第一篇：生态德育
整合学校德育资源，构建生态德育体系
——南寨中学生态德育工作介绍
几年来，学校以抓养成教育为突破口、以各种活动为载体、以师德建设为重点，构建生态德育体系，扎实开展德育工作。
一、强化德育理念
新时期背景下，需要树立新的德育理念，与时俱进，不断创新，以顺应新时期学生发展的特点。根据我校的实际情况，我们首先确立“以德立校”的德育指导思想，积极树立“立人先立德”的管理方针，将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，并根据学校的总体办学思想，确定了我校德育工作的定位，树立了学校德育管理的“三大理念”：
1、“以人为本，激励为先”
教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值观。我们在学校的德育工作中，以尊重学生个性，遵循青少年身心发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，建立以“激励”为中心的德育管理机制，帮助学生树立自信，激励学生战胜困难。
2、“摆脱说教，注重实践”
努力摆脱以说教为主的德育方式，积极开展校内外德育活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作由“由外而内”，转变为以“内”为主，“内”、“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。
3、“与时俱进，创新德育模式”
在德育工作中，不断关注社会发展和教育发展趋势，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。我校整合学校德育资源，构建“3391”行动立德生态德育新理念，根据学生身心发展的特点，每个年级确定了不同的教育主题，七年级侧重突出习惯培养教育，八年级侧重突出青春成长教育，九年级侧重突出理想信念教育，摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作紧跟随时代的步伐，在不断创新中焕发出新的活力。
二、注重常规德育实践 中华民族素有“礼仪之邦”的美称。为了让这种优良的传统美德在学生中继续发扬下去，学校以“礼仪教育”为先导，以“养成教育”为抓手，引导学生学习文明礼仪，学会以礼待人，促使文明礼貌行为习惯的养成。多年来，我们一直开展各种文明礼貌教育活动，努力提高学生礼貌意识，积极促进学生文明礼貌习惯的养成。
1、文明礼仪教育重习惯。
学校历来坚持多形式、多渠道的正面教育，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。一是新学年开学初，对初一新生进行军训和安全纪律教育，组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》以及《南寨中学学生一日常规》，让学生明白做文明学生的准则；二是在校园内设立文明、礼仪标语牌：如“请使用文明语言”“请讲普通话”“轻声、慢步、礼让、右行”，“宁可绕道百步远，也不践踏半寸草”等，营造文化氛围，设立德育长廊，让环境感化人；三是利用班队会召开主题班会，让学生自由发言、讨论，对校内外事件发表评论。
2、“行动立德”活动见行动。
学校紧紧围绕《“德润燕伋故里•书香魅力千阳》德育行动方案和教育总体目标，积极开发和挖掘教育资源，构筑德育平台，开展“读书养德”、“自主励德”、“课堂蕴德”、“感恩戴德”、“公益弘德”、“家校育德”等主题的“行动立德”德育教育活动，引导学生形成良好的行为习惯，努力打造高效课堂“生本成长文化”品牌，同时以“课堂韵德筑梦想、仪式育德成习惯、爱心润德助成长”为主题抓活动，唱响德育教育主旋律。
