中职学校新德育模式构建研究

第一篇：中职学校新德育模式构建研究

中职学校新德育模式构建研究

孙少辉河北省科技工程学校

【摘 要】中职学校作为培养职业技术人才的摇篮，肩负着重要的德育责任。文章从分析中职学校的传统德育模式的弊端入手，提出从理念、制度和具体措施三个方面来构建中职学校新的德育模式，充分利用学校的所有德育资源，以提高中职学校的德育效率，真正达到育人目的。

【关键词】中职学校；德育模式；构建

德育模式就是从特定的德育理念出发，在德育过程中固化下来的一套操作系统。它是一种独特的研究范式，是德育理论实践化和德育实践理论化的中介。世界政治格局多极化、经济全球化、文化多元化和生活多样化直接冲击着我们中职学校的德育工作，德育工作的环境、任务、内容和过程都发生了很大变化。我国著名德育专家鲁洁教授曾明确指出：“应当承认的是，无论从理论或实践两方面看，我国的德育从主流方面看至今还处于一种传统的模式之中。”全面、彻底地提高德育效率，是大势所趋。因此，构建合理的德育模式是中职学校德育在新的历史条件下功能放大的必由之路。孤立的德育队伍、单一的德育措施都将达不成德育目标的实现。构建中职学校新的德育模式，开发和整合所有可利用德育资源，以期形成最大合力，正是应对学校德育目标的及时之策。

（一）传统中职学校德育模式的弊端

1.德育理念上“人”的缺失。在还德育以本来的面目时，可以发现传统德育理念最根本的缺陷就在于忽视了人自身，从而也遗忘了道德教育的最终目的：人的幸福、发展和完善，成为了一种无人的德育，从而使德育丧失了人性的光辉。同时造成主体性缺位与人格扭曲，知与行、教育与实践脱节，表里不

一、知而不行的现象比比皆是。这种异化使得教育者与被教育者都无法实际承担应有的责任和义务，从而产生角色错位、双重人格。

2.德育过程过于简单。德育过程是教育者用社会思想道德规范教育影响受教育者，使之转化为受教育者个人的社会实践过程，是一个将个体与社会、知识与实践有机结合的可持续发展的过程。而传统的德育模式，将复杂的德育过程简单地等同于课堂教学的说服讲授，片面重视道德知识的掌握，忽视了受教育者自身的实践活动。学生掌握的道德知识不能有效地内化为道德信念，表现为“知而不信”；同时，道德信念又不足以外化来指导学生的道德行为，表现为“言而不行”。

3.德育资源没有得到很好的整合。学校的每一位教师虽然都负有育人的重任，但在实际工作中，教师往往重教学轻德育，学科教学的德育效果非常有限，而且大多教师在理论上错把德育、智育、体育的划分当作学校分工依据；在实践上错把德育设置成学校的一项专职工作。这样做影响了学校全体教育工作者参与学校德育的积极性，即把德育工作认为是政治课的事，好像与其他人员和课程无关，这种德育工作所取得的效果可想而知是微乎其微的。

4.德育的针对性差。众所周知，有针对性地解决问题才能收到事半功倍的效果，部分中职学校的学生来自不同的地方，成长于不同的环境，其道德接受能力和实际思想觉悟各有差异。但是目前学校德育工作大多都是让所有的处于不同思想阶段的学生在同一德育活动中接受教育，而没有考虑到学生的个性和特定情境，从而使得德育中的因材施教大大被削弱；同时，学生接受谁的教育，接受什么样的教育都是学校说了算，在课堂上也是老师唱独角戏，学生只能被动地听和记。教师偶尔提问也只是借学生的回答来验证老师所讲的结论，或是为了活跃课堂气氛。课堂上只有一种结论，其结论也是预先设定的。学生没有自主选择的余地，个别学生的反抗和抵触情绪也就油然而生。

5.德育内容的教条化。德育内容是来自于现实生活，同时又高于现实生活的，因此德育内容应该是生动活泼的，贴近学生的生活的。然而，传统德育模式中的内容，忽视了学生思想水平的层次性，脱离了现实生活，脱离了学生的知识和意识发展水平，与学生生活的现实世界相隔很远，变成了僵硬的教条，变成了没有道德情感和道德意志的东西。传统德育模式的内容教条化，使得德育教育的实效性受到了更大程度上的限制，影响了教育的效果。

6.难以应对多元化的现实状况。面对多元化，作为社会主义道德建设其中一环的中职学校德育也应做出积极的应对和选择，以更好地发挥对学生的价值引导与价值建构功能，但传统德育模式的实施不仅效力低下，更难以适应和引领多元化的现实。

（二）中职学校新的德育模式的构建

1.构建基础：强化中职学校全员德育理念

首先，我们要树立育人为本的教育信念，既要关心学生的学习更要注重培育学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，耐心细致地帮助学生解决各种心理问题，逐步形成良好的心理品质。避免只关心学生的分

数。用积极的措施引导学生使其每天都能以积极、愉快的心态投入到学习和生活中去，得到生动、活泼、主动的发展。

其次，要形成齐抓共管意识。德育不可能由

一、两个部门或单靠某些专职德育教师就能完成的，必须要做到齐抓共管，必须充分发挥学校各部门协同作用和全校教职工的合力作用，人人做德育工作，把德育工作做到每个学生的身上。

第三，树立互主体意识。互主体原则，要求我们必须认识到，教师在德育中，既不是严父慈母，也不是在行为之因果关系和行为之后果方面教导学生的良师益友，既不是不断地表现出维护自主或者表现独立之需要的倾向，也不是引导其学生与社会期望保持一致，而是激励与觉解的互主体性的共生性平等、自由对话的伙伴。

2.构建保障：建立合理的学校德育机制

首先，建立德育工作责任制。责任制是指各项工作由专人负责，并明确责任范围的管理制度。德育工作责任制就是在德育工作过程中，给参与到这个过程中来的人明确分工，做到各司其职、各负其责。从党支部书记、校长到党政工团各级组织、各个部门及负责人，从各级干部到教师、职工，都要尽力建立和完善德育工作责任制，把德育工作的责任落实到各级组织、各个部门以及每位工作人员身上。各科室、各部门依法梳理“权力清单”，界定执法职责，建立健全行政执法评议考核机制，遵守权责一致、责任分明，任务清楚、要求明确，责任到人、便于考核的原则。

其次，建立规范的考评制度。建立规范的德育的考评制度，关系到教师明确自己的德育责任和德育效果、明确德育过程是否合理有效的重要环节。对德育工作进行评价、奖惩需要有一定的客观标准，否则，就很有可能陷入主观臆断。学校的主管部门和领导人员依据一定的管理权限，在一定的时间内，对参与到德育这个体系中来的人员和部门的工作业绩，进行定期或不定期的考察与评价。

3.构建途径：制定具体运行方案

首先，寓德育于教学。教书育人是学校育人的主要途径，教师在德育工作中应发挥主渠道的作用。教书是手段，育人是目的，我们要求教师按照教学规律和学生特点，在各科教学、社会实践、综合活动中渗透德育，强调教师要言传身教，全面落实教书育人的任务。全校各科教师可以通过课堂教学、实践教学、个别辅导、参加学生活动等环节，对学生自然而然地进行学习目的、专业思想、治学态度、科学方法、创造精神、职业道德等方面的渗透式教育，更可以以自己崇高的敬业精神、严谨的治学态度等人格力量、以身立教，为人师表，教人于无形，润

物于无声。

其次，开辟学生参与模式。在构建中职学校新的德育模式的过程中，要注重引导全体学生都参与到德育中来，积极在学生中搭建学生理论武装的舞台，培养学生的理论素养；加强学生思想政治工作队伍建设，培养出一支骨干队伍；拓宽实践的渠道，增强学生的道德意识；积极开展学生校园文化活动，实行党、团委等组织领导下的多种学生自我教育形式，抓好校风、学风建设，树立独具特色的校园精神。同时积极提倡学生的自我教育。自我教育是指受教育者按照道德教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反省、自我总结、自我批评、自我改造等方式，主动接受先进思想，提高自己的思想觉悟和道德品质以及自觉纠正自己的错误思想和行为的教育方式。只有通过此种方式，学生的德育力量才可能得到充分发挥。

第三，优化育人环境，实现环境育人。“人创造环境，环境同样也创造人”。要形成全员德育的新格局，需要有一个良好的环境。从“硬”、“软”两方面入手构筑学校德育的整体环境，以逐步形成强烈的育人氛围。

总之，构建新的德育模式的过程，就是中职学校德育资源开发利用的过程，新的德育模式构建的合理程度，将直接决定着中职学校德育的效果。上述有关构建中职学校新的德育模式理论层面和实务层面若干问题的探讨，既试着建构了中职学校德育的基本研究框架和基本理论体系，又能较好地指导中职学校德育资源的充分的开发利用的实践，从而对提高中职学校德育实效，开创德育的新局面有着重要的理论和现实意义。

（本文共3596字）

【参考文献】

[1] 班华,薛晓阳.新时期我国德育模式研究的理论特征[J].北京大学教育评论,2004.[2] 詹万生.整体构建德育体系实验报告集[A].北京:教育科学出版社.[3] 鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京:人民出版社,2005.

