积极构建中职德育的生态课堂-德育（精选）

第一篇：积极构建中职德育的生态课堂-德育（精选）

积极构建中职德育的生态课堂

课堂是中职德育课程教学的主战场，但课堂教学面临着吸引学生、调动学生、感悟学生的难题。活动是学生喜闻乐见的形式，但学生活动往往流于形式，缺乏主题的深层次引导、升华。我们尝试如何利用课堂这一主阵地，精心设计“课堂活动”，积极构建德育的生态课堂。

一、以开放的课程理念为引领

“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。多元性、灵活性、多样性、开放性是有效教学的基本要求。我们要在教学设计、教学方法、教学模式、教学组织、教学评价、教学拓展等方面充分体现多元性、灵活性、多样性、开放性。

在教学设计上，我们要勤于研究。认真研究学生学习的需要，尤其是研究中职生学习的特色、需要，创新教学设计。要研究不同阶段的学生、不同专业的学生，努力体现贴近学生、贴近职业、贴近社会的“三贴近”原则，不断满足不同的学生学习与发展的需要。

在教学方法上，我们要敢于创新。创新出既符合自己个性特色、体现自己教学风格，又适应学生年龄特征、专业特点、生活实际、职业发展需要的，能激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的教学方法，并有效地组织实施。

在教学评价上，我们要善于激励。及时捕捉肯定学生的亮点；把评价引进学生的有效学习中，激发效率，提高能力；以正确的行为判断引导学生，促进学生全面发展。

二、以开放的教学情境为平台

创设最佳教学情境是开展生态高效教学的平台。生态高效教学首先要创设平等、民主的教学情境。其次要创设思考、探究的问题情境。再次要创设新颖、发散的思维情境。第四要创设寓教于乐的活动情境。

①创设故事情境

教师可根据教材的内容，抓住学生爱听故事的特点，用生动的语言描述或用多媒体视频、音乐展现或学生精彩的表演等，来创设真实的、为学生熟悉的故事情境。

②创设游戏情境

教师要善于让学生置身于开心的游戏、真实可信的实验情境中，以便把学生的好奇心转化为求知欲，正确地展开形象思维和逻辑思维，有利于学生对概念和基本观点的本质认识。

③创设表演情境

适当地创设表演情境，既能满足学生好动，渴望表现自我的心理要求，又有利于促进学生的组织能力、合作能力、表达能力、表演能力的锻炼，强化学生自我教育。

④创设辩论情境

中职学生总是希望自己的学习能力得到教师和同学们的认同，得到较好的评价。在这种心理的支配下，教师在课堂教学中可以适时、适度地创设辩论会等情境，通过对立双方的精彩辩论，课堂气氛会变得异常活跃。同时培养学生信息的获取、整理和加工等素养，锻炼了语言表达能力，培养了合作意识和团队精神。

⑤创设竞赛情境

中职生思维活跃、情绪激进，成功欲望强烈。在德育课上创设竞赛情境，易使学生注意力高度集中。你追我赶，激发了学生的进取心。使学生不断尝试成功，增强了学生的自信心。培养集体主义责任感，使学生受到现实的集体主义教育。

⑥创设模拟情境

教学中，我们运用所学知识，把学生推向实际表现的前台，组织他们多看、多做，多参与合适的活动，使课堂教学成为学生反复亲历体验的过程。

⑦创设情感情境

教学实践告诉我们，来自生活中的动情的教学情境的创设，最能打动学生，也最能教育学生。教师可根据教学内容的需要和特点，利用音乐歌曲、视频片断、影视剧情等多媒体手段，真实地再现感人的生活场景，让学生在真切的生活情境中去感受和体验，激发学生的良好情感和学习兴趣，从而升华情感，提高认识。

⑧创设实践情境

当代中职学生具有很强的参与社会生活的愿望。适当组织学生进行如参观访问、社会调查、社会公益活动、专业生产实践、上网查询、采访社会人士等多种形式的实践活动，不仅能激发其学生兴趣，还有利于他们开阔视野、培养能力、发展个性和陶冶情操。再配套一些小调查、小论文等实践性的作业，不但丰富学生的经历，感受验证了课本知识，而且培养了他们观察、收集、分析、取舍材料的能力，培养学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力，也有利于培养学生的自主精神。

三、以开放的活动实施为策略

我们积极探索教法、学法创新，大胆在课堂教学中引入竞赛法、主题辩论会、情景剧表演模拟法庭、时事综述、每日说法等课堂活动，加大师生的互动量，扩大学生的参与率，强调学生的亲身体验与内心感悟，增强了德育教学的吸引力和感染力。如笔者在江苏省职业学校首届“两课”评比中，大胆运用竞赛法组织教学活动。整节课教学贯穿两大自然组之间的抢答竞赛，以活动为主线，以问题为载体，通过游戏体验、案例分析、漫画领悟、音乐感悟等互动活动，吸引学生，激发学生，升华学生的情感。既符合学生年龄特点，调动了学生参与的积极性，又始终吸引着学生的注意力，巧妙地配合教学，效果显着。此节课被评为省示范课，课堂教学视频赢得全国职校“创新杯”德育课程比赛评委专家的好评。#p#分页标题#e#

四、以开放的生态效应为追求

我们认为德育开放性教学所追求的不单单是教师的外在表现和学生的学业成绩，而应是一种教学气氛和谐、师生关系融洽、活动互动共进、学生知识、能力、情感、意志、个性、心理、品质、行为等全面、和谐、持续发展的生态效应。