3、创新德育载体拓空间。
以庆祝建党、建国为契机，国庆节开展了“向国旗敬礼”活动，通过传唱《国歌》和《歌唱祖国》等优秀歌曲，培养了学生的民族自豪感和爱国情怀。以创建绿色、文明学校为载体，不断提高学校精神文明建设，多形式开展文化娱乐、经典诵读、道德讲堂等教育活动，帮助学生领悟传统文化内涵，塑造高尚品质，强化对中华光荣历史、传统美德的追忆与认知。利用传统文化节日，清明节开展了“缅怀先烈、文明祭扫”活动，举办征文和美术书画作品展；端午节举行屈原诗歌朗诵会；“中秋节”举行了生动活泼的“中秋赏月”文艺晚会；“9.18”、“9.30”开展了“缅怀英烈，弘扬民族精神”等活动。
4、教育扶贫促实效。
学校党支部、工会、团委齐抓共动，积极组织全体教师参加精准扶贫帮扶活动，走出校门下村入户参加社会实践。老师们走出校门，到敬老院、医院、街道、村组等地开展扶老助残、扶贫帮困、献血捐助等献爱心活动，在具体行动中见美德，引导广大师生服务他人、奉献社会，自觉成为良好社会风尚的倡导者、传播者和实践者。学校利用“爱心基金”，支助家庭经济困难学生，传递了社会正能量。通过舆论宣传、志愿服务、大会动员、社会实践等多种方式，推动扶贫工作从集中性、突击性走向常态化、制度化。为94名建档立卡贫困户学生确定“四进”、“四做”帮扶政策，确保“资助政策、控辍保学、爱心帮困、辅导释疑”必进户，并做好贫困户学生的“义务家长、义务家教、义务培训、义务职介”。及时发放全体学生的营养餐补助和部分学生的住宿生生活补助，确保困难学生安心学习，无忧生活。
三、内化生态德育理念
“生态德育”是为加强和改进德育工作提出的一种新型德育理念。就是人与自然的和谐统一，人与校园文化的和谐统一，人与家庭的和谐统一。通过人与自然的亲密接触，自我接受教育；通过参与校园的文化建设，自我受到熏陶；通过家教活动，在不自觉中接受爱的洗礼。我们的具体做法是：
(一)绿化美化环境，达到生态发展要求
学校合理规划校园环境，使校园环境达到和谐整洁、优美舒适，力争校园绿化植物覆盖面积和人均活动空间、含氧量达到生态发展要求。优美的校园环境能美化心灵、陶冶情操。现在，我们正在努力将合理规划校园美化、园林化、人文化推向深入。使校园呈现青翠竹园、花团锦簇、四季如春、优美恬静、生机盎然，为学生们学习创造优美的生态环境。
（二）丰富德育活动，让学生体验德育的意义
学校校始终遵循“理念引领、以生为本、知行合一、全面育人”的基本原则，注重弘扬正能量，扩大教育力。
一是注重涵养良好品行。通过精心打造，形成以“成长”为主题，涵盖 “课改”“德育”“健体”和“生活”四个板块的校园文化特色，达到了让每一面墙壁会说话，每一处景观皆育人，每一个地方都树人的良好氛围。二是注重倡导良好品行。充分发挥校园网、校园广播等媒介作用，开辟专栏，弘扬正气。坚持校园广播每天中午播放20分钟，从文学芳草地，佳作共赏、文学午茶、好书推荐；心灵深呼吸，品行驿站、心理咨询、心理鸡汤；名人风景线，名人轶事、名人名言、名人介绍；历史同期声，历史事件、历史上的本周、历史人物；新闻全接触，校园新闻、国内新闻、国际要闻等轮流播放，让学生放松心情，净化心灵，陶冶情操，形成良好习惯。三是注重树立良好品行。凡是要求学生做到的教师首先要做到，全校教师和学生一起列队升国旗，和学生一起站队跑早操，讲“普通话”，和学生之间相互问好。在教师的带动下，尊师爱生、文明问候、谦恭虚怀、勤奋好学、仪容端庄、勤俭节约等文明行为已蔚然成风。
除此之外，每一个学期德育处还要组织开展一些专题活动，培养、提高学生的生态、环保意识。如环境保护有关的“呼唤绿色的觉醒”主题班会；“倾听地球的哀鸣”地球日纪念活动；留言签名“远离毒品，拒绝吸烟”的戒烟日禁毒活动；“浪费现象大家寻”的世界粮食日“三节三爱”活动等。
