教育信息化教学模式探究

第一篇：教育信息化教学模式探究

信息化教学模式的探究

徐雷1，张莉2

（辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁 沈阳 110032；沈阳市金融学校，辽宁 沈阳 110031）

【摘要】：教育信息化是现代科学技术和社会发展对教育的要求，也是教育改革和发展的突破口。对此我们需要以全新的视角，认识信息化教学，不仅要从手段和形式上改变传统教学模式，更要从观念、内容、过程、方法、评价等层面赋予教学新的含义。走进信息化时代，信息化教学模式和教学手段与方法的探究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

【关键词】：信息化教学 信息化教学模式 教育特征

国家教育部曾多次强调，信息化教学是现代科学技术和社会发展对教育的要求，也是教育改革和发展的突破口。对此我们需要以全新的视角，认识信息化教学以及相应的教学新模式，离开了信息化教学，教育创新就没有载体和必要的物质基础。

一、信息化教学模式的含义

信息化教学，是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、管理之中，并在此基础上对信息的观点进行信息分析，从而达到新的教育教学效果。

信息化教学模式是现代信息技术与教学实践科学相结合的一种新的教学表现形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学模式，更从观念、内容、过程、方法、评价等层面赋予教学新的含义。它是以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。

理过程，充分利用信息技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，为学生构建一个良好的学习环境。

信息化教学模式结构是由学生、教师、教学信息、学习环境所构成的。在这种教学模式中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是作为教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和引领者，来帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生作为知识的主动建构者和运用者，承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构，在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。

二、信息化教学模式的特点

信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。以计算机为主的现代教学媒体（主要指多媒体计算机、教学网络、校园网和因特网）的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性的链接更符合人类的思维方式，能够表现思维的复杂性，促使学生分析问题、解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。通过丰富的信息资源激发学生的兴趣和联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”，使教学直观化、模型化、动态化。因此信息化教学模式具有如下特点：

1.信息源丰富，有利于创设情境。

信息化教学模式利用现代教育技术手段为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息来源变得丰富多彩，教师和课本不再是唯一的信息源，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习情境。

2.分层次交互，有利于因材施教。

信息化教学模式通过计算机的交互给学生提供了分层次学习的可能，学生可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易与进度，并随时与教师、同学进行交互。在现代教育技术手段所构造的教学环境下，学生可以逐步摆脱传统的以教师为中心的教学模式，学生由传统的被迫学习变为独立的主动学习，在学习过程中包含了更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的教学效果，有利于因材施教。

3.个性化探索，有利于培养创新。

信息化教学模式通过多媒体超文本特性与网络特性的结合，为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。众所周知，因特网是世界是最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式的学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

4.多形式互助，有利于协同合作。

信息化教学模式通过计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下，学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习，这对于问题的深化理解和知识的掌握运用很有好处，而且对学生认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。

三、信息化教学模式的教育特征

信息化教学模式要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识，它在学习过程中所起的作用举足轻重。我们按教育形式对信息化教学模式作了分类，并概括了各类模式的关键特征。

1.个别授导类，具有针对性。

典型模式包括个别指导、操练与练习、教学测试、智能辅导。

教育特征：计算机作为智能导师直接与学生进行双向问答式对话，内容特定，形式灵活，实现个别化教学。

2.情景模拟类，具有趣味性。

典型模式包括教学模拟、教学游戏、微型世界、虚拟实验室。

教育特征：利用计算机建模技术，为学生构造仿真模拟的体验情境，可操纵，可建构，可竞争，寓教于乐。

3.调查研究类，具有主导性。

典型模式包括案例学习、探究性学习、基于资源的学习。

教育特征：计算机提供丰富的信息资源与检索工具，帮助学生分析和决策。4.课堂授导类，具有直观性。

典型模式包括情景化学习、计算机支持讲授、电子讲稿、问题解决。

教育特征：计算机作为教具及助教，创设实际情境，进行信息播送、收集与处理。5.远程授导类，具有开放性。

典型模式包括虚拟教室，包括实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等。教育特征：计算机网络作为传播工具，利用实时通讯功能和异步通讯功能构造学习环境，实现教学活动。