第二篇：中职学校学生德育实效性研究

中职学校学生德育实效性研究

----以文山州财贸学校14级营销班为例

钱蛟杨

在社会巨大变革的新时期，社会的政治、经济、文化与生活大环境均发生了深刻的变化，人们的思想观念、是非标准、生活方式、就业方式、社会心理环境、人口和家庭结构及获取信息的渠道等都发生了相应的变化，这些都从不同的侧面和角度对学校德育提出了更新的要求。换句话说，新时期的学校德育工作将面临严峻的挑战。

中共中央国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性。加强爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族的优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，并贯穿于教育的全过程。主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法。”

目前，学校的德育工作常常遇到德育现状与客观环境的变化不相适应的矛盾。这种矛盾使学校德育的实际收效与投入相比十分不协调，收效甚微，事倍功半。可以说现实中的德育工作远远达不到社会各界对青少年的期望，有时甚至出现德育工作“等于零”的结果。而提高实效是德育工作充满生命活力的根本所在，是学校推进素质教育的核心工作。为此，我们要正确分析当前德育工作现状，把握时代特点，从德育理念、目标、内容、方法等方面进行重新审视和调整，进一步加强和改进德育工作，切实提高德育工作的实效性。

一、影响德育实效的问题分析

（一）开放的社会环境和学校德育较封闭的参与方式间存在反差 当代学生处在对外交流日益扩大、通讯传播手段日益发达、社会活动日趋多样化的社会氛围中，接受着广泛的社会信息。开放的大势一方面使人们增强了商品经济观念，另一方面“一切向钱看”也成了相当一部分人的行为准则，再加上文化市场上不健康的东西一度泛滥。而学校相对而言，就像是一片净土。学生在学校中接受的是社会主义、共产主义的启蒙教育，接受的是高尚的道德情操熏陶。但在家庭中、社会上却耳闻目睹了许多纷繁复杂，光怪陆离的社会现象。因此，学生道德品质受到腐蚀，纯洁的心灵也受到污染。所有这些都不能单纯地责怪孩子，也不能简单地埋怨老师的思想工作不力。老师不可能把学生关在封闭的校园里，校园的围墙实际上已经坍塌，八面来风拍打着教室的门窗。学校筑起的道德、信念大堤，在当前市场经济的商潮中显得单薄、脆弱。这种学校德育与学生认识社会的二律背反现象，已经成为造成学校德育实效性反差的根本原因之一。

（二）学校德育全面育人目标与家庭教育的畸形目标间存在反差 学校教育要求学生德智体全面发展，而家庭教育由于家长素质及其价值取向的偏差而导致了畸形发展。这二者间的反差影响了学校德育的质量。许多家长重智轻德，“望子成龙”、“望女成凤”的心情十分迫切，在物质需求上舍得大量投资，但在孩子多方面的精神需求上却很少关心；有的家长教育方法简单粗暴，深信棍棒之下出秀才；有的家长埋头于个人事业，或受产业结构调整的影响，夫妻双双外出打工，根本不过问孩子的思想、学习状况，教育子女的责任“全托”给教师；也有的家长对孩子过于溺爱，什么社会的行为规范养成教育，什么孩子的全面发展，统统置于脑后。更有甚者，由于家长自身的道德品质低下，耳濡目染的学生自然也就“近墨者黑”；溺爱型家庭的孩子抓住父母教育子女问题上的盲点和矛盾，在道德修养之路上不断下滑；粗暴型家庭的孩子惧怕家长，养成孤僻、急躁、自卑的性格，家长的暴力手段，反而把孩子推向了社会的阴暗角落。

（三）变革的社会现实与学校传统的德育内容及观念间存在误差 在育人观念上，日新月异的社会变革造成当代学生思想观念的现实性、超前性与教育者的“怀旧心理”之间存在一定的矛盾。这种在育人观念上的“落差”带来了教育者与被教育者的“双重困惑”。今天的教育者（包括家长在内），大多是在商品经济很不发达、思想文化封闭、生活条件清苦、社会变革并不强烈的时代走过来的。这种时代的烙印无疑影响着他们自觉和不自觉地以自身的人生经历和价值标准来教育和衡量下一代人。而今天学生的生存环境发生了深刻而崭新的变化，商品经济的发展和社会价值观的变化，都无时无刻影响着他们的心灵，影响着他们的思想和行为。这就必然带来教育者与被教育者在育人目标期望值上的差异。此外，学校的德育工作体系繁杂，随意性较强，其评价机制也存在很大的弊端等。

二、提高德育实效的基本方法与对策

（一）构建一体化、生活化的德育目标和内容

过去，我们往往把德育工作的目标定得“高、大、空”，脱离学生实际，要求过高过急，欲速不达。如共产主义理想教育，从幼儿园、小学一直讲到中学、大学乃至成人，不分层次，统一要求。这种缺乏层次的道德目标不能很好区分道德要求和道德追求，既高又空，导致基本的道德要求被忽视。其后果是：在德育过程中，重道德认识的灌输，轻道德体行为和道德意志的培养和塑造；在德育效果上，学生主体由于面对过高的目标要求，很容易培养这样一种学生，他们在学校时能自觉按学校要求去做，是“好”学生，到社会上则按自己的要求去做，是个“差”学生，形成虚伪的人格。

为此，我们一方面应围绕德育的总目标，有计划、按阶段、持续性地对学生进行教育，使德育过程成为一个多阶段、多层次、多梯度、依序进行的系统工程。即在道德认识上，要求由近及远，由浅入深；在道德情感上，要求由直接到间接，由具体到抽象；在道德意志上，要求由无意到有意，由不自觉到自觉；在道德行为上，要求由简到繁，由易到难。另一方面应对照德育的总体要求，选择贴近时代，贴近社会，贴近学生生活实际的德育内容，使德育的内容具体化、生活化。如“学会关心”教育，可分为关心他人、关心集体、关心祖国、关心自然环境。在小学低年级段，关心他人的教育可具体为：关心父母亲人，关心教师，关心同学，小伙伴友爱互助；关心集体的内容有：知道自己是集体中的一员，知道集体的力量大，知道在集体中要守纪律，知道在集体中要想到他人。关心自然环境的教育要求有：关心家庭及学校的环境，爱护花草树木，注意公共场所卫生。关心国家要做到：知道自己是中国人，爱自己的祖国，知道国旗、国微、国歌、首都等，热爱自己的家乡。

（二）培养和发展学生的人格素质 全面更新家长的人才观。在我国，现代考试和人才选择的制度为人才的选拔和经济的发展提供了极其丰富的人力资源环境，极大地促进了国民经济的发展和现代化进程，但是这种选择制度使得大部分家长都认为自己的孩子只有好好读书，考上名牌大学，长大后才会有“出息”。于是，忽略了对孩子人格的培养和个性的充分发展。他们要求孩子通过严格而激烈的竞争保持较高的学习质量，更严重的是把孩子学习质量的变化视为孩子人格培养和健康成长的过程与结果；对学生来说，面对家长在学习上的严格要求，面对日益严格的标准化考试制度，每天的学习过程成了冰冷的科学知识的灌输，每天必须面对浩如烟海、题型复杂的选择题和判断题，深深地感受到了自我主体性的丧失，从而对社会和家庭的温暖视而不见。为此，我们积极采取有效措施，更新家长的人才观，使之重视孩子健全人格的培养和发展。

用活动来培养学生的品格和能力。人格特征中最核心的要素是“自尊、自爱、自重、自强”。学校德育目标在道德行为方面的基本要求是尊重、关心他人，爱护帮助他人；在个性心理素质和能力方面的基本要求是养成诚实、正直、积极向上、自尊自强的品质。孟子说：“教者必以正”。而活动能集中体现学生的品格和能力，更能有效提高学生的品格和能力。我们通过组织有特色的班队活动，有针对性地开展创造性活动、志趣活动以及有助于个人特长发挥的活动：如校园之声、红领巾服务队、演讲赛、诗歌朗诵会、社会调查、体育竟技等来激励、培养和促进学生去获取成功，使他们从小就充满自信心、自豪感、成就感。在活动中，还可以提高他们对艺术的鉴赏力，培养他们对文学艺术的兴趣，增强体质，使他们人格中的积极成分不断得到发挥，品格和能力得到充分的培养。

（三）强化学生德育的实践体验

体验性教育是指以实践体验为主，促进心理体验，培养良好心理品质的一种教育方式。它在德育中有着不可或缺的地位。许多道德行为、意识都要通过实践体验才能逐步内化，凡是经过亲身体验的事物，才容易接受，容易理解。而当今的学生，大多是独生子女，他们往往缺乏耐苦、耐挫精神，缺乏必要的独立生活意识和能力。体会不到劳动人民的辛苦，体会不到父母养育的艰辛，不爱惜劳动果实。因此体验性教育更显得十分必要。日本就很重视这样的的教育。一是要求学生都要从事一定的家务劳动；二是要求学生定期参加社会的公益劳动或简单的生产劳动；三是每年都有7到10天的耐苦性生活体验。让学生体验生活，品尝生活的甘苦，培养他们的劳动习惯，锻炼机智和意志，转化学生体验生活的甘苦，培养他们的劳动习惯，锻炼机智和意志。这值得我们借鉴。在我们的教育活动中，要在家庭、社会的积极支持下，有计划有目的通过课内、课外、校内、校外的教育阵地和途径进行各种体验性教育，使学生受教育的过程从“你该怎样”向“我该怎样”转变，从而真正促进学生道德品质的提高。

（四）开发家庭、社区内潜在的德育功能

把学校德育与家庭、社区教育紧密结合起来，开发和利用家庭、社区内各种潜在的德育功能，扩展教育范围以增强德育效能是近年来德育的一条成功的经验。学校、家庭和社区在教育过程中的地位、作用均不相同，各有优势和不足，但总体目标是一致的。如何在这三种教育导向的前提下，全面实施德育大目标，相互结合，取长补短，形成三位一体的德育网络是提高德育整体实效性的基础，也是从全局上根本转变德育薄弱现状的重要环节。学校也可与家庭、社区联手充分发挥德育优势，形成多层次多渠道合力网络的德育大格局，使学生在校与在家的5+2天时间内都能接受健康有益、积极向上的德育教育，收到事半功倍之效果。

总之，在社会发展瞬息万变的今天，只有我们教育者抓住时代的脉搏，努力探索提高德育实效性的新办法、新路子，使德育工作真正产生实效，才能为国家培养健康的社会主义建设人才，社长才能健康发展，建设有中国特色社会主义的宏伟目标才能最终实现。