同时，还组织学生进行环保征文竞赛、环保卡通漫画比赛、生态知识手抄报竞赛等。通过这些活动的开展，唤起学生对环境危机的忧患意识 培养了学生自觉养成保护环境的好习惯。
（三）行为规范贯穿德育行为，体现生态意识
要让学生真正养成良好的生态习惯，必须在日常行为规范中时时教育。通过文明班级、文明寝室、最洁清洁区等评比活动，把生态德育与学生良好行为习惯的养成教育结合起来，强化卫生习惯、劳动习惯的养成，培养学生爱护花草树木，不乱扔果皮纸屑，节约用水用电等环保习惯。并利用黑板报、生态角、以及前面讲到的一些主题教育使学生明确“自然是一个有机整体，人是其中一个不可分割的组成部分”，帮助学生从小树立科学的环境价值观，初步形成科学的生态道德观，增强“爱护环境人人有责”的意识，并以此规范自己的日常行为。
校园生态德育应该是一项长期的系统工程，不可能做到一蹴而就，我们在开展校园生态德育的过程中一直努力做到合理有序，并注意与《公民道德建设实施纲要》相结合，不仅加强了同学们的环境保护意识，而且使同学们形成了环境保护的自觉性，积极主动地参与到环境保护的工作中来。当然，虽然我们的工作取得了一定的成效，由于我们起点较低，很多工作还在探索阶段，活动的开展和教育的方式方法也还存在一些有待改进的地方；但我们相信，只要我们继续专研、深入理解生态德育的内涵和意义，有了正确的方法论为指导，再加上我们全体师生的共同努力，充分发挥环境的育人功能，我们的校园生态德育工作一定能取得更大的成就。
第二篇：a1生态德育
课程引领策略
（1）对学生而言，努力开好三种课程：
A开好规定课程,即国家课程标准规定的与德育直接相关的学科； 实施新课程以来，这类课程主要包括两种类型：
第一种是统一规定教材的知识性课程：
小学（1-2年级）品德与生活
小学（3-6年级）品德与社会
初中（7-9年级）（1）思想品德
（2）历史与社会
高中 人文与社会领域 ·思想政治
另一种是统一规定时间的开放性课程：
小学（1-2年级）地方课程与学校课程，每周3节
小学（3-6年级）“地方课程与学校课程”和“综合实践活动”两门每周总共4节，其中“社区服务与社会实践”和“研究性学习”一起每周平均2节。
初中（7年级）“地方课程与学校课程”和“综合实践活动”两门每周总共4节，其中“社区服务与社会实践”和“研究性学习”一起每周平均2节。
初中（8-9年级）“地方课程与学校课程”和“综合实践活动”两门每周总共5节，其中“社区服务与社会实践”和“研究性学习”一起每周平均2节。
高中学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。
B开发地方课程
按照《意见》提出的“努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”的要求和新课程的理念，组织专家力量，编制《嘉善县中小学生态德育读本》，并纳入综合实践课程加以实施。
《读本》编制遵循以下原则：
（1）
（2）
（3）
（4）根据中小学不同年龄特点和发展要求，科学分布针对性的生态德育目标内容； 内容尽量不重复现有课程已经涉及的范围，而着重对现有课程作有益的补充和拓展； 按照地方课程和校本课程组合结构方式设计，为各校开发和实施校本课程留下充裕的空间； 按照综合实践课程的性质和特点，校本课程实施和怎样实施“生态德育”
（一）运作体例将充分考虑课堂教育与实践参与、活动体验有机结合的需要。
《嘉善县中小学生态德育读本》编写方案：
第一部分，生命健康----有关人的个体生命成长；
第二部分，生存智慧----有关人的事业发展；
第三部分，生活艺术----有关人的生活休闲。
C开实自主课程
有关链接：
A、县初中学校“珍爱生命、健康发展”主题班会课展评在嘉善
一中举行（2007-11-05）