6.合作学习类，具有交互性。

典型模式包括计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社。

教育特征：计算机与网络作为虚拟社会，强调利用人工智能技术，实现人机的交互和协作，是对真实与虚拟的集成。

7.学习工具类，具有辅助性。

典型模式包括效能工具、认知工具、通讯工具、解题计算工具。教育特征：计算机作为学习辅助工具，帮助学生获取信息、保存信息和处理信息，完成认知操作，促进学习者进行思考。

8.集成系统类，具有综合性。

典型模式包括集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统。

教育特征：把授递、情境、信息资源、工具、教学、管理等功能综合在一个信息化教学模式系统中。

四、信息化教学模式的展望

教学模式是教育系统的文化敏感因素，新的教学手段和模式，只要是真正有效的，还是比较容易被教育者所接受的。对于我国广大教师来说，正面临着迅速到来的教育信息化浪潮，要认清教育改革的方向，更新教育观念，并且懂得如何利用现代信息技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。

走进信息化时代，信息化教学模式的优势已逐渐显现出来并为越来越多的人所重视，我们要大力发展信息化教学模式，发挥信息技术的优势，将已有的网络教室、校园网、Internet和教学软件充分利用起来，并对它们进行修改和补充，使之真正为教学服务，并使其深入到教学改革中去，这将使我们的教育事业如虎添翼，蒸蒸日上。随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，相信在不久的将来，信息化教学会有一个新的飞跃，信息化教学模式和教学手段与方法的探究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

作者简介：徐雷（1970-），男，辽宁锦州人，辽宁省基础教育教研培训中心中学高级教师，教育硕士；张莉（1974-），女，辽宁沈阳人，沈阳市金融学校商贸系副主任，讲师。

第二篇：信息化教学设计探究

第9期教育技术二级培训班作业

作者姓名 题

目

信息化教学探究 机电工程学院 2014年11月5日

所在单位 日

期

信息化教学设计探究

机电学院

摘要：本文通过对信息化教学设计现状的分析，提出信息化教学设计中存在的问题。并且针对各个问题，分析其原因并提出相应的解决办法。希望能对信息化教学设计的优化起到一定的作用。信息化教学设计是运用系统方法，强调以学为中心，通过学生的学习方式的转变，从而达到促进学习者综合能力的提高。信息化教学设计的核心是问题设计。教学设计中，教师关注的重心应该是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索学习方式。

关键词：信息化教学；信息化教学设计；学习策略；

引言：

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式和学习方式等都产生了重大影响。信息化教学是随着信息技术的发展和普及产生的新型教学模式，它的发展给传统教学模式带来了巨大的冲击。

信息化教学设计是运用系统方法，强调以学为中心，通过学生的学习方式的转变，从而达到促进学习者综合能力的提高。通过充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。他的特点是采用以问题为中心的信息化教学设计，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。传统的教学模式是以教师、课堂、课本为中心的教学模式，基本程序是：激发学习动机→复习旧课→讲授新知识→巩固运用→检查评价。其优点是有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；其缺陷则是忽视了学生的主动性、创造性，在整个教学过程中学生始终处于比较被动的地位，难以达到好的教学效果。

信息化教学则以学生为中心，充分、合理地利用信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计。它不仅能提供充分的交互性，通过及时反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，而且能创设生动形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息化教学中，学习过程不再依赖于教师的讲授和课本，而是利用信息资源，在教师和学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过自主、合作、创新的方式来寻找和处理信息。目前，在高校课堂教学中，教师大多采用多媒体课件的方式组织教学，而课件往往是书本内容的电子版，并没有充分发挥多媒体的强大功能，同时信息技术的其他形式也没有得到充分的体现。教师最常使用的是讲授法，而研究性学习法、游戏教学法则很少被采用。从学生的反馈信息来看，学生认为信息化教学对课程学习有很大帮助，它培养了自学的习惯和终身学习的观念，提高了信息技术的运用能力，促进了对本课程内容的理解。但他们认为信息技术在解决实际问题、促进知识迁移等方面的作用还没有充分体现出来。由此可见，信息化教学做为一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了积极的、重要的作用，但要想充分发挥信息化教学的作用，还需要进一步提高教学设计水平。

