技术因素的地位

科学技术飞速发展，特别是信息技术对音乐教育的影响。人们越来越意识到现代教育中技术因素的重要性。新技术在教育中的应用为许多学者所关注。它的优势在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其功效。以达到最高的教学。这些问题同样在构建新型音乐教学模式时，要将技术放在一个正确的位置。这种新型的技术应用在教学中就是一种教学媒体，教学媒体是教学系统中的一个要素，教学媒体在教学中的运用，使传递信息的方式多样化，教学媒体是辅助教学的工具。在音乐教学中可收集音频，视频等作为教学手段。但是也不能过分运用，认为未来的教学是网络教育。未来的学校是网络学校，这是错误的。

构建新型的音乐教学模式时要谨记媒体是辅助教学的工具，可以用来创设情境，提供知识信息进行练习等。使学生生动活泼，技术辅助教学可用于个别化教学也可用于课堂教学，可以使“教”为主，也可是“学”为主。因此，在构建新型音乐教学模式时要正确处理好技术因素。

2现代技术应用于音乐教学模式中

音乐是一门情感艺术，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，其魅力不在于知识、技能的传授，而是发展学生的主体性、培育灵魂、塑造人格、优化情感，使学生热爱音乐，热爱生活。通过现代技术多媒体的运用教师的授课方式逐渐从正式的“以教材为中心，以教师为中心”的思维教学模式里走向学生自主教师引导的学习方式中，在现代技术多媒体等先进技术的运用中逐步引起培养学生对音乐学习的激情和兴趣。这种教学激发了学生在音乐教育活动中主动参与积极体验的兴趣，同时增强了学生的感知美，欣赏美和表现美的能力，充分调动了他们丰富活泼的个性和爱音乐的长情。

三、音乐教学模式应顺应时代和历史发展潮流

音乐创作不是一个固定的思维，它在跟着时代和历史的变迁随时发生这变化，不同的历史时期有着不同的音乐，所以音乐的教学模式也不能一成不变，随着新课程理念的逐步确立，教师的教育理念、教学方式、教学行为也发生着转变，教学模式也逐渐从教师教学生学转向师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，音乐教学是艺术教育的主渠道，随着课程改革的深化如何大面积提高音乐教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高现在音乐教师主要的任务。

四、总结

总而言之，学生是课堂的主任，教师是教学的组织者、引导着与创造者，新型的教学模式要考虑学生的学习兴趣与态度同时要考虑学科的特点。教师站在学生学的角度去施教使教学顺应学生的发展需求符合学生的成长规律。