随着德育课堂活动的研究、实施、改进的深入，学生对德育课表现出浓厚的兴趣。师生关系也得到了明显的改善。学生的能力得到了长足的提高。学生的知、情、意、行得到全面的发展，形成了正确的道德观点，陶冶了良好的情操，磨练了坚韧的意志品质，并内化为自觉的行动。

第二篇：构建科学体系破解中职德育难题

构建科学体系破解中职德育难题

——广东省中职学生思想道德状况调查报告

中职学生思想道德状况调查结果表

■汪永智

目前，全国在校中职生有2000多万人。其中绝大多数人毕业后直接进入社会，源源不断地充实到各条战线的生产、服务、管理第一线。他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到国家和民族的未来。

为全面把握广大中等职业学校学生（简称中职生）的思想道德状况和中职学校德育工作情况，研究制定加强和改进中职德育工作的实施方案，广东省教育厅思想政治教育处和广东省中等职业学校德育研究与指导中心自2009年联合开展了广泛深入的调研活动。

整个调研共有21个地级市的69所中职学校和省直属的23所中职学校参与，回收学生调查问卷8200份、教师调查问卷2460份，同时获得各市教育局、中职学校德育工作总结报告123份。调研组还集体到8个地级市的20多所学校进行田野调查，调研组部分成员利用暑假到18个地级市为德育课教师培训班授课的机会进行调研。调研组先后召开地级市教育局、中职学校主管德育工作的校领导以及中层管理人员、学生的座谈会46场，有800多人次参加。

参加抽样调查的学生中，男生占36%、女生占64%；现在为一年级学生的占44%、二年级学生的占49%、三年级学生的占7%；独生子女占17%，来自农村的占45%，来自县城的占19％，来自地市级城市的占9%，来自广州、深圳的占27%；家庭人均年收入在3000元以下的占34%，3000元至6000元的占30%，6000元至1万元的占19%，1万元以上的占17%；生活费主要来源靠父母的占79.5%、来自亲友支持的占4%、来自学校和国家资助的占2%、靠自己打工的占3%、靠借贷的占0.5%、11%靠其他来源；原本想升入普通高中的占49%、想升入中等职业学校的占51%。

通过调研，我们深切感受到，他们的思想道德状况主流积极向上，但又存在诸多令人担忧的问题，需要全社会高度关注、热情关爱、真切关心，需要中职学校采取多种有效措施加强教育、管理和服务，引导他们健康成长、早日成才，促进广大中职学生顺利就业、努力创业、成就事业。

中职学生思想道德呈现昂扬奋进的喜人气象

调查表明，中职学校为社会培养了大批高素质劳动者和技能型人才，他们活跃在各行各业，用自己的青春、智慧和力量为经济社会发展努力奋斗着、贡献着。调查发现，广大在校中职生的思想道德状况主流积极、健康、向上，表现出昂扬奋进的喜人气象，给人以自信、阳光、可爱的美好印象。概括起来主要表现在以下几方面：

追求进步，热爱国家，拥护改革开放政策。调查显示，71.4%的学生认为坚持走中国特色的社会主义道路、坚持党的路线方针政策，是绝大多数中国人的根本利益所在，是历史的选择；91%的学生对当前我国社会稳定、经济发展充满信心；90.2%的学生赞同个人利益应服从国家、集体利益。

文明礼貌，遵纪守法，注重学习。调查显示，多数学生认为德育工作对自己树立正确的世界观、人生观和价值观起到了重要作用（占67%），大部分学生认识到思想品德的重要性，有70%的学生认同“人无德不立，国无德不兴”的观点；78%的学生认同“遵守社会规范是一个人不可推卸的责任和义务”的观点。这些说明学生比较注重道德素养和道德习惯的养成。调查显示，中职学生法律素养随着年级的升高而增长，71%的学生对“只要不出事，没必要严格遵守交通规则”的观点表示反对；80%的学生对“为了得到对我有用的东西，有时我宁愿触犯法律”的观点持反对意见；76%的学生对“打架是解决问题的好办法”的观点持反对意见；74%的学生对“我觉得破坏公共财产并不是什么大不了的事”的观点表示反对。关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。77%的学生认同“我愿意从我做起，关心他人，关心社会”；80%的学生认同“当学生有困难的时候，我愿意尽我所能帮助他”的观点。广大中职学生积极参加学校组织的志愿服务活动，在为社会服务中锻炼能力，实现自己的人生价值。乐昌市中等职业技术学校学生利用专业优势，坚持常年双休日在社区提供维修家电等服务，深受广大群众好评。广东粤剧学校为一名患重病的学生举行“爱心捐款”活动，短短两天收到3万多元。汶川地震后，很多中职学生踊跃捐款。

努力学习、钻研技能，动手能力和创新意识强。调查发现，他们学习起自己喜欢的专业技能非常用功，不少学生双休日、节假日在实验室、操作室度过，渴望早日掌握专业技能，为将来顺利就业奠定扎实的专业基础。他们对实验、实训、实习等各种实践活动都很感兴趣，在实践活动中激发了创造的灵感，技术作品不仅在全省、全国科技大赛中获奖，而且有的申请了专利。仅顺德区陈村职业技术学校，学生就有500多人次获得专利证书。

