中职学校会计专业技能教学模式探析[5篇]

第一篇：中职学校会计专业技能教学模式探析

中职学校会计专业技能教学模式探析 专业技能对职校生的重要意义

改革开放以来，各行各业的管理技术不断现代化，这对企事业单位的核算业务提出了更深层次的要求，因此会计相关从业人员也务必要提高自己的职业素质以适应市场现状。作为未来会计从业人员的重要培养者——中职学校的会计教师来说，更是一个严峻的挑战，各会计专业教师也必须提高自己的教学素质，以培养出适应市场要求的优秀会计专业学生。因此，笔者认为针对目前职业学校的学生现状，对中职会计课程的教学要求。应该是“重基础、重实务、重技能”。中等职业学校财会专业培养目标

笔者根据多年的工作经验，认为学校会计专业培养目标应以“强化实践模块教学，突出岗位技能训练”为重点，大力培养学生的实训能力。在校内实训方面，除了进行珠算操作技能、点钞操作技能、计算机操作技能等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、帐簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工会计与电算化有机的进行结合，并掌握以下核心技能，如会计核算技能、会计电算化技能、纳税会计技能、通用财务软件应用技能等。目前基础会计教学中存在的问题与对策

通过财会专业的培养目标和教学要求来看，中职学生在首次接触并学习这个学科的相关课程时，都需要一定时间的适应，而这个适应阶段非常重要，需要专业教师丰富的教学经验和学生的配合，如果不能度过这个适应期，学生很容易会丧失学习信心，不利于以后教学活动的开展。因此，让学生在实训中提升学习兴趣非常重要，也能够帮助学生在动手的同时，树立起专业学习的信心。

目前很多学校都在进行基础会计技能训练的教学，但效果并不理想，主要是在教学过程中还是存在一定得误区。下面对目前中职学校会计专业教学中存在的若干问题进行分析，并根据笔者的经验来提出相应的对策。

(1)改变以教师教学为主的教学模式，尝试建立模拟工作中心的技能教学模式。

会计专业传统的教学模式就是以理论切入教学，教师一心想把全部专业概念、原理知识教给学生，而学生往往提不起学习兴趣，甚至放弃学习。这些原理、概念离他们的生活很远，往往很难让他们深入进去，只有积极改变这一教学模式，建立模拟工作中心的教学模式，把理论与实际生活与工作结合起来，让学生们能实际感受到会计知识在实践中的运用，从而领会会计的任务和意义。

在教学方法上面，传统的讲练法、讲授法应该在一定程度上给予限制。设问题自学、创设操作性模拟岗位工作问题等方法应该不断推进。采用问题教学模式，针对教学内容，联系实际事先设置一些问题让学生去尝试操作，让学生学习带着问题去看书，去探索，变被动接受为主动尝试，让学生带着疑问进入课堂，这样教学有了针对性，一方面可以把教师从繁琐的说教中解脱出来，一方面又让学生在寻找问题的过程中享受成功的喜悦，进而提高学习效率和教师的教学成就。

(2)通过案例练习，重点培养实践操作能力。

案例教学，就是通过模拟实习、实践等活动把学生引到典型的实际事件中，通过对典型事例的讨论和辩论，找出解决问题的基本途径和方法，达到举一反三，触类旁通的学习目的。案例教学注重学生综合能力的培养，而不是传统的“书本教育”。中职学校应从培养学生的综合应用能力出发，突出财经专业教学的实践性，构建形式多样的“案例教学”模式。

首先应从具有代表性、综合性的案例分析入手并进行模拟实习，从中加深对概念和理论知识的理解，使学生在掌握操作技能的同时也增长理论知识。其次在让学生初步了解基本理论知识的同时，直接在校内进行会计模拟活动，进行简单的“证—帐—表”的操作，使学生在操作中熟练掌握从经济业务发生、取得或填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制会计报表的整个过程。从而使学生做学习的主人，调动学生的主动性、积极性，使学生从简单的会计尝试操作中体验到学习的快乐和满足，使学生在参与各种形式的实践、训练中巩固会计基础知识，扎扎实实打好会计基础。