信息化教学设计是一个综合系统，它需要各种教学因素相互配合，共同发挥作用。在信息化教学设计中，通常有三种学习策略：

1、任务驱动学习。采用各种类型的主题任务驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，将学生置于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，可以将相关学科的知识和能力要求有机地结合在一起。

2、自主探究学习。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化与协作式相结合的方式自主学习。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

3、研究型学习。研究型课程任务通常用于课后延伸，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中与学习内容相关的问题，以主题活动的形式来完成课程目标，通过解决问题的过程，将多个学科的学问性知识与体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

信息化教学设计中应注意的问题： 1．学生的协作学习问题。协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略，对于培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神非常有效。在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等。协作学习需要大量的信息资源供学习者查阅，教师可以事先将学生可能用到的信息资源放到网络的资源中心。

2．学生的学习能力问题。由于学生的基础知识和学习经历存在差异，因而在信息化教学设计中应考虑学生的学习能力的差异。在教学之初，需要了解学生的基础知识水平；在交互式课件中，可设置不同难度的习题；在资料库中应包含与课程相关的基础课的内容；在教学中，教师还应对基础较差的学生进行个别辅导。

3．学生学习的自主性问题。信息化教学为学生的学习提供了多种选择，使学习过程变得丰富多彩，使学生学习的自主性、积极性大大提高，同时还营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都有机会与教师充分交流，使个性化教学成为可能。在信息时代，各种网络信息已取代教师成为知识的主要源泉，只有掌握了获取知识的方法，才能成为学习的真正主人。

4．创新能力的培养问题。在信息化教学中，学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评，模拟实验，在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高了学习的积极性，为想像力的发挥提供了动力。多媒体技术的运用有利于调动人的所有感官功能，促进思维的发展。学生在想像力的推动下，思维高度活跃，就容易引发创新的火花。

结语：

信息技术与课程整合是一项长期而艰巨的任务，不仅需要教师更新观念并熟练运用信息技术，而且需要打破学科之间的界限，将知识重新进行有效的整合，建立开放的课程系统，此外还需要建立多元化、多角度的考评系统，这样才能全面准确地考核学生的发展水平。

参考文献：

[1] 刘晓，浅谈信息化教学模式下的教学方法创新[J].中国科教创新导刊.2012(06).[2] 杨润强，对信息技术教学设计的一些看法[J].中国教育信息化.2012(20).

第三篇：信息化教育理论之探究

信息化教育理论之探究

摘要：信息化教育作为现代教育范畴的新型教育方式，注重以学生的能力为重心，而不是再以知识为重心。对于信息化教育理论还需要不断地研究和实践，才能够更好地把握理论核心，挖掘对教学有用的资源，以实现教育过程的最优化和教学目标的多元化。

关键词：信息化 教育理论 创新 人才培养

在教育理论的发展长河中，把学生作为知识灌输对象的传统教育理论已经不符合新时期的要求，逐步退出历史舞台，而以信息技术为主要教学手段，以培养学生综合素养的信息化教育理论成为了当前的主流理论。信息化教育给教师的教和学生的学都带来了非常大的益处，是促进教育转型发展的重中之重，在推动教育现代化进程中发挥不可替代的作用。继2012年颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》后，2016年教育部又颁布了《教育信息化“十三五”规划》，再次对信息化教育进行全面规划部署，可见我国对信息化教育的重视。本文笔者根据实际工作经验，主要谈谈信息化教育理论的优势，进而阐述推行信息化教育理论的有效对策，为探索出信息技术与教育教学有机融合的新型发展道路做出积极贡献。