吃苦耐劳、踏实肯干，适应能力较强。他们不怕吃苦，做事认真，积极向上，自强不息，受到学校教师的赞扬，受到实习单位的好评，受到就业单位的认可。如揭阳市综合中等专业学校学生在顶岗实习期间，进入工作状态迅速、吃苦耐劳、尊重师傅、团结工友，被称为“标准的小工友”，受到企业的高度赞扬，很多学生毕业后顺利留在企业工作。

多才多艺，富有个性，市场意识和现代意识较强。进校后，教师的关爱让他们感动，教师的鼓励让他们看到希望，潜力得到挖掘。他们的多才多艺得以展露，得到认可，品尝到成功。如肇庆市工业贸易学校组建的学生百人艺术团，多年来坚持送文化下乡，受到社会各界好评。东莞卫生学校的学生们积极参加科技夏令营活动，了解高新技术力量，努力做合格现代人。

一些中职学生存在令人担忧的思想道德问题

缺乏自信，没有明确的奋斗目标，对未来感到迷茫。有些学生没有树立远大的理想，没有明确的奋斗目标，认为自己学习基础差，前途渺茫。有些学生理想观念过于现实，追求实惠，择业取向偏重经济利益。有的学生对就业竞争的严峻形势估计不足。有的学生对专业学习和文体活动没有兴趣，在班集体中做“边缘人”。这些学生大多把时间、精力浪费在网络游戏上。调查显示，只有58%的学生能够根据将来社会的需要来选择自已的职业，有39%的学生认为以后的工作一定要高薪、轻松和稳定，有35％的学生不愿意到艰苦的地方去工作，对自已未来的发展很有信心的占51%。有一定比例的学生对自己的前途缺乏信心，对未来感到迷茫。

前期学习基础差，学习动力不足，学习效果不佳。一些学生在初中阶段没有打下良好的学习基础，没有养成好的学习习惯，学习主动性、积极性差，不会学习。进入中职阶段后，他们对全新的课程学起来更感费力,尤其是文化基础课，如数学、英语等课程普遍较差，以致影响到他们对新专业基础课、专业技能课的学习。有的学生来校读书是迫于家长的压力或是考不上高中的无奈选择，厌恶课堂，厌恶学习，上课睡觉、精神不集中、玩手机的现象时有发生，使得近年来有的学校每学期有10%左右人次的学生补考或重修课程。调查显示，有21%的学生表示学习缺乏针对性，带有盲目性；有26%的学生认为一定要老师不断督促才能学好；有21%的学生不喜欢或比较不喜欢所学专业，说明入学时对专业的选择带有盲目性，或者根本不是自己选择的专业。还有18%的学生选择了“只要条件允许，能逃的课我都逃”，说明一些学生对学习静不下心、钻不进去。

思想波动大，心理承受能力和意志力低，自我约束力不强。调查显示，只有51%的学生认为遇到困难时能够坚持到最后胜利，有34%的学生表示不能坚持到底，与占35%的学生不愿意到“条件艰苦的地方工作”、占37%的学生做到“经常犹豫”相佐证，反映出一些学生害怕吃苦、遇事犹豫、意志不坚定、缺少青春的朝气和勇气。81%以上的学生希望通过自身努力赢得更多尊重，反映出大多数学生有很强的自尊心，但是有53%以上的学生“担心自己的言行受到嘲笑”，反映出部分学生内心顾虑重重，心理防线比较脆弱，心理承受能力较弱。还有一些学生由于家长的娇生惯养，加上家庭和社会的影响，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗、勇于创业的精神。有的学生因为家庭生活条件的优越导致意志力脆弱，心理发展不成熟。

不太了解行业道德规范，社会责任感不强。调查显示，有17%的学生认同“有时用说谎来逃避惩罚”的观点，反映出一些学生在对待学习任务等方面不能够做到诚实守信，有得过且过的思想倾向和表现。有12％的学生认为破坏公共财产不是什么大不了的事。同时，对今后从事行业的道德规范，只有44%的学生有所了解、35%的学生持“不确定”态度、21%的学生对此不了解，这充分说明了加强对学生进行职业道德教育的重要性和必要性。有的学生还有双重道德标准，要求他人遵守纪律，关心集体，却一切为自己着想，自私自利，对集体和公共事物漠不关心。一些学生希望拥有一切，但不懂要为他人作奉献或牺牲；渴望得到别人理解，但不懂得体谅别人；缺乏感恩意识，认为父母、老师对自己的爱是理所当然的；缺乏责任意识，认为社会的不良风气、环境的恶化、他人的不幸是别人的事情，没有认识到“我”的发展与他人、社会、自然的发展息息相关。人际交往能力欠缺，孤独感较强。调查显示，大部分学生和老师、家长、同伴关系比较融洽，所占比例较高。但是有30%以上的学生“在学校感到孤独”、10%以上的学生没有“很谈得来的朋友”、10%以上的学生当同学有困难时不愿意尽力帮助。这说明在中职学生中有一部分比较孤独，有个别学生非常孤独，没有知心朋友，也不愿意结交朋友，自己封闭自己。有18%以上的学生“不喜欢我的班级，更不可能为它付出”，13%以上的学生对教师不太尊重。这说明教师特别是班主任工作还存在着不扎实、不深入等情况。调查显示，有13%以上的学生与父母沟通不好，关系不很融洽；29%的学生“不会主动和父母交流自己的学习和生活情况”，这充分显示出家庭教育问题需要引起学校和社会各界的更大关注。