基础会计技能训练的教学方法

4.1 理论联系实践法

在教学中，很多老师偏好在实操中用文字来表述发生的业务，但在我看来，既然是实操课，那么所有的准备资料应尽可能用实际工作中所用的或尽可能靠近实际情况。包括模拟业务、在业务中可能会用到的原始凭证、标准的记账凭证、帐簿、报表等。中学生由于年龄小、思维能力不强、和社会接触较少等特点，本来就对实际的会计业务比较陌生；如果教师口述业务，或者用文字表达业务，学生通常对业务的情况不易理解或理解不透彻，更不用说对业务进行正确的处理。因此，我提倡在实操课的准备这一环节，教师应多花多写工夫，必要时，还要自己想办法去校外找一些实际资料。因此，用模拟的凭证、资料来代替抽象单一的文字，可以很好地和实际相联系，给学生的印象也比较生动深刻。

比如在讲述购买原材料的业务之前，事先准备好模拟的购销合同、增值税发票、运费发票、支票、空白的材料入库单等。有了这些凭证或资料，我们就不仅仅只是枯燥地讲解分录的编制，还可以牵涉到：①合同能不能做原始凭证；②如何看增值税发票和看待进项税；③运费在怎样的情况下可按一定比例计增值税；④仓管怎样编制材料入库单；⑤支付方式的选择、支票的使用等等相关的问题。这也就告诉了学生，在将来在工作岗位上碰到同样的业务时，应该主动搜集哪些资料。

4.2 岗位尝试教学法

在技能课中，针对所学内容通常可以采用岗位尝试法，如在进行银行结算业务教学中，让学生尝试担任某某公司的出纳，担任某银行的会计，有时将学生将学生分成个小组，分别担任不同岗位角色，让学生在不同的岗位中去体会各自的操作。让学生体验将来要从事的工作，增加学习的信心与乐趣。如，在学习销售业务操作的课堂上，我将学生分成两组，一组做销售方。一组做购买方。两组同学分别搜集自己角色所需的凭证资料。如由销售方开出增值税专用发票一式四联，将其中的两联要交给购买方做账。然后，两组同学分别做出会计处理。在角色替代中，学生既可以很好地体会“会计主体”的含义，体会会计主体与工作范围的关系，又可以联系其他相关的业务。

4.3 尝试审核法与错帐更正法

会计职业有个相关岗位，叫审核，还有个岗位叫审计，这个方法，是让学生尝试做审核，即让学生在做操作后自己进行细致的审核，也可以可让学生之间互相进行审核。会计是与数据打交道。在操作过程中难免出现数据错误。因此，在实际工作中，就必须进行审核。

当出了错的时候，应该按规定的更正方法进行更正，而不是涂改、撕毁等做法。如：当记账凭证正确，只是过帐的时候由于粗心过错了数，可以直接用划线更正法；当记账凭证有错时，就要用红字更正法；当记账凭证上只是数字金额记少了，可以简化用补充登记法。使用尝试审核法。尝试错帐更正法，这样可以培养学生严谨负责工作作风，可以让学生学会审核的操作技能，还可以在实操过程中练习更正错账的方法，一举两得。

4.4 岗位训练法

所谓岗位训练法，就是根据会计法规中关于会计工作设置需要符合相互勾稽、相互监督、轮换操作的要求，在技能课中安排同学在不同的工作岗位上，承担不同的责任和风险。比如有的做出纳，那么这些同学在小组中负责与货币资金相关的业务，编制现金日记账和银行存款日记账，编制银行存款调节表。有的同学做仓管，负责材料和产品的收发，负责制好单。填制存货的数量金额式明细账，在实操过程中，学生体会不同工作岗位上具体的工作内容和要注意的事项，对今后踏入不同岗位有较大的帮助。这种方法，也可以结合前面所讲的技能训练习模式进行。

第二篇：中职学校会计电算化教学模式初探

中职学校会计电算化教学模式初探

摘 要:培养符合社会需要的会计电算化技能性人才对中等专业学校来说任重而道远。笔者结合多年的中职会计电算化课程教学的探索与实践,着重阐述新时期中等职业学校会计电算化教学的现状并提出教学建议。

关键词:中等职业学校 会计电算化教学 模式

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)12(a)-0167-01

会计电算化是一门集理论性和实践性与一身的课程,它以电子计算机为主,要求学生通过学习掌握会计电算化的基本理论、内容和操作方法,而这一教学要求的达成离不开课堂教学这一重要的环节。两种教学模式分析

