中职学校实施信息化教学模式初探

第一篇：中职学校实施信息化教学模式初探

中职学校实施信息化教学模式初探

【摘要】信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段，实施信息化教学模式对中等职业学校专业课教学具有一定必要性，对改变传统教学的模式、建立现代化的教学管理产生了积极的效果。

【关键词】信息化教学教学理念教学资源计算机专业

正文：

在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当采用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生在愉快的氛围中积极主动的获取知识，学会学习，提高能力，促使学生进行发展，事实证明，好的课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响，并且在全面教学的同时，使学生的个性得到了发展，培养与提高了学生各方面的能力。

一、关于信息化教学

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、信息化教学在中职学校实施的必要性

众所周知，职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好。因此，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

但是，这些学生也有自己的优势。虽然知识基础比较差，但智力素质并不差。比如：他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，为了使学生学好课程，就要培养和提高学生的能力，尤其是学生在创新方面更要培养，所以对学生采用信息化教学就显得十分必要。利用信息的手段，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，不仅重视对专业知识的传授，同时，更重视培养学生利用计算机和网络等信息资源进行自主学习，提升学生信息运用能力，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

三、信息化教学资源的分类以及对中职学校教学的支撑作用

信息化教学资源概括成三大类型：

一是素材类教学资源。主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。

二是集成性教学资源。这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织。主要包括课件、案例、练习测试、教育专题网站、教学模拟、虚拟实验系统等。

三是网络课程。按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施教学活动。网络课程顺应人们需要终身学习的这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持。

信息化教学对中职学校教学的支撑作用主要体现在：通过网络教学平台，学生可以看到教师提供的资料（包括教案、学案、技巧和关键技术点等），下载素材，可以上传作业，给教师提问等。教师可以在该平台上传资料，批改作业（包括打分、写评语等），答疑解惑等。传统学习总要在一定的场合发生，如教室等。学生必须亲身做在教室中才可以听到教师授课，才可以与同学讨论交流。脱离了这样的环境，学习者将面临着巨大的困难，甚至无法进行学习。但利用网络教学平台则摆脱了这种束缚，依赖技术的帮助，原则上一个人几乎可以在任何时间，任何地点进行学习。与传统的有形，受制于种种限制条件的学习方式相比，网络教学平台是学习过程拜托了空间的限制。

四、信息化教学在中职课堂教学中的作用

1.信息化教学可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考，培养认知能力。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。信息化教学直观形象，在创设情景、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，进一步培养学生能力。

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在影视编辑课中，可以借助一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，使学生充分了解本课的知识内容，启发学生讨论学习，就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，培养学生的能力。

2.信息化教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，培养学生对当堂知识的掌握能力。

信息化教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、视觉和听觉的冲击，诱发愉快的学习情绪。课程中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而信息化教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。这一点在计算机专业课教学中显得优为重要。

例如：在实操课中，在学生实施任务的过程中，可以借助视频素材。发挥视频教程可反复学习、操作步骤清晰、环节完整的优势，易于学生学习和掌握具体的操作方法。从而突破重难点。

3.信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学环境。

作为职业学校的专业教师，在整个教学过程中，不仅要让学生学会专业操作的技巧和技能，还要吸引学生注意力，引起学生的兴趣，所以说利用信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。通过教师提供的大量学习资源，进行项目教学、任务驱动教学，来指导学生自主学习，引导学生进行分工协作，利用信息化资源让学生了解行业的制作生产，掌握专业操作方法。同时，采取互评互测得方法促进学生之间的交流，锻炼学生的分析能力和表达能力。促使课堂气氛活跃，收效很好。

4.信息化教学可以培养学生的思维能力，培养创新意识与能力。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识与能力。

在传统的教学中，主要教具是黑板，课本插图和一些投影，由于不能看到运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用信息化手段可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：教学中利用多媒体课件激发学生的思维意识，而且可以克服时间和空间的限制为学生提供感染力强的材料，真实感取代了空想。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

