a1本县“生态德育”的成效与影响

第一篇：a1本县“生态德育”的成效与影响

本县“生态德育”的成效与影响

1、成效

（1）课题及相关论文获奖当次

（2）形成系列文件（3）对学生健康成长和推进素质教育的实效（4）对形成学校德育新理念的贡献作用（5）形成多种特色德育模式

2、影响

（1）各方评价

A学校评价“德育新机制” B学生评价“德育新机制” C家长评价“德育新机制” D教师评价“德育新机制” E社会评价“德育新机制”（2）各方关注 A专家关注“德育新机制” B舆论关注“德育新机制”

第二篇：生态德育

整合学校德育资源，构建生态德育体系

——南寨中学生态德育工作介绍

几年来，学校以抓养成教育为突破口、以各种活动为载体、以师德建设为重点，构建生态德育体系，扎实开展德育工作。

一、强化德育理念

新时期背景下，需要树立新的德育理念，与时俱进，不断创新，以顺应新时期学生发展的特点。根据我校的实际情况，我们首先确立“以德立校”的德育指导思想，积极树立“立人先立德”的管理方针，将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，并根据学校的总体办学思想，确定了我校德育工作的定位，树立了学校德育管理的“三大理念”：

1、“以人为本，激励为先”

教育必须以人为本，这是现代教育的基本价值观。我们在学校的德育工作中，以尊重学生个性，遵循青少年身心发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，建立以“激励”为中心的德育管理机制，帮助学生树立自信，激励学生战胜困难。

2、“摆脱说教，注重实践”

努力摆脱以说教为主的德育方式，积极开展校内外德育活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作由“由外而内”，转变为以“内”为主，“内”、“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。

3、“与时俱进，创新德育模式”

在德育工作中，不断关注社会发展和教育发展趋势，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。我校整合学校德育资源，构建“3391”行动立德生态德育新理念，根据学生身心发展的特点，每个年级确定了不同的教育主题，七年级侧重突出习惯培养教育，八年级侧重突出青春成长教育，九年级侧重突出理想信念教育，摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作紧跟随时代的步伐，在不断创新中焕发出新的活力。

二、注重常规德育实践 中华民族素有“礼仪之邦”的美称。为了让这种优良的传统美德在学生中继续发扬下去，学校以“礼仪教育”为先导，以“养成教育”为抓手，引导学生学习文明礼仪，学会以礼待人，促使文明礼貌行为习惯的养成。多年来，我们一直开展各种文明礼貌教育活动，努力提高学生礼貌意识，积极促进学生文明礼貌习惯的养成。

1、文明礼仪教育重习惯。

学校历来坚持多形式、多渠道的正面教育，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。一是新学年开学初，对初一新生进行军训和安全纪律教育，组织学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》以及《南寨中学学生一日常规》，让学生明白做文明学生的准则；二是在校园内设立文明、礼仪标语牌：如“请使用文明语言”“请讲普通话”“轻声、慢步、礼让、右行”，“宁可绕道百步远，也不践踏半寸草”等，营造文化氛围，设立德育长廊，让环境感化人；三是利用班队会召开主题班会，让学生自由发言、讨论，对校内外事件发表评论。

2、“行动立德”活动见行动。

学校紧紧围绕《“德润燕伋故里•书香魅力千阳》德育行动方案和教育总体目标，积极开发和挖掘教育资源，构筑德育平台，开展“读书养德”、“自主励德”、“课堂蕴德”、“感恩戴德”、“公益弘德”、“家校育德”等主题的“行动立德”德育教育活动，引导学生形成良好的行为习惯，努力打造高效课堂“生本成长文化”品牌，同时以“课堂韵德筑梦想、仪式育德成习惯、爱心润德助成长”为主题抓活动，唱响德育教育主旋律。