第三篇：“四位一体”中职德育模式的研究与实践

“四位一体”中职德育模式的研究与实践 北京卫生学校张民生

摘要：针对如何解决当前中职学生普遍存在的“知行脱节”这一德育工作所面临的难题，更加有效的开展中职学校德育工作，改变传统德育模式，进行德育理论教育、德育课堂渗透教育、德育实践教育和德育校外教育“四位一体”的德育模式的研究与实践，旨在提高德育工作实效，为社会培养出“知行统一”高素质的中职毕业生，真正实现学生与社会同步、和谐、全面发展，实现中等职业学校德育工作的总目标。关键词：中职学生；德育教育；四位一体 当前，伴随着社会的急剧变革与飞速发展，学校的德育工作面临着前所未有的巨大压力与挑战，学生的“知行脱节”的问题成为急待解决的重大课题，如何才能使中等职业学校的学生达到“知行统一”，怎样才能把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者，针对以上问题，我校进行了基于大德育观提出了“四位一体”的德育教育模式，即德育理论教育、德育课堂渗透教育、德育实践教育和德育校外教育紧密结合的德育教育模式，力求德育理论教育做到“三贴近”，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，不断提高学校德育工作的实效，为社会培养出“知行统一”高素质的中职毕业生，真正实现学生与社会同步、和谐、全面发展，实现中等职业学校德育工作的总目标。

一、中职学生“知行脱节”现象的成因

（一）传统德育目标缺乏感召力

以往我们提出的德育目标概括性很强，“四有新人”、“共产主义接班人”。但操作起来却很困难。怎样培养“四有新人”，具体有哪些步骤、如何进行操作等等都是不明确的未知数。对于学生而言，这些目标显得比较抽象，难以理解，更不能在情感上产生共鸣，实际效用不大。因此德育不能停留在空洞的口号上，要根据学生身心发展的规律来实施，目标具体化，操作性强，才能提高德育效果。

（二）传统德育内容单调僵化 我国实施的是“大德育”，德育内容广泛，由于我国的政治体制等诸方面原因，“爱国主义”一直是我国德育的主旋律，因此我国的德育内容更多的是共产主义教育、爱国主义教育、集体主义教育，却很少注重个人的生活和发展。当然这与我国的传统文化也是分不开的，在德育界，一直是“重大家、轻个人”，从而导致了德育内容的片面与失衡。

（三）传统德育方法单一

以往德育着重停留在道德认知阶段，在德育过程中，教师更强调的是道德知识的传授，在很大程度上，把德育课作为一门知识课程来传授，所采用的手段也比较单一，基本上还是以课堂讲授为主。在这种情形下，学生都懂得了“我应该如何去做？”而事实上有没有去做，谁也不知道！知行脱节、知而不行的现象普遍存在，中职学生中存在的一些不良习性，很大程度是由于道德教育的失败所造成的，因为这种道德教育不能从根本上改变学生的生活习惯和行为方式。

（四）传统德育评价体系不够完善 教育的成功有其特定的衡量标准，如数学这门学科，只要学生通过了学期考试的最低分数线，就可以认为“该学生的数学成绩合格了”。而德育，经过一学期的思想品德教育，我们该如何去评判一个学生的道德水准呢？假设有两名学生：A学生的德育书面考试是满分；B同学考试得了六十分。从分数上看，德育工作在A身上取得了较好的效果，而事实也许是：A学生回家后，连地都懒得扫一下；而B同学一回家就知道帮妈妈洗碗，在这种情况下，你还会认为德育在A身上取得了较好的效果吗？

二、“四位一体”的德育教育模式的创新与实践 为了从根本上解决学生“知行脱节”的问题，就必须改革传统德育模式，对此我校提出了“四位一体”德育教育模式的架构，以提高德育的实效。其中要求德育理论教育转变思路，创新方法、提高实效，真正发挥德育主渠道作用；德育课堂渗透教育努力做到“春风细雨润物无声”；德育实践教育要通过养成教育、体验教育达到提高学生综合素质的目的；德育校外教育要通过家庭、数字网络与社会德育的平台真正提高德育教育的实效性。以此实现“四位一体”、优势互补，从而形成德育合力。

（一）德育理论教育

德育理论课作为对学生进行道德理论教育的主阵地，近年来我校德育课教学改革的重点始终放在转变单纯重视知识传授,忽视能力培养,淡漠素质提高的教学模式为建立传授知识为基础、培养能力为重点、提高素质为目的的德育理论课教学新模式,充分适应学生身心发展特点及未来职业要求，探索知识呈现与生活体验的统一、课堂价值与学生成长的统一、教学内容与行业发展的统一的教学改革，努力使学生达到“得知于课堂，践行于生活，悟道于人生”，提升学生道德素养,科学全面评价学生的德育水平。

1．树立“知、行、德、能”相统一的教学理念。实践中我校德育教学始终坚持“行业引领，能力本位、情感体验，个性发展”的德育理论课教学总体思路。改变课程设置，在确保完成教育部规定的德育课教学任务的前提下，将《人际沟通》和《医护生职业礼仪》纳入德育课堂教学计划，并编写了具有鲜明医药卫生职业特色的校本教材《医护生职业礼仪》。调整教学内容，进行教材内容的整合，使之具有鲜明的职业定向性。实践中注意改变过去着力于知识的科学、系统、完整性而忽略知识应用的弊端，淡化知识的系统性与强化知识的应用性，在提供在学生提供走上未来岗位所必备的知识结构、技能结构的基础上渗透人文教育，关注学生未来的职业发展与人格发展。改革后的课程设置与调整后教学内容，更好的考虑到了我校学生的实际状况和今后的自我发展及将从事的岗位需求，每门课程之间呈递进关系，体现较好的衔接性。

2．建立“思、动、活、趣”相结合的教学方法。德育课教学实践中，根据不同的课程、年级、专业开展不同的学生活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手、动脑及活动能力，提高课堂教学的生动性和趣味性。运用合作式学习、探究式学习、表演式学习和批判型学习等方式，让学生在相互交流、实践调查、参观考察、情景表演中学习、体会、感悟相关理论知识，而激发学生的参与热情，培养他们的综合能力，在实践中拓展所学知识。

四是创立“教、学、做、考”相衔接的评价体系。德育课考核评价方法的特殊性是由德育工作的复杂性、长期性所决定的，评价学生的目的是为了促成学生树立正确道德观念，践行良好道德行为，养成良好道德习惯。经过多年的实践摸索，结合各门德育课程的具体情况，德育课从学生的学习态度、学习能力、知识点掌握几方面出发，形成了一套集“态度、知识、能力”为一体的衡量学生学习状况的课堂评价体系，其中不同的课程可以自主选择不同的测评点，对学生进行整体综合评价。建立全面衡量学生的测评体系，旨在探索学生学习效果检验制度的改革，也期望建立一种教学绩效评价及教学质量标准的导向。当学生在学习之初便明确自己本门课程将要完成的学习任务，明确学习目标，并根据考核范围及方法、评分标准及要求自觉安排自己的学习过程，激发学生主动学习和培养规则意识。

（二）德育课堂渗透

各门课程的教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用。将德育内容渗透到学生学习的各门课程中，让每位教师都成为德育教师，让每门课程都成为德育课，是对学生进行德育的有效方式。积极开展教学中的课堂德育渗透，做到“课课有德育，人人是德育工者”的目标，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容。

1．教师树立“三观”是德育课堂渗透的前提 一是树立正确的德育观。即要明确对学生进行德育是每一位教育工作者的首要职责。职业教育的目的决不是为了产生多少“高分生”，而是为服务现代化建设满足社会需要培养不同层次的高素质的劳动者。为此，每位教师都要明白，对学生进行道德教育决不仅仅是德育课教师、班主任和学生科老师的责任，而是所有教育工作者的首要职责。

二是树立正确的学生观。教师的学生观，是教师对学生的总体看法和根本观点，它决定着教师对学生教学过程及其结果所抱的态度和期望。根据“多元智能理论”，学生之间不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。如果给予适当的鼓励和教育，每个学生都能成为优秀的学生。教师对学生的看法、态度，都会影响学生自我观念的形成。树立正确的学生观，给予学生适度的期待，对于学生良好道德观的形成和个人发展都具有关键性的作用。

三是树立终身的学习观。“要给学生一缕阳光，教师要先成为一个太阳”。这对每一位教师提出了更高的授课要求，如何在教会本门课程知识的同时，能够将政策理论、道德法规、美学心理、礼仪社交等涉及面广泛的综合知识融会贯通，不仅成为所授课程的“行家”，而且成为知晓各种德育知识的“杂家”。实现的途径只有一条，就是不断地学习，不断地扩充自己的知识深度和广度。事实上，在对学生进行德育渗透的过程中，也是教师自身成长和学习的过程。

2．无痕渗透是课堂德育渗透的基本要求

德育渗透，不是外加德育内容，而是挖掘教材中的德育因素。课堂教学内容和教学过程蕴含着丰富的德育因素，教师的人生观、世界观、价值观、道德情操、治学精神、教学态度等对学生有以身作则、言传身教、潜移默化的作用。实践中我校要求全体教师以课堂教学为平台，以德育渗透为手段，做到“教案中有踪迹，渗透中无痕迹”，努力实现“随风潜入夜，润物细无声”的渗透效果。教师在教学过程中努力挖掘专业知识中蕴涵的德育元素，将德育渗透落实在教学过程的各环节。

一是狠抓德育渗透的备课。课堂德育渗透应该是有序、渐进、系统的德育过程。结合课程特点，按照学校德育工作整体实施方案，在统筹各年级、各专业、各门课程德育渗透的总体方案的基础上，教师制定本门课程德育渗透方案，并将其体现在教师每堂课的教案之中，用以指导教学工作。学校组织开展了德育特色教案的展评活动，在激励与交流中不断提高教师的德育渗透意识和技巧，使课堂德育渗透向着渗透目标具体化，渗透内容生动化，渗透方法多样化，渗透切入点自然化的目标迈进。