一、信息化教育理论的优势

（一）创建和谐学习环境，加快知识更新速度

随着网络和科技的发展，信息化教育理论应运而生，并迅速普及，人们越来越关注信息技术对现代教育发展产生的影响。信息化教育的提出得到了教育界的高度重视，甚至政府的文件都已经正式使用这一概念。同时，对于创建和谐的学习环境也具有帮助，传统的教学方式弊端凸显，仅依靠粉笔和黑板进行授课的教育方式已经悄然消失，取而代之的是先进的教学手段，比如微课教学，电子白板，多媒体课件等等。当学生处在轻松愉悦的学习氛围中，他们的学习主动性和积极性都会提高，对于知识的求知欲也会增长，学习效率自然会提高。而且，信息化教育也在一定程度上加快了知识更新速度，以前的教材知识局限性太大，很多新思想和新观念都没有与时俱进，而信息化教学的运用使知识的更新更加灵活和方便，为学生提供可以自由探索和创造的空间。

（二）培养学生高级思维，改变传统学习方式

教育事业发展的根本出路在于改革。只有不断的改革和创新，才能够为教育教学提供良好的理论基础。通过实施信息化教育，改变了学生传统的学习方式，教师“满堂灌”和“一言堂”的教学方式也随之改变，很多学生都主动的向教师提问，对多媒体课件也产生了浓厚的兴趣，与以前的“被动学习”截然相反。学生对合作探究学习也积极配合，使课堂上出现一次又一次的高潮。同时，还有利于培养学生的高?思维能力，网络知识的介入，极大地拓宽了学生的视野，给学生提供了更加宽广的发展平台，师生关系也越来越和谐，学生都愿意与教师分享心得体会。信息化教育理论已经纳入到我国教育现代化核心指标，但是在实际应用中还存在一些困惑，如资源缺乏、教育效果不佳、成绩不理想等现象，这些问题需要及时解决，形成良好的工作思路，也让学生获得更多的学习机会。

（三）突破教育环境限制，提供创新发展平台

信息化教育的变革突破了教育环境的限制，包括时间限制，也包括空间限制。传统的教学由于黑板有限，很多知识都无法全部呈现在学生面前，都是擦掉旧的知识，再书写新的知识，这样学生对于知识的理解就受到影响，无法更快的适应学习节奏。而随着多媒体教学技术的应用，教师可以制作电子课件，在电子课件中汇集各个知识点，为学生构建知识体系，让学生清晰明了的掌握所学知识。在以前的教学活动中，如果教师不能解答学生提出来的问题，通常会回到办公室查找资料，而现在教师可以通过网络进行查找，立即为学生提供答案。同时，信息化教育为学生提供了创新发展的平台，教师可以鼓励学生到讲台进行模拟讲课，一方面锻炼了学生的应变能力和表达能力，另一方面也突出了课堂的特色，使学生对课堂产生浓厚的兴趣，让学生可以坐在课堂就了解世界。

二、推行信息化教育理论的有效对策

（一）整合有效教育资源，建立人才培养机制

教育资源是制约教育教学发展的重要一环，目前很多学校受到教育资源的限制，无法推行信息化教育，使学校的长远发展受到影响。教师在上课以前要花很多时间进行备课，可以利用的教育资源较少，课堂教学效果不佳。因此，在新时期，必须要积极整合有效的教育资源，对信息化教育的实施做出合理的规划，加强教育督导工作，形成制度化的教育体系，以形成信息化教育建设的良好局面。还要建立人才培养机制，针对不同学生的实际能力和需求，给学生提供良好的学习环境和高效的学习资源，让学生充满学习的动力。创新人才培养机制，应当坚持面向现代化、面向世界、面向未来，充分发挥教育在人才培养中的基础作用。学生是祖国的未来，是现代化建设的接班人，信息化教育理论坚持“以学生为本”的思想，能够更有效的促进教育教学的发展。