3、创新德育载体拓空间。

以庆祝建党、建国为契机，国庆节开展了“向国旗敬礼”活动，通过传唱《国歌》和《歌唱祖国》等优秀歌曲，培养了学生的民族自豪感和爱国情怀。以创建绿色、文明学校为载体，不断提高学校精神文明建设，多形式开展文化娱乐、经典诵读、道德讲堂等教育活动，帮助学生领悟传统文化内涵，塑造高尚品质，强化对中华光荣历史、传统美德的追忆与认知。利用传统文化节日，清明节开展了“缅怀先烈、文明祭扫”活动，举办征文和美术书画作品展；端午节举行屈原诗歌朗诵会；“中秋节”举行了生动活泼的“中秋赏月”文艺晚会；“9.18”、“9.30”开展了“缅怀英烈，弘扬民族精神”等活动。

4、教育扶贫促实效。

学校党支部、工会、团委齐抓共动，积极组织全体教师参加精准扶贫帮扶活动，走出校门下村入户参加社会实践。老师们走出校门，到敬老院、医院、街道、村组等地开展扶老助残、扶贫帮困、献血捐助等献爱心活动，在具体行动中见美德，引导广大师生服务他人、奉献社会，自觉成为良好社会风尚的倡导者、传播者和实践者。学校利用“爱心基金”，支助家庭经济困难学生，传递了社会正能量。通过舆论宣传、志愿服务、大会动员、社会实践等多种方式，推动扶贫工作从集中性、突击性走向常态化、制度化。为94名建档立卡贫困户学生确定“四进”、“四做”帮扶政策，确保“资助政策、控辍保学、爱心帮困、辅导释疑”必进户，并做好贫困户学生的“义务家长、义务家教、义务培训、义务职介”。及时发放全体学生的营养餐补助和部分学生的住宿生生活补助，确保困难学生安心学习，无忧生活。

三、内化生态德育理念

“生态德育”是为加强和改进德育工作提出的一种新型德育理念。就是人与自然的和谐统一，人与校园文化的和谐统一，人与家庭的和谐统一。通过人与自然的亲密接触，自我接受教育；通过参与校园的文化建设，自我受到熏陶；通过家教活动，在不自觉中接受爱的洗礼。我们的具体做法是：

(一)绿化美化环境，达到生态发展要求

学校合理规划校园环境，使校园环境达到和谐整洁、优美舒适，力争校园绿化植物覆盖面积和人均活动空间、含氧量达到生态发展要求。优美的校园环境能美化心灵、陶冶情操。现在，我们正在努力将合理规划校园美化、园林化、人文化推向深入。使校园呈现青翠竹园、花团锦簇、四季如春、优美恬静、生机盎然，为学生们学习创造优美的生态环境。

（二）丰富德育活动，让学生体验德育的意义

学校校始终遵循“理念引领、以生为本、知行合一、全面育人”的基本原则，注重弘扬正能量，扩大教育力。

一是注重涵养良好品行。通过精心打造，形成以“成长”为主题，涵盖 “课改”“德育”“健体”和“生活”四个板块的校园文化特色，达到了让每一面墙壁会说话，每一处景观皆育人，每一个地方都树人的良好氛围。二是注重倡导良好品行。充分发挥校园网、校园广播等媒介作用，开辟专栏，弘扬正气。坚持校园广播每天中午播放20分钟，从文学芳草地，佳作共赏、文学午茶、好书推荐；心灵深呼吸，品行驿站、心理咨询、心理鸡汤；名人风景线，名人轶事、名人名言、名人介绍；历史同期声，历史事件、历史上的本周、历史人物；新闻全接触，校园新闻、国内新闻、国际要闻等轮流播放，让学生放松心情，净化心灵，陶冶情操，形成良好习惯。三是注重树立良好品行。凡是要求学生做到的教师首先要做到，全校教师和学生一起列队升国旗，和学生一起站队跑早操，讲“普通话”，和学生之间相互问好。在教师的带动下，尊师爱生、文明问候、谦恭虚怀、勤奋好学、仪容端庄、勤俭节约等文明行为已蔚然成风。