个别学生不良习惯、不良行为较多。调查显示，考虑到有10%的学生选择了“不确定”的因素，仍有超过12%的学生认为“破坏公共财产并不是什么大不了的事”，有超过17%的学生认为“只要不出事，没必要严格遵守交通规则”，有超过18%的学生“不能处理好我所面临的各种各样的问题”，有超过10%的学生“为了得到对我有用的东西，有时我宁愿触犯法律”，有超过27%的学生“不知道学校有关违纪处分规定的大概内容”。

加强与改进中职学校德育的发展构想

中职学校德育工作是喜悦与忧虑同伴、机遇与挑战同存、希望与困难同在。要破解中职德育的难题需要构建一个“大德育”的建设框架，需要营造“大德育”的环境，需要构建富有实效的长效机制和系统工程。为此，我们结合理论和实践的经验与教训，提出加强和改进中职德育工作的发展构想。

一是明确一个育人目标。有德有才重点用，有德无才培育用，无德无才弃之不用。这是很多企业的用人理念。因此，中职德育工作要坚持以学生成人成才为第一要义，坚持这个第一要义就要强调以学生成人成才为根本目标。

二是把握两个育人基点。以服务为宗旨、以就业为导向，这是目前我国职业教育的指导思想，也是区别于其他学校办学要求的育人基点。这两个育人基点的把握情况是检验中职德育工作实效高低重要，也是反映中职学校在社会上的认同度、知名度的主要因素。

三是树立三个育人观念。加强和改进中职德育工作，要强化和树立正确的学生观、实践育人观、和谐法治观，用思想的大解放和观念的大更新带动中职德育工作的大发展、大跨越。影响中职教育科学发展的一个关键因素是对中职生的不公正、不客观，甚至是错误的评价。解放思想、更新观念，树立包括多元化人才观、差异性评价观、发展性教育观、人性化服务观等在内的正确中职学生观。教育工作者充分考虑并围绕学生的特点去开展工作，通过丰富多彩的思想道德和文化体育活动去教育和引导学生提高思想道德等综合素质。教育工作者要充分考虑中职生的心理特征、思想特点和行为习惯，加强生命教育、感恩教育、和谐教育等，给予学生以人文关怀。要加强民主法治教育，引导广大师生自觉学法、守法、用法，让学生在民主法治、和谐幸福的环境中文明有序地学习和生活、成长和发展。

四是落实四个育人环节。要落实全员、全程、全方位和全面素质的四全育人环节，构建大德育工作体系，营造大德育工作氛围，实现大德育工作效果。学校所有部门、所有教职工都负有育人职责，同时家庭亲人负有不可推卸的育人责任，社会各界成员都有育人的职责。“全程育人”要求在中职生学习成长的全部过程中都要加强德育工作。“全方位育人”要求在学校、家庭、社会这个大环境中，通过各种途径、各种措施，多渠道、全方位、立体化地对中职生实施德育。“全面素质育人”要求结合学生实际，按照“扬长补短”的原则和“德技双高”的要求，促进中职生的潜能得到不断开发，创造力得到不断激发，素质得到全面发展。

五是统筹五个育人关系。要将德育工作与教学科研结合起来，教学工作向思想道德教育工作渗透，思想道德教育工作向教学工作渗透，将德育工作与教学工作有机结合，形成双向渗透的良性循环机制和态势。要将德育工作与学生管理结合起来，学生管理工作要做到严中有爱、严中有情，严而有度、严而有序，通过多种有效的日常管理工作让学生在养成教育等方面有明显的收获。要将德育工作与丰富多彩的校园文化活动结合起来，要加强校园文化建设，让学生在特色鲜明、氛围浓郁的校园文化中受到熏陶和感染，让学生在丰富多彩的校园文化活动中张扬个性、增强才干。要将德育工作与学生实训实习结合起来，认真做好学生在实习实训中的教育、管理、服务、维权等工作，使学生在浓厚企业文化的熏陶中感受企业文化氛围、领悟企业精神内涵、培养职业道德、提高职业能力。要将德育工作与解决学生实际问题结合起来，教育工作者特别是班主任要加强与学校、家庭、社会相关组织和单位的联系与沟通，及时解决学生遇到的实际困难和问题，努力让广大中职生在学习中无后顾之忧。

六是加强六个育人建设。即加强德育队伍建设，使德育队伍能力更强；加强德育课程建设，使教书育人水平更高；加强管理服务建设，使教育引导效果更好；加强校园文化建设，使文化育人影响更深；加强实践基地建设，使实践育人作用更大；加强体制机制建设，使德育工作进展更顺，以促进中职德育工作不断加强和改进。

（作者系广东省中等职业学校德育研究与指导中心主任、广东技术师范学院教授）

第三篇：中职学校新德育模式构建研究

中职学校新德育模式构建研究

孙少辉河北省科技工程学校

【摘 要】中职学校作为培养职业技术人才的摇篮，肩负着重要的德育责任。文章从分析中职学校的传统德育模式的弊端入手，提出从理念、制度和具体措施三个方面来构建中职学校新的德育模式，充分利用学校的所有德育资源，以提高中职学校的德育效率，真正达到育人目的。