1.1 传统教学方式

从我国目前教学实践水平来看,人们还将继续使用“黑板-粉笔”的传统教学方式,迄今为止,没有一种模式可以完全取代它。在这种模式下,师生可以很好融合成一个和谐的群体,在这个集体中教师可以施展自己的教学魅力,通过语言等各种方式来表达教学内容,便于形成较为浓厚的学习气氛,学生进而通过其感官直接感受知识,可以与老师面对面对话,易于理解、掌握,能启发和培养学生创造性思维,提高认识能力和解决问题能力等智力水平;同时教师的教学行为能对学生的将来产生重大影响,所以教师承担着教书和育人双重职能。但是我们也看到,传统“粉笔―黑板”的教学模式对直观的问题难以解决,稍显枯燥乏味,无法达到“听”、“视”、“做”的完美结合,使教学达到最佳效果。因此人们教学开始了新模式的寻找。

1.2 网络、多媒体教学方式

信息技术的发展,使得我们眼前一亮。多媒体技术、网络技术和计算机辅助教学的完美结合所形成了多媒体网络教学方式,为现代教育技术的革新提供了强大的技术支持,也为电算化教育的发展指明了方向。对教师来说,不仅要具备扎实的专业知识,还必须具备娴熟的多媒体技术与网络技术及应用技能,同时需要有创新精神。

信息技术的发展要求会计教育采取新的教学和培养方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。运用便捷实用的信息技术作为教学工具,利用计算机等信息处理技术讲解会计核算软件的操作与应用,不仅可以培养学生信息技术技能,还可以扩展学生的会计知识领域,提高分析问题和解决问题的能力。如学生在课堂上利用电子数据库与cd－rom软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析、借助远程网络或可视会议技术,上网学习或讨论,培养学生掌握互联网运用技能,可使他们获得各种课堂以外的信息,查询有关会计难题的最新趋势,及时更新自己在相关方面的知识。教学建议

在新时期,教师要不断更新教学理念,突破传统教学思想的限制,大胆进行教学改革,运用现代教育技术手段,利用多种媒体教学资源指导教学,以学生自主学习为中心,建立服务于学生个别化学习的教学环境。笔者认为可以从以下几点。

2.1 实现教学内容的整合

根据电算会计工作中的实际需要,以初级从业资格证要求为指导实现教学计划的调整,并整合教学内容,并辅以校本教材,重点突出账务处理、编制财务报表、工资、固定资产、财务分析等典型会计业务,力求实现教学内容的实用性和可操作性,为达到培养应用型人才的目标,结合案例实施教学活动,教师要精心设计软件,实现各模块分项训练和综合实训,对相应的训练步骤进行耐心指导,运用多媒体教学方式教给学生最快捷、最直接、最简单的方式完成相关任务。学生在课程内容学习方面,还可借助校园网和课程网络课件(课件内容包括教学大纲、电子教材、电子教案、教学视频、实验指导、实验习题、练习题库、疑难解答、自测等模块),做到随时随地安排,掌握学习主动权。

2.2 充分发挥EXCEL在会计电算教学中的作用

充分利用EXCEL进行教学一方面可以减轻会计核算的负担；另一方面可以降低财务成本,对小企业来说,这样就可以做到不必购买大型财务处理软件就可以进行财务核算。例如财务会计报表上的各项信息,尽可以通过公式定义的方式对其取数来源详加规定。继而运行报表生成模块。可以很快编制出财务报表。另外讲解财务分析系统时,还可以利用Excel对投资组合进行决策分析、预算企业的资金需求和企业负债结构模型的分析等。目前,部分企事业基层单位就是直接利用EXCEL记帐和进行财务分析,效果良好,而且学生对此软件的学习接受很快,应用能力也较好。

2.3 重视过程考核,提高学生实践能力

为了提高学生自主学习的意识和能力,有效落实教学过程和增强对学生学习全过程的指导和监督,我们就要对教学过程进行合理设计,我们可以把平时训练考核定为“过关”考核。比如,平时如果能正确完成教师布置的各项实验任务,就可以得40分,对每次上机成绩进行记载。所以在平时训练过程中,学生想要“过关”,就必须按照要求去进行相关操作,直到正确为止,这样就强化了学生的实践操作能力;实施过程考核,可以强化学生的实践能力,督促学生加强平时的学习,推进对学生综合素质的训练和提高,更好地实现课程的考核目标。