除此之外，每一个学期德育处还要组织开展一些专题活动，培养、提高学生的生态、环保意识。如环境保护有关的“呼唤绿色的觉醒”主题班会；“倾听地球的哀鸣”地球日纪念活动；留言签名“远离毒品，拒绝吸烟”的戒烟日禁毒活动；“浪费现象大家寻”的世界粮食日“三节三爱”活动等。

同时，还组织学生进行环保征文竞赛、环保卡通漫画比赛、生态知识手抄报竞赛等。通过这些活动的开展，唤起学生对环境危机的忧患意识 培养了学生自觉养成保护环境的好习惯。

（三）行为规范贯穿德育行为，体现生态意识

要让学生真正养成良好的生态习惯，必须在日常行为规范中时时教育。通过文明班级、文明寝室、最洁清洁区等评比活动，把生态德育与学生良好行为习惯的养成教育结合起来，强化卫生习惯、劳动习惯的养成，培养学生爱护花草树木，不乱扔果皮纸屑，节约用水用电等环保习惯。并利用黑板报、生态角、以及前面讲到的一些主题教育使学生明确“自然是一个有机整体，人是其中一个不可分割的组成部分”，帮助学生从小树立科学的环境价值观，初步形成科学的生态道德观，增强“爱护环境人人有责”的意识，并以此规范自己的日常行为。

校园生态德育应该是一项长期的系统工程，不可能做到一蹴而就，我们在开展校园生态德育的过程中一直努力做到合理有序，并注意与《公民道德建设实施纲要》相结合，不仅加强了同学们的环境保护意识，而且使同学们形成了环境保护的自觉性，积极主动地参与到环境保护的工作中来。当然，虽然我们的工作取得了一定的成效，由于我们起点较低，很多工作还在探索阶段，活动的开展和教育的方式方法也还存在一些有待改进的地方；但我们相信，只要我们继续专研、深入理解生态德育的内涵和意义，有了正确的方法论为指导，再加上我们全体师生的共同努力，充分发挥环境的育人功能，我们的校园生态德育工作一定能取得更大的成就。

第三篇：a1生态德育

课程引领策略

（1）对学生而言，努力开好三种课程：

A开好规定课程,即国家课程标准规定的与德育直接相关的学科； 实施新课程以来，这类课程主要包括两种类型：

第一种是统一规定教材的知识性课程：

小学（1-2年级）品德与生活

小学（3-6年级）品德与社会

初中（7-9年级）（1）思想品德

（2）历史与社会

高中 人文与社会领域 ·思想政治

另一种是统一规定时间的开放性课程：

小学（1-2年级）地方课程与学校课程，每周3节

小学（3-6年级）“地方课程与学校课程”和“综合实践活动”两门每周总共4节，其中“社区服务与社会实践”和“研究性学习”一起每周平均2节。

初中（7年级）“地方课程与学校课程”和“综合实践活动”两门每周总共4节，其中“社区服务与社会实践”和“研究性学习”一起每周平均2节。

初中（8-9年级）“地方课程与学校课程”和“综合实践活动”两门每周总共5节，其中“社区服务与社会实践”和“研究性学习”一起每周平均2节。

高中学生每学年必须参加1周的社会实践，获得2学分。三年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，获得2学分。

B开发地方课程

按照《意见》提出的“努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”的要求和新课程的理念，组织专家力量，编制《嘉善县中小学生态德育读本》，并纳入综合实践课程加以实施。

《读本》编制遵循以下原则：

（1）

（2）

（3）

（4）根据中小学不同年龄特点和发展要求，科学分布针对性的生态德育目标内容； 内容尽量不重复现有课程已经涉及的范围，而着重对现有课程作有益的补充和拓展； 按照地方课程和校本课程组合结构方式设计，为各校开发和实施校本课程留下充裕的空间； 按照综合实践课程的性质和特点，校本课程实施和怎样实施“生态德育”