【关键词】中职学校；德育模式；构建

德育模式就是从特定的德育理念出发，在德育过程中固化下来的一套操作系统。它是一种独特的研究范式，是德育理论实践化和德育实践理论化的中介。世界政治格局多极化、经济全球化、文化多元化和生活多样化直接冲击着我们中职学校的德育工作，德育工作的环境、任务、内容和过程都发生了很大变化。我国著名德育专家鲁洁教授曾明确指出：“应当承认的是，无论从理论或实践两方面看，我国的德育从主流方面看至今还处于一种传统的模式之中。”全面、彻底地提高德育效率，是大势所趋。因此，构建合理的德育模式是中职学校德育在新的历史条件下功能放大的必由之路。孤立的德育队伍、单一的德育措施都将达不成德育目标的实现。构建中职学校新的德育模式，开发和整合所有可利用德育资源，以期形成最大合力，正是应对学校德育目标的及时之策。

（一）传统中职学校德育模式的弊端

1.德育理念上“人”的缺失。在还德育以本来的面目时，可以发现传统德育理念最根本的缺陷就在于忽视了人自身，从而也遗忘了道德教育的最终目的：人的幸福、发展和完善，成为了一种无人的德育，从而使德育丧失了人性的光辉。同时造成主体性缺位与人格扭曲，知与行、教育与实践脱节，表里不

一、知而不行的现象比比皆是。这种异化使得教育者与被教育者都无法实际承担应有的责任和义务，从而产生角色错位、双重人格。

2.德育过程过于简单。德育过程是教育者用社会思想道德规范教育影响受教育者，使之转化为受教育者个人的社会实践过程，是一个将个体与社会、知识与实践有机结合的可持续发展的过程。而传统的德育模式，将复杂的德育过程简单地等同于课堂教学的说服讲授，片面重视道德知识的掌握，忽视了受教育者自身的实践活动。学生掌握的道德知识不能有效地内化为道德信念，表现为“知而不信”；同时，道德信念又不足以外化来指导学生的道德行为，表现为“言而不行”。

3.德育资源没有得到很好的整合。学校的每一位教师虽然都负有育人的重任，但在实际工作中，教师往往重教学轻德育，学科教学的德育效果非常有限，而且大多教师在理论上错把德育、智育、体育的划分当作学校分工依据；在实践上错把德育设置成学校的一项专职工作。这样做影响了学校全体教育工作者参与学校德育的积极性，即把德育工作认为是政治课的事，好像与其他人员和课程无关，这种德育工作所取得的效果可想而知是微乎其微的。

4.德育的针对性差。众所周知，有针对性地解决问题才能收到事半功倍的效果，部分中职学校的学生来自不同的地方，成长于不同的环境，其道德接受能力和实际思想觉悟各有差异。但是目前学校德育工作大多都是让所有的处于不同思想阶段的学生在同一德育活动中接受教育，而没有考虑到学生的个性和特定情境，从而使得德育中的因材施教大大被削弱；同时，学生接受谁的教育，接受什么样的教育都是学校说了算，在课堂上也是老师唱独角戏，学生只能被动地听和记。教师偶尔提问也只是借学生的回答来验证老师所讲的结论，或是为了活跃课堂气氛。课堂上只有一种结论，其结论也是预先设定的。学生没有自主选择的余地，个别学生的反抗和抵触情绪也就油然而生。

5.德育内容的教条化。德育内容是来自于现实生活，同时又高于现实生活的，因此德育内容应该是生动活泼的，贴近学生的生活的。然而，传统德育模式中的内容，忽视了学生思想水平的层次性，脱离了现实生活，脱离了学生的知识和意识发展水平，与学生生活的现实世界相隔很远，变成了僵硬的教条，变成了没有道德情感和道德意志的东西。传统德育模式的内容教条化，使得德育教育的实效性受到了更大程度上的限制，影响了教育的效果。

6.难以应对多元化的现实状况。面对多元化，作为社会主义道德建设其中一环的中职学校德育也应做出积极的应对和选择，以更好地发挥对学生的价值引导与价值建构功能，但传统德育模式的实施不仅效力低下，更难以适应和引领多元化的现实。

（二）中职学校新的德育模式的构建

1.构建基础：强化中职学校全员德育理念

首先，我们要树立育人为本的教育信念，既要关心学生的学习更要注重培育学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，耐心细致地帮助学生解决各种心理问题，逐步形成良好的心理品质。避免只关心学生的分

数。用积极的措施引导学生使其每天都能以积极、愉快的心态投入到学习和生活中去，得到生动、活泼、主动的发展。

其次，要形成齐抓共管意识。德育不可能由

一、两个部门或单靠某些专职德育教师就能完成的，必须要做到齐抓共管，必须充分发挥学校各部门协同作用和全校教职工的合力作用，人人做德育工作，把德育工作做到每个学生的身上。

第三，树立互主体意识。互主体原则，要求我们必须认识到，教师在德育中，既不是严父慈母，也不是在行为之因果关系和行为之后果方面教导学生的良师益友，既不是不断地表现出维护自主或者表现独立之需要的倾向，也不是引导其学生与社会期望保持一致，而是激励与觉解的互主体性的共生性平等、自由对话的伙伴。

2.构建保障：建立合理的学校德育机制

首先，建立德育工作责任制。责任制是指各项工作由专人负责，并明确责任范围的管理制度。德育工作责任制就是在德育工作过程中，给参与到这个过程中来的人明确分工，做到各司其职、各负其责。从党支部书记、校长到党政工团各级组织、各个部门及负责人，从各级干部到教师、职工，都要尽力建立和完善德育工作责任制，把德育工作的责任落实到各级组织、各个部门以及每位工作人员身上。各科室、各部门依法梳理“权力清单”，界定执法职责，建立健全行政执法评议考核机制，遵守权责一致、责任分明，任务清楚、要求明确，责任到人、便于考核的原则。