二是努力提高教师开展课堂德育渗透的能力。做到“润物于无声”要求教师要认真钻研课程内容，在全面把握课程主旨的前提下，深入挖掘课程内容中的德育内核，找到理论、技能知识点与德育知识的结合点，做到将德育渗透点和课程知识内容的有机结合、自然过渡和融会贯通，使课堂的德育渗透了无痕迹，却效果显著。学校通过举办德育渗透研讨课、公开课，发挥推动探索和示范引领的作用。通过将课堂德育渗透的实施与效果纳入教师工作业绩的考核评价，作为教师专业技术职务评聘分开的重要依据之一，强有力地保障了将德育渗透落实在教师的课堂行为中。

三是创造课堂德育渗透的条件。在全校教职员工的积极参与下，努力挖掘课堂教学中的德育因素，编写了内容覆盖理想信念、自信励志、敬业乐业、爱心诚信、行为养成、沟通合作和遵纪守法多方面的《德育渗透案例集》，为教师实施课堂德育渗透提供了素材。

（三）德育实践教育

德育过程是教育与实践统一的过程，只有通过实践体验，才容易在主体心中产生共鸣，才能有感悟、体会、想法，感知到真善美，体会假恶丑，只有坚持在实践活动中进行道德教育，才会收到水到渠成的效果。只有积极创造条件，让学生去实践，去活动，到社会中去体验生活，锤炼思想，陶冶情操。中职学生的德育实践教育可以通过养成教育、体验教育两方面来进行。

1．通过养成教育，培养良好习惯。一是强化行为规范。根据职业要求明确对学生的文明礼仪和日常行为规范，为日后形成良好的职业习惯与职业素质打下坚实基础。实践中学校制定《学生校园一日行为规范》，从仪容仪表、一言一行到学习生活中每一个具体环节，都做出明确要求，使学生能够学有标准，做有内容。通过反复的宣传教育、行为训练、行为矫正、检查评比和文明礼仪展示、表彰等活动，使我校学生精神面貌，文明礼仪行为均有了可喜的进步。

二是自我养成教育。学校组织编写了《学会做人的阶梯——好习惯是你人生的财富》一书，作为学生自学德育教材，要求学生要制定学习计划，并通过征文、演讲比赛等活动形式引导学生不断提高行为养成意识，努力加强文明行为养成。三是德育达标考核。学校规定学生在每学年末以逐一面试、实际操作演示的形式接受文明礼仪、思想品德、人际沟通等方面的达标考核，考核成绩纳入学生德育综合考评成绩。严格把关，以考核促进学生日常行为养成，以考核提高学生的能力。为了确保德育达标考核工作的持续开展，学校通过德育考评师的培训和资格考试，不仅为学生德育达标考核工作奠定坚实基础，同时也对教师素质的不断提高产生了积极的影响。2．通过体验教育，实现全面受益。

一是开展主题教育，围绕中心，体现层次。实践中根据学校德育整体实施方案，围绕中心任务，按照年级培养目标，分阶段、分层次开展丰富多彩的主题教育。如开展“树立社会主义荣辱观”、“情系奥运，文明礼仪伴我行”、“讲文明、讲礼仪、弃陋习、建和谐”等一系列主题教育，通过文明礼仪风采大赛、校园“微笑天使”评选、主题班会设计大赛和奥运形象大使桑兰进校园等形式新颖的活动使主题教育有声有色。为规范主题教育，学校组织编写了《学会做人的阶梯——学生德育主题活动方案》一书，为师生提供开展主题教育提供帮助与指导。

二是开展素质教育课，强化体验，提高素质。学校开设了各类社团和活动课40余个，如舞蹈、手工编织、空竹、花样踢毽、花样跳绳、轮滑、书法、绘画、中国茶艺、插花艺术、历史知识与评书赏析、话剧欣赏等，以学生喜闻乐见的形式，实现对学生在文化知识、道德品质、社会适应和审美能力等诸多方面的有效教育，激发学生产生一种轻松、愉悦、满足的情绪体验，使学生在日复一日的素质教育活动中不断感受、不断领悟、不断内化、不断提升，得以健康快乐地成长。

三是开展劳动实践课，体验劳动，增强意识。学校从实际出发，每周安排全体学生参加劳动实践活动，对教室、实验室及环境的安全与卫生进行责任区划分，责任到班，落实到人；利用教学楼翻修的机会组织学生参加校园建设等，使同学们通过自己辛勤的劳动，体验了劳动带来的快乐，也培养了同学们热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神。劳动实践课不仅培养了学生的劳动意识、提高了劳动能力，而且使学生体验到优良的校园环境，需要师生共建，学生不应仅仅是教育教学资源的享用者，还应该是美好校园的建设者与维护者。

四是开展岗位实践活动，体验岗位，了解社会。每逢寒暑假专业学科组织学生到本专业相关岗位进行岗位实践活动，让学生在实践中亲身体验岗位的责任和社会的要求。贴近职业、贴近社会的实践活动增强了同学们对行业和岗位的认知与体验，培养了学生的敬业意识、服务意识、竞争意识和团队意识，激发了努力成才愿望。

五是开展竞赛活动，体验竞争，感受成功。组织学生积极开展专业技能大赛、各种文体竞赛活动，鼓励学生积极参加全国中等职业学校“文明风采”大赛等，不仅丰富了学生的课余生活，更重要的是为学生提供了发展的平台和展现才华的舞台，激发了学生努力掌握专业知识和技能、不断提高综合素质的积极性。同学们在竞赛活动的过程中增长了知识才干，感悟到是非荣辱，体验出自身的价值与成长的快乐。

（四）德育校外教育

道德教育因其自身具有的长期性、实践性、复杂性和反复性等特点，决定了它对校外德育的依赖性，针对中职学生的特点，可以从家庭、网络和社会三个方面开展德育校外教育。1．校外家庭教育

学校德育工作必须与家庭教育相接轨才能真正取得实效。根据中等职业教育的特点建立了多层次、多渠道家校合作机制。以家长委员会、校级家长会、年级家长会、专业学科家长会、班级家长会和问题学生家长会等不同层次，采取家长辅导学校、家长信、家校协议书、现场会、家庭教育咨询热线、家访和网络等形式凝聚教育力量，畅通家校沟通渠道，形成教育合力。此外，教师要经常进行家访，建立“学生家校联系手册”与“德育家庭考评制度”，让学生家长参与到德育工作中，参与对学生德育的考核评价，及时反馈学生在校的德育综合表现，利用“学生综合素质报告册”，与学生家长商讨和改进教育学生的措施和方法，取得学校和家庭道德工作的一致性。2．校外网络德育。

21世纪是网络支撑的世纪。面对网络这把“双刃剑”，我们应该趋利弊害，建设学校网络德育平台，使网络德育在学校教育中以各种形式渗透在各个教育环节之中，将网络为我所用，发挥出网络育人的功效。一是加强网络基础设施建设，为开展网络德育工作提供物质保障。二是培养运用网络从事德育工作的人员队伍。他们不但要学习网络知识、了解网络、运用网络，而且要学会把德育教育和网络技术结合起来，为开展网络德育工作提供人才保障。三是加强校园网络文化建设，构建校园网络德育平台。不仅宣传国家大政方针，反映国家日新月异的发展变化，而且开展一些有益于培养学生网络道德的活动，建立电子刊物和向学生推荐优秀网站，利用班级论坛；班级QQ群；教师博客；网络多媒体教学等形式形成师生、生生良性互动平台，对学生进行积极正确引导，强化育人效果。3．校外社会教育

社会是开展德育工作，检验德育效果的大课堂。带领学生走出校园，组织学生参加各种社会活动，倡导、组织学生投身于社会生活。与社会公益机构或相关社区取得联系，以希望工程、志愿者行动、送温暖、手拉手、扶残助残等社会公益活动的开展为载体，组织各种课外活动小组，通过活动的参与，让学生自主克服困难，完成任务，增强学生的爱国主义和集体主义观念，培养为人民服务的思想，使同学在服务他人、服务社会的过程中，学会关爱、学会奉献，提高综合素质和能力。

总之，通过近年来“四位一体”德育模式在我校的探索与实践，学校德育工作取成了显著成效，学生整体素质得以不断提高，毕业生整体质量明显上升，受到用人单位的普遍好评。

第四篇：新高考制度下学校课程体系构建研究

新高考制度下学校课程体系构建研究

摘要：　新高考改革是基础教育改革的进一步深化，需要进行相应的课程制度建设来保障政策的落实。在新高考背景下，立足于学校课程制度，根据课程运作环节提出课程规划制度、课程实施制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资源开发制度以及校本教研制度这六个建设维度。推进课程制度建设的策略是：坚持生态性原则、显性规范与隐形指导相结合的原则；以相应的课程政策、课程理论和新制度教育学理论为指导；精准把握学校现状，保证课程制度建设的准确性与全面性；克服集体无意识，重视学校的变革力量。

关键词：　新高考背景;

学校课程;

课程制度建设;

高考改革一直是社会关注的焦点。在基础教育课程改革持续深化的背景下，推动考试招生制度的优化与完善是人民和国家的需求，也是时代发展的要求。它牵动着人民的心，关乎国家的人才选拔与培养。2014年9月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》是考试招生制度改革工作的指导性

文件，意味着改革工作的全面启动并开始试点。随着高考改革方案的推行，为了适应新时代的变化以及普通高中教育新形势的要求，在中国学生发展核心素养的总体框架下，2018年出台了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。它基于不同的学科特点和学生的发展规律，凝练出不同学科的核心素养要求，为适应考试招生制度改革针对性地提出了学业质量标准，将其作为学业水平考试和高校考试招生录取的依据，核心素养版课程标准指导下的高中教材编写也在稳步进行中。考试招生制度是高中课程改革的风向标，关于课程的理念与取向、课程的目标与内容、课程的实施与评价等方面都会发生相应变化，而立于课程之外又贯穿于课程运行各个环节的课程制度正是这一系列课程变革的制度保障，相比传统的课程制度，在“互联网+”、大数据以及人工智能背景下，其内容更具鲜明的新高考特色和科技属性。