（一）运作体例将充分考虑课堂教育与实践参与、活动体验有机结合的需要。

《嘉善县中小学生态德育读本》编写方案：

第一部分，生命健康----有关人的个体生命成长；

第二部分，生存智慧----有关人的事业发展；

第三部分，生活艺术----有关人的生活休闲。

C开实自主课程

有关链接：

 A、县初中学校“珍爱生命、健康发展”主题班会课展评在嘉善

一中举行（2007-11-05）

 B、嘉善四中开展主题班会观摩活动（）

 C、嘉兴市首届骨干班主任培训班片区研讨活动在嘉善二高举行

（2005-05-26）

 D、勿忘国耻，振兴中华——嘉善中专举行纪念“九•一八”特

别升旗仪式（2007-09-20）

【有关链接二】

 E、魏塘二小举行行为规范示范班、示范生授牌仪式

（2007-03-13）

 F、魏塘镇中心小学为重病学生捐款（2004-06）

 示（2007-04-26）

 H、姚庄小学学生走进桃花岛（2007-03-27）

 I、姚庄镇中心小学召开“黄桃文化”校本课程开发研讨会

（2006-11-24）

【有关链接三】

 J、利用古镇文化资源 着力开发校本课程（2006-04-29） K、县电视台来干窑中学采访窑文化探究实践（2005-11） L、中央电视台等中央媒体到洪溪小学采访校园篮球文化

（2007-06-19）

 活动在树人附小举行（2006-11-30）

（2）对教师而言，强化学科教学中的生态德育渗透功能

A三维目标渗透

按照新课程提出的三维（知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观）要求和教育的渗透性原理，努力发掘智体美劳各育，尤其是学科教学中的德育资源，并加以充分有效的利用。

比如通过智育可以培育专心致志、勤奋好学的品质；

通过体育可以培育坚忍不拔、奋勇争先的品质；

通过美育可以培育追求完美、表里如一的品质； 【有关链接一】

通过劳技教育，可以培育吃苦耐劳、精益求精的品质。

【文件链接】

 A《、关于印发<青少年生殖健康援助行动强化教育子项目

实施方案>的通知》（善教普〔2004〕83号）

 B、《关于深入贯彻生态德育理念，全面落实<中小学心理

健康教育指导纲要>的指导意见》(善教基〔2006〕164号)

B学科渗透

案例1：一堂语文课《塞翁失马》

案例

2、一次历史教研活动

编制各年级各学科课程《学科德育渗透参考细目与方法》。

《学科德育渗透的参考细目与方法》的编辑理念：

第一，关于“渗透”的理念。这是大家对在学科教学中，如

何开发德育资源，发挥德育功能的方法论意义上的基本理解。

所谓“渗透”，就不是生硬的结合，牵强的联系，而是水到渠

成，顺理成章，润物细无声。要做到在学科教学中渗透德育，需要高度的教育智慧。因此机械地形而上学地照搬本书所提

供的参考“细目”和“方法”是不够的，教师应该全力提升

自己的教育素养。

第二，关于“参考”的理念。这是大家对本书在学科德育渗

透实践活动中的功能意义上的基本认识。教育（包括学科教

学和德育）是一项创造性的工作。因此教师在学科德育渗透的实践中，只能从本书中寻找借鉴，接受启发，但千万不能

受制其中，不敢越雷池于一步。

【有关链接一】

 A、丁栅小学举办“数学与人文精神”讲座（2006-04）

 B、教研室举行学科德育渗透教研活动案例研讨会（2005-11-09） C、俞汇小学举行“德育渗透学科教育”研讨活动（2005-11-26）（2005-11-24）