B、嘉善四中开展主题班会观摩活动（）
C、嘉兴市首届骨干班主任培训班片区研讨活动在嘉善二高举行
（2005-05-26）
D、勿忘国耻，振兴中华——嘉善中专举行纪念“九•一八”特
别升旗仪式（2007-09-20）
【有关链接二】
E、魏塘二小举行行为规范示范班、示范生授牌仪式
（2007-03-13）
F、魏塘镇中心小学为重病学生捐款（2004-06）
示（2007-04-26）
H、姚庄小学学生走进桃花岛（2007-03-27）
I、姚庄镇中心小学召开“黄桃文化”校本课程开发研讨会
（2006-11-24）
【有关链接三】
J、利用古镇文化资源 着力开发校本课程（2006-04-29） K、县电视台来干窑中学采访窑文化探究实践（2005-11） L、中央电视台等中央媒体到洪溪小学采访校园篮球文化
（2007-06-19）
活动在树人附小举行（2006-11-30）
（2）对教师而言，强化学科教学中的生态德育渗透功能
A三维目标渗透
按照新课程提出的三维（知识与技能、过程与方法、情感
态度与价值观）要求和教育的渗透性原理，努力发掘智体美劳各育，尤其是学科教学中的德育资源，并加以充分有效的利用。
比如通过智育可以培育专心致志、勤奋好学的品质；
通过体育可以培育坚忍不拔、奋勇争先的品质；
通过美育可以培育追求完美、表里如一的品质； 【有关链接一】
通过劳技教育，可以培育吃苦耐劳、精益求精的品质。
【文件链接】
A《、关于印发<青少年生殖健康援助行动强化教育子项目
实施方案>的通知》（善教普〔2004〕83号）
B、《关于深入贯彻生态德育理念，全面落实<中小学心理
健康教育指导纲要>的指导意见》(善教基〔2006〕164号)
B学科渗透
案例1：一堂语文课《塞翁失马》
案例
2、一次历史教研活动
编制各年级各学科课程《学科德育渗透参考细目与方法》。
《学科德育渗透的参考细目与方法》的编辑理念：
第一，关于“渗透”的理念。这是大家对在学科教学中，如
何开发德育资源，发挥德育功能的方法论意义上的基本理解。
所谓“渗透”，就不是生硬的结合，牵强的联系，而是水到渠
成，顺理成章，润物细无声。要做到在学科教学中渗透德育，需要高度的教育智慧。因此机械地形而上学地照搬本书所提
供的参考“细目”和“方法”是不够的，教师应该全力提升
自己的教育素养。
第二，关于“参考”的理念。这是大家对本书在学科德育渗
透实践活动中的功能意义上的基本认识。教育（包括学科教
学和德育）是一项创造性的工作。因此教师在学科德育渗透的实践中，只能从本书中寻找借鉴，接受启发，但千万不能
受制其中，不敢越雷池于一步。
【有关链接一】
A、丁栅小学举办“数学与人文精神”讲座（2006-04）
B、教研室举行学科德育渗透教研活动案例研讨会（2005-11-09） C、俞汇小学举行“德育渗透学科教育”研讨活动（2005-11-26）（2005-11-24）
【有关链接三】
H、让德育扎根在语文课堂——县初中语文课堂教学德育渗透研
讨活动在洪溪中学举行（2005-11-09）
（2005-11-08）
J、嘉善县教育局教研室召开“学科领域德育渗透”研讨会
（2004-09-27）
【有关链接三】
讨活动在洪溪中学举行（2005-11-09）
I、县小学科学课堂教学德育渗透研讨活动在洪溪小学举行
（2005-11-08）
J、嘉善县教育局教研室召开“学科领域德育渗透”研讨会
（2004-09-27）
第三篇：弘扬生态德育
弘扬生态德育，共建美好校园
尊敬的各位领导、老师们：大家好！
我是****小学五年级的一名学生，我叫刘杰，我演讲的题目是“弘扬生态德育，共建美好校园”。
