关于中职学校实施工学结合人才培养模式的思考教育论文

第一篇：关于中职学校实施工学结合人才培养模式的思考教育论文

【摘要】

中职学校担负着培养中等职业技术人才、振兴地方经济的重任。当前，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约，而社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。工学结合的人才培养模式能较好地解决这一问题。

【关键词】

中职教育 工学结合 人才培养

近年来，随着国家对职业学校的重视，职业学校在硬件或软件方面都上了一个台阶，然而，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业学校的进一步发展受到了一定的制约。与此同时，社会对职业技术人才的需求却在逐年增长，大量的工厂、企业严重缺乏技术人才。要解决上述二者间的矛盾，探究一条适应职业教育的健康发展之路，可采取工学结合的人才培养模式。

所谓工学结合人才培养模式，即是将学习与工作结合在一起并利用学校和企业不同的教育资源和环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的企业教育有机结合，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接的人才培养模式。在新形势下，中职学校如何实施“工学结合”这一人才培养模式呢?

一、实施工学结合应考虑“四方共赢”这一问题

在工学结合的过程中，涉及企业、学生、学校、教师这四个方面的主体。其中，企业是工学结合具体的承担方，学校是工学结合的组织者，学生是工学结合的主体，而教师则是工学结合具体的管理者。在实施工学结合过程中，一定要把“四方共赢”这一问题考虑到其中。若这四方当中有任何一方的利益受到较大损害，工学结合就很难持续开展下去。

第一，学校是工学结合的组织者，在实施工学结合过程中它主要关心的是教学质量、学生素质能否提高，最终能否达到提高就业水平、就业质量之目的。为保证能达到这一目的，学校事先应做好调查研究，制订出一整套完整的实施方案，并挑选合适的企业或工厂作为合作伙伴，否则工学结合只能是流于形式、达不到良好的效果。

第二，企业是工学结合具体的承担方，在实施过程中至关重要。可以说，若没有企业的支持是无法组织实施工学结合的。而对企业而言，它主要关心的是经济效益，即在工学结合过程中成本是否下降、收入是否上升、工学结合结束后能否有优秀的毕业生进入企业工作。学校与企业在协商工学结合的实施细节时，企业对学生在工学结合时能否顶岗、能发挥多大的作用尤为关心。学校在组织开展丁学结合时应多从企业的角度来考虑，按企业生产经营的规律办事，尽可能使企业的生产经营能正常进行。同时，企业不能把工学结合作为挑选员工、使用廉价劳动力的一种手段而不考虑学校对教学质量的要求。

第三，学生是工学结合的对象，若没有学生参与，工学结合就无从谈起。一般而言，在工学结合的过程中，大部分学生主要关心的是个人的收人情况，一部分学生则关心自己的能力是否得到提高的问题。因此，帮助学生树立工学结合的目标就十分重要。

第四，教师是工学结合的管理者，他们是工学结合实施过程中教学质量的保障者，他们主要关心的是学生素质和教学质量能否提高、自身的利益是否受到影响等问题。现在的中职生普遍存在着自觉性、自控力较差等问题，而不少企业因为太过关心经济利益的原因，常常忽视学校关于教学方面的要求。所有这些问题都需要工学结合的管理者即教师去协调。

二、实施工学结合的四种模式

要实施工学结合，一般可构建为以下四种工学结合的培养模式。

(一)工学结合校内培养模式

工学结合校内培养模式是开发、利用学校内部的各种资源，充分发挥学校的自身优势，创办与专业对口的经济实体，由学校自主经营，将教学和科研相结合、理论和实践相结合。在这一模式下，学校应该组织相关教师以企业实际生产岗位的重要案例、相关项目为主线编制出一套教材，教师按照企业技术的要求、工作岗位流程进行授课。并根据企业的任务，以学生为主、教师为辅，按照项目设计流程，共同学习相关知识、企业应用标准和工作方法，师生合作共同完成任务。考核时可按企业标准和自编教材的内容，由校企双方共同进行。

(二)工学结合专业企业式培养模式

工学结合专业企业式培养模式就是学校依据校内不同的专业开办不同的公司，专业与公司捆绑在一起，并以校内的实验室、模拟实习场所建立工学结合基地。这样的公司既是教学实体，同时也是经营实体，学生可到公司(教室)上课，也可到公司实习、兼职。在这样的模式下，学生既能学到知识，又能通过自己的劳动给企业创造一定的产值，得到企业给予的一定的生活补贴，达到“多赢”。这种培养模式的优势在于能将学生的实践技能培养与企业的工作岗位直接结合，也使学生的职业技能得到真正的锻炼和提升。

(三)工学结合校外拓展式培养模式

工学结合校外拓展式培养模式就是学校与社会上的优质企业进行合作的培养模式。在这一模式的实施过程中，学校聘请企业或行业的顾问、专家及部分有丰富实践经验的专业人员为教师，这些外聘的教师和学校的教师一起参与到工学结合相关专业的培养和实践指导中。

(四)工学结合分散型培养模式

一般情况下，学校习惯于将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做学校虽然是省心了，但工学结合的效果并不理想。对于企业来说，因学生太过集中而不堪重负，但又碍于情面只能勉强接受，并无真实的岗位提供给学生实践，最终工学结合只是形式，学生学不到真本领。若学校考虑到上述的这些情况，在工学结合的过程中将学生的工作分散安排，即每个企业安排1～2人。这样一来既减轻了企业的负担，又使学生获得实惠，达到共赢。

三、实施工学结合过程中的课程计划调整问题

在实施工学结合的几种模式中都涉及要对传统的教学计划作适当的调整。具体来说，公共课和专业基础课的教学时数应该适当地压缩，使得专业课课时更充裕，以腾出足够的教学时数用于学生在工学结合前所必需的专业技能课和实践环节课的实施，而“独立实践环节”课和“专业综合实训”课可以由指导教师结合实际情况来完成。

四、实施工学结合过程中学生的评价体系改革问题

在中职学校的教育教学过程中，传统的评价体系一般是将学生的段考、期考这“两考”的成绩各按一定的比例进行计算，然后将所得相加，最后得到的结果就是期评成绩，而这一成绩也就是该学生本学期某门课程的最后成绩。但是，不少中职学生的文化基础较差，如果沿用这样的评价体系评价学生，无疑会打击学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣。尤其是在中职学校实施工学结合这一模式后，像这样的评价体系更显得滞后。因此，在实施工学结合的过程中必须改革评价体系，将传统的终结性评价体系与工学结合的过程性评价体系相结合。传统的终结性评价与工学结合的过程性评价相结合这一新型的评价体系，是对每一位学生在工学结合过程中的表现、出现的各种想法、工作过程、学习过程的状况、工作、学习态度、期中和期末“两考”的情况等方面作出评价。换句话来说，这一评价体系主要是关注学生的工学结合的整个过程，关注学生在工学结合过程中的体验，关注师生交流，关注人与人之间的相互作用，关注多种因素的交互作用。从两种评价体系相互比较不难看出，对于同一个体的评价而言，后者较前者的评价要全面、客观、合理。