2.4 抓好学习的各个环节

一是上机实验。本课程实践性较强,上机是最重要的环节之一,也是区别于其他财会专业课程的标志,因此安排好上机课时,辅导学生完成上机实验,是学好本课程的根本。鉴于此,教师要根据《教学大纲》要求,合理调配理论与实验教学的时间,帮助学生掌握软件的操作技能,培养学生分析问题的能力,从而最终达到教学目的。

二是网上学习资源。会计电算化课程根据学生的学习需要,在教学过程中可以利用计算机网页编制网上的学习资源。其内容包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、CAI课件,同时开通网上教学论坛,利用电子邮件答疑来帮助学生学习。结语

总之,要更好地进行会计电算化教学,教师要运用多种教学手段,注重学生实践能力的培养,这样才能让学生更好地适应社会发展,融入社会,回报社会。

参考文献

[1] 袁树民,张桂珍.会计电算化[M].上海财经大学出版社,2005，8.[2] 钱玲.电算化会计信息系统[M].华东师范大学出版社,2004，6.

第三篇：中职院校会计教学模式创新研究

中职院校会计教学模式创新研究

摘要：中职教育是我国职业教育体系的重要组成部分。我国现有中职院校会计专业的教育模式存在一定的弊端，如何培养符合社会需要的会计专业人才，已成为中职院校会计专业亟需解决的重要问题。在对我国当前中职院校会计教学存在问题分析的基础上，提出会计专业教学创新的模式。

关键词：中职；会计专业；教学模式

引言

随着经济的发展，我国目前的中职院校会计专业的教学形式已不适应社会对应用型和复合型人才的需求。会计教学的目标定位、教学方法、实习实训等方面还存在很多问题，严重束缚着会计专业的发展和会计人才的培养。因此，必须加快改革以适应社会的需求和变化，针对教学中存在的问题[1]，结合多年工作实践，对中职会计教学模式进行分析探讨。1 会计专业教学存在的问题

1）教学目标定位不准

由于我国会计的外部环境近年来发生了很大的变化，职业界对会计人才的需求也发生了较大变化。作为中职教育的会计教学却因缺乏政府的目标指引和沟通，致使许多中职院校会计专业的学生几乎把通过初、中级会计师考试作为学习的唯一目标，不能系统而扎实的学习基础知识，造成会计专业毕业的学生整体素质低下。

（2）教材内容陈旧，脱离实际

由于会计制度、经营管理制度在我国市场经济的发展初期变化较快，会计教材的新旧交替也要求相应加快。由于缺少对会计岗位的调查研究和深入了解，缺乏对会计岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少科学的课程理论的支持，编写的中职院校会计专业教学教材通常侧重于对会计制度和会计准则的解释、理解，对会计理论的分析。这样的结果会使通过会计专业教学培养出的会计人才仅仅知道一系列被隔离起来的法规，而不知道这些法规的目的，也不知道如何在经济上的广泛应用。

（3）教学方法单一，手段落后

目前许多中职院校会计专业的教学手段已经有很大改观，一些中职院校及其教师已经认识到运用实物模拟、电视机、计算机、投影仪等多种现代化教学手段的重要性，但仍有大部分学校还是传统的教学方法。从我国传统的会计教学方法来看，主要是以教师在课堂上讲授为主，大多注重于会计信息的汇总、处理和编制财务报表，而往往忽略了会计信息使用者在决策上的需要，这样培养出来的会计人员可以做优秀的记账员，但不可能是富有创新精神和分析信息能力的新型会计人才。

（4）学生成绩考评方法不科学

目前中职教育对会计专业学生的考核和评价，多数沿用传统的方式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。这样的学习方式使学生的应试能力很强，但对知识量的积累是不利的，造成了在校各门功课全优的学生到实际工作岗位却表现得无所适从。忽略实践能力的测试，导致学生在思想上轻视实践能力的培养，最终使学生实践技能远远落后于理论知识的掌握，学生在毕业时自然就不能把握会计处理的精髓。实践能力方面知识的缺乏使学生很难适应工作岗位，学生不能满足用人单位的要求，也就不能实现我们中职院校所预定的学生培养目标。2 会计专业教学模式创新

（1）课程设置以注重“实用、实际、实效”

为提高专业教学的效益性和经济性，体现培养人才的实用性，建议各课程教材内容进行合理整合，杜绝各课程之间教学内容的重复现象，以学生“够用”为度，坚持“实用、实际、实效”的原则。有些课程可设为专业选修课，这样使学生学会必用的知识，又有时间和精力根据个人兴趣选择专业选修课，提高自己就业的筹码，更好的适应社会的需求。同时，可将会计职业相关证书考试课程嵌入到该专业相关课程体系中。[2]