其次，建立规范的考评制度。建立规范的德育的考评制度，关系到教师明确自己的德育责任和德育效果、明确德育过程是否合理有效的重要环节。对德育工作进行评价、奖惩需要有一定的客观标准，否则，就很有可能陷入主观臆断。学校的主管部门和领导人员依据一定的管理权限，在一定的时间内，对参与到德育这个体系中来的人员和部门的工作业绩，进行定期或不定期的考察与评价。

3.构建途径：制定具体运行方案

首先，寓德育于教学。教书育人是学校育人的主要途径，教师在德育工作中应发挥主渠道的作用。教书是手段，育人是目的，我们要求教师按照教学规律和学生特点，在各科教学、社会实践、综合活动中渗透德育，强调教师要言传身教，全面落实教书育人的任务。全校各科教师可以通过课堂教学、实践教学、个别辅导、参加学生活动等环节，对学生自然而然地进行学习目的、专业思想、治学态度、科学方法、创造精神、职业道德等方面的渗透式教育，更可以以自己崇高的敬业精神、严谨的治学态度等人格力量、以身立教，为人师表，教人于无形，润

物于无声。

其次，开辟学生参与模式。在构建中职学校新的德育模式的过程中，要注重引导全体学生都参与到德育中来，积极在学生中搭建学生理论武装的舞台，培养学生的理论素养；加强学生思想政治工作队伍建设，培养出一支骨干队伍；拓宽实践的渠道，增强学生的道德意识；积极开展学生校园文化活动，实行党、团委等组织领导下的多种学生自我教育形式，抓好校风、学风建设，树立独具特色的校园精神。同时积极提倡学生的自我教育。自我教育是指受教育者按照道德教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反省、自我总结、自我批评、自我改造等方式，主动接受先进思想，提高自己的思想觉悟和道德品质以及自觉纠正自己的错误思想和行为的教育方式。只有通过此种方式，学生的德育力量才可能得到充分发挥。

第三，优化育人环境，实现环境育人。“人创造环境，环境同样也创造人”。要形成全员德育的新格局，需要有一个良好的环境。从“硬”、“软”两方面入手构筑学校德育的整体环境，以逐步形成强烈的育人氛围。

总之，构建新的德育模式的过程，就是中职学校德育资源开发利用的过程，新的德育模式构建的合理程度，将直接决定着中职学校德育的效果。上述有关构建中职学校新的德育模式理论层面和实务层面若干问题的探讨，既试着建构了中职学校德育的基本研究框架和基本理论体系，又能较好地指导中职学校德育资源的充分的开发利用的实践，从而对提高中职学校德育实效，开创德育的新局面有着重要的理论和现实意义。

（本文共3596字）

【参考文献】

[1] 班华,薛晓阳.新时期我国德育模式研究的理论特征[J].北京大学教育评论,2004.[2] 詹万生.整体构建德育体系实验报告集[A].北京:教育科学出版社.[3] 鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京:人民出版社,2005.

第四篇：感悟中职德育

感悟美丽的中职德育

——参加浙江省中职德育教研大组会议有感

12月19、20日，有幸参加了参加浙江省中职德育教研大组会议，虽然会期只有短短的两天，但是留给我们太多的收获和思考。特别是浙江信息工程学校《现代学徒制模式下生徒德育的实践和思考》和富阳市职教中心《让素养成为技能，促德育走向务实——中职生“第一技能”养成的三大体系》的报告意味深长，掌声不断，给我们留下了很深的印象。

一、《现代学徒制模式下生徒德育的实践和思考》 浙江信息工程学校设立现代学徒制的三个德育目标。一是公民目标：将社会主义核心价值观、现代企业优秀文化融入培养全过程，强化学生职业道德、职业精神、感恩回馈教育，增强学徒对社会的责任感；二是职业目标：通过各种体验和校企双方的职业指导，学生全面了解企业文化，热爱企业，忠诚岗位，吃苦耐劳，感恩师傅，团结同事，不再有“擅自离岗、跳槽”现象；三是学业目标：让学生在“做中学、学中做”，强化学生的团队合作、规范竞争、开拓创新等现代企业员工应具备的素质。

创新四个德育项目特色。一是制定高级、中级、初级三个级别的《职业素养标准》，使《职业素养标准》既有学校规范要求又有企业素养评价，形成了校企高度融合的职业素养标准，为学徒制提供德育培养合理方案；二是创新建立德育“双导师”机制，在学校延续班主任建制，承担学生在校的各项德育管理，在企业学校聘请各大企业的人力资源部门经理或经验丰富的班组长、老师傅担任校外辅导员，承担在企业期间的德育管理工作；三是德育学分制的扩展和延伸，修订新的《现代学徒制学生德育学分管理办法》实现德育在新模式下的无缝对接和管理；四是校企文化对接，形成深度的文化育人氛围，学生在不同层面都将不断承载文化熏陶。

浙江信息工程学校现在学徒制试点紧紧抓住现代学徒制的核心——身份转换、多岗位轮训、“零距离上岗”，形成了学校“五双”机制——双主体（学校、企业），双身份（学生、学徒），双导师（学校的职业指导师、技能老师，企业的职业导师、技术师傅），双基地（校内实训基地、企业实训基地），双考核（学校与企业考核、行业专家的第三方考核）。形成了有中国特色现代学徒制的湖州“334”模式，达成了学校、企业、行业三方共赢的良好局面。