总之，工学结合是使中职教育又好又快发展的可行之道，它是实现中职学校与企业良好合作并体现自己办学方向和实现人才培养目标的较好途径，它能使企业、学校、教师和学生四方受益，它是我国中等职业教育改革的重要方向。中职教育工作者要进一步提高认识，解放思想，大胆创新，为构建具有中国特色的中职教育工学结合人才培养模式作出应有的努力。

第二篇：基于工学结合人才培养模式的中职学校改革创新实践

基于工学结合人才培养模式的中职学校改革创新实践

长兴县职业技术教育中心学校沈玉良

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，职业教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”教育部等三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）中的七大重点任务，其中“改革培养模式”中指出要“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。”我们学校作为首批国家中职改革发展示范校建设立项学校，在学校原有的人才培养模式的基础上深化了“工学结合”人才培养模式的探索。

工学结合人才培养模式早已被西方发达国家职业教育广泛采用，是提高职业教育教育教学质量的重要途径。工学结合最基本、最本质的属性是教育属性。它通过以社会和市场需求为导向，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，把课堂教学与实际工作紧密结合，达到培养学生的全面素质、综合职业能力和就业竞争能力的根本目的。学校、企业、学生都是工学结合的主体。学校和企业是承担工学结合教育教学责任不可或缺的重要实施主体，而学生是完成工学结合学习任务的行为主体。显然, 推行这一模式需要很多改革创新, 比如, 要积极与行业企业合作开发课程, 改革课程体系和课程内容;校内体现企业场景的实训室建设；融“教、学、做”为一体, 改革教学方法和手段;适应工学结合模式教学的师资队伍建设；工学结合模式条件下的学生评价；完善教学管理等等。

一、工学结合人才培养模式背景下的改革与创新

1.加强课程改革

浙江省进行了中职教育课程改革，我校是课改实验基地，我校的主干专业都使用了省职教教研室编的基于典型工作任务的项目教学课程和教材。我们再通过专业指导委员会成员和合作企业技术人员的“头脑风暴”，讨论长兴区域内企业所特有的专业核心技能，通过设置调查问卷和访谈到企业进行调研和毕业生回访了解具体的岗位要求，制定具有校本特色的专业人才培养方案包括相关专业的具体人才培养目标、人才培养规格、适应的岗位群、人才培养的知识、能力、素质结构，以及开设的相关课程等。最后形成具有长兴区域特点和合作企业特色的校本核心课程和选修课程，编写了校本教材和企业培训材料。规定有些专业课程在校内完成，有些专业课程在企业完成，并规定了每个学期到企业工学结合的时间，比如，数控技术专业，第一学期到企业1周，第二学期到企业2周，第三学期到企业1个月，第四学期到企业1个月，第五学期到企业进行3-5个岗位的轮训，第六学期进行1个岗位的顶岗实习。

2.强化实训基地

要满足工学结合的实训基地建设包括校内实训基地和校外实训基地。为了满足校内以典型工作任务的项目教学的要求，建造了30000多平米的开放式实训中心，实训中心的场景模仿企业车间和工作室，添置了3500万元的设备，每个实训区域承担8-10个实训项目。为了满足校外工学结合和实训教学，与140多家企业合作建立了校外实训基地，并且与近30家紧密合作的企业建立工学结合实训基地，校内引进2家数控企业、1家汽修企业，还设想引进1家汽修企业、1家电子企业作为工学结合实训基地。

3.重视师资建设

我们从2005年开始为了开展专业教学改革，实施了“四个基地六条途径”的师资队伍建设，通过在国外、高校、企业、学校建立教师高技能培训基地，通过多渠道引进、外出培训、校本培训、技能竞赛、企业锻炼、技能达标考核等途径进行教师高技能培养，并且还开展了文化课教师学技能的活动，有50%的文化课获得中级工技能等级。现在专业教师中双师型比例达97.2%，全部是高级工以上，其中技师、高级技师占专业教师的80%以上。为了满足工学结合和新时期职业教育的要求，对专业教师注重技术开发能力、技术服务能力、课程开发能力、调研能力的提高。通过专家引领、行业调研、外出培训、企业挂职、课程开发、主持课题、专业项目的研究等途经，全面提升教师的教学理念，提高教师的技术开发能力和课程开发能力。加强专业带头人、骨干教师、双师型教师队伍建设，通过技术服务、外出培训、竞赛比武、参与企业锻炼和技术研发的方式提高教师的技术服务能力和理实一体能力；通过与高校和企业合作、专家指导、参加培训、课改项目等形式提高教师的市场调研能力和课改能力。

4.深化课堂改革

为了提高学生的专业技能和综合能力，学校推行了“教室车间化”的教学改革，比如我们重点建设专业中，数控技术应用专业实施了任务驱动和项目教学模式，汽车运用与维修专业实施了参与式、任务驱动、探究式教学模式，电气运行与控制专业实施了任务驱动、探究式和项目教学模式，酒店服务与管理专业实施了参与式、情景式、体验式教学模式等等。教学方式以集中实训为主，工学结合的课堂教学形式都是3节课及以上连着上，有时甚至一周集中训练，这些工学结合的教学模式有效地帮助学生掌握专业知识、职业技能，形成良好的职业情感、态度及价值观。为了提高训练实效我们还实行了小导生制、AB班制、第三学期制等教学模式的改革。

到企业进行集中工学结合我们也根据不同专业和不同时期进行不同的模式，如数控技术应用专业实行了现代学徒制和企业进行岗位技能学习的工学结合模式，电气运行与控制专业实行了体验企业工作场景和生产工艺的工学结合模式，汽车运用与维修专业实行了企业产品进校园的工学结合模式，酒店服务与管理除了现代学徒制模式外，还实行假日工、勤工俭学的工学结合模式，通过多种工学结合模式提高工学结合的实效，提高学生的技能、职业素养和综合能力。

5.完善教学管理

组建“专业建设委员会”，负责管理本专业各项校企合作项目、及时调整专业定位、完善专业建设；共同分析研究初岗及发展岗对知识、能力、素质的要求，结合专业对应岗位职业标准，科学制订以人为本、全面可持续发展的人才培养目标。