（2）改进教学方法，提高学生的学习兴趣

会计教学方式改革，要以发展的眼光，超前的思维，来认识会计课堂教学，形成流动的教学内容和新颖的教学形式。教学方式应灵活多样，要充分利用现代化教学手段。最好是能引用多媒体教学，这样可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量，给学生提供逼真的会计实物，帮助学生更好的掌握理论知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。还可邀请成功的企业家、会计主管，特别是本校过去毕业生走进来，给同学们讲课，将企业中竞争机制引进来，使同学们认识到成功不是高不可攀，也不是无目标，无追求，只要肯努力，都有成功机会。

（3）加强会计模拟实践教学

目前会计模实践教学主要是在学校进行会计模拟实验，学生根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制会计报表等，只是简单的会计实训，并没有使学生对会计工作的全貌有清晰直观的了解，为了能向社会培养出“直接顶岗”的高素质劳动者，学生实训资料宜采用以企业真实业务为原始依据的仿真业务资料，实训场所可模拟企业环境，建立企业财务科，并设置相应的职能岗位。在每个岗位上标出岗位名称、岗位职责、确定每个岗位分管的会计科目及所属的账簿，确定经济业务发生后凭证的传递程序等，在会计模拟实验室里，为学生营造仿真的会计工作环境。学生在仿真环境中填制原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制报表，让学生感到如同置身于实际单位的财务部门一样。学生通过仿真实习，对会计工作的全貌有了更清楚直观的了解，不仅提高了学生的岗位适应能力，而且也加深了对会计工作的认识与理解。[3]

（4）提高教师实践水平，培养“双师型”教师队伍

中职学校必须建设一支适应职业教育、以就业为导向、强化技能型和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才[4]。学校应鼓励教师参加会计专业资格的技术职称考试，取得相应的专业技术资格证书，并定期或不定期派教师轮流到企业参加会计实践，提高动手操作能力。参加会计实践，教师可以从实践中改善和充实教学内容，用从收集过来的实践案例来启发学生思考；另一方面，还应定期或不定期派教师参加理论学习，不断地吸收新观点，学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。

结语

在对我国当前中职院校会计专业教学模式存在问题分析总结的基础上，提出要提高中职会计专业学生的综合专业水平，重在改革会计专业课程设置，更新教学理念，使会计教学内容、教学手段、教学方法符合社会经济发展的需要，跟上会计制度改革的步伐，才能培养出高质量的、合格的初级财会专业人员。

参考文献

[1]李玉莲.高等职业院校会计教学存在的问题及对策研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2009，11（1）：74-76.[2]黄丽青.浅谈中职学校会计专业教学改革[J].教育时空，2009（3）：150.[3]谷新民.高职会计教育模式改革的研究[J].会计之友，2009（1）：74-75.[4]闫红玉.会计职业教育模式创新探索[J].财会月刊，2008（12）：89-90.

第四篇：教学模式改革方案(中职学校)

教学模式改革方案

一、必要性：

传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法，难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构，采用传统的教学方法，培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代工厂企业的需要，导致学生毕业后就业困难，最终影响学校的发展。假如把学校比作工厂，那么毕业生就是学校生产的产品，产品的质量、合格与否由用户检验，毕业生的就业率是一个重要的标准。以竞争为主要特征的现代工厂企业，录用中职毕业生后希望他们的成长周期尽量缩短，以提高生产成本和生产效率。学生能否适应这种要求，能否尽快地熟悉生产技术和生产工艺，与学校开设的专业课程、教学模式以及教育教学方法直接相关。因此，在以就业为导向的职业教育形势下，中职学校要走出发展的困境，必须结合地区经济建设的需要，必须创新教学观念，调整培养目标，深化学校教育教学改革，积极探索有效的教育教学方法。

二、指导思想：

1、调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。

根据xx市经济建设和社会发展状况，以就业为导向调整培养目标，以加强学生职业能力为主，加大专业课程改革的力度，提高学生的就业率。

2、根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。

现阶段中职学校的生源基础普遍较差，而且参差不齐。面对这样的教学对象，如果沿用传统的教学方法和统一标准的考核办法，难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩，针对不同基础的学生采用分层教学形式，针对性开展教学活动，改变考核方式，制订相应的分层次考核标准，满足不同基础的学生的要求，提高学生学习积极性。