二、《让素养成为技能，促德育走向务实——中职生“第一技能”养成的三大体系》

对于刚刚踏入浙江省富阳市职教中心校门的一年级新生来说，进校以来，听到最多的一个组合词便是“第一技能”。第一天的开学典礼上，学校副校长黄宏忠就向大家强调，本学期学校将采取多种方法使学生熟练掌握“第一技能”。接下来的十几天里，学生们对“第一技能”的训练渐渐有了体会。

何为“第一技能”,职高生群体存在着许多共性的问题：一是学习成绩差，就读职高成为家长和学生的无奈之举。二是个性品质发展不完善，厌学、人际交往困难、集体观念淡漠、控制能力差等问题层出不穷。三是问题家庭孩子多，单亲、离异、摇控监护、隔代监护家庭的学生所占比例大大高于普通高中。

面对这样一个群体，富阳职教中心校长何永刚认为，对中职生的培养必须体现出特殊性和侧重性。那么，在学校已有的道德品质、思想品质、政治品质教育之外，如何让这些“问题学生”成为有用之才且又能拥有让他们终身发展的一技之长，重燃他们心中的希望之火呢？经过讨论，学校领导班子达成共识：职校学生不仅要学习知识、掌握技能，而且要养成良好的职业素养，因为良好的文明礼仪、踏实的工作态度、敬业的工作作风，对以后步入社会、进入工作岗位后的发展，有着决定性的影响。纵观现实社会，各行各业涌现出许多行家里手，虽然学历不高，但却能在自己的工作岗位上独挡一面、独树一帜，成为令人敬佩的佼佼者，原因就在于他们具备吃苦耐劳、敢打敢拼、敬业爱岗、严谨扎实的工作作风和职业操守，“所以我们认为最基本的职业素养，应该是排在诸项技能之首的‘第一技能’。”何永刚说。

“第一技能”包括哪些内容？何永刚将其概括为：踏实的工作态度，吃苦耐劳的品质，坚持顽强的意志，忠诚敬业的精神，团结协助的合作意识，按章办事的规则意识，精益求精的质量意识，良好的适应性，阳光般的自信，文明的举止。

“第一技能”如何练就,富阳职教中心有一个闪亮的“名片”——跑操，其整齐和规范在杭州教育系统是出了名的。

富阳职教中心的跑操始于2003年。每天上午第二节下课和下午课外活动时间，学生们都在校长和老师的带领下跑操。每次跑操前，教务处和德育处都会对上一次的跑操进行点评，学校的宣传橱窗里展示着上周各班人均里程统计数据，每学期学校还会对各班进行两次考核。每天1800米的跑操，无疑是学生锻炼身体的绝佳方式。初来的高一新生，开始时很多人坚持不下来，这些学生由跑一圈开始，慢慢适应，天天坚持，一学期下来身体素质明显增强。“挑战极限，一往无前”、“激情似火，完善自我”，学生们嘹亮的口号喊出了顽强的意志和阳光般的自信。

作为一项集体活动，跑操在提高班级凝聚力方面也发挥着巨大作用。每次跑操都是一次班级间的比赛，比集合速度，比队列整齐，比口号响亮，比士气高昂，学生们跑出了团结、跑出了凝聚力。

习惯养成非一朝一夕之功，规范严谨的习惯体现在方方面面，而跑操规范就是其中一个重要方面。跑步大军在行进中，只要有一名学生心不在焉、步伐错乱，就有可能破坏整个队伍的整齐和谐。因此跑操训练之初，学校尤其注意培养学生的专注意识，要求学生跑操时必须全神贯注、紧跟口令、动作到位、各行其“步”。久而久之，“专注”的品质在每一个学生心里生根发芽。

“跑操绝不仅仅是一项简单的体育运动，2000人的队伍，要做到进退有序、步伐整齐、口号嘹亮、跑姿规范不是件容易的事。如今这项运动已成为学生行为规范养成、团队意识培养等职业素养训练的一项重要抓手。”何永刚说。

除了跑操，学校还推行7S管理、职业素养实践周、职业素养课等，培养和训练学生的“第一技能”。

每一个刚刚进入富阳职教中心的学生，都会收到一本7S管理学生手册。7S管理是企业为规范现场环境、提升品质而采用的一种管理手段。富阳职教中心将7S管理引入学校，作为一种平台来实施教室、寝室、实训室及校园环境管理，从而使学生逐步养成“整理、整顿、清扫、清洁、安全、节约”的良好行为习惯。手册中一目了然地列出教室空间、寝室空间、实验室空间、实训室空间、校园空间需要整理、整顿、清扫、清洁的项目和处理方法，以及用电、活动、饮食、交通、财物保管等安全规范，对学生的仪容仪表、礼貌用语、升旗集会、课堂和生活交往的言行举止也提出了规范性要求。学校每天对照管理规范对学生进行检查，每周总结反馈，每学期考核奖励。

很多学校都有值周班、值勤班，富阳职教中心把值周班改成“职业素养实践班”，把值周改成“职业素养实践周”。这种改变，不仅是形式上的改变，更是内容上的改变。参与职业素养实践周的班级，必须模范执行各项管理规范，为全校学生做出示范；必须身体力行，参加全校的卫生保洁、校园绿化等各种服务劳动；检查并记录全校学生执行规范情况，反馈并督促全校学生形成良好的习惯。在上岗前，学校有专业教师向他们教授职业素养课。这样，每个班级每年通过至少一周的职业素养实践，养成追求精致、追求品质的职业素养，提高对“第一技能”重要性的认识，时时、处处、事事加强“第一技能”的培养训练。