建立“工学结合”实践管理制度。在实践中，我们编制了学校、企业和学生及家长三方《“工学结合”实习协议书》，明确校企在学生工学结合中的责权利，并通知到家长。制定《“工学结合”实习管理办法》，合作企业按照实习员工管理制度管理学生，学校委派专职教师管理教育学生，实施校企“工学结合”实践双重管理。再次建立“兼职教师制度”，合作企业按照每5位学生一位带教师傅的要求确定兼职教师，建立兼职教师资源库，定期由企业和学校组织培训和考核，学校支付一定报酬，企业也对优秀带教师傅进行奖励。

6.改变评价方式

在企业对学生职业素养要求越来越关注的情况下，在校内专业课程工学结合教学的评价上，不惟技能水平，和作品完成情况，还针对学生的团队合作、方案制定、时间管理、规范执行、7S到位、实训报告的撰写等方面进行评价；评价方式实行组内评、组间评、老师评，引领学生在专业课学习和训练中注重职业素养的训练和提高。在企业由带教师傅和学校指导教师进行每天工作情况、表现情况等方面的记录，每天由学生记载实习日记，记录每天实习的内容和感受，反思自己一天的表现和学习情况，实习期满根据职业素养、职业能力、校外教学、实习表现、实习实效等方面由学生自评、同学互评、师傅和教师点评，由企业人事部门进行综合考核，作出实习成绩鉴定，并评出优秀学员、优秀师傅、优秀小组进行奖励。并把学生工学结合的成绩鉴定纳入学生课程成绩和实习学分认定。

二、工学结合人才培养模式背景下的思考与建议

在工学结合人才培养模式的探索和运行过程中，如果要提高工学结合的实效，就必须切实解决以下几个方面的问题。

1.调动企业积极性

校外工学结合或把企业引进学校进行校内工学结合都需要企业的积极参与，因为工学结合人才培养模式实际就是学校与企业共同培养人才。而企业的生产、效益要求和学校教学、管理要求是有分歧的，怎么来寻求结合点非常重要。我们学校主要有以下做法：

（1）与有意向的大企业合作。首先为了一次性至少能安排一个班的实习，其次为了能与企业进行有效沟通，大企业能为学校的教学需要进行“妥协”。

（2）与企业充分沟通。寻找企业最需要人，学校也方便安排的时间点进行工学结合实习，并且根据企业的需要可以对实习时间长短作适当的调整。

（3）让企业有利。学校支付一定的费用作为带教师傅的指导费，降低企业的成本，学校积极为企业的员工培训和学历提升作出自己的努力，使企业“有利可图”。

建议今后由政府出面出台相关条件，由政府确定职业学校的实习企业，并根据企业接受实习学生的情况给予经费补助，按每生每月400元补助（按每个带教师傅带5名学生，每月辅导费2000元计）。并每年通过评估对企业接收学生实习情况进行评定等级，进行奖励或决定是否继续作为实习基地。

2.建设带教师傅队伍

带教师傅直接决定工学结合的成效，而企业的带教师傅往往是不固定的，带教师傅也没有具体的职责和考核，有些带教师傅的素质也不高，起不到“教”的作用。所以企业确定为学生实习企业后，要选拔一批带教师傅，数量可以适当多些，建立一个资源库，而且要由学校和企业或由专门的培训机构对带教师傅进行培训，国家要出台相关政策，对带教师傅进行资格认证，让有资格担任带教师傅的技术人员具备一定的教育教学理论和技巧，还有一定的荣誉感。带教师傅在企业的工作量适当减轻，由政府补助的指导费中支付带教师傅的部分工资，对带教师傅要每年进行考核、评优，根据考核进行奖励和决定是否继续有资格担任带教师傅。

3.配强指导教师队伍

专业指导教师负责校内实训基地工学结合的教学指导和校外实习学生的管理、协调和专业理论课程的校外教学，指导教师的数量和管理直接关系到工学结合的效果及企业的满意度。由于各校教师紧张，课务量大，每位教师周课时在16节以上，1个教师带40-50名学生实习非常累，没办法进行有效指导，一般1名教师实训指导的学生数最好在15-20之间。外出工学结合，每次派出对学生工

学结合进行指导的教师一般只有1个，按照工学结合的管理要求最好2个岗位（10个学生）1个指导教师，才能够有效地配合带教师傅进行管理和专业指导，所以1个班派1个指导教师是达不到专业指导的作用，最多起到管理的作用，有时由于学生岗位散指导教师管理都顾不上。所以政府要加强对中职学校专业教师的调配工作，降低生师比，减少教师的课务量，使学校能够安排足够的教师进行实训指导和校外实习指导，指导教师才有机会在指导学生的同时，自己进行企业锻炼、调研和协助企业进行员工培训等等。

总之, 工学结合人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式, 当前还有很多艰苦的工作要做。作为学校还需要解放思想, 进一步转变办学理念, 深入研究国内外职业教育理论与实践, 把握职业教育发展规律, 不断总结经验, 积极创造条件, 争取政府支持，优化内外部环境，提高企业的积极性。同时, 在推行工学结合人才培养模式中, 要把学生个性化发展和综合素质培养结合起来, 既注重学生专业技能培养, 又要加强和提高学生掌握基础知识能力;既要重视应用技术能力, 又要注重可持续发展能力;既要培养专家, 又要培养人格健全的人。只有这样, 才能使培养出来的人既有生存能力, 同时也有发展的潜力;既能突出职业教育特点, 又能更好地服务于社会。

第三篇：暑假工学结合调研人才培养模式的调研与思考

暑假工学结合调研人才培养模式的调研与思考

电子通信技术系李鸣亮吴永深

2009年8月

调研对象: 云南科技信息职业技术学院、昆明工业职业技术学院

调研主题：工学结合人才培养模式

调研目的：明确工学结合人才培养模式意义，结合本系实际，思考开展工学结合教学存在的问题、推进“校企合作、工学结合”的对策及建议、制订“工学结合”教学计划、开发基于工作过程的课程体系是核心、建设和完善校内外实训基地在工学结合教学中的地位

调研形式：参观相关学校的实验实训室、了解某些专业的教学设计、教学过程中的实践教学情况、个别访谈等

一、两校概况

1．云南科技信息职业技术学院概况

该学院设有“信息、商学、应用技术、人文、基础”五个学部，开设有软件技术、计算机应用技术、计算机系统维护、电子信息工程技术、电子商务、会计、物流管理、旅游管理、文秘、旅游英语、旅游日语、园林工程技术、环境艺术设计（风景园林设计方向）、园艺技术（花卉技术方向）、建筑工程管理、电脑艺术设计、宝玉石鉴定与加工技术（鉴定与营销方向）、医药营销、中药制药技术、药物制剂技术等22个专业。与澳大利亚拉筹伯大学联合开办“计算机应用技术”、“酒店管理”澳班预科专业。