一、新高考背景下学校课程制度的内涵及意义

（一）新高考背景下学校课程制度的内涵

“学校课程制度是指在一定时期内，在学校形成或制订的，结构严密、相对稳定、体现学校教育价值观的，参与学校课程建设的全体人员都必须共同遵守的程序、步骤和规范体系，是学校进行课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价与校本教研等一系列活动的价值准则、行为规范和运行保障。”[1]即代表着学校课程制度的非正式制度、正式制度和运行机制。学校课程的正式制度就是以文本形式呈现的规定、条令，“非正式制度包括影响人们课程行为的长期固定下来的习俗、惯例、文化观念、价值标准，其实施机制则是各要素间的相互作用和联系”。[2]结合学业水平考试、综合素质评价等考试改革的形式与内容，以及基于增加学生对课程的选择权、实现真正素质教育的改革目标，新高考背景下的学校课程制度是指学校在新高考的改革理念下，根据学校物质资源、人力资源和校园文化制订的关于个性化课程规划、分层走班制实施、综合素质评价、精准化课程管理、立体化资源开发以及校本教研等一系列课程实践的价值准则、行为规范和运行保障，包括课程规划制度、课程实施制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资源开发制度和校本教研制度。

（二）新高考背景下学校课程制度建设的意义

1.促进学校特色化转型。

“让家长知道学校通过怎样的手段和渠道来实现学校所有教师知道并认同的主张与价值取向这在学校转型中是非常必要的。”[3]对于新高考背景下的学校转型而言，课程特色化是非常重要且关键的渠道。它意味着课堂教学的分层化、课程开发的个性化以及课程管理的精细化。因而学校课程制度是保障课程特色化改革、促进学校特色化转型的制度基础。首先，课程制度明晰了学校分层走班教学的分层依据，调和了资源配备、学生兴趣、认知发展以及考试要求的矛盾与冲突。其次，课程制度从“法律”角度规定了学校课程发展的个性化、多样化属性：不仅要有层次多样的必修课程，也要有各种既体现专题学术性又具有社会职业性的选修课程。最后，课程制度保障学校在指导学生选课和调整学业计划、规划组织学生学考与选考、收集管理与应用学生素质档案、调整师资配备等管理层面有章可循，更加精细化、精准化。一所学校是否具有办学特色不在于特色学科，也不是各种软硬件设施，而是学校在整个制度框架中运行的课程、教学、管理等方面有自己的独到之处，既符合新高考促进学生全面而有个性发展的要求，又能基于当地政治经济文化背景以及学校自身的资源现状选择最合适的运行模式。学校课程制度不管是通过它的正式制度来规约学校的课程行为还是通过它的非正式制度来引领学校的课程精神，都促进着学校在新高考改革中的特色化发展与转型。

2.提升教师教学胜任力。

教师既是国家课程、地方课程和校本课程的领悟者，又是学生课程理解的诠释者。教师是高考综合改革落实推进的关键角色，他在这个角色上拥有怎样的课程权利，要履行哪些课程义务，要确立怎样的课程观从而构建与之相适应的胜任力体系，这都需要学校制定相关的课程制度，从文本上规范，于精神上引领。学校课程制度是教师课程实践活动的行为依据，通过明晰教师在课程规划与资源开发、课程实施与评价、课程管理与校本教研等方面的权利和义务，在一定程度上归还甚至扩大了教师的课程权利，教师在课程领域有了更大的施展空间，权利越大意味着责任越大、对教学胜任力的要求越高。课程制度促使着教师要基于学生发展核心素养的要求以及根据新高考考试形式和内容改革下课程与教学的新变化，不断去吸纳新知识，培养新能力，完善个人特质，从而提升教学胜任力。比如，课程制度引导教师改进自己的课堂组织形式，选择多样的教学方法，尝试情境化教学，形成富有个人风格的教学模式；要求教师对职业本质和教师角色重新定位，从一名学科教师成长为辅助学生成长成才的综合性人生导师；面对学校改革的紧迫性、家长对新高考的质疑、学生心理和生理上的稚嫩以及学生的学业压力和考试焦虑、面对自身胜任力不足而产生的各种压力和不良情绪等，教师应具有敏感性、耐受性和可塑性。

3.促进学生自由全面发展。

人的全面发展意味着人的多个方面在充分自由的环境中和谐共育，从而最终实现富有个性特征的全面的发展。教师、课程、学校大环境作为教育提供的主要外部条件，是影响学生自由全面发展的重要因素。课程制度规约下教师、课程和学校的变革为学生自由全面发展提供良好环境。首先，学校课程制度规定教师要科学化地进行课程实施、多种形式的课程评价、最大限度的课程资源开发与利用，以及参与集中规划或自主选择的校本教研活动。其次，学校课程制度定义了课程本身，其属性应当是分层与分类、必修与选修、基础与个性齐飞。最后，学校课程制度要求学校要协调好国家、地方和校本这三级课程之间的关系，充分发挥地域优势，构建具有地方特色和学校特色的课程体系；要基于“互联网+”的时代背景下对课程与教学实践中的各个环节产生的大规模数据进行收集、分析、整理和反馈应用，实施精准管理；要为学生学习营造自主选择、自由轻松的精神环境。课程制度规约下教师、课程和学校的变革不仅为学生的自主选择、全面而有个性的成长提供了物质环境，而且课程制度所内隐的教育观念在课程运行的各个环节中渗透，对学生形成潜移默化的影响，学生对学习目的及其本质、对自身的生涯规划、对人生的成功有比以往更清楚的认知。基于新高考要求建立的学校课程制度充分保障了学生自由全面发展的落实。

二、新高考背景下学校课程制度建设的维度

课程制度维持着整个课程系统的正常运行，它的正式制度以文本的形式规约着课程各个运作环节，而它的非正式制度则以理念的形式渗透其中。按其运作环节可将学校课程制度划分为课程规划制度、课程实施制度、课程评价制度、课程管理制度、课程资源开发制度以及校本教研制度。下文从正式制度层面入手，分析基于新高考的学校课程制度建设的各项维度。

（一）彰显学校特色的课程规划制度

学校课程规划制度就是关于如何对学校课程进行整体设计的制度，从课程目标的确立到课程资源的开发，从课程内容的实施到课程内容的评价和管理，课程运作的一系列环节都囊括在课程规划制度之中。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提到“要完善高中学业水平考试，考试范围覆盖国家规定的所有学习科目，各地要合理安排课程进度和考试时间，创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试的机会”。[4]因此，课程规划制度不仅涵盖学时、课程类别、开设科目、学分等课程设置，还包括考试时间、次数的规划；不仅涉及课程开发、实施、评价等各个环节，还包括课程规划本身，可以说，课程规划就是对新高考背景下课程实践所勾画的蓝图，而课程规划制度就是对勾画的理念、方法、过程、结果反馈的规范。课程体系的构建就是这幅蓝图，学校需要思考不同类型的课程在整个课程体系中处于何种位置，某一课程应该在哪个学段学习哪些内容、应该相应地获得多少学分以及在哪一时间段进行评价等都是规划的内容。如江苏省泰州中学基于胡瑗的教育思想，将国家课程、地方课程和校本课程统整为指向国家必修课程和选修I的“体用课程I”和包含国家课程的选修Ⅱ、校本课程、综合实践活动等内容的“体用课程Ⅱ”两个板块，构建了利于分层教学的创新课程体系。[5]较为常见的课程规划制度有选修教材制度、课程选修制度、选课指导员制度、生涯规划制度、必修与选修课程建设规划制度等等。

（二）体现分层特性的课程实施制度

课程实施就是将课程计划付诸于实践的过程。[6]课程实施制度是保障课程有序进行的重要制度。新高考实行“3+3”模式，除去语数外三门必考科目外，学生可突破传统文理分科的限制任意选择三门作为选考科目。由于学生选择科目的不同，学校就需要进行走班教学；由于学生能力、兴趣的差异，学校就需要分层教学。学生对课程科目的选择，对科目难度的选择，对教师的选择，年级秩序可能打乱，进度不一，这些都意味着课程实施形式将发生翻天覆地的变化。另外，就分层而言，分层的依据是什么？是根据学科知识的结构内容和评价方式分层还是对学生进行分层？前一种是将学科内容分为不同的层次或者模块，学生依据自己的兴趣或能力来选择，如果选择了对自己来讲难度大的层次，那么可以在老师的分析建议下进行调整，重新选择适宜自己的层次。而后者则是传统意义上根据学生能力强制地将学生划分为精英班、普通班的分班模式。这两者的区别在于学生是否拥有选择权。因此，避免换汤不换药的方法就是加快建立和完善分层

教学走班制度，保障学生的选择权。另外，在分层走班制模式下，导师制度是教师指导学生生涯发展规划和开展德育工作的有力保障。如南京市金陵中学专门针对高一和高三年级开设了包含自我认识、情绪管理、人际沟通、学业规划、大学与专业探索、职业探索与体验六个模块的生涯规划指导课以及搭建了融合指导教师、指导办公室和测评软件为一体的“一师一室一空间”的服务平台。[7]又如杭师大附中专门针对学生成长导师的设置出台了《杭州师范大学附属中学“成长导师制”实施方案》，规定了成长导师的配备标准、工作内容和工作形式，比如跟踪记录学生的学习兴趣和潜力以及将面谈与电话访谈相结合等。[8]