5.信息化教学可以培养和提高学生分析与解决事物的能力。

教学中，能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生分析能力的培养。在信息化教学中，它可帮助学生形成正确的推理、判断重要本领。

6.信息化教学可以兼顾全面，因材施教培养学生能力。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。教师可采用分层教学，在课堂中照顾到每一位学生。

五、运用信息化教学，教师所应具备的素质

1.具有现代教学理念。具备正确的学生观；充分认识教师主导、学生主体的教学意义；充分理解“做中学、做中教”、“理实一体”的课改理念。

2.具有扎实的学科功底。认真研读教学大纲（课程标准）；认真研究教学内容，开掘内涵。

3.掌握体与现代教学理念相匹配的教学方法，对所选教法有充分的理解与把握。

4.要有一定的信息素养与信息视野，具备信息收集、筛选、提炼、整合和处理的能力。

5.要具备一定的信息技术水平。

对比传统教学来看，信息化教学扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了老师的工作量，反而提升了老师在教学活动中的组织协调能力，老师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹等。实行信息化教学，老师需要把握应对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库，课上课下，老师的关注点也改变成从学习知识到注重学习能力培养。

六、信息化教学产生的积极效果

信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的模式，对教学建设和管理也产生了积极的效果。

第一，教学内容的整合性。

学科教学内容明显滞后于时代的发展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。

信息化教学借助Internet技术，突破了传统教学人数及地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。

第二，教学过程的开放性。

随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。

其次，信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。

第三，教学过程的合作性。

信息化教学打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。

从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。

从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。

第四，教学评价的及时性。

学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使学生能够及时了解自身的学习状况，及时调整自己的学习进程。

总之，教育的信息化是大势所趋，我们从事职业教育的人要紧跟时代步伐，顺时而为，特别是在创建国家示范校过程中，需要我们每一位职教人的智慧和汗水，让我们用现代化的教学理念武装我们的课堂教学，它将会让我们如虎添翼。

参考文献

[1]余胜全.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法[M]，上海教育出版社，2004年版、[2]张筱兰、郭绍青.信息化教学[M]，高等教育出版社，2010年第1版

[3]姜永生.多媒体技术与信息化教学设计基础[M]，高等教育出版社，2013年第1版

第二篇：中职学校信息化教学模式改革

摘 要：当今，世界范围内的信息化深刻地影响着人类的学习、工作和生活。信息化已经成为衡量一个国家或地区现代化水平与综合国力的重要标志。作为立国之本的教育，信息化已成为教育现代化最重要、最鲜明的时代特征。在这样的大背景下，处于经济、社会、科技、教育链环中的中等职业教育也必须顺应信息化潮流，应用现代信息技术对现行职业教育系统进行全方位改造，把握信息化带来的无穷的机会，完成职业教育的历史性变革。

关键词：信息化；教学模式；改革；教学方法；评价

一、信息化教学模式建构的宗旨

信息化教学模式建构的宗旨是通过支持学习者的高阶学习，以促进学习者高阶能力的发展。所谓高阶能力是指适应信息时代发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十大能力。所谓高阶学习，是指运用高阶能力，特别是高阶思维进行的有意义的学习。这种学习的基本特征是主动的、意图的、建构的、真实的和合作的。高阶学习是发展高阶能力、高阶思维和高阶知识平台或路径。这十大高阶能力是信息化教学模式建构与实践的宗旨。

信息化教学模式可以分成“个体?d?d接受、群体?d?d接受、个体?d?d探究、群体?d?d探究”四大基本类型。个体?d?d接受和群体?d?d接受的模式类型，其理论倾向是客观主义的；个体?d?d探究和群体?d?d探究的模式类型，其理论倾向是建构主义的。我们可以将现有的各种信息化教学模式，根据其学习活动和组织形式的特点，集合在相应的模式类型中：