亲爱的同学们，和煦的春风吹拂着我们美丽的校园，鲜艳的红领巾在胸前飘舞。我们是骄傲的红领巾。春天是美好的，我们的校园更是纯洁、文明的！美丽的校园不仅仅只需要别人的付出，更需要你我的文明举止！我们学校在各位老师和同学们的努力下校风、校纪方面发生了巨大的变化，一道道美丽的风景展现在我们眼前：早晨到校时，同学们的一句老师，早上好！让老师们脸上绽开了灿烂的笑容，同学们在笑容中走进了学校。到校以后，同学们清洁区的打扫是那么的认真、干净，处在如此整洁的校园中学习是何等的舒心呀！课下，随意抛洒纸屑的同学少了，主动捡拾废弃物的同学多了，在这里，低年级的小弟弟、小妹妹们为我们做出了榜样，一下课，同学们都主动捡拾操场、楼道内的纸屑,你看：他们一发现目标—废纸，马上弯腰，捡起，发现，弯腰，捡起……不就像一只只穿梭在花丛中的、忙个不停的小蜜蜂吗？以上这些美丽的风景正在我们的校园流淌，而风景的维护要靠每位同学的呵护，希望我们大家都能够珍惜这份风景，让这道美丽的风景常驻我们的校园！
中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族素来是一个温文尔雅，落落大方，谦恭礼让的文明礼仪之邦。荀子云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。” 文明礼仪是我们学习、生活的根基，是我们健康成长的臂膀。
春风化雨，润物无声，带着一种美好的憧憬，也许我们所能做的都只是一些微不足道的小事，但是，巍巍高山始于积土，滔滔大河源于细流。文明是风，它可以吹拂每一位学子的心；文明是花，它能将校园装扮得更加美丽。同学们，让我们在春天宁静的早晨里，在三月明媚的阳光下宣誓：从小事做起，从身边做起，引领文明风气、创建文明校园、争做文明学生！我相信通过我们的努力，我们校园会更加的美丽，会使我们的大家庭像春天一样充满希望、充满活力！谢谢大家！
第四篇：营造和谐的生态德育
营造和谐的生态德育
德育工作是一种心灵的唤醒，我们的使命就是用温柔的‚教育之手‛去触摸学生纯洁的心灵。孩子的健康成长离不开老师的的引导、感召、激励以及对思想行为偏差的及时纠正。这种引导、感召、激励、纠正,是‚情‛与‚理‛、‚言‛与‚行‛的浸润与感染。
一、构建生态德育工程，完善自理教育。
日本教育孩子有一句名言：除了阳光和空气是大自然的赐予，其它一切都要通过劳动获得。要给他们灌输一种思想：‚不给别人添麻烦。‛我主要通过班级管理、活动竞赛、评优评先等途径为学生提供自律教育的机会与平台。以自我管理、自我服务、自我教育的意识促小干部队伍建设，充分培养与发扬学生的‚主人翁‛意识。
我有意识地让每个学生都参与班级管理，大到班长、学习委、班风监督委员，小到管理员、组长……他们分别鼓励和监督同学在班级中在学习、行为等各方面的表现，同时，他们也接受全班同学的监督。每个星期五的班会活动，他们登上讲台，将一颗颗闪亮的小星星奖给同学们。
‚文枭灏同学，你本周课堂上有四次精彩发言，奖你一颗‘智慧星’‛；
‚林海怡同学，你本周自觉完成了老师没有布臵的学习任务，还每天写观察日记，奖你一颗‘好学星’‛；
‚黄泽林同学，你本周两次帮助生病的同学做值日，奖励你一
颗‘关爱’星‛；
‚谢玮铭同学，你本周出操和体育课上表现最出色，奖励你一颗‘健康星’‛；
‚本周内，班里所有同学都遵守纪律，讲卫生，有礼貌，每人奖一颗‘纪律星’‛。宣布完毕，每个孩子都捧着自己获得的星星贴进教室后壁‚我最闪亮我最棒‛的评比栏中。你的‚关爱星‛璀璨，我的‚好学星‛闪光，他的‚健康星‛耀眼……看着评比栏，每个孩子都能找到自己的骄傲，反省自己的不足，确立下一阶段奋斗的目标，整个班级也便呈现一种朝气蓬勃、昂扬向上的精神状态。
二、在活动中育德，培养学生的名校气质。