【有关链接三】

 H、让德育扎根在语文课堂——县初中语文课堂教学德育渗透研

讨活动在洪溪中学举行（2005-11-09）

（2005-11-08）

 J、嘉善县教育局教研室召开“学科领域德育渗透”研讨会

（2004-09-27）

【有关链接三】

 讨活动在洪溪中学举行（2005-11-09）

 I、县小学科学课堂教学德育渗透研讨活动在洪溪小学举行

（2005-11-08）

 J、嘉善县教育局教研室召开“学科领域德育渗透”研讨会

（2004-09-27）

第四篇：弘扬生态德育

弘扬生态德育，共建美好校园

尊敬的各位领导、老师们：大家好！

我是****小学五年级的一名学生，我叫刘杰，我演讲的题目是“弘扬生态德育，共建美好校园”。

亲爱的同学们，和煦的春风吹拂着我们美丽的校园，鲜艳的红领巾在胸前飘舞。我们是骄傲的红领巾。春天是美好的，我们的校园更是纯洁、文明的！美丽的校园不仅仅只需要别人的付出，更需要你我的文明举止！我们学校在各位老师和同学们的努力下校风、校纪方面发生了巨大的变化，一道道美丽的风景展现在我们眼前：早晨到校时，同学们的一句老师，早上好！让老师们脸上绽开了灿烂的笑容，同学们在笑容中走进了学校。到校以后，同学们清洁区的打扫是那么的认真、干净，处在如此整洁的校园中学习是何等的舒心呀！课下，随意抛洒纸屑的同学少了，主动捡拾废弃物的同学多了，在这里，低年级的小弟弟、小妹妹们为我们做出了榜样，一下课，同学们都主动捡拾操场、楼道内的纸屑,你看：他们一发现目标—废纸，马上弯腰，捡起，发现，弯腰，捡起……不就像一只只穿梭在花丛中的、忙个不停的小蜜蜂吗？以上这些美丽的风景正在我们的校园流淌，而风景的维护要靠每位同学的呵护，希望我们大家都能够珍惜这份风景，让这道美丽的风景常驻我们的校园！

中国是一个有着五千年历史的文明古国，中华民族素来是一个温文尔雅，落落大方，谦恭礼让的文明礼仪之邦。荀子云：“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。” 文明礼仪是我们学习、生活的根基，是我们健康成长的臂膀。

春风化雨，润物无声，带着一种美好的憧憬，也许我们所能做的都只是一些微不足道的小事，但是，巍巍高山始于积土，滔滔大河源于细流。文明是风，它可以吹拂每一位学子的心；文明是花，它能将校园装扮得更加美丽。同学们，让我们在春天宁静的早晨里，在三月明媚的阳光下宣誓：从小事做起，从身边做起，引领文明风气、创建文明校园、争做文明学生！我相信通过我们的努力，我们校园会更加的美丽，会使我们的大家庭像春天一样充满希望、充满活力！谢谢大家！

第五篇：生态美术教育的园本实践与研究

生态美术教育的园本实践与研究

课题实施方案

一、课题提出的背景

教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。目前我们各班的画画大都是老师出一个主题，一课堂的孩子画的都差不多，只是技能方面的差异，没有自己真正得大胆地去想象，个性化的、有创意的画画几乎没有，很乖巧、很听话、很规范，没有灵性。众多专家与幼儿教育工作者纷纷就学前教育阶段的美术教育开展了实践研究。湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。因此我们提出了“生态美术教育的研究与实践”的研究课题。我们所谓的“生态美术教育园本”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。

“生态美术教育”的实施，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。

二、课题界定与价值

“生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。

“生态式教育”：由腾守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践，使之更有利儿童个性的和谐发展。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。幼儿文化具有生态整体性、真实性、直接参与性„„幼儿的学习是统一、真实和生动活动的过程。如果教师以成人文化的逻辑来安排幼儿的学习，就破坏了幼儿的学习生态，同时也就破坏了幼儿的精神生态。