个体--接受的学习模式类型：个别授导、操作与练习、教学测试、智能导师、模拟与游戏。

群体--接受的学习模式类型：电子讲稿、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理。

个体--探究的学习模式类型：任务驱动、问题求解、微世界、案例研习、基于资源的学习、模拟与游戏、认识工具、电子学档、概念地图。

群体--探究的学习模式类型：基于项目的学习、基于问题的学习、协同实验室、虚拟学习社区、小组学习、知识论坛、头脑风暴。

针对当前职业教育教学实际，我提倡探索建构主义倾向的信息化教学模式。这类模式能提供信息技术丰富的学习环境，它有助于学习者与信息技术形成智能伙伴关系，利用充裕的学习资源和学习工具，支持学习者高阶学习，发展高阶能力。

二、信息化教学模式改革

目前，教学模式改革的基调是从接受型向探究型（建构型）模式转变。被动的接受和以占有为目的学习，无益于开发人的创造性潜能。在一种失去自我体验、主体迷失和权威主宰的教学模式中，学习者的自主性和生产性思维阻断或摒弃，创新思维能力的培养无所归依。然而，开发创新潜能，培育创新人才，促进学习者发展却是今日教育改革面临的核心目标。

1.教师角色的改革

由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的环境、经验和活动，为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会。在这一过程中，教师参与协商，激励、监控讨论和专题学习的进展，而不是控制。

由知识传授者转变为课程开发者：教师运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业。与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法，或开发新课程，如校本课程。

合作学习者和合作研究者：在一个终身学习的社会，教师要不断地学习新知识和新技能，做一个终身的学习者，善于与其他教师协作，敢于探究自身专业之外的领域，提升专业水平。还应善于和学生共同参与研究活动，探索新知。

2.学生角色的改革

由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。这种具有发现倾向性质的探究活动，使学习者必须认真思考事件、对象、人物或概念的构成部分或属性，从而为学习者训练决策能力提供了机会。

3.教学方法的改革

模式的改革特别要求教学方式朝如下两个方面发展：

交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与，要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配，并且为学习者创设互动的学习机会。

生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境，重视意义的建构。提供有意义的活动和经验，以激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识。生成性的教学同时鼓励学习者主动地解决问题、从事有意义的探究、积极地反思，以及在不同的社会情境下构建和实施有效的学习策略。

4.评价方式的改革

模式的改革将强调以下评价策略：

基于绩效的评价：通过建构知识和创造人工制品来展现学习过程与结果。严格意义上来说，学习者还要参与制定学习绩效标准，并在设计、评价和评估报告中有相应的体现。

生成性的评价：评价的最重要目标是改善学习。因此，评价应当紧扣课程目标，体现重要的知识、能力、内容和主题，并且为学习绩效的产生创设真实的情境。绩效的标准应当清晰明了，并且作为学习者学习经验的构成部分，置于学习活动之前。

作为职业教育的一线教师，我们所能做的就是探索新型教学模式和教学方法，以适应社会需要，培养合格人才。

信息化教学模式主要在于通过现代教学媒体构成理想的教学环境，研究如何充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。改变学生在课堂上的地位，能够真正积极主动地探索知识，成为知识信息的主动建构者。我们要改革中等职业学校计算机教学中传统的教学模式，大力发展信息化教学，发挥信息技术的优势，培养符合社会需要的技能型人才。

第三篇：中职学校信息化教学探讨

中职学校信息化教学探讨

摘 要 对信息化教学展开详细概述，在对中职学校信息化教学现状进行分析的基础上，重点探讨中职学校信息化教学的优化策略，以此改善当前中职学校信息化教学现状，进而达到学科教学深化、教学质量提高的教育教学目标。

关键词 中职学校；信息化教学；智能导师系统；电子教材

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）01-0054-02

前言

在信息化时代背景下，信息化教学成为教育现代化的重要标志，而以信息化教学带动教学现代化也是当前我国对教育事业改革的重要举措。中职学校教育是面向社会、面向就业的，注重对学生未来就业能力的培养。在信息化教学实施过程中，教师应不断创新教学观念，更新教学手段，充分运用信息化技术辅助教学活动，通过网络视频教学、网上图书馆及网上交流平台等网络开放系统的建设，提升教育信息化水平[1]。基于此，本文就中职学校信息化教学展开详细分析。信息化教学概述