每周一的班主任谈话时间，我给它命名为‚快乐引导‛。此活动每周四的班会时间也会拓展进行。我还把综合实践课程引入课堂，开展了多次主题鲜明、意义深刻的班队主题活动，例如‚庄严的升旗时刻‛，教育孩子们热爱祖国，尊重国歌和国旗；‚撑开自救的保护伞‚‛叮嘱孩子们要珍惜生命、注重防范的意识，掌握自护技巧；‚中华美德代代传‛活动中，他们上网搜集了许多名人励志、勤劳节俭、诚实守信的故事，并制作成手册在班级传阅；在‚让世界充满爱‛的活动中，我号召孩子们要做一个善良的人，有爱心的人，明白‚爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之‛的道理......每当我发现有些同学只顾自己，不顾别人的感受时，我给他们讲述《卡罗纳》的故事，告诉他们同学之间应该团结友爱，因为‚给予是快乐的‛！当我发现有的学生开始嫉妒学习好的同学，甚至悄悄在别人的面前说三道四，于是我给他们讲许多名人的故事，告诉他们要想受到大家的欢迎，首先要心胸宽广，明白‚海纳百川，有容乃大‛的道理。
我们还会在班队活动中一起讨论怎样的人是‚君子‛？怎样的人是与‚君子‛相反的‚小人‛？孩子们用他们自己的思想阐释着‚君子‛的内涵：心胸宽广的人，言行一致的人是君子，有学问有爱心的人是君子，诚实守信的人是君子……孩子们正热烈地讨论着，突然，有一只小手举起来，是我们班多才多艺的班长陈宝欣。她红着脸站起来，惭愧地说：‚对不起，老师！我嫉妒唐宽敏，还在同学面前说老师偏心她。我现在要求把我的‘道德星’摘两颗下来补给她。我要做一个心胸宽广的君子。‛我备感欣慰地说：‚孩子，你敢于面对自己的过错，你已经是个小君子了！‛接着，好多只小手举起来，勇敢地说出了只有他们自己知道的不良思想和行为。
就在这种和谐的教育情境中，我满怀激情地向孩子们发出了做‚翩翩小君子‛的倡议。‚你是君子吗?‛这句简单的问话，已经成为了孩子们相互提醒纠错的口头禅。通过这些系列活动的开展和日常的熏陶与教诲，孩子们的精神品位在不断提升，正在快乐成长。班级成为展示学生才能和培养学生名校气质的重要平台。
三、因势利导，在阅读中整合德育资源。
记得在启动‚快乐阅读‛系列活动之前，我开展了一次《国学书香扑面来》的口语交际活动，从国学大师梁启超的著名观点----‚一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展‛，讲到人民领袖毛泽东一生爱藏书、爱读书的故事；从自己小时候渴望读书却无书可读的苦恼讲到工作后的二十多本
读书笔记。从学生的眼神中，我看到他们的确受到了感染与熏陶。同学们自发地建起了一个读书的小乐园,那里有每个学生捐赠的自己喜欢的课外读物，比如《小故事大道理》、《世界上下五千年》、《冰心散文集》、《心灵鸡汤》、《名人成长的故事》……每月书目一更新。每天的课间活动，同学们减少了追逐，多了一份安静。他们快乐地阅读着，交流着，背诵着，从中品位人生哲理，极大地丰富了精神世界。
我们的梦想简简单单，只为崛起的新一代。面对新的形势、新的目标，班级德育工作要抓住新的机遇、迎接新的挑战。让我们用祝福的语言，宽容的心胸，明镜般的眼睛，在平凡的德育的工作中创造出更多的精彩！
第五篇：生态体验,中国式的德育力量(原创)
生态体验，中国式的德育力量
——记2010生态体验年会经验交流所悟所感
陆虹
德育，是给人终身受益的品质和自主精神的教育；也是在一个人成长多年以后，能想起的触动心灵的美好瞬间。刘惊铎教授“没有生命感动的教育难以走远”，生态体验式德育研究充盈着生命感动和生命质量。她注重受教育者的自主体验，及当下教育过程中，个体“三重生态”自然生态、类生态、内生态的悄然变化，在体验后感悟，在反思后沉淀，在沉淀后升华。教育体验这一过程是缓慢的，也是刻骨铭心的，在亮丽学生生命的同时，也给予他们更深层次地对待生活，对待人生的思考，以此让学生沉淀自我良性品格。刘惊铎教授“没有感动就没有道德体验，没有体验就无从谈道德教育”。生态体验式德育，在其诞生时人性化、人本位就附属其间，其理论依据和理论创新具有时代的前瞻性。有人说：“不接触当今的企业文化，就不知道中国的德育有多落后！”。我们能不能这样来看待这个问题：中国的企业文化，多数属于舶来品，它的运行机制必须靠国人生命教育意识来推动，如果有机会，早几年接触生态体验式德育，就会改变这一观点！所以，我们可以伸直了腰说：“中国的德育一点也不落后！生态体验，就是中国