“生态美术”的内涵：“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都得以围绕学生的情感体验不断展开。大自然中和现实社会是生态美术教育的教学资源。幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。“生态美术教育”的特点：

1、生态美术教育彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。

2、生态美术教育理论呼吁从“能力本位”走向回归生活的生态式艺术教育。

3、生态美术教育强调师生间的对话关系，这种对话关系要求师生双方积极参与，而不是被动的接受对方的意见，师生处于平等的双向交流的地位；老师不要急于说出自己的看法，而是让孩子大胆表达自己的感受和想法，以此激发幼儿积极探索的愿望。它强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。

理论价值：

本课题的研究旨在构建一种开放的、生活化的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，将丰富科学的教学模式群。

本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识幼儿美术课堂教学提供基础的实践理论借鉴。

本课题的研究将丰富和发展主体教育思想和创新教育理念在幼儿课堂教学中具体实施的理论。

三、“生态美术”园本课程的理论基础

1.苏霍姆林斯基的美育思想

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“没有审美教育就不会有任何教育”。他认为，美育最重要的任务是教会孩子从大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以次为基础确立自身的美。在他看来，儿童时代美育的缺失所造成的损失可能是一生都无法弥补的。孩子从小的审美感知以及同审美感受范围有关的积极活动，将会在人的情感记忆里留下终生难忘的印象。一个人的美感和情感的发展在很大程度上也取决于儿童时期对审美能力的培养。他重视自然美、艺术美在儿童教育中的作用。认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，要实现这一理想，必须重视美育。

2.教育生态学理论

在教育的生态系统中，人、教育、环境彼此相联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。在这当中，无论是教育（学校）还是人，作为生态主体，都在自身与环境的平衡----不平衡----新的平衡的矛盾运动中寻求发展。

“生态美术”园本课程依据教育生态学理论，重视教育环境的生态建设。在活动内容上，选择适合幼儿年龄特点、使幼儿能够感受并产生情感共鸣的审美对象。在活动过程中，关注幼儿在审美活动中的主观情感体验。关注审美教育活动中各种因素的相互作用（幼儿个体、教师、家长、同伴、环境等），建立各种因素间互生、互长的生态关系。通过互动式学习，获得真实的情感体验，得到全面和谐的发展。

3、项目教学理论

意大利瑞吉欧项目教学理论提出，学校应创设适应个体的不同学习需要和学习兴趣的学习环境，倡导教师在活动中的隐性指导。“生态美术”园本课程借鉴项目教学的先进理念，尊重幼儿的兴趣和需要。将课程分成若干活动单元，采取生成与预成相结合的模式，通过观察、调查，重视对教学过程的实录与反思，随时把握幼儿的兴趣点和需要，不断调整教学计划。在开放式的学习环境中，促进幼儿的发展。

四、课题研究的目标

1、开展幼儿园生态式创意美术教育研究，探讨原生态的幼儿美术教育，使幼儿园美术教育成为尊重儿童，为幼儿提供展现自我机会，帮助幼儿发展潜在能力，促进幼儿可持续健康成长的有效方式。

2、通过对幼儿美术活动的探索研究，拓展幼儿视野，培养幼儿对周围事物广泛的兴趣和探究的欲望。把美术活动作为幼儿认识世界、探索世界的手段，不断丰富美术活动的途径与手段，培养幼儿自立学习与探究的能力。把握更为灵活的学习方法，形成自主学习、自我实现的能力，使美术活动成为发展幼儿多元智能的载体。

3、开展幼儿园生态式网络教学研究，探讨有效利用网络优势，优化教学活动，使网络成为拓宽幼儿视野、促进家园有效沟通、为教师提供学习交流平台的有效方式。

4、通过 “生态式园本教研活动”，扎实开展幼儿创意美术、网络教学的研究工作，培养、锻炼幼儿园教师队伍，促进教师队伍的快速成长，积极完善具有园本特点的生态式课程，提高保教质量，营造生态式园所文化，实现幼儿园特色建设的质的飞跃。通过课题研究，提高教师的教育研究能力和实际教学水平。