信息化教学简介 如今，社会正向信息化、网络化的方向发展。《国家中?L期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”现如今，越来越多的学校在教育教学活动中充分利用信息技术并取得良好成效。信息化教学是在现代化教学理念的指导下，通过运用先进的信息技术与现代化教学手段而实施的教学活动。其主要特征是将信息技术作为主要教学手段，运用计算机、电脑及智能手机等先进设备实现对知识的创造与开发。在信息化教学模式下，要求教学观念、教学内容、教学组织形式、教学评价等各种因素均实现信息化。在教学实践中，要求教师充分运用图片、音频、视频及动画等信息化教学手段，充分挖掘信息资源，保证信息化教学实效。当前，许多学校已经将教师的信息化教学能力纳入对教师综合教学水平的考核指标中，由此可见信息化教学技术的重要性。

信息化教学特点

1）教学个性化。运用人工智能技术实现智能导师系统的建设，对学生个性予以识别，明确学生个体特征与学习需求，以此为教师提供教学参考，实现个性化教学。

2）学习自主化。在新课改背景下，要求教育教学“以学生为主体”。信息化教学模式下，通过超媒体、超文本等电子教材的运用，有效实现学生的自主化学习[2]。

3）教学内容多媒体化，即在教学过程中通过灵活利用多媒体技术，彻底打破以往传统教学模式下对教学内容的束缚，教学内容更加丰富多彩，除了能呈现文字、图案内容，还能呈现生动形象的三维景象，实现音频、视频、动画甚至模拟的还原，使教学内容更加形象化、结构化与动态化。

4）资源全球化。信息化教学模式下，以互联网技术将全球教育资源连接为完整的信息库，全球教育用户均可对信息库内的资源进行共享。另外，资源信息库类型分为多种，包括虚拟软件库、电子书刊、教育网站等。

5）环境虚拟化。在信息化教学方式下，教学活动不再局限于固定的教学时间、教学地点，学生在虚拟的网络环境中即可进行学习活动，当前许多虚拟教师、虚拟实验室及虚拟图书馆的设立，就很好地展现了虚拟化教学环境。

6）活动合作化。当前国际教育不断推进，要求学生通过团队合作完成学习任务，而信息化工具的运用能够为学生的合作化学习提供良好条件。中职学校信息化教学现状

近年来，信息技术发展迅速，并被广泛应用于社会各行各业的发展中。在中职学校教学中充分利用信息化教学手段，能够有效丰富教学内容，提升感染力与表现力，与传统教学方式相比，更具直观性与生动性，且课堂教学氛围活跃，学生参与热情高涨。但是就中职学校教学现状而言，还存在诸多问题，对信息化教学效果产生不利影响。

信息化教育资源利用率不高 在中职学校信息化教学中，信息化资源通常是多媒体设备及网络资源，虽然信息软件多，但真正适用于教学活动的资源相对缺乏，即使设置了网上教学软件资料，也很少有学生真正将其应用于学习中；相反，网上讨论圈得到广大学生的关注，但只是将其作为社交圈来使用。另外，在部分实验操作课程中，学生往往只能在课堂时间操作，无法满足课后跟踪学习的需求。

过分依赖信息化教学手段 在信息化教学模式下，教师通过音频、视频及动画等多媒体形式的运用，提升学生的学习兴趣，激发参与热情，加深对学习内容的理解。但是一些中职教师过分依赖信息化教学手段，完全取代常规教学，如此一来，师生的课堂互动被忽略，教师在课堂上的引导作用得不到充分体现，学生的主体地位被忽视，对教学效果产生不利影响[3]。

重形式、轻内容 当前，一些教师对信息化教学产生错误理解，为了积极推行信息化教学，将过多精力与时间放在多媒体课件的设计上，采用文字、图片、动画、音频等多种形式修饰课件，而忽略对于教学内容的选择与设置，使课件过于华丽炫彩，但缺乏实质内容。在课堂展示中，学生将注意力过多地放在欣赏课件形式上，从而影响了学习效果，导致教学实效不佳。