似的德育力量！”
（哈尔滨七十中汇报团队）
感动生命，不是写在纸上的文字，更不是挂在墙上的条例。她需要教师在平时的教育过程中，与孩子相处的点点滴滴中实现。教育很伟大，她肩负着一个国家的发展，一个民族的振兴。教育很微小，她是一次心疼的拥抱，一个相视的微笑，一句鼓励的话语，是一个孩子多年以后还能想起的温暖瞬间。生态体验教育有着自己日臻完善的教育理念，一套完整的教育教学方法。她提倡教师放弃纸上文字干巴巴的说教，让孩子在生活中体验教育，让孩子在教育中去感动。师生一起相互交融着各自的心灵，诱发生命的感动，塑造孩子健康的人格，放远他们的人生！
（载歌载舞的内蒙通辽幼儿园汇报团队）
2010年7月30日，是生态体验年会各实验区的汇报时间。会务组考虑到各参与汇报单位前期付出的辛苦，没有进行优胜劣汰的筛选，公平地给大家展示自我的机会。因为是生态体验，所以没有硝烟，只有关爱！就让我们去除浮躁，沉息下来，带着谦诚的态度学习，采摘代表们在汇报中的精彩和亮点，用它弥补
和充实自己的不足。
（贵阳市幼儿师范学校交流体验式职业规划教育）
贵阳市幼儿师范学校的张老师理性而温婉的汇报，向与会代表们介绍学生职业规划教育的探索和思考。内蒙通辽幼儿园载歌载舞的汇报形式让人耳目一新，打破会议呆板的格局，缤纷了汇报的内容和形式。哈尔滨南岗区教育局组织的群集汇报，彰显了群集智慧的力量，从幼儿园、小学、中学到中职学校分层次分阶段地汇报，内容涵盖全面具体。体验式例话、动物福利主题班会、家长工作经验介绍、学校管理的实践探索、中职学校毕业典礼活动设计理念等方面进行了展示。特别是哈尔滨七十中学的汇报，将生态体验教育融入在校园管理，校本文化特色建设，学校课程研究中，听之让人为之精神一振，原来课题可以这样开展！顺义东风小学和贵州省政府机关幼儿园，在推进课题研究中寻找新的生长点和思考，给人以深深的启示。金港幼儿园绘声绘色的散文似语言描述，给人以视听享受。参与汇报的12家单位，从不同角度，不同问题的切入点分别展示了自己的特色和亮点，这次实验研究的经验汇聚，怎么会让我没有收获呢？
（专家组点评）
对于已经参加这个课题的各实验基地的教师们来说，从未间断过将课题组专家理论进行教育实践的研究，在教学中践行着感动生命的教育。2010上海年会的经验交流现场，写实了来自心灵的“感动”和“感悟”，它是一个让理论开花结果的现场，果实成熟在每一位参会教师的手里。姚亚萍教授说：“在生态体验课题里，我们是一家人！”。是的，一家人还能区别彼此吗？如果你已加入了生态体验研究，放心大胆地向前走，因为你的身后有着强大的资源支撑。如果你刚加入这个集体，你会感到很多关切的目光，一双双牵着你前行的手！你会发现，在课题里感受的温暖，会不自觉地辐射到我们的孩子身上，家长眼里，社会的舆论中。尼采说：“凡能吸入我著作气息的人，他就知道，这是高岗上的空气，是使人精神焕发的空气”，作为教师，在生态体验这样高位的科研团队里，感受清新自然的学术氛围，不仅有了教育何处无风景的感慨，也有了靓丽自我的力量，有了教育的激动！无论你就职什么级别、什么层次的学校，生态体验都能激发你为学生做点事，做实事的职业能量！同时，敏感于教育过程中的小感动，将它归结为自
己职场中幸福之源！所以说：生态体验，就是中国式的德育力量！
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