5、最后形成的目标

（1）提升教师教育观念，形成生态式理念与实践习惯。

（2）积累原生态的幼儿美术作品，汇编经典活动案例、开展活动个案分析等等，继而形成具有本园特色的幼儿园生态教育教学目标、内容、评价标准。

（3）构筑具有特色的生态园所文化，追求幼儿园的自然、和谐、均衡发展。

6、教师了解的目标：（1）尊重、维护幼儿的学习生态，以儿童的方式教育幼儿。

（2）改善传统的教育教学观念，了解幼儿的需要，正确处理活动生成、预设的关系，开展生态教育教学，提高生态教育教学的能力。

（3）积极促进幼儿园及其外部相关系统的积极、良好的生态。

五、研究的内容与实践方法

（一）幼儿园生态美术教育：

1、积累生态美术创意活动的典型案例。通过活动个案，记录幼儿在绘画过程此过程中的表现，并在绘画作品中反映的幼儿的精神内容；分析反思教师的教育行为与幼儿创意美术的关系，为幼儿生态式美术教育提供有价值的实践操作经验。

2、幼儿作品汇编。收集优秀的幼儿绘画作品，尊重儿童的“创造”，向幼儿学习，保持一颗纯洁的童心，用“童心”体验生活。

3、活动室布置是幼儿园教育生态中的重要环境变量，它为幼儿活动提供各种便利，也促成师幼、幼幼间的合作和交往。创设一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。活动室的每一个角落和每一面墙壁都应尽可能得到充分利用，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。具体研究内容：

1、制定生态美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。（大、中、小班）

2、探讨生态美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。

3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。

4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。

5、生态美术活动与创造性人格培养的关系。子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“档案式”发展评价》、《美工活动室的创建和开展》等。

（二）幼儿园园本教研： 内容：

1、“生态美术园本教研”的内涵特征。（综合目标）

2、“生态美术园本教研”的内容。（教研活动具体内容）

3、“生态美术园本教研”的形式。（丰富多彩的教研活动）

4、“生态美术园本教研”的策略。（指导策略）

5、“生态美术园本教研”的优势及不足。（新旧教案）

（三）生态美术幼儿园特色课程

1、具有本园、本土特色的有创意的生成活动（可根据幼儿的兴趣等生成）。比如：千奇百怪银杏树、船模等

2、幼儿园传统的特色主题活动（比如走向大自然、美丽的阳澄湖、美味大闸蟹、童心飞杨艺术照等）

3、根据传统节日题材开展的活动（比如植树节、圣诞节、三八妇女节、六一节、中秋节等开展的有特色的活动）

以上内容是在生态式研究整体下的几个重要内容，它们的关系是交叉互融，参差互渗、互相依赖、互相补充的。

（四）实践方法

（1）大自然是美术活动丰富的源泉，丰富幼儿感性认识，鼓励幼儿运用各种途径、各种感官去感知、观察外界事物，达到发展幼儿的自然博物智能。（2）鼓励幼儿大胆构思、大胆表现，发展幼儿的想象力、创造力、表现力，训练幼儿的美术活动技能，发展幼儿手部小肌肉群，从而发展幼儿的空间智能和肢体-运动智能。

（3）通过对自己作品的自我评价或编故事，和别人交流、评价作品等活动发展幼儿的语言智能和人际智能。

（4）音乐活动与美术活动相结合，发展幼儿的音乐智能。如听着音乐进行画画，即轻松又有创意吧。（5）通过多种美术活动形式，发展幼儿的潜能，如：泥工活动中尝试合理地分泥，掌握大小比例，纸工的重叠、对称等等可以发展幼儿的逻辑-数学智能。