教师信息技术水平不高 目前，中职学校纷纷引进信息化教学理念，完善学校信息化基础设施配置，但忽略了对教师信息技术水平的强化与培训。因缺乏专业培训，许多教师面对先进的信息技术无从下手，操作不熟练，无法实现教学活动与信息技术的有效结合[4]。另外，部分教师仍沿用传统教学理念，对信息化教学未引起足够重视，在教学过程中仍然采用传统教学方式。中职学校信息化教学优化策略

现阶段，我国社会不断进步，经济不断发展，中职学校的办校规模日益增大，师资力量及学生数量均呈现出明显上升趋势，许多中职学校甚至需要将本校划分为若干片区进行管理。在这种教育背景下，学校教育教学工作的管理难度进一步加大，要想有效实现中职学校信息化教学，提升教学实效，就必须积极探索有效的教学优化策略，提升教育教学水平。接下来，笔者对信息化教学优化策略展开详细探讨。

完善教学资源平台，提升教学质量 在中职教育中，教学资源是提升教学质量的保障，同时也是推进信息化教学的基础。针对中职学校信息教育资源利用率不高的问题，应建立技术先进、应用便捷、功能完善的信息资源平台，为信息化教学提供重要载体。同时，对数字化教学资源进行有效分类，以进一步提升工作效率，更好地为信息化教学服务[5]。

改进课件制作方式，明确体现重、难点 在信息化教学模式下，教师应充分运用多媒体课件交互性强、教学内容形象化等优势，完善课件制作，加强传统教学与信息化教学的融合。在具体实践中，教师应首先对教学内容进行深入分析，掌握教学重点、难点，并将其明确地体现在课件中，避免只注重课件形式、忽略教学内容[6]。另外需要注意的是，多媒体课件的制作并非是照搬教材内容，教师应根据教学对象的学习特点，对教材内容进行取舍，注重对学生的启发诱导，培养其探究精神与创新能力。

健全计算机软硬件配置，加强教师培训 计算机软硬件的配置是学校实现信息化教学的基本条件，也是重要基础。因此，中职学校在计算机软硬件的配置上应加大资金投入力度，积极引入先进的信息化教学手段，保证学校计算机硬件的充足以及高速网络的全校覆盖，进而完善信息化管理系统。同时，中职学校应注重对教师的信息技术专业培训，采用定期培训的方式，使教师对信息技术理论知识有所了解，并掌握信息化教学手段的应用方法，进而实现信息化教学[7]。

注重信息化教学环境的创设 在信息化教学模式下，学校应注重对信息化教学环境的创设，如建立MOOC平台、微信公众平台、微课平台；开展网上社团招新、网络游园会等网络活动；在课本中设置二维码，让学生通过扫描二维码，对课上没有掌握的知识点进行复习。另外，采用多屏互动软件，实现手机、平板及教室内投影仪的视频同步效果，以此增强教学互动效果，使信息化教学达到预期效果。

强化信息安全教育，规范制度建设 随着信息技术在教育教学工作中的不断深化，交换机、服务器、路由器等先进设备逐渐由原来的计算机实验室延伸到学校的每个角落，计算机数量急剧增加，且处于不断更新换代中，因此，对计算机软硬件的维护与管理越来越重要。在中职教育中，必须进一步强化对学校师生的信息安全教育，安装电脑杀毒软件，对于来路不明的软件不可下?d，对个人账户及密码要及时更换。学校应强化校园信息化建设与管理，加强信息化制度建设，对学校师生的信息化教学行为进行规范，进而推进学校信息化教学工作有序进行。结语

总之，中职学校信息化教学是一项复杂且系统的工程，需要学校各方力量的支持。中职教师应审时度势，顺应时代发展趋势，加强学习，充实新知识，创新教学观念，将先进的信息技术充分运用于教学活动中去；提升对新事物、新技术的接受能力，充分掌握信息技术教学手段的应用方法，积极参与教师专业培训，提升教学水平，增强综合素质，以适应不断变化与进步的教育教学环境，促进信息化教学的进一步实现。