以德促业铺平成长路,何永刚告诉我们，一些学生在入学之初会有着这样的想法，现在找工作是“拼爹、拼背景、拼后台”，学不学技能无所谓，来职校也就是混混日子。进校后，通过案例分析、榜样示范、观点碰撞、两难辨析、实践体验等一系列“第一技能”的训练，学生们逐渐意识到，真正的成功不仅是拼知识、拼技能，更要拼行为、拼品质、拼精神，拼的是一个人的“第一技能”。而只有学生自己意识到提高自身职业素养的重要性，才有一种自我努力的内驱力，才能自觉接受学校的教育和影响，并将其内化为自己的素养。

学校李老师讲述了这样一个例子。学校对学生晚自习的纪律要求是“静”。刚当班主任时，他有些担心，因为晚自习时，一个班主任要值班管理相邻两个班。但是动员会一开，要求一提出来，他发现担心有些多余，40多个教学班近2000名学生晚自习的教学楼，在离它20米外的行政楼听不到一点声音。“置身在其中真有一种幸福感，当然思考也有很多，学生为什么能做到？我想正是这种自我努力的内驱力，使他们自觉遵守学校的各项规章。”

在富阳职教中心的教学楼外墙上，写着这样三句话：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。良好习惯的养成，职业素养的提升，使每个学生对自己萌生信心，找到一条自我成长的发展之路。正因为如此，学校的德育工作得到了社会公认，形成了氛围与品牌。

每年10月，学校都要向学生和家长进行民意调查。去年的调查结果显示，95％以上的学生喜欢学校和学校的老师，家长对学校的满意率更是达到100％。不仅家长满意，用人单位也是对富阳职教中心的学生赞不绝口。杭州天地农庄经理王瑾在给何永刚的信上这样写道：“今天给您去信不为别的，只是想夸夸你们学校培养的好学生。这几年招工难，暑期经人介绍来了两位您的学生，汤佳楠和徐文彬。农庄的工作很辛苦，这样热的天气，上班都在室外，但这两位同学表现非常好，任劳任怨，有始有终，我们都很喜欢他们。现在的孩子都很娇气，像这样的同学很不简单。”

何永刚和富阳职教中心的老师们都相信，把良好的职业素养当做中职生的“第一技能”来培养，一定会让中职学生不断丰满自己的羽翼而最终翱翔蓝天。这也是中职学校教育工作者的神圣使命。

第五篇：中职德育案例

我的德育案例——班主任处理问题的语言艺术

做班主任时间不长，很多东西都还在学习、摸索当中，尽管时间不长，但对班主任工作我也感触颇多，这其中之一就是我深感：班主任说话真的不能太“随便”。

班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育；二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。

那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢？下面以案为例，谈点个人的看法。

案例一：从“喋喋不休”到简洁精要

罗某，我班的一个钉子户，上课开小差，经常不交作业，爱摘老师的理。他的观念是：我一向对老师没有好感。所以每次跟他讲“你在干什么？”或者说“昨晚你做了什么？”他第一句回我的话就是：我又没干什么？看我做什么？当我喋喋不休与他讲理时，他就说：老师，你累不累，好了，不要讲了。惹得你火冒三丈，怒气冲天，而他却一副不屑的样子。经过多次这样的事之后，我好好的反思了自己的教育方法，想想我与许多班主任在做学生工作时一样，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”，难怪学生听了会烦。于是我改变了我的谈话方式，当他犯错误时，我把他叫到一边，简明扼要的说出他的问题所在，并指出这事他可以这样去做会好一些，同时在平时有事没事的关心他一下，一段时间下来，他改变了很多。假期里他发了个短信给我：你其实是一个很好的老师，我对你还是挺喜欢的。借此机会我问他班里学生的一些想法及对我的工作提一些建议，他告诉我说：请老师有时讲话不要太直接，要婉转，不要太罗嗦。由此可见，教育学生要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点。

案例二：先问原因再处理事情

有一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的钱某，这下我可生气了，就严厉地批评到：你干什么去了？马上就要期中考试了，你这样懒散，上课都要迟到，还是准备再考倒数几名吗？平时大大咧咧的他这下可急了。“你冤枉我了，我不是迟到，我是问电工老师题目，这才来晚的。”

又有一次，刚走进班级，纪律委员就递过来几张扣分单，当我看到又有清卫扣分，又有长发扣分，居然还有班级自习课纪律扣分时，真是气不打一处来。想想自己刚强调要好好大扫除，要守纪律，居然当耳边风。就把全班同学骂了一顿，把班干部也批评了一顿，还说了一些惩罚措施。后来，有学生跟我反映了实际情况。是因为扣长发，学生不服，和学生会的争执，班里的同学也纷纷议论，被扣了纪律分。

反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。

班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。

我们能经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服。班级工作也搞得有声有色。

相反的，也会有班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，说话不加思考、随意，教育的对象变成了出气筒，口不择言，恶语伤人。结果往往是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。

做一名负责任的班主任，用关怀来教育并感染了解学生，使学生明白道理，让学生感受我们的关爱，才是最重要的。教育的道路还很长，教育的模式也不能总是一样毫无变通，我和我的班级会一直努力地走下去。我会不断告诫自己，无论遇到什么情况，作为班主任说话不能太“随便”。