（三）以激励先行为指导的课程评价制度

学校课程评价是对课程的一系列运作环节进行评价的活动，具有监督、反馈和激励功能。“学校课程评价制度建设的内容应当包括明确课程评价的理念、健全课程评价组织机构，构建学校课程评价标准以及程序的规定”。[6]“如果学校管理者与老师分分计较，老师就必然与学生分分计较”。[10]在新高考背景下，学校的课程评价制度更多地要发挥激励功能，以评促学。“评价的客体其内容要将基础性与特殊性相结合”，[11]每个学生都是特殊独立的个体，有共性发展的一面，也有其特殊才能的一面，因此对于学生的基础素质能力和拔尖素质能力都应当进行合理的评价，通过评价和结果的反馈促进学生自由、个性、全面的发展。2014年12月教育部针对高中学生综合素质评价工作出台的《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》肯定了综合素质评价对于学生全面发展的重要意义，将身心健康、思想品德、艺术素养、学业水平和社会实践作为评价的主要内容，制定了从写实记录到整理遴选、从公示审核再到形成档案和材料使用的评价程序。[12]基于此文件，针对综合素质评价档案的制度建设，可以结合互联网技术，创设档案管理的信息化平台，学生可以自主登录上传相关资料，教师和学校进行审核、遴选和整理，各方主体都能参与评价，让综合素质评价成为一个动态更新、随时受到监督的过程。除了综合素质评价外，对课程开发、课程实施等方面都应当建立相应评价制度。比如对课程方案和课程实施的评价，杭师大附中制定了《杭州师范大学附属中学选修课程评审制度》和《杭州师范大学附属中学选修课程管理制度》，对选修课程方案的目标设置、内容选择与设计、资源利用、组织与评价的方式方法以及教师在教育教学过程中的方式、效果、态度和素养等方面进行评价，从而促进课程方案的完善和教师的专业发展。[8]

（四）用科技助力的课程管理制度

“课程管理是隶属于教育行政的一个部分。现代课程管理是在一定社会条件下课程管理者对一定课程系统的人、财、物和课程信息进行决策、计划、组织、协调和控制，以有效地实现课程系统预期目标的活动”。[14]学校课程管理也就是将学校里的各种物质资源、人力资源以及国家、地方和校本课程信息进行管理与调配，在新高考背景下，学校里的各种资源、信息该如何调配与应用，都是学校课程管理需要解决的问题，这需要建立相应的学校课程管理制度。比如基于增加学生选择权、施行“3+3”模式的要求，分层走班下学生如何进行选课？如何保证开齐开足所有课程，满足全部学生选课需求？由于学科教学活动、综合实践活动等不同类型的课程，现有的教室该如何分配？经过学生自主选课后富余的教师又该如何调控？学校应当建立相应的选课管理制度和选课平台，将学校的课程安排、课程简介、教师简介等信息挂在网上，供学生选课指导。另外，教室管理与使用制度、设施设备管理制度、学分认定与转换制度、弹性学时制度，根据

学考与选考的时间，有弹性地分配学时，有效调整学习与放假时间以及课程开设的地域空间等等，在“互联网+”、大数据和人工智能背景下，“整体管理趋势要从基于经验的决策转到基于数据的智慧科学决策”，[15]所有管理内容的计划、组织、协调和控制都附上了科技的属性。“大数据服务平台、安全预警系统、远程通信系统等在教育领域中的出现与运用，为教育的科学决策、管理的自动化、安全化和低成本化带来了科技福音。[15]新高考背景下，传统的行政班级管理模式被打破，可能直接转化为教学班或者行政班与教学班并存，因此学校需要建立相应的行政班管理制度和教学班管理制度适应新高考的要求。《浙江省教育厅办公室关于印发完善普通高中学校教育教学管理工作指南的通知》中针对这个问题指出：“要重新梳理行政班管理制度，建立和完善课堂学习常规、卫生轮值制度、考勤登记制度、课堂纪律制度、评先奖优制度、综合考评制度、民主议事制度以及各种岗位责任制等制度，引导学生参与制定班规，促进学生良好行为习惯的养成……建立教学班管理制度，结合教学班课程特点和班级实际建立自我管理、课前候课、课堂考勤、班级卫生与安全等相应的规章制度。[17]为学校的课程管理制度建设指明了方向。

（五）合作共享理念下的课程资源开发制度

课程创设、实行和评估等整个课程操作系统中涉及的人力、物力和自然资源统称为课程资源。[18]学校课程资源开发制度是指在学校时空范围内形成的要求参与学校课程资源开发的有关人员共同遵守的程序、步骤和规范体系，包括课程资源开发的组织机构、资金投入保障制度、教师培训制度、课程资源管理及共享制度等。[19]2014年12月出台的《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》对艺术、综合实践活动等课程和师资配备、设施设备等方面提出了要在课程开设、授课时间以及资源条件保障上满足学生选学和走班的需要。[20]因此，为了满足新高考改革的需求，课程资源的有效开发与合作共享是解决学校课程资源不足的重要途径。比如为学生个性化课程学习提供场地的专用教室：创新实验室、研究性学习教室等，学校内部年级间或各学校之间可以相互共享；大学教师给高中学生开设大学先修课、高中与大学的衔接课程等等，学生可以在先修课中初步认识相关专业，为以后的选考、高考以及选专业做好准备；一些在线课程、网络资源都可以来到高中课堂，作为课堂、书本的延伸；学校与校外机构在师资、设施设备、课程等方面展开合作，让学生切实感受职业生活，做好职业生涯规划。另外，在选课走班的背景下，经历潮汐现象的学科教师和其他专业教师在师资富余以及师资紧缺时作为教师资源该如何分配，教师结构如何调整，教师培训制度的构建，这些都需要课程资源开发制度予以文本上的规范。比如山东省烟台第三中学建立了“自助餐式”的教师培训制度，每一位教职工在不影响教学工作的基础上，每学期都可以根据实际工作需求，或是根据自己的专业发展偏好，向学校教研室自主申请一次不超过5天的外出培训学习，发现：高三教师一般更愿意参加高考研讨会、高考信息交流会；班主任则多选择班级管理先进经验交流类培训；部分青年教师喜欢到先进学校考察学习；骨干教师则愿意参加省级、国家级专业培训。教师自主选择的培训内容使得培训更有针对性，更利于教师的专业发展。[21]

（六）形式多样的校本教研制度

校本教研制度专指“校本教学研究制度”，它是以学校为基地，以教师为主体，以课程实施过程中所面临的各种具体问题为对象的实践性教学研究制度。[22]高考综合改革对教师的要求提高，从以前教师对学生成绩的指导，到现在对学业和职业生涯的双重指导；从以前的单科教学到现在强调综合性、情境

性教学和分层教学；从以前单一的纸笔测验到现在要对学生进行综合素质评价；从以前课程实施的忠实取向到相互创生取向再到二者之间的有机选择与融合，教师不再是教书匠，而是具有自主课程意识的研究者，是校本教研的主体力量。新高考背景下的学校教研制度，打破了传统的单一年级组和学科组教研的组织形式，由于分层教学的需要，在教研组织形式的年级和学科维度上增加了内容分层的维度，因此以上三种维度的不同组合形成了多样的教研组织形式，这样更有利于课程实施过程中各类问题的针对性解决。组织形式变得多样，相应的教研方式除了注重教师的自我反思和行动研究以外，还更加关注不同内容层次、不同学科教师间的合作互助，基于共同的课题进行研究，提升理论水平和教学水平。再者，课程实施和课程评价面对不同层次的课程也极具复杂性，因此，教师在备课、说课、评课三个方面都要加强以体现层次性和针对性。另外，由于区域差异、城乡差异、校际差异，更需要建立校本教研的校际交流网络，促进校本教研经验和高考改革经验的分享与推广。

三、新高考背景下学校课程制度建设策略

学校课程制度建设有利于学校、教师、学生等相关利益主体的发展，在课程规划制度、课程实施制度等各维度也涵盖了大量的建设内容，任重道远。因此，探讨新高考背景下学校课程制度建设的策略，应当理论结合实际，提升制度变革力量。

（一）坚持显性规范与隐形指导相结合的原则

我国的课程体系十分复杂，课程在不同维度上有不同的划分。从国家、地方和学校拥有的课程权力来讲，形成了国家课程、地方课程、校本课程的三级课程结构。从课程学习的必要性来看，将课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。对于选修课程的分类，将其分为综合实践类、劳动技术类、职业教育类、休闲娱乐类和基础知识拓展类，而综合实践活动课程又包括职业体验、社会服务、设计制作和考察探究等内容。可以看出处于上下层级的课程之间存在交叉重复的现象。需要学校在课程制度建设过程中理清各级各类课程的关系，协调好各类课程的设置以有效促进学生的发展。政府、学校、学生、社会等等都是课程的利益主体，课程的运作涉及多方面的人、事、物等因素，处于复杂的利益生态系统中。学校课程制度建设过程中应当正确处理好学校与国家、与地方、与学生家长、与校外机构以及学校内部各因素之间的利益关系，确保各利益主体的和谐性。另外，学校课程制度是学校教育制度的一部分，在整个制度生态中处于重要的一环。请假制度、学校科研制度、财务后勤管理制度、学校网络管理制度、教职工代表大会制度、卫生工作制度等，与课程制度构成了学校的制度生态系统。课程制度在整个制度环境中应当保持与其他学校制度之间的协调性、互补性，富有层次感和系统性，共同编织学校的制度网络，发挥制度合力。

学校课程的正式制度逐字逐句的规定了学校与教师的课程行为，规定了学生的课程选择。但这些相比法律不具有强制性，尽管一些学校的课程制度建设顶层设计很好，但是在执行上可能由于各种私人或群体约定俗成的观念而落实不到位。一种是敷衍完成任务式的被动服从，另一种是置之不理式的冷漠对待，这都违背了课程制度建设的初衷。课程的非正式制度，即内隐的课程观、教师观、学生观以及办学理念等等，当这些理念深入学校管理者、教师和学生内心时，将从内部规范他们的课程行为，内在的动机促使各主体自发的遵守外在的规章制度。观念的渗透并不是一蹴而就的，相反，它是通过日常课程行为中外在的制度规范逐渐加深的。[23]因此学校课程制度要想发挥应有的作用，必须要遵循显性规范与隐形指导相结合的原则，充分考虑和借助正式制度的规范和非正式制度的引领作用，通过外在和内在的双重规约保障课程的健康运行，保障新高考改到实处，促进每个学生自由全面的发展。