学院实行与国际接轨的教学与人才培养模式，全面推行学分制和弹性学制，主辅修制和导师制；课程设置模块化，课程、专业选择自主化，学生可自主选择辅修专业或者第二专业；入学一个月内本人申请可以更改专业。学生修满学分，可以提前毕业。学分不满或因故不能在校学习，经本人申请学院批准可以保留学籍、学分，再入学时，继续选修学分，直到学分修满。毕业成绩合格除获取毕业证书资格外，学院还要求学生取得相应专业的若干职业技能证书。学生毕业，学院推荐就业和鼓励报考省招办统一组织的“专升本”考试，成绩合格对口升入省内本科大学就读，完成本科学历，可推荐到英国、法国、日本、瑞士、澳大利亚等国家自费留学。

2．昆明工业职业技术学院

昆明工业职业技术学院是一所国有公办普通高等职业技术院校。学院以冶金、机械、材料、电气等工科专业为主，培养适应现代工业企业生产所需的高级应用型人才。学院是云南省“高级技能人才培养基地”、昆明市“文明单位”，2007年被中国教育报中国名校600家编委会选入《中国名校600家》A类学校。学院具有招收留学生资质，目前有留学生在校就读。2007年11月学院通过国家教育部人才培养工作水平评估，结论为“良好”。2008年9月，经云南省教育厅批准，以学院为龙头组建成立了“云南工业职业教育集团”。11月，经云南省教育厅评定为“省级高职高专示范实习实训教学基地”。

学院依托云南省国有特大型 企业“昆钢集团”办学，为学院的教学实习、毕业生就业创造了良好条件，“昆钢集团”现代化的生产设施为学生提供了广阔的实习、实践场地。学 1

院齐备的体育场为学生提供了充裕的活动场所。

二、工学结合人才培养普遍存在的问题

座谈中普遍认为，当前工学结合人才培养存在如下问题：

1.对“校企合作、工学结合”办学理念认识不足

由于实施真正意义上的“校企合作、工学结合”，必然会带来学校管理模式、教学体系的全面变革，对学校职能部门以及专业教师都提出了更高的要求，工作量更大，教学成本更高。因此，管理部门和教师或多或少都存在着“多一事不如少一事”的心理。调研发现有的教师由于习惯了传统的课堂教学方式，对下企业、进车间指导实训时会有抵触情绪，因此工学结合在具体落实时往往会遇到一些阻力，而且由于下企业指导教师的业绩考核、工作量难以计算等原因，对教师业绩考核、津贴分配等提出了更高的要求。教师是“校企合作、工学结合”的直接参与者和执行者，由于每个人的认识不同，实践能力不同，对教学的理解把握也不同，推进有一定难度。

2.企业积极性不高

表现形式为“以工代学”，简单地认为把学生推到社会上实习就是“校企合作、工学结合”，最常见是部分企业把学生当作廉价劳动力，让学生去从事一些没有任何技术含量的简单劳动。同时，学校的教学往往要受制于企业的生产，出现了“工”“学”矛盾。企业对工学结合的积极性不高，要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。通过调研了解到这主要是因为（1）大多数学生不具备顶岗实习的能力，只能进行一些低层次的跟岗实习，学生的不规范操作还会影响正常的生产活动，增加企业的生产成本。（2）企业出于企业知识产权和自我保护的需要，不愿意让实习学生知道企业的核心技术和核心机密。（3）最近一些企业受金融风暴的影响，企业用工减少，也在一定程度上影响了企业积极性。

3.课程设置、教学模式的改革滞后

高职院校专业课程标准和课程设置过去大多是沿用本科的做法，没有体现经济发展的需求，也没有体现以人为本、以学生为本的理念，更没有体现职业教育以发展技能为主的本质。有的陈旧落后，难以适应科技发展与职业提升的要求。有的太过高深不适应学生的实际学力，而大多数过于强调学科本位，重理论轻技能，不利于培养学生的职业技能。我系结合示范性建设在课改方面做了一些工作，但整体进度缓慢，只在部分课程中进行了实施。

4.学生教育管理难度加大，问题增多

实行工学结合培养模式，学生思想品德教育、学籍管理、实习管理等问题将会增多，难度将会加大，如何适应新的形势要求，改革和创新学生管理办法，也是学校面临的新的难题。

二、推进“校企合作、工学结合”的对策及建议

1．加强学习，牢固树立“校企合作、工学结合”的办学理念

树立正确的办学理念是开展“校企合作、工学结合”的先导，因此必须突破原有的思想禁锢和思维定势，将“校企合作、工学结合”放到一个新的高度去加以认识和理解。组织教师学习，深刻认识“校企合作、工学结合”的意义，从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识“校企合作、工学结合”在培养高技能人才中的重要作用，要认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。企业深层次参与教学过程是保证高职教育特色和质量的不可缺少的要素之一，要善于找准校企双方的利益趋同点，大力拓展“校企合作、工学结合”的工作思路。“校企合作、工学结合”的内容是随着经济社会的发展不断拓展的，要在明确自身办学定位的基

础上拓展思路，以就业为导向，以生产、教学、研发为依托，强化服务意识，扩大校企互利互惠的接合点。可建立以“工学交替”为主，辅以“订单”培养等多种模式的办学体制。近年我们组建了“正威”、“合盛”订单班，近期与常州巴奥米特公司达成订单培养意向等，这些都是工学结合人才培养模式的有益探索。只要是有利于双方效益提升，有利于人才培养，各种“校企合作、工学结合”的形式都可以尝试。

2．进一步调整课程设置、转变培养模式

进一步加大教学模式改革的力度，以更好地适应工学结合的需要。从一定意义上来说，职业教育就是就业教育，职业教育必须以就业为导向。为使学生在有限的时间里，在专业技能、务实精神和就业能力等方面都有所提高，必须对教学的各个环节作必要调整，让学生学得进，用得上。我系准备在08人才培养方案的基础上做好09级人才培养方案，重点突出工学结合特色。可以按照企业需求，改变原来固有的课程设置模式。实践课程的内容要与企业的生产作业接轨。在教学实施过程中，把专业课程细化，按照分类，实行单一模块强化学习。在每个模块学习结束后，学校与劳动技能鉴定部门共同对学生进行考核，考核合格的学生取得该模块相应等级的岗位资格证书，为学生工学结合做好上岗资格上的准备。在课程设置上，要做到有利于提高学生的就业能力和职业技能。在课程开设和教材编排上要认真分析专业岗位技能入手，以“一技之长”为本，以培养学生综合职业能力为主线。在教学内容上，要删繁就简，面对实际，讲求实效。不拘泥于现行的规定教材，可确定以劳动和社会保障部制定的中级工应知应会为专业课的基本教学内容，通过理论与实践的结合，转变成为职业能力。实施工学交替过程中，可把原本在校内实施的实践性强的专业课程,放在工厂的真实环境中进行，由企业技术人员和学校教师结合生产实际,由学生根据自身的工作安排选择白天或晚上参加集中授课,解决学生“工有余”而“学不足”的问题。同时,通过顶岗实习,营造真实的工作环境,校企联合培养学生,既缩短了学校与企业的距离,实现学生理论联系实际、逐步成长为适应企业需要的人才的目的。