3、改革专业课程设置，把同一专业划分为多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学。

改置专业模块，由学生自己选择，将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学，让学生学有所长。在开展模块教学的同时，结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新，还要根据考核题库开设实训项目，有利于把工业企业生产的新技术、新工艺传授给学生，使学生毕业后在工作中学有所用。

为了开展以实训项目为主要形式的模块教学，在深化教材改革、优化专业课程结构的同时，要加大教学设施与实验设备的投入，以保证学生有充足的实训场所和实训设备使用。

三、具体措施：

1.推行项目教学

聘请XX教授为我校进行项目教学指导，对专业教师开展项目教学培训，促使老师们改变传统的教学方式。在计算机、数控、机电、电子等专业进行项目教学试验。

2.利用好案例教学

要求各专业教师根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，从选择教学内容、确定教学目标、选择教学案例、分析教学案例等做好课前准备；教师设计好案例的呈现方法，强调呈现案例时的注意问题而呈现案例；师生共同讨论案例；指导学生写好案例报告；教师设计评价表册与测试题目等5个步骤进行分析论证，运用典型案例教学将学生带入特定事件的“现场”，深入角色分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力。使案例教学法在全校各专业得到广泛使用。

3.扎实开展场景教学

有计划的组织旅游与酒店服务专业学生赴景区、酒店的工作场景进行专业技能指导，让学生进行实际操作，培养学生的岗位实际运用能力。供专业教师带领学生进行场景教学，使教学内容具体化，拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力。

4.运用好模拟教学

利用仿真软件能为数控、电子等专业课程学生提供近似真实的实训学习环境，采用模拟教学，让学生先学习理论知识再到计算机上进行仿真学习实训，进行多次训练设计过关后，才进行实际操作。通过模拟教学，让学生充分地将理论与实践相结合，增强对专业技术的认识，增强学生的自信心和成就感，从而激发敬业精神。

5.实施岗位教学

在机电、数控、电子、计算机等专业课程教学中采用岗位教学，按照工位定岗定员，按照企业上班进行“三班倒”,让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。

学校将根据XX市经济发展规划和市场需求，制定各专业培养计划和培训计划，实行“弹性学分制”和“双元制”办学，实行“订单”培养；加强教学改革，课程体系建设，形成一套符合实际的实训校本教材；培养学生掌握专业知识和专业技能，用参加国家、省、市技能大赛检验学生掌握技能的能力，企业用人情况检验学生职业能力，从而围绕市场需求办学，为地方经济和社会建设培养一大批综合素质好、实践动手能力强，就业有优势的毕业生。

2009年3月

第五篇：中职学校实施信息化教学模式初探

中职学校实施信息化教学模式初探

【摘要】信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段，实施信息化教学模式对中等职业学校专业课教学具有一定必要性，对改变传统教学的模式、建立现代化的教学管理产生了积极的效果。

【关键词】信息化教学教学理念教学资源计算机专业

正文：

在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当采用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生在愉快的氛围中积极主动的获取知识，学会学习，提高能力，促使学生进行发展，事实证明，好的课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响，并且在全面教学的同时，使学生的个性得到了发展，培养与提高了学生各方面的能力。

一、关于信息化教学

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、信息化教学在中职学校实施的必要性

众所周知，职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好。因此，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

但是，这些学生也有自己的优势。虽然知识基础比较差，但智力素质并不差。比如：他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，为了使学生学好课程，就要培养和提高学生的能力，尤其是学生在创新方面更要培养，所以对学生采用信息化教学就显得十分必要。利用信息的手段，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，不仅重视对专业知识的传授，同时，更重视培养学生利用计算机和网络等信息资源进行自主学习，提升学生信息运用能力，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

三、信息化教学资源的分类以及对中职学校教学的支撑作用

信息化教学资源概括成三大类型：

一是素材类教学资源。主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。

二是集成性教学资源。这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织。主要包括课件、案例、练习测试、教育专题网站、教学模拟、虚拟实验系统等。

三是网络课程。按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施教学活动。网络课程顺应人们需要终身学习的这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持。