（二）转变传统教育思路，实现组织结构优化

随着新课程改革的深化，转变传统教育思路被提上日程，教师必须要积极转变教学观念，朝着多元化的方向发展，不断学习专业知识，提高教学素养，适应学生的个性化需求。教师应该正确认识多媒体教学，不盲从，不抵触，发挥出多媒体教学的优势，拓展学生的视野，帮助学生形成良好的学习习惯。教师要坚持科学的教学观，彰显人文教育和高效教育，准确的把握教学核心，重视知识体系的构建与结构化的梳理。与此同时，要想更好的发挥信息化教育理论的作用，必须要实现组织结构的优化，强化教师队伍，选拔具有高素质和强技能的教师，立足于教育实践的现状，充分运用现代教学手段，加强教育教学工作水平，统筹推动信息化教育工作全面协调发展。信息化教育理论建设是一项系统工程，需要制定中、长期发展规划，明确主要目标和战略重点。

（三）制定合理激励制度，提升教育教学质量

建立健全信息化教育的激励机制是做好信息化教育工作的关键举措，要结合教育部的相关政策，针对各学校的实际情况，首先建立教师激励机制，对参与和运用信息化教育的教师给予鼓励和支持，合理开展教师课件、课例、教学资源的评比工作，给教师提供展现自我的机会。其次强化管理体制机制，加强领导，由学校主要领导负责信息化教育的各项工作，还可以建立分工协作机制，做到统筹兼顾。需要强化的机制要强化，需要创新的机制要创新。

最后还要建立科研带动机制，学校开展信息化教育需要一定的科研作为载体，教师必须要以新课改为契机，对于教学实验和课题目标进行系统性整合，调动全体教师参与教学的热情，为培养出各学科骨干教师做出积极贡献。只有良性机制的完善，才能确保我国信息化教育的可持续发展，才能够从整体上提升教育教学质量。

三、结语

总而言之，推进信息化教育任重而道远，是一场目标明确的攻坚战，只有转变传统教育观念，扎实理论基础，掌握先进的教学技术，充分利用现有教学资源，才能够真正的提升教学质量。信息化教育理论的贯彻，需要持续性的动力，各个教育部门和机构都必须要齐心协力，制定明确的推进思路和坚定的推进措施，积极推动教育事业的发展，促进整体优化效果的产生。通过信息技术进行深层次的教育改革需要在实践中不断优化和完善，规划各类教育系统建设，提高教育信息化的运用水平。

参考文献：

＼[1＼]王亚玲.信息化教育理论体系的形成与重构＼[J＼].中国成人教育，2014，（05）：22-23.＼[2＼]李运林.信息化教育新理论――六论信息化教育＼[J＼].电化教育研究，2016，（09）：5-7.＼[3＼]陈琳，陈耀华.以信息化带动教育现代化路径探析＼[J＼].教育研究，2009，（08）：7-11.＼[4＼]包敦典，薛萍.让信息化发力创新理论教育＼[J＼].政工导刊，2013，（11）：114-118.

第四篇：探究教学模式心得体会

近年来，随着“杜郎口”教学模式，洋思中学“先学后教，当堂练习”教学模式，和东庐“讲学稿”教学模式，被越来越多的学校仿效和推广，使很多教师和学校搞不清到底什么是符合自己新课改和教学实际的模式。对此，笔者经过长期的摸索和总结，初步形成符合自己的教学模式，并在自己的教学实际中已初露良

好的效果。

“杜郎口”教学模式的优点在于推翻了传统的教师一味的传授，不在把学生当成“容器”进行填鸭式的教学，而是让学生主动参与，极大地激发学生的求知欲，解放了学生被动的接受学习，在一定程度上解决了学生厌学，不学的问题。但是把课堂完全教给学生，片面地加大了学生的学习投入量；同时教师的点拨，补充，拓展的机会过少，对课堂教学还是有一定弊端的。不过“杜郎口”教学模式，激发了学生探究欲，扩大了学生的主动参与程度，给学生创造了更多展示自我才能和个性的机会，这种模式还是我们教师和其他学校应该吸收和发扬的的，这是杜郎口模式的精华所在。