3．建立基于工学结合的教学管理体系

针对工学结合教学管理过程中存在的问题，按照“工学结合”对教学管理的实际需求，不断完善教学管理的组织系统、信息反馈系统、评价和考核系统。系部成立校企合作办公室，全面协调和指导各专业开展工学结合的实施工作，对工学结合的教学质量进行监控，建立适合工学结合需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系。同时，通过与企业深度合作，共同监控学生校外顶岗实习的教学质量，及时吸纳学生及家长、用人单位、企业专家、指导教师等的反馈信息，不断改进教学与管理。

5.改革评价机制，建立全新的评价体系

以往评价方式主要以学生的考试成绩作为唯一标准，以学校及教师的评价为主。高职院校学生的文化基础本来就差，如果用理论考试成绩作为衡量标准会打击大多数学生的学习积极性，使学生失去学习的兴趣，而单纯由学校及教师的评价难以体现学生的社会适应性。因此，在课程改革的同时评价机制也必须改革，贯彻职业学校的特征，张扬学生个性，有利于学生的全面发展，建立双重的评价体系，即由学校和企业同时对学生进行综合评定。

以上是我的学习实践科学发展观调研报告，通过此次调研，使我更加深刻的理解了科学发展观的内涵，明确了党落实科学发展观的及时性与必要性，学会要有意识的用科学发展的眼光来看待问题、分析问题、解决问题。在落实科学发展观的同时，要不断将其与本部门工作相结合，做到统筹兼顾，全面分析，既立足于理论，又结合于实际，为我系真正地做到科学的可持续发展打下了坚实的思想基础。

三、制订“工学结合”教学计划、开发基于工作过程的课程体系是核心

1.实施“工学结合”模式，必须要有切实可行的专业教学计划作支撑。

制订“工学结合”教学计划，要坚持校企双方共同参与的原则，确定培养目标、教学要求、教学方法、教学进度、教学场所和仪器设备等。在实施教学计划的过程中，校企双方都要设专人负责，认真实施，及时反馈信息，解决出现的问题，完善教学计划。

2.工与学要同时成为教学计划的规定内容，其教学组织形式可采取轮倒制。

学生到企业工作的时间应尽量安排在生产旺季，以解决企业对生产工人季节性的需求。

3.要依据“工学结合”的特点和要求，对课程设置的目的和功能进行明晰与评估。明确为什么设置（课程作用）、学什么（课程内容）、如何设置（知识掌握与技能形成的顺序）、达到什么样的效果（课程目标）。

4.建立基于工作过程的课程体系是“工学结合”教学改革的重点

要确定好课程开发的方式，先在企业专家的直接参与下，对该专业的就业岗位的工作任务进行分析归类，找出典型的工作任务，分析提炼出完成典型工作任务所需要的知识。在课程内容的设计上要与实际工作情境相结合，通过工作训练，使课程体系中知识和技能的学习融为一体。选择好课程内容后，可按工作过程进行排序。

5.将职业素质教育和职业道德教育始终贯穿于整个教学的全过程

使学习者在获得就业所必备的工作过程知识的同时，思想品质和职业道德也得到提高。

四、建设和完善校内外实训基地在工学结合教学中的地位

建设和完善校内外实训基地是基础。

1.要与企业共建融教学、生产、科研、经营和产品设计开发于一体的具有岗位情景和职业氛围的校内生产性实训基地。

其功能要与岗位能力要求相一致，与实训学生数量相匹配，生产条件及技术装备与相对应的专业培养要求相符合。并做到实训项目来源于市场，实训过程有生产任务要求和执行生产标准的要求，实训产品推向市场，实现一定的经济效益。

2.校外实训基地是实施“工学结合”的重要场所

为了建设适应学生职业技能培养的校外实训基地，学校应积极寻求与企业合作，选择一批与专业对接、企业规模大、生产管理规范、技术先进的企业作为学校的校外实训基地，借助企业的生产设备、技术优势等来满足学生掌握技能的需要。另外，学生通过深入企业的实践，可以贴近生产一线，真正学到新技术、新工艺、新知识，并能够培养团队意识、诚信意识、协作精神和敬业精神。

第四篇：工学结合人才培养模式改革实施方案(试行)

临朐县职业教育中心学校

工学结合人才培养模式改革实施方案（试行）

为深化人才培养模式改革,提高教育教学质量,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号文件）和《教育部、财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）等文件精神，结合我校汽车运用与维修专业实际特制定本实施方案。

一、指导思想

专业人才培养方案是人才培养的蓝图，解决“培养什么人”、“如何培养”的问题，是教育教学的纲领性文件，是学院专业建设、课程建设、教材建设、教学团队建设以及实训条件建设的前提，是组织教学过程、安排教学任务的基本依据。因此要深刻理解高等职业教育的人才培养目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出职业能力培养，按照“培养什么人？怎么培养？谁来培养？培养效果如何？”的逻辑关系制定人才培养方案。

二、基本原则

1、校企共建原则。专业人才培养方案的制定，必须紧密结合行业企业实际，聘请行业企业专家和技术人才全程参与方案的制定。要认真研究行业企业对专业人才的需求情况、本专业面向的职业岗位和岗位要求具备的各项职业能力。课程设置要以实际工作过程（任务）和职业岗位能力分析为基础，彰显职业性、实践性、开放性的特点，并符合中等职业教育教学的基本规律。

2、能力本位原则。根据高端技能型人才培养目标要求，对学生应具备的职业岗位能力进行系统分析，按工作过程（任务）将各项能力分解为形成这些能力的应用知识和对应的课程以及与之相对应的实训项目，统筹考虑选取教学内容。以真实的工作过程为导向、按照工作任务、典型产品等为载体设计教学过程，强化学生能力培养，合理设计实训、实习等实践教学关键环节，推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式。

3、“双证书”原则。实施学历证书和职业资格证书的“双证书”培养制度（简称“双证书”制度）是高等职业教育改革人才培养模式，提高毕业生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与就业对接的重要举措。各专业要根据对应的职业技能要求，规划与选择相对应的职业资格证书，拓展学生实践课程和职业资格考证课程，职业标准和职业要求嵌入课堂教学内容，将“双证书”制度纳入专业人才培养方案，使学生在校期间取得中、高级职业资格证书。