（二）以相应的课程政策、课程理论和新制度教育学理论为指导

首先，课程政策是学校进行课程制度建设的指导性文件，它回答了学校是否是课程制度建设的主体，学校拥有怎样的制度建设权利和义务。它还回答了目前新高考背景下课程意志是怎样的，制度建设应遵循怎样的原则和方向。因此应当充分学习新高考改革的相关政策，梳理高考改革的历史脉络，把握政策的过去，明确政策的现在，预测政策的将来，通过新高考政策来指导学校课程制度建设不仅要符合现在的要求，更要具有一定的政策前瞻性。变革的考试评价制度和人才选拔制度以及2018年围绕学科核心素养而颁布的高中课程方案和各学科课程标准对高中课程的规划、实施、评价、管理等方面提出的新规定，都为学校课程制度建设指明了方向和重点。

其次，课程理论指导学校课程制度的制定、实施、评价应具有怎样的价值观、课程观，解决课程制度制定与落实中的理论性难题。杜威在《儿童与课程》一文中提到，就理论上的分歧来讲，它们来自于真实问题中互相冲突的因素，并不是任意的和虚构的，各种流派只选择一系列能迎合自己的因素，把它们提升为完全的和独立的真理，而不是把它们视为一个问题中需要加以调整的因素。[24]各种课程理论都是基于不同的理论基础，基于不同的价值立场，有各自侧重的核心要素，往往选择最能迎合自己的因素将其提取为自己的理论见解。对于课程制度建设来讲，课程理论自身所强调的核心要素其实是影响制度建设这一真实问题的各种相互补充或者相互冲突的因素，因此学校要基于自己的课程实践和制度建设实践综合考量各种课程理论，甚至创新课程理论，从而指导课程制度建设。

最后，新制度教育学理论给学校课程制度建设提供理论基础。学校课程制度建设体现的是课程权力如何分配的问题，体现的是在课程中各主体的利益博弈，每个利益主体都有属于自己的价值立场，在众多的价值立场中如何进行抉择，哪种价值立场是最为客观、最为符合课程发展的立场，这不是某个个体或群体能直接给出的答案，这就需要制度理论的支撑。新制度教育学认为制度本身就具有教育意义，并且借用新制度经济学方法来分析教育制度，提倡最小价值介入的弱批判立场，主张从事物内部找寻更为客观的价值标准，避免因过多的价值介入而导致把个人的价值观强加于人。[25]因此，学校课程制度建设过程中，既要考虑新高考下人才选拔、国家对人才的需求，又要考虑学生个性自由发展的需要。如何避免学校管理者和教育行政部门单方面的价值介入、如何有效协调各课程利益主体的需求并将其体现在制度建设中，这都需要新制度教育学理论予以指导。

（三）精准把握学校现状，保证课程制度建设的准确性与全面性

区域差异、城乡差异和校际差异甚或学校管理者、师生等群体的差异决定了学校间的差异化，传统的应试教育以及知识本位、社会本位的教育目标将差异

化变成了标准化。学校课程制度建设除了依据国家的教育政策，还应结合学校自身的现状，实现学校转型，从标准化转变为特色化。学校现状是一个大概念，它是整个学校的总和。它包括学校里的人、事、物、文化、环境等各要素及各要素之间的联系，也包括学校与外部环境的沟通交流。对于课程制度建设来讲应当特别关注课程现状、组织现状、学校愿景、资源现状和变革动力。课程现状是课程制度建设的起点。比如学校的课程设置有哪些问题，有哪些需要创新的地方，对新高考政策有哪些不适应的地方。另外课程制度本身是否存在结构性缺陷，与其他学校制度是否有交叉重复的地方，是否有未涉及到的地方，是否利于整个制度丛的和谐稳定，这些都为课程制度建设提供了依据。学校的组织现状决定了课程制度的规划与落实是否科学有效，只有主体合理、结构科学、决策民主并处于不断学习中的组织才能更好的进行课程制度建设。学校愿景为学校课程制度建设提供方向。它是根据学校以往的历史并且把握现在的状况，科学合理地对未来进行预期，这是学校成员共同参与、共同创建、相互认同的目标。它为学校课程制度建设提供价值引领，保证课程制度建设的方向性。就学校的资源现状而言，在分层走班教学的要求下，大多数学校学科教师受到学生选课的影响产生潮汐现象，如学生生涯规划老师、心理老师、德育导师等专业教师配备不足；教师对新高考相关政策解读、生涯规划指导、线上平台学生综合素质评价材料的数据分析处理能力、以核心素养为目标的学科内容分层和特色校本课程开发等胜任力亟待增强；学科教室、研究性学习、劳动技术教室等活动教室的设置受到学校场地限制，与之配套的软硬件设施设备老旧或不足；科层制的学校管理模式，课程权力高度集中于学校领导，教师在课程上的施展空间小；课程体系传统单一，以学科教学为主，选修课开设不足，弹性不够……由此可见，各个学校进行高考综合改革，不管是选课走班制的实施，还是学生生涯规划指导制度的确立，抑或学生的学业水平以及综合素质评价的管理，都需要学校精准地把握自身的资源现状，包括人力资源和物力资源。学校的制度变革动力为课程制度建设提供力量支持，决定着课程制度建设的效果。学校唯有充分调动可利用的条件以及根据学校在整个运作中的优势与不足进行有针对性的制度建设，并保证各项规范落到实处，才能实现课程制度的全面覆盖，支持高考改革下学校的顺利转型。

（四）克服集体无意识，重视学校的变革力量

来自学校群体和个体的制度变革力量是学校课程制度建设的动力。首先，教师是学校课程制度建设的关键。迈克·富兰在《变革的力量———透视教育改革》一书中提到个体的变革是教育变革的主要力量，而个体思维模式的转变是变革的主要力量。[26]换句话讲，个体思维模式的转变是学校课程制度建设的关键。教师是课程制度建设的主要力量，教师参与课程制度建设的思维模式的转变和能力的提升是学校课程制度建设的关键。那么具有道德目标的教师如何才能成为更有效的变革动力？迈克·富兰认为有四个方面：个人见解的形成、探索能力、控制能力和协作能力。[26]“个人见解的形成”是指教师要自己明白从教的动力是什么，新高考下动机有无变化，需不需要重新树立自己的个人目标，对新高考政策下的课程与教学有自己的见解。“探索能力”是指个人目标的形成和确定是一个动态探索的过程，需要教师不断探索，将校内的所有课程制度规范、课程行为习惯以及不断学习知识和政策解读的技巧加以内化为自己的东西，推动个人目标的确立。“控制能力”意味着面对学业水平考试和综合素质评价这些新的考试评价方式和分层走班的教学组织形式，能不断产生新的思维方式，并且能够知道这种思想能如何运用。“协作能力”是与学校内部各人员比如年级组教师、学校管理者、其他年级教师等建立伙伴关系以及与学校外部人员或机构建立伙伴关系。我们往往将学校管理人员看作领导力的合法拥有者，而教师只是执行者。教师在学校课程制度建设这一变革实践中，往往处于被规范、被限制、被代表、被领导的角色，没有进行课程制度建设的主人翁意识，也没有进行课程制度建设的能力。这种情况下教师主人翁意识的觉醒以及团体间的协作异常重要，可以提升教师的变革力量，让教师在课程制度建设过程中积极主动，贡献自己的智慧，推动学校课程制度的良性发展。

其次，作为学校来讲，要通过自身变革为教师制度建设能力的增强创设良好条件，从而促进学校课程制度建设。学校要成为学习型、高效率、民主型组织，要转变层级森严的上下级关系体为学习型的命运共同体。集体无意识是一种思维定式，课程制度建设本应是所有教师都要参与的，但是现实却不尽如此，并且把这种不正常现象逐渐转变为了理所当然。因此，应极力避免组织由于高度统一的秩序而导致僵化，摆脱领导的决策惯性以及管理人员和教师的执行惯性，克服集体无意识，对课程制度建设的边缘性意见进行有效利用，重视教师的见解，正确把握过度控制和无序之间的度，为有价值的教师个人见解的形成营造宽松的氛围，使得学校组织内部充满活力和创造力。在集体层面提升教师的学习能力和思维能力，避免小团体思想的形成。小团体思想在富兰的一书中解释为不加批判的顺从小组。这样的群体不是学习型民主型的群体，而是专制的群体。

最后，学校还可以通过内外部的协作增加自身的课程制度建设力量。与外部的协作上，通过课程专家、学科专家、科研机构等专业力量并结合新高考的要求，为课程制度的规划建设提供智力支持和理论支持。通过与社会机构的协作为课程制度的实施与评价提供技术支持，通过与政府机构的协作保障课程制度的法理性。学校内部各部门之间的协作、各制度之间的相辅相成能促进制度间的融洽性，保障课程制度建设顺利进行并落到实处。学校要敏锐感知学校外部对于课程变革的要求以及新高考推行中出现的新变化，也要基于自身的课程水平和学校条件，既要重视内外部因素对学校课程制度建设的影响，也要协调好内外部因素之间的关系，在进行制度建设时根据需要有所侧重。

第五篇：中职学校财务分析指标体系的构建研究浅论(陈红)

中职学校财务分析指标体系的构建研究浅论

陈红

（安徽淮北煤电技师学院，安徽淮北 235000）

摘要：本文分析介绍了中职学校财务分析的重要意义、构建财务分析指标体系的原则与方法，以及财务分析的基本方法等。

关键词：中职学校；财务分析；意义；指标；原则；方法

一、引言

随着教育行业的不断深化改革，而作为中等职业教育系统也不例外。近几年来，在当前市场经济体制下，随着高等教育作为产业不断推向市场，其中职学校的财务工作也正逐步由核算型再向分析型、管理型转变。通过加强对中职学校的财务分析，建立和完善科学的财务评价分析体系，对中职学校的财务管理工作进行全面、系统分析，以客观地反映中职学校财务状况，可为中职学校自身和不同类型学校投资主体提供准确详尽财务分析信息。这也是中职学校财务管理工作的一项重要内容，意义重大，对持续经营有着很大的帮助与促进作用。