参考文献

[1]储辛，岳玲.中职学校数字化教学资源建设和应用分析[J].科学咨询：科技?管理，2015（1）：46-47.[2]刘银凤.中职学校教育信息化过程中的利与弊研究[J].广东职业技术教育与研究，2014（2）：146-148.[3]熊华，周宁，余永洪.“云教育”在中职学校信息化教学中的运用[J].中国职业技术教育，2013（23）：84-86.[4]沈汉达.职业教育信息化教学实践的现状、问题与建议[J].中国职业技术教育，2015（33）：90-95.[5]辛彩平，王迎新.中职学校加快信息化资源开发 推动信息化教学水平提升的有效途径[J].中国培训，2016（9）：30-31.[6]楼梦红.基于教学资源库的中职信息化教学实现路径的研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（11）：83-87.[7]徐静.面向中职学校教师信息化教学能力发展的虚拟学习社区的构建[J].德州学院学报，2013（S1）：65-66.

第四篇：教学模式改革方案(中职学校)

教学模式改革方案

一、必要性：

传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代工厂企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。假如把学校比作工厂，那么毕业生就是学校生产的产品，产品的质量、合格与否由用户检验，毕业生的就业率是一个重要的标准。以竞争为主要特征的现代工厂企业，录用中职毕业生后希望他们的成长周期尽量缩短，以提高生产成本和生产效率。学生能否适应这种要求，能否尽快地熟悉生产技术和生产工艺，与学校开设的专业课程、教学模式以及教育教学方法直接相关。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展的困境，必须结合地区经济建设的需要，必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。

二、指导思想：

1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。

根据xx市经济建设和社会发展状况，以就业为导向调整培养目标，以加强学生职业能力为主，加大专业课程改革的力度，提高学生的就业率。

2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。

现阶段中职学校的生源基础普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果沿用传统的教学方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层次考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性。

3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学。

改置专业模块，由学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把工业企业生产的新技术、新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。

为了开展以实训项目为主要形式的模块教学，在深化教材改革、优化专业课程结构的同时，要加大教学设施与实验设备的投入，以保证学生有充足的实训场所和实训设备使用。

三、具体措施：

1.推行项目教学

聘请XX教授为我校进行项目教学指导，对专业教师开展项目教学培训，促使老师们改变传统的教学方式。在计算机、数控、机电、电子等专业进行项目教学试验。

2.利用好案例教学

要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。

3.扎实开展场景教学

有计划的组织旅游与酒店服务专业学生赴景区、酒店的工作场景进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。

4.运用好模拟教学

利用仿真软件能为数控、电子等专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。

5.实施岗位教学

在机电、数控、电子、计算机等专业课程教学中采用岗位教学，按照工位定岗定员，按照企业上班进行“三班倒”,让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。

学校将根据XX市经济发展规划和市场需求，制定各专业培养计划和培训计划，实行“弹性学分制”和“双元制”办学，实行“订单”培养；加强教学改革，课程体系建设，形成一套符合实际的实训校本教材；培养学生掌握专业知识和专业技能，用参加国家、省、市技能大赛检验学生掌握技能的能力，企业用人情况检验学生职业能力，从而围绕市场需求办学，为地方经济和社会建设培养一大批综合素质好、实践动手能力强，就业有优势的毕业生。

2009年3月

第五篇：中职学校会计电算化教学模式初探

中职学校会计电算化教学模式初探

摘 要:培养符合社会需要的会计电算化技能性人才对中等专业学校来说任重而道远。笔者结合多年的中职会计电算化课程教学的探索与实践,着重阐述新时期中等职业学校会计电算化教学的现状并提出教学建议。

关键词:中等职业学校 会计电算化教学 模式

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(a)-0167-01

会计电算化是一门集理论性和实践性与一身的课程,它以电子计算机为主,要求学生通过学习掌握会计电算化的基本理论、内容和操作方法,而这一教学要求的达成离不开课堂教学这一重要的环节。两种教学模式分析