4、职业性原则。加强对学生职业道德和职业素质养成的培养，将职业素质的培养融入到人才培养方案中。尤其是实训操作过程中，使学生在校期间能够达到职业标准操作规范。在课程内容的选择和教学方法改进等方面注重学生的职业道德培养。

三、基本要求

（一）人才培养方案整体设计

人才培养方案制订是一个系统工程，必须考虑到方案的制订过程和教学过程中学生顶岗实习、订单培养过程中学生学习的柔性管理，考虑学生基本素质的培养。

1、过程设计。人才培养方案的设计过程包括：

(1)行动领域设计：写出人才培养方案行动领域(工作领域)设计过程，从行动(工作)领域找出本专业学生应完成的工作任务，对这些工作任务进行筛选，再找出具有教学价值的典型工作任务。同时，说明界定这些任务依据和基本过程。

(2)学习领域设计：对具有教学价值的、经过整合后的典型工作任务进行设计，也就是学习领域设计。这里的设计必须以工作任务为导向，必须基于工作过程，从而形成本专业的课程体系。课程体系中的工作任务顺序选择必须按照学生认知规律设计。

(3)学习情境设计：学习情境开发必须选择完成工作载体(任务、项目、案例、产品、设备等)，根据选定的载体开发课程。学习情境开发应包含围绕工作任务的教学过程、教学内容、教学方法和考核评价的设计。

2、学生素质的培养设计

学生素质应当包括基本素质和通用能力，描述这些素质的培养主要体现的哪些教学环节中，通过何种教学过程、手段培养学生的这些素质。对于本专业学生应该具备的特殊素质，必须重点描述如何完成培养。

3、教学实施中的柔性管理

在完成核心课程教学的基础上，根据本专业学生订单培养、顶岗实习等学习过程中发生变动情况下，如何调整教学计划。即描述在满足何种条件下可以变动正常的教学计划，必须完成哪些教学环节和课程，没有完成的教学过程用哪些环节(如网上学习、企业培训、企业鉴定等)替代。

四、课程体系构建

1、课程体系构建的理念

工学结合课程体系开发设计是保证学生真正成为高端技能型人才的关键。工学结合课程体系开发应遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。必须依据这一理念对课程模式、课程目标、课程开发方法和课程内容载体及实施进行重大变革。坚持课程体系构建追求“工作过程的完整，而不是知识体系的完整”原则。

2、课程体系构建的整体标准

在工学结合课程体系构建中应按照工作领域、学习领域、学习情境进行开发，并解决好以下三个问题：

(1)通过课程体系的实施能够向学生传授怎样的职业技能和知识；

(2)课程体系的实现基于什么载体(如项目、工作过程、设备、产品、案例等)进行教学活动，即本专业所开设的所有课程以什么作为主线进行衔接贯通；

(3)课程体系在整体上按照什么顺序衔接，是否按照工作过程的六个步骤顺序进行教学，使教学内容和工作过程相一致。

3、课程体系设计要点 在课程内容顺序安排上应按照学生学习的认知规律进行，应体现出工作任务的由易到难，有一定的梯度。在课程单元选择设计上应当考虑到难度适中，能够让绝大多数学生顺利完成学习过程；在广度上应基本涉及本职业的典型工作过程，完成本职业的典型工作任务教学；在学习时间安排应符合企业实际、符合学生学习知识的认知规律、符合学校情况。

4、双证书的教学安排

在课程体系中必须将职业资格证书纳入的正常教学活动中去，职业资格证书标准所要求的知识、技能、素质有相对应课程，使教学内容与职业标准一致。

5、顶岗实习的安排

学生在三年的学习过程中必须安排不低于半年的顶岗实习，实习时间一般在完成核心能力课程培养的基础上进行。

五、课程体系构成

课程体系的构建按照工学结合的基本原则，根据各专业的具体情况，可以由以下三个部分构成。

1、公共基础学习领域课程

本学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、沟通交流及学习能力等方面打好一定的基础。由《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《体育》、《计算机基础与操作》、《军训》（含军事理论）、《形势与政策》、《创业教育与就业指导》、《大学英语》、《应用数学》、《心理健康教育》、公共任选课（包括科技、人文、艺术修养类）等课程组成。各专业根据本专业职业能力培养要求，本着必需够用的原则进行设置与课程内容选择。

2、职业能力学习领域课程

本学习领域课程是学生能力培养的核心内容，具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。各专业在构建该课程时应以职业能力培养为依据，围绕学生应具备的能力标准科学、合理的设置课程。突出课程“教学做一体”的特点，并将岗位任职资格等级证书教育纳入该部分课程之中。

3、职业拓展学习领域课程

本学习领域课程是在职业能力课程的基础上，围绕本专业职业能力所拓展的需要开设的课程，这些课程应以核心技能培养为中心，培养学生多方位、多层次的职业能力的课程。

4、课程体系学时分配

（1）各三年制专业总学时原则上不超过2700学时，其中理论课与实践课的比例原则上为1：1。

（2）各专业对学生实行学分制教学管理，原则上学生三年完成125-135学分，其中理论课程按照16学时/学分，学生实习实训按照30学时/周（每周计1学分）折算。

二0一二年四月二十四日

第五篇：基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择

基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择

摘要：以工学结合人才培养模式带动专业建设并引领课程改革，是国家示范性高等职业院校建设的重要内容。与国外相比，我国工学结合人才培养模式的实施条件相对短缺，因此在学习与借鉴国外经验的时候，有必要结合国情对模式的主题、功能、结构等进行重新设定，选择多方位、全过程的实施路径。关键词：工学结合；专业建设；职业素养；专业技能

一、国外工学结合人才培养模式解析

模式不是一般的具体形式，而是具有典型意义的、有代表性的存在物，是在长期实践中从多样的现实存在物中概括出来，经受各种检验并最终“定格”的结果，因此，它必然有某种个性特质，而体现这种个性特质的要素通常是模式的主题、结构与功能设定、支持系统和适用环境。

(一)模式的主题

某一种人才培养模式选择这种功能和结构，是由于受某种理念、思想和主张的支配，这就是模式的主题。它是模式理性特征的体现，是模式的核心，贯穿和主导着模式的整个体系，支配着模式其他构成要素，并衍生出与主题有关的其他范畴。