（6）利用一日生活中的环节，引导幼儿观察，感受自然、生活中的美。（7）把美术活动与幼儿的区域游戏相结合，让美术活动与他们实际的游戏发生联系，鼓励幼儿参与区域的创设，共同布置区域环境和区域游戏材料等。（8）创设丰富有趣的美劳区作为重点。美劳区是供幼儿自由欣赏和创作的活动空间，教师在美劳区的作用主要是创设条件，幼儿可以在这里选择自己喜爱的美术作品欣赏或用自己感兴趣的工具材料画和做，表达自己的所思所想

六、研究对象

以全园幼儿为研究对象，使全体幼儿的潜能都能得到发展。

七、研究方法

1、调查研究法：通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对幼儿美术教育目标、价值等面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

2、观察法，把握儿童智能发展现状，制定阶段目标，调整实验步骤。

3、文献资料法，查阅有关“生态美术”理论文献，学习并进行讨论，保证研究的科学性和前瞻性，了解国内外同类研究现状，并不断调节自己的研究。

4、行动研究法，在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。

5、个案研究法，选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的幼儿都能在幼儿园美术教育生活化研究中得到发展，并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。

八、研究具体步骤和进度安排 本课题研究将分四年三个阶段完成，分为培训试点、探索实践和总结发展三个阶段。

2007年3月——2008年1月

课题研究宣传发动期、调查各班美术教育现状，进行相关理论学习（儿童生态心理学和生态美术教育的理论）、各班在手工或绘画方面确定一个班级进行生态美术教育的途径、方法和手段的尝试性研究。出有关前期调查报告、经验论文以及教学案例

2008年3月——2009年 1月

拟定生态美术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行生态美术教育的探索性研究及成果验证性研究。出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。

2009年9月——2010年 8月 继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出有关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。

九、预期研究成果

1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告

2、生态美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集

3、儿童美术作品集：收集儿童作品拍成影像，完整记录作品名称，作者姓名、性别、儿童对作品的表达以及教师的评价，出画册。

4、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。预计2010年底完成研究

十、课题组人员组成：

课题组由如下成员组成： 组

长： 顾小红 主持本项课题的总策划； 副组长：王咏梅

负责制定目标和实验方案，监测实验过程，总结实验结果； 成员：全体青年教师

美术公开课评课稿

老师在七（1）上了一节《毕加索名画》欣赏课，无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，首先，潘老师从备课、教具的准备来看，准备的相当充分，每个环节安排得有条不絮，丝丝相扣，教学思路清晰，目标明确，潘老师语言幽默、风趣，课堂中随机应变能力强。导入时，用一纸杯的剪裁后不同组合的效果做导入，这里的兴趣导入，勾起了学生的兴趣。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术欣赏课，让人耳目一新。在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。潘老师的这节欣赏课摆脱了一般欣赏课的教法—学生听老师讲的模式，使学生都能参与到课堂中来，这对于一节欣赏课来说是非常难的，并且在这节课中安排了欣赏课中甚少的技能训练，增加了学生学习的乐趣，带动了课堂的气氛。也使我们教师感受到了欣赏课和技能训练相结合的完美搭配。实现了美术课中的创新，达到了新课程标准里的精神。其次，听课的老师们都感受到了潘老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前查阅了大量的资料，认真透彻地研究过教材，在课外下了不少的功夫。建议课后拓展的时候讲到了现在创新思维画的欣赏，我认为单单的图片是不够的，还可以带一些成品过来展示，这样可能更加的直观。潘老师的课给我的感触很大，首先我觉得她的很多地方是值得我们学习的，特别是对欣赏课的创新——在欣赏课中进行美术技能的训练，这种创举给我们带来了很多思想，使我们在以后的欣赏课中能挖掘出更多可以技能训练的好创意出来。同时当中存在的问题我们也要去关注的，这就是一节好的课，它的问题提炼非常的重要，问题提的好与不好直接关系到我们这堂课所呈现的效果，所以在以后的教学中要多关注提问并提升自己的素质和对课堂的掌控。