1.1 传统教学方式

从我国目前教学实践水平来看,人们还将继续使用“黑板-粉笔”的传统教学方式,迄今为止,没有一种模式可以完全取代它。在这种模式下,师生可以很好融合成一个和谐的群体,在这个集体中教师可以施展自己的教学魅力,通过语言等各种方式来表达教学内容,便于形成较为浓厚的学习气氛,学生进而通过其感官直接感受知识,可以与老师面对面对话,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的教学行为能对学生的将来产生重大影响,所以教师承担着教书和育人双重职能。但是我们也看到,传统“粉笔―黑板”的教学模式对直观的问题难以解决,稍显枯燥乏味,无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合,使教学达到最佳效果。因此人们教学开始了新模式的寻找。

1.2 网络、多媒体教学方式

信息技术的发展,使得我们眼前一亮。多媒体技术、网络技术和计算机辅助教学的完美结合所形成了多媒体网络教学方式,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。教学建议

在新时期,教师要不断更新教学理念,突破传统教学思想的限制,大胆进行教学改革,运用现代教育技术手段,利用多种媒体教学资源指导教学,以学生自主学习为中心,建立服务于学生个别化学习的教学环境。笔者认为可以从以下几点。

2.1 实现教学内容的整合

根据电算会计工作中的实际需要,以初级从业资格证要求为指导实现教学计划的调整,并整合教学内容,并辅以校本教材,重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务,力求实现教学内容的实用性和可操作性,为达到培养应用型人才的目标,结合案例实施教学活动,教师要精心设计软件,实现各模块分项训练和综合实训,对相应的训练步骤进行耐心指导,运用多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面,还可借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块),做到随时随地安排,掌握学习主动权。

2.2 充分发挥EXCEL在会计电算教学中的作用

充分利用EXCEL进行教学一方面可以减轻会计核算的负担；另一方面可以降低财务成本,对小企业来说,这样就可以做到不必购买大型财务处理软件就可以进行财务核算。例如财务会计报表上的各项信息,尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。可以很快编制出财务报表。另外讲解财务分析系统时,还可以利用Excel对投资组合进行决策分析、预算企业的资金需求和企业负债结构模型的分析等。目前,部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析,效果良好,而且学生对此软件的学习接受很快,应用能力也较好。

2.3 重视过程考核,提高学生实践能力

为了提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,我们就要对教学过程进行合理设计,我们可以把平时训练考核定为“过关”考核。比如,平时如果能正确完成教师布置的各项实验任务,就可以得40分,对每次上机成绩进行记载。所以在平时训练过程中,学生想要“过关”,就必须按照要求去进行相关操作,直到正确为止,这样就强化了学生的实践操作能力;实施过程考核,可以强化学生的实践能力,督促学生加强平时的学习,推进对学生综合素质的训练和提高,更好地实现课程的考核目标。

2.4 抓好学习的各个环节

一是上机实验。本课程实践性较强,上机是最重要的环节之一,也是区别于其他财会专业课程的标志,因此安排好上机课时,辅导学生完成上机实验,是学好本课程的根本。鉴于此,教师要根据《教学大纲》要求,合理调配理论与实验教学的时间,帮助学生掌握软件的操作技能,培养学生分析问题的能力,从而最终达到教学目的。

二是网上学习资源。会计电算化课程根据学生的学习需要,在教学过程中可以利用计算机网页编制网上的学习资源。其内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、CAI课件,同时开通网上教学论坛,利用电子邮件答疑来帮助学生学习。结语

总之,要更好地进行会计电算化教学,教师要运用多种教学手段,注重学生实践能力的培养,这样才能让学生更好地适应社会发展,融入社会,回报社会。

参考文献

[1] 袁树民,张桂珍.会计电算化[M].上海财经大学出版社,2005，8.[2] 钱玲.电算化会计信息系统[M].华东师范大学出版社,2004，6.