人才培养模式的主题通常产生于模式构建者在某种特定的环境中所产生的教育观念。工学结合的人才培养方法最早出现在英国，但目前世界上较为一致认可的现代工学结合人才培养模式的创始人是美国俄亥俄州辛辛那提大学(University of Cincinnati)工学院院长赫尔曼·施奈德(Herman Schneider)。他早期一边学习一边工作的生活经历和他日后作为一名教师的特殊敏感促使他产生了工学结合的想法。直接起因是他发现很多东西学生无法在课堂和实验室里学到，只有在车间和工厂里才能学到。于是他设想出一种新的教育方法，即组织学生参加实际工作，然后再回课堂学习。美国职业协会1946年发表的《合作教育宣言》(Cooperative Education：A Manifesto)第一次给这种教育模式下了定义，认为它是“将理论学习与真实的工作经历(real-world experience)结合起来，从而使课堂教学更加有效的教育模式”。2001年4月，由美国工学结合规模最大的东北大学(Northeastern University)主持召开的“美国合作教育大会”的文件中指出，“与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法”。综上所述，我们完全可以认为，工学结合人才培养模式的主题是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。显然，它的目标指向集中在学生职业素养的提高上。

(二)模式的功能与结构设定

模式的功能和结构设定是模式的主体内容。如果说主题是模式的核心，那么它必定要落实在模式的结构之中。没有特定的模式结构，模式的主题就无法贯彻。而模式结构的基础则是模式的功能，它直接秉承模式主题的要求，规定模式结构的方向，是模式主题贯穿在结构之中的中介与桥梁。

从工学结合人才培养模式的主题我们不难看出，工学结合人才培养模式的功能主要是提高学生的职业素养，它从两个方面决定了模式的结构设定：第一是结构组成要素，即学校、学生与用人单位三大要素。第二是这些要素之间的关系式，一是角色关系式：学校是“主办方”，用人单位是“协办方”，学生是结构主体，也是主要的受益方。二是责任关系式：学校是组织者，广泛联系用人单位并争取他们的支持与合作，为学生安排工作单位和对学生进行管理的责任；学生既是用人单位的雇员又是学校的学生，有接受学校和用人单位双重管理以及为用人单位进行生产性劳动的责任；用人单位是学生的雇主，有责任为学生安排工作岗位，支付相应的报酬，并与学校合作对学生进行管理的责任。

(三)模式的支持系统与适用环境

工学结合人才培养模式涉及教育、产业、社会等多个系统的结构特征，决定了它具有来自教育、产业、政府的多元支持系统。

在教育方面，这种人才培养模式有相应的管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等作为支撑。在管

理体制方面，英、美、澳、加等发达国家的很多高等学校有专门的工学结合管理部门，如加拿大滑铁卢大学(University of Waterloo)的“合作教育与职业咨询部”(Department of Cooperative Education and Career Service)是该校最大的管理机构之一，负责全校近2万名学生校外工作的安排和管理；在人员结构方面，该部门的人员构成是“双师结构”，一半以上是来自企业的工程师，他们与企业有着天然而又紧密的联系，在学生工作安排与管理上起着无可替代的重要作用；在教学制度方面，这些国家的高等学校多为学分制和弹性学制，学生可以自主安排学习和工作的时间；在课程方面，这些国家高等学校的课程多为模块式结构，学生在一定程度上可以自由选择模块的组合，学校为了满足用人单位某一工作岗位始终有学生工作的要求，通常采用同年级同专业学生分成两组轮换上课的课程安排，很多学校将职业证书的课程作为一个单独的模块，或将职业证书内容纳入专业课程之中。

在产业方面，用人单位接受学生实践主要有三种动因：一是政策驱动，由于很多国家有鼓励产业接受学生实践的相关政策，用人单位受税收优惠等政策的激励，把接收学生实践与

自己的利益挂钩，而且逐步形成一种习惯；二是廉价劳动力，用人单位的一些非关键岗位的技术要求或风险系数不是很高，由现有工作人员承担或专门为此招收新人成本过高，但由学生承担比较合适，非但成本低廉，而且计算机操作较为熟练；三是长远考虑，由于市场经济较为成熟，用人单位从自身可持续发展的需要出发，把接收学生实践作为招募理想新成员的途径之一。

在政府方面，很多发达国家都制定了相关政策。这些政策主要分为两个方面：一是鼓励用人单位接收学生实践；二是鼓励学校实施工学结合的人才培养模式。前者最常见的是减税退税政策，较为典型的是加拿大安大略省的退税制度，即cooperative Education Tax Credit，简称CETC。该政策规定，用人单位每接受一位学生实践，就可以享受相应的退税待遇。

在鼓励学校的政策方面较为典型的是美国。1965年，美国国会通过了《1965高等教育法》，开始对实施工学结合人才培养模式的学校进行财政资助。该法在题为“加大对发展中学校支持力度”的第三条款中规定，发展中学校可以使用条款中规定的款项发展工学结合人才培养模式。1968年美国国会通过了《1965高等教育法修正案》，将有关资助内容单独列项，以达到三个目的：一是扩大规模；二是培训管理人员；三是进行相关研究。从1970年到1994年，美国政府的专项拨款共17次，累计金额达2亿多美元，实施这一模式的高等学校从55所增加到1100多所。

至于适应环境，由于工学结合人才培养模式中学生从事的是真实的职业人的工作，因此它的适应环境主要取决于劳动力市场。失业率的高低直接影响这一模式的实施。如上世纪 90年代上半叶加拿大的失业率高居不下，1992年年底高达 11．8％，在西方七国中名列前茅。虽然1994年11月曾一度降到 1位数，但全年失业率仍在10．4％，有136万的失业大军，成为影响高等学校工学结合人才培养模式顺利开展的最大障碍。加拿大滑铁卢大学的“合作教育与职业咨询部”为此忙翻了天。

二、中外工学结合人才培养模式的对比分析

如何借鉴国外的经验，结合我国的具体实际，选择合理的工学结合人才培养模式实施路径，是我们当前亟待解决的问题。要解决这一问题，首先需要将我国的工学结合人才培养模式与国外进行对比。

(一)我国工学结合人才培养模式支持系统的要素短缺

与国外相比，我国工学结合人才培养模式的支持系统很不完善。在教育这一层面，我们缺少管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等方面的支撑。首先，大部分学校尚没有专门的管理部门，管理力量比较薄弱，一般都由教学管理部门附带。由于教学管理部门的功能设定和主要服务对象是校内，因此很难胜任大量的对外联系和过程管理；在人员结构方面，由于没有专门的管理机构，因此很难有“双师结构”管理队伍，系和专业层面上双师队伍也不够健全；在教学制度方面，我们尚没有成熟的“完全学分制”和“弹性学制”，学生的自主选择受到一定的限制；在课程方面，我们还是从教学而不是从育人的角度看待课程，因此没有完全将校外工作作为必修课。虽然职业证书已经被纳入课程体系，但还没有在内容上与知识体系有机融合，大多数课程还是重在知识，缺乏与工作过程相关的课程设计和课程内容。