二、中职学校财务分析的重要意义

就财务分析来讲，它产生于上世纪初，至今已有100多年的悠久历史。而中职学校财务分析，实质上就是指运用事业计划、会计报表等其他相关资料为依据，对中职学校一定时期内的财务状况进行系统剖析、比较和研究，从而得到对学校经济活动和事业发展状况的规律性认识，这也是学校管理层深度了解过去、评价现状和测未来，并正确做出决策依据的重要参考，其根本目的就是为了优化、强化管理和提高资金的使用效益服务。但是，财务分析也有多种形式，运用时可以依据其目的和要求，进行全面的分析、部分分析和专题分析。在全面分析上，多用于年终的分析，可以对学校一年来的财务工作进行综合客观的分析与评价。通过科学、合理的学校财务分析，从而也可为以后的规划和下步经营发展提供重要依据。

三、构建财务分析指标体系的原则与方法

（一）遵循的原则

在中职学校财务分析指标体系设计上，其也是一个难度很大的重要任务。指标的设计，不仅要满足学校财务管理的目标要求，而且还要满足社会各界包括债权人，主管部门，公众的需求。所以，设计财务指标，需要慎重考虑，一满足不同层次人群的要求。但是，设置中职学校财务分析指标，一般应遵循以下几项基本原则：

1、科学性原则。应把财务分析指标作为主观要求来反映中职学校财务客观发展规律的工具，并注重于指标的代表性、体系的完整性、权威性和准确性。

2、客观性原则。在进行财务分析时，一定要从中职学校财务活动的客观实际来出发，实事求是的反映。绝对不能主观臆断，用来分析的资料要客观、真实、可靠。

3、可比性原则。中职学校建立财务分析指标体系的目的，就是要对学校内部进行综合的分析评价，而这种评价只有通过校际之间、指标之间来相互比较，才能更充分地被体现出来。所以，分析必须考虑指标之间的可比性和通用性，即要求指标建立在统一的核算范围之内和相同的可比的基准点之上，这样来进行量化与比较。

4、动态完善原则。中职学校财务分析指标，应充分考虑到学校发展的趋势性，还要不断地进行修订与完善。

5、可持续发展的原则。由于中职学校财务分析指标体系带有导向功能，容易引导使用者追求眼前效益。所以，必须充分发挥其导向作用，并注重使用单位的可持续发展能力。

（二）设立财务运行指标体系

设置中职学校财务分析指标，应以学校的财务绩效和风险分析为核心，建立以财务综合实力为辅助的分析系统，并全面揭示中职学校财务运行的状况。一般主要分为：财务实力、科研能力、人均经费、财务风险、办学效益等5大部分26个指标，即构成了评价中职学校财务运行状况的指标体系。

1、财务基本实力

所谓财务基本实力，也就是指中职学校通过财政拨款和自筹经费等收入渠道争取经费的能力。其主要通过总收入构成比例、总收入增长率、财政补助收入构成比例、财政补助收入增长率、学校自筹收入构成比例、学校自筹收入增长率、主要收入指标变动趋势等7个指标来全面反映。在国家宏观政策指导下，中职学 2 校多渠道筹措资金，收入来源如今也出现了多元化的格局。通过构成比例的分析，能全面反映学校的收入结构是否合理，是否需要调整收入结构及其哪些方面亟待进一步改进的；通过增长率指标的分析，全面反映财务实力比上年的提高程度；通过主要收入指标变动趋势的分析，可以发现主要收入的变动趋势，从中找出其发展变化的原因及规律，从而为作出正确的财务决策提供重要依据。通过中职学校财务综合实力分析，可以反映出中职学校办学的活力、发展的能力及其潜力；同时也还可以看出中职学校在同等、同类中职学校中的地位与水平，这比较有利于中职学校找出差距，加强管理，提高效益，增强可持续发展能力。

2、科技发展能力

所谓科技发展能力，也就是学校从事科学研究的水平与能力。它主要从科研经费及教师发表论文等方面来反映。其科研经费收入构成比例指标，可以清晰地反映中职学校科研经费收入的构成情况，也能体现中职学校从纵、横向争取科研收入的能力；科研收入年增长率指标则是从动态角度说明了学校在争取科研经费方面的努力程度，并全面反映了学校整体科研创收能力；专任教师人均科研经费收入及人均发表论文指标，则全面反映了专任教师科研创收能力及科研产出的情况。

3、人均经费情况

学校所谓的人均经费情况，则是将学校总收入按人数进行分摊后的金额。在职教职工人均经费收入、专任教师人均经费收入、折合学生人均经费收入等指标，全面反映了中职学校各类人员人均获取经费的能力，它同类中职学校具有一定的可比性。

4、财务风险情况

所谓的财务风险情况，则是指中职学校利用货币资金偿还到期债务的不确定性。财务风险指标也是衡量中职学校在负债和风险方面承受能力的指标。通过学校年末负债总额指标，从绝对值上就能反映了学校存在的潜在财务风险大小；学校年末借入款总额指标，进一步从绝对值上也能反映了学校财务风险高低；学校年末借入款总额占负债总额的比例指标，也能反映学校负债结构的合理性情况；学校年末借入款总额占银行存款的比例指标，则表明了学校到期偿还借入款的可能性；学校年末借入款总额占一般基金的比例指标，则表明了学校到期动用 3 净资产偿还借入款的可能性情况。

5、办学效益情况

所谓的办学效益情况，要从经济学角度来说，它是指学校教育的产出与投入之比，反映学校利用现有资源办学所产生的效益状况。这主要是从资产增长率和成本支出方面来体现出来的。对于总资产增长率指标，则反映了学校经济实力及办学效益，该指标也表明学校占有和使用的经济资源的大小；固定资产增长率指标，则反映了固定资产存量规模扩大的主要程度；速动资产增长率指标，则反映了变现速度较强的资产存量规模扩大程度，也表明可变现资产多少，短期偿债能力高低；对外投资收益率指标，则反映了学校对外投资的收益状况；日常公用经费占总支出的比例指标，反映了用于学校事业发展的资金比重，该指标越高，则表明学校用于人员支出越少，学校的管理水平和办学效益越高；折合学生人均事业支出指标，则是反映办学成本大小的重要指标。在同等规模的中职学校中，该指标越小，则表明办学成本越低，其办学效益越好；在校学生与专任教师比例指标，则说明学校的人力资源利用效率，它也间接地反映了办学效率，该指标越高，表明学校具有越高的管理水平，其办学效益也体现的较好。

四、财务分析的基本方法

在中职学校财务分析中，为了正确的评价学校的财务状况，财务人员应尽可能收集有关详细资料，在多种分析方法的前提下，应确定合理的分析方法。目前中职学校财务分析方法与企业财务分析方法基本类似，主要有水平分析法、垂直分析法、因素分析法、趋势分析法、比率分析法等。若把几种财务分析方法相互结合在一起综合的运用，将财务活动的各项指标与其相关的因素相互联系进行综合分析与研究，便能克服一些片面性，从而形成对财务活动与财务状况全面的认识与了解，这样也更有利于清晰地反映数据的变化情况；在学校财务活动分析中，还要注重全面分析与重点分析的结合的原则。在对学校全部经济活动进行整体分析研究时，还要对那些影响学校财务活动的主要方面来进行重点分析，做到有的放矢，从而抓住主要矛盾和关键性问题，以便制定下步的有效整改措施。在中职学校财务分析方法上，主要有以下几种：

1、水平分析法。它就是将反映报告期财务状况的信息与反映某一历史时期的财务状况信息进行对比，从而研究财务状况发展变动情况的一种财务分析方 4 法。其主要包括绝对值增减变动分析、增减变动率分析、比率分析三种。它可将报告期财务状况的信息与前期进行对比，也可在不同中职学校之间进行对比，但一定要注意其可比性。

2、垂直分析法。该分析方法，即计算报表中相关各项占总体的比重或结构，反映报表中项目与总体关系情况及其变动情况。

3、因素分析法。因素分析法就是依据分析指标与其影响因素之间的关系，从数量上确定一个经济指标所包含的各个因素的变动对该指标影响程度的一种分析方法。其因素分析法按特点可分为连环替代法和差额计算法两种。

4、趋势分析法。趋势分析法，它是财务分析法中比较常用的一种方法，也是确定分析期各有关项目变动情况和趋势的一种分析方法。在趋势分析法中，基期的选择非常重要，所以通常是选择比较稳定、有代表性的时期作为基期。

5、比率分析法。就比率分析法而言，实质上它就是将影响财务状况的两个相关因素联系起来，通过比率的计算，来反映他们之间的关系。其比率是一个相对数，是用系数、倍数或百分率表示的分数式。所以在采用比率分析方法时，首先要把分析对比的数值变成相对数，再计算出各种不同的比率，然后才能从比率的差异中发现问题，进行分析，找出某种规律。

五、结束语

总之，中职学校在进行财务状况分析时，可以将上述分析指标进行纵向对比，从而以反映学校财务状况的动态变动趋势；同时，也可以进行横向对比，查找与兄弟院校的不足与差距，以便采取相应地的整改措施，及时化解财务风险，保障中职学校各项活动的正常进行，并增强可持续发展能力。参考文献

[1]王宏堂.论高校预算管理应遵循的原则[J].甘肃高师学报,2000(4)[2]章晨.关于高校转变经济增长方式的会计思考[J].教育会计研究,2001(4)[3]杨周复,等.大学财务综合评价研究[M].北京:中国人民大学出版社,2002 [4]张素琴.高等学校财务综合评价体系的再研究[J].统计与预测,2004 [5]宋华明,等.高等教育对经济增长率的贡献测算及相关分析[J].高等工程教育研究,2005(1):55-58 [6]高惠凤,等.新时期加强与改进高校财务管理工作若干问题的思考[J]．沈阳建 5 筑大学学报(社会科学版),2O11(03)[7]杨威.新时期高校财务管理面临的挑战与理念创新[J].全国商情,2012，48-49