信息化教学对中职学校教学的支撑作用主要体现在：通过网络教学平台，学生可以看到教师提供的资料（包括教案、学案、技巧和关键技术点等），下载素材，可以上传作业，给教师提问等。教师可以在该平台上传资料，批改作业（包括打分、写评语等），答疑解惑等。传统学习总要在一定的场合发生，如教室等。学生必须亲身做在教室中才可以听到教师授课，才可以与同学讨论交流。脱离了这样的环境，学习者将面临着巨大的困难，甚至无法进行学习。但利用网络教学平台则摆脱了这种束缚，依赖技术的帮助，原则上一个人几乎可以在任何时间，任何地点进行学习。与传统的有形，受制于种种限制条件的学习方式相比，网络教学平台是学习过程拜托了空间的限制。

四、信息化教学在中职课堂教学中的作用

1.信息化教学可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考，培养认知能力。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。信息化教学直观形象，在创设情景、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，进一步培养学生能力。

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在影视编辑课中，可以借助一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，使学生充分了解本课的知识内容，启发学生讨论学习，就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，培养学生的能力。

2.信息化教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，培养学生对当堂知识的掌握能力。

信息化教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、视觉和听觉的冲击，诱发愉快的学习情绪。课程中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而信息化教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。这一点在计算机专业课教学中显得优为重要。

例如：在实操课中，在学生实施任务的过程中，可以借助视频素材。发挥视频教程可反复学习、操作步骤清晰、环节完整的优势，易于学生学习和掌握具体的操作方法。从而突破重难点。

3.信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学环境。

作为职业学校的专业教师，在整个教学过程中，不仅要让学生学会专业操作的技巧和技能，还要吸引学生注意力，引起学生的兴趣，所以说利用信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。通过教师提供的大量学习资源，进行项目教学、任务驱动教学，来指导学生自主学习，引导学生进行分工协作，利用信息化资源让学生了解行业的制作生产，掌握专业操作方法。同时，采取互评互测得方法促进学生之间的交流，锻炼学生的分析能力和表达能力。促使课堂气氛活跃，收效很好。

4.信息化教学可以培养学生的思维能力，培养创新意识与能力。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识与能力。

在传统的教学中，主要教具是黑板，课本插图和一些投影，由于不能看到运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用信息化手段可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：教学中利用多媒体课件激发学生的思维意识，而且可以克服时间和空间的限制为学生提供感染力强的材料，真实感取代了空想。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

5.信息化教学可以培养和提高学生分析与解决事物的能力。

教学中，能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生分析能力的培养。在信息化教学中，它可帮助学生形成正确的推理、判断重要本领。

6.信息化教学可以兼顾全面，因材施教培养学生能力。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。教师可采用分层教学，在课堂中照顾到每一位学生。

五、运用信息化教学，教师所应具备的素质

1.具有现代教学理念。具备正确的学生观；充分认识教师主导、学生主体的教学意义；充分理解“做中学、做中教”、“理实一体”的课改理念。

2.具有扎实的学科功底。认真研读教学大纲（课程标准）；认真研究教学内容，开掘内涵。

3.掌握体与现代教学理念相匹配的教学方法，对所选教法有充分的理解与把握。

4.要有一定的信息素养与信息视野，具备信息收集、筛选、提炼、整合和处理的能力。

5.要具备一定的信息技术水平。

对比传统教学来看，信息化教学扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了老师的工作量，反而提升了老师在教学活动中的组织协调能力，老师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹等。实行信息化教学，老师需要把握应对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库，课上课下，老师的关注点也改变成从学习知识到注重学习能力培养。

六、信息化教学产生的积极效果

信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的模式，对教学建设和管理也产生了积极的效果。

第一，教学内容的整合性。

学科教学内容明显滞后于时代的发展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。

信息化教学借助Internet技术，突破了传统教学人数及地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。

第二，教学过程的开放性。

随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。

其次，信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。

第三，教学过程的合作性。

信息化教学打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。

从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。

从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。

第四，教学评价的及时性。

学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使学生能够及时了解自身的学习状况，及时调整自己的学习进程。

总之，教育的信息化是大势所趋，我们从事职业教育的人要紧跟时代步伐，顺时而为，特别是在创建国家示范校过程中，需要我们每一位职教人的智慧和汗水，让我们用现代化的教学理念武装我们的课堂教学，它将会让我们如虎添翼。

参考文献

[1]余胜全.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法[M]，上海教育出版社，2004年版、[2]张筱兰、郭绍青.信息化教学[M]，高等教育出版社，2010年第1版

[3]姜永生.多媒体技术与信息化教学设计基础[M]，高等教育出版社，2013年第1版