在产业和政府方面，由于现有的国家政策不足以调动产业接收学生实践的积极性，国有企业改造和多种所有制经济共同发展的格局也正在逐步完善之中，不能为工学结合人才培养模式提供成熟的市场环境，因

此，用人单位合作的积极性不高成为模式实施的一大障碍，而政府又没有鼓励学校实施工学结合人才培养模式的专项经费，因此学校实施工学结合人才培养模式的积极性和主动性不够，往往处于完成任务和勉为其难的被动地位。

在适应环境方面，由于工学结合人才培养模式与劳动力市场直接有关，因此地方经济发展的不平衡使不同地区学校实施这一模式的难易程度相差较大。

(二)我国工学结合人才培养模式主题的补偿性扩展

支持系统的要素短缺使我国的工学结合人才培养模式不得不承担提高职业素养之外的补偿性任务。教育部教高 [2006]16号文件(以下简称“16号文件”)指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。显然，我国工学结合人才培养模式的主题更为宽泛，工与学的结合不仅仅是在某一段时间学生参加工作的“阶段式”结合，而应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。前者工与学的结合是模块式的组合，后者工与学的结合则是渗透式的融合；前者的主要目的是学生综合素质尤其是职业素养的提高，而后者除此以外还要达到提高学生专业技能的目的。因此，“全程式”工学结合是基于我国具体国情的本土化探索，为了弥补支持系统要素的不足，其主题与国外相比应有一定的扩展与延伸。(三)我国工学结合人才培养模式功能的多元组合由于模式的功能直接秉承模式主题的要求，因此，我国工学结合人才培养模式应该具有两大功能：一是提高学生的职业素养；二是带动专业建设尤其是课程改革和师资建设等。前者的实现路径主要是校外，因为行为主体是学生，而且要在真实的工作环境中“顶岗实习”才能真正实现。根据16号文件的要求，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习；后者的实现路径是校内与校外，而且主要是校内，因为专业建设虽然必须与用人单位相结合，但其行为主体是教师，用人单位充其量参与设计和策划，不可能成为主体。

由于模式的功能是模式结构的依据且规定模式结构的方向，而我国工学结合人才培养模式具有专业建设的功能，因此，在学校、学生与用人单位三大结构要素中，学校的教师至关重要，就责任关系式而言，既要参与对学生的管理，又要主持专业建设，因此；调动教师的积极性是关键。

三、我国工学结合人才培养模式实施路径的理性选择

根据以上分析，笔者认为，我国工学结合人才培养模式既要遵循教育部“在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”的要求，又要结合专业建设尤其是课程改革和师资建设的要求，采取“多方位、全过程”的实施路径。

(一)提高学生职业素养的工学结合提高学生职业素养的工学结合主要是在真实工作环境中的顶岗实习。学生通过“职业人”一样的工作，经受了职业训练，提高了对职业社会的认识，也了解到一些与自己今后职业相关的各种信息，在如何对待同事，如何对待老板，女n何进行团队合作等方面得到锻炼。这一做法的要求归纳起来是四句话，那就是“真实的工作环境，顶岗的工作实习，一定的劳动报酬，严格的过程管理”。为了不影响课程的学习，我们可以将工作安排在假期，也可以安排在最后一学期。虽然最后一学期由于学生忙于找工作，效果会受到一定影响，但只要加强管理却能取得一举多得的成功：既是工学结合、顶岗工作，又能结合具体实际完成毕业论文或设计，解决第六学期“放羊”的老大难问题。目前，严格的过程管理是重中之重。

(二)提高学生专业技能的工学结合心理学认为，所谓技能，是指由于练习而近乎自动化了的动作，是有意识的活动中近乎自动化了的部分。由此推理，所谓专业技能，就是指从事某一专业相关业务活动中的熟练动作；而所谓提高学生的专业技能，就是提高学生在从事与所学专业相关的业务活动中动作的熟练程度。因此专业技能的训练有两个必要条件：一是亲手操练；二是与专业课程有关的现场教学。由于校外顶岗实习往往较为分散，而且与所学专业很难完全对口，更不可能结合专业课程进行现场教学，因此，学生专业技能的训练主要在校内实训基地和个别与学校联系十分紧密的校外用人单位才能实现。如果是生产性校内实训基地，学校可以通过协议等形式要

求基地经营者提供相关条件，满足学生专业技能训练需要的各种教学要求。

(三)课程改革中的工学结合从课程设置角度看，目前可以归纳为两种不同的观点。一种是从教学的角度理解课程，认为课程的核心是反映学科内容或教学内容的文本；另一种是从育人的角度理解课程，把课程看作经验，认为课程是活动、是育人的结果，或认为课程是育人的计划、活动的计划，是获得经验的计划，活动是课程的中心。后者是目前越来越受世界各国重视的“大课程观”，是美国在20世纪初提出的“经验课程范式”的具体表现，近年来已经开始影响我国。从这一课程观来看，学生外出顶岗实习本身就是一门课程。世界合作教育协会成立发起方之

一、我国最早实施工学结合人才培养模式的香港理工大学实施的“优选毕业生计划”(Preferred Graduates Program)，要求每一个学生必须在真实的职业环境中参加3个月的实际工作，并将其称为学生的“必修课”。

从课程内容的角度看，目前也有两种不同的观点。一种观点认为专业课程的逻辑主线是知识，教材按照知识的相关性进行组织和编写，实践是知识的附属。另一种观点认为专业课程的逻辑主线是实践活动，教材应按照工作实际操作过程中各个环节的相关性进行组织和编写，知识由工作实际操作过程的需要引出，是实践的附属。笔者认为，后者是目前高等职业教育专业课程改革应该遵循的思想。首先，在课程的内容上要与工作过程结合起来；其次，在课程的设计和编写过程中，要有来自用人单位的专家参与。因此，课程改革的过程就是工学结合的过程。

(四)双师结构队伍建设中的工学结合根据工学结合人才培养模式开放性和职业性的内在要求，学校的兼职教师队伍应该是校内工作和校外工作两种类型组合而成。兼职教师不应该只限于在课堂上讲课，还应该包括在实践场地的技能指导。我们不应该要求每一个来自企业的专业人才和能工巧匠都到教室里去上课，能在现场进行实践技能指导同样是称职的兼职教师。根据工学结合人才培养模式学生分散的特点，学校可以在学生顶岗实习的用人单位里聘任兼职教师，支付他们应有的工作报酬，适当地对他们进行管理方面的培训，要求他们代表学校，依据学校的管理条例，对学生进行严格的指导和管理。兼职教师根据聘期可以是相对静态固定的，如校内实训基地的兼职教师；也可以是动态变化的，如学生校外顶岗实习的指导人员。

参考文献

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