洋思中学“先学后教，当堂练习”的教学模式的优点，在于它遵循教学规律和学生学习认知心理的特征，使学生的学习成果显著，具有实际的教学可操作性。但是他也有不合适的地方，还是不能把学生从被动学习中相对解放出来，不能很好展示自我，它容易使学生的学习陷入被动的局面。但是它很好的解决了预习和复习巩固的时效性，这是它对当前教学做出最为巨大的贡献，这也是它能被教育界认同的灵魂所在。

东庐“讲学稿”教学模式，优点在于：很好地解决了教师的备课与学生的练习融合问题，似乎减轻了老师和学生的劳动量，有效解决了教与学通过书面的衔接。但它也有一些不可回避的争议：隐性地加大教师的工作量；对于预习和复习巩固，教师不好掌控（学生容易出现抄袭）；还是不能很好地激发学生主动学习；东庐“讲学稿”本身在东庐中学的教学中还没有取得有明显建树的成效。不能让教师运用灵活，形式多样的教学风格。不过，它为教师在教学设计上，能主动站在学生的学这一角度，还是值得借鉴的。对于以上三种模式，那一种才是符合每一个学校或教师的呢？生搬硬套，全盘吸收，是绝对错误的。在学习这些教学模式时，我们应该保持理性的借鉴，要边实践边思考学习的实效，要时刻反省和分析自己学生的学情，认真结合自己学生学习的特点，不断改良和优化自己的教学，不断总结和梳理自己的教学得失，这样才会探索出具有自我价值的教学新模式。

笔者经过很长一阶段的实践，不断分析对比这三种模式的优缺点，再结合自己学生的实际学情，初

步探索出新的课堂教学模式。

1.把每班学生分成四组，由两名组长负责，每组负责一块小黑板（小黑板式以前学校学习“杜郎口”遗留下来的，现在又在学习“东庐讲学稿”）。组长召集全组完成预习，展示，出题。.预习。教师告知学生预习的内容，帮助划板块，分知识点做好学前预习讨论；从基本知识（识记，理解），重点知识（参阅教辅资料出题多的分析），难点知识（收集，发问老师）展开；适当准备基础题。

3.课后。各组出5道题左右。出题原则：基础性（大家能做，易做，强调复习巩固），典型性（把握知识点，学会筛选习题），变异性（题型变化，难度的梯度变化，陷阱的设置）.课堂。

（1）课后练习的处理。四块黑板由每组一至两名同学发问，讲解上一堂课课后练习，教师然后点拨

思路，突破难点，总结变化，拓展补充。

（2）预习与新课教学。学生预习理解的由学生展示；教师主要是教学情境的创设，完成难点的解答和突破，问题的总结拓展，知识的衔接过渡，组织和指导，评价学生的展示过程（如果时间宽裕，指导学

生选题，出题）等。

（3）在展示环节上，教师要把展示的形式多样化：分组展示，分组比赛，分组互助等。经过近半个月的实践，彻底改变了学生被动学习的状况，如作业抄袭，上课不举手发言，上课注意力不集中，齐声回答不响亮等等。但是学生的准备时间可能过长，所以两个组长轮流负责统筹安排，出题，抄题也是在集体讨论的基础上轮流负责。

当然，这种模式还是处于探索阶段，不完善的地方也很多，但已改变教师一味的教，学生被动的学；避免了作业抄袭；改变了课堂互动少，学生发言少，课堂气氛沉闷；减少了教师无效，低效的教学时间；能从把握整体的共性融合和个体的个性张扬来关注学生的学习生成；从这些作用和意义上来看，新模式还是有很强的可操作性和研究性。当然，这种模式的评价和检验，还需经历很长的一段时间。

第五篇：自主探究教学模式

“自主探究、合作交流学习” 的教学模式研究

教研室 张邦杰

注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。

一、教学现状

自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。

误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。

误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。

误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。

综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

二、改变教学方式迫在眉睫。

面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论

建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论

国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论

美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论

匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。

三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件

自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容

由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。

四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建

初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。

四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向

教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。

1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。

2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。

3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。

1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究

3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪

以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。

另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。

五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价

评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

希望各科老师们多提供教学案例，邮箱：zhangbangjie999@163.com