第一篇：生态美术教育的园本实践与研究
生态美术教育的园本实践与研究
课题实施方案
太平中心幼儿园 课题组
一、课题提出的背景
教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。目前我们各班的画画大都是老师出一个主题，一课堂的孩子画的都差不多，只是技能方面的差异，没有自己真正得大胆地去想象，个性化的、有创意的画画几乎没有，很乖巧、很听话、很规范，没有灵性。众多专家与幼儿教育工作者纷纷就学前教育阶段的美术教育开展了实践研究。湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。因此我们提出了“生态美术教育的研究与实践”的研究课题。我们所谓的“生态美术教育园本”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。
“生态美术教育”的实施，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。
二、课题界定与价值
“生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。
“生态式教育”：由腾守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践，使之更有利儿童个性的和谐发展。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。幼儿文化具有生态整体性、真实性、直接参与性„„幼儿的学习是统一、真实和生动活动的过程。如果教师以成人文化的逻辑来安排幼儿的学习，就破坏了幼儿的学习生态，同时也就破坏了幼儿的精神生态。
“生态美术”的内涵：“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都得以围绕学生的情感体验不断展开。大自然中和现实社会是生态美术教育的教学资源。幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。“生态美术教育”的特点：
1、生态美术教育彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。
2、生态美术教育理论呼吁从“能力本位”走向回归生活的生态式艺术教育。
3、生态美术教育强调师生间的对话关系，这种对话关系要求师生双方积极参与，而不是被动的接受对方的意见，师生处于平等的双向交流的地位；老师不要急于说出自己的看法，而是让孩子大胆表达自己的感受和想法，以此激发幼儿积极探索的愿望。它强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。
理论价值：
本课题的研究旨在构建一种开放的、生活化的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，将丰富科学的教学模式群。
本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识幼儿美术课堂教学提供基础的实践理论借鉴。
本课题的研究将丰富和发展主体教育思想和创新教育理念在幼儿课堂教学中具体实施的理论。
三、“生态美术”园本课程的理论基础
1.苏霍姆林斯基的美育思想
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“没有审美教育就不会有任何教育”。他认为，美育最重要的任务是教会孩子从大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以次为基础确立自身的美。在他看来，儿童时代美育的缺失所造成的损失可能是一生都无法弥补的。孩子从小的审美感知以及同审美感受范围有关的积极活动，将会在人的情感记忆里留下终生难忘的印象。一个人的美感和情感的发展在很大程度上也取决于儿童时期对审美能力的培养。他重视自然美、艺术美在儿童教育中的作用。认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，要实现这一理想，必须重视美育。
2.教育生态学理论
在教育的生态系统中，人、教育、环境彼此相联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。在这当中，无论是教育（学校）还是人，作为生态主体，都在自身与环境的平衡----不平衡----新的平衡的矛盾运动中寻求发展。
“生态美术”园本课程依据教育生态学理论，重视教育环境的生态建设。在活动内容上，选择适合幼儿年龄特点、使幼儿能够感受并产生情感共鸣的审美对象。在活动过程中，关注幼儿在审美活动中的主观情感体验。关注审美教育活动中各种因素的相互作用（幼儿个体、教师、家长、同伴、环境等），建立各种因素间互生、互长的生态关系。通过互动式学习，获得真实的情感体验，得到全面和谐的发展。
3、项目教学理论
意大利瑞吉欧项目教学理论提出，学校应创设适应个体的不同学习需要和学习兴趣的学习环境，倡导教师在活动中的隐性指导。“生态美术”园本课程借鉴项目教学的先进理念，尊重幼儿的兴趣和需要。将课程分成若干活动单元，采取生成与预成相结合的模式，通过观察、调查，重视对教学过程的实录与反思，随时把握幼儿的兴趣点和需要，不断调整教学计划。在开放式的学习环境中，促进幼儿的发展。
四、课题研究的目标
1、开展幼儿园生态式创意美术教育研究，探讨原生态的幼儿美术教育，使幼儿园美术教育成为尊重儿童，为幼儿提供展现自我机会，帮助幼儿发展潜在能力，促进幼儿可持续健康成长的有效方式。
2、通过对幼儿美术活动的探索研究，拓展幼儿视野，培养幼儿对周围事物广泛的兴趣和探究的欲望。把美术活动作为幼儿认识世界、探索世界的手段，不断丰富美术活动的途径与手段，培养幼儿自立学习与探究的能力。把握更为灵活的学习方法，形成自主学习、自我实现的能力，使美术活动成为发展幼儿多元智能的载体。
3、开展幼儿园生态式网络教学研究，探讨有效利用网络优势，优化教学活动，使网络成为拓宽幼儿视野、促进家园有效沟通、为教师提供学习交流平台的有效方式。
4、通过 “生态式园本教研活动”，扎实开展幼儿创意美术、网络教学的研究工作，培养、锻炼幼儿园教师队伍，促进教师队伍的快速成长，积极完善具有园本特点的生态式课程，提高保教质量，营造生态式园所文化，实现幼儿园特色建设的质的飞跃。通过课题研究，提高教师的教育研究能力和实际教学水平。
5、最后形成的目标
（1）提升教师教育观念，形成生态式理念与实践习惯。
（2）积累原生态的幼儿美术作品，汇编经典活动案例、开展活动个案分析等等，继而形成具有本园特色的幼儿园生态教育教学目标、内容、评价标准。
（3）构筑具有特色的生态园所文化，追求幼儿园的自然、和谐、均衡发展。
6、教师了解的目标：（1）尊重、维护幼儿的学习生态，以儿童的方式教育幼儿。
（2）改善传统的教育教学观念，了解幼儿的需要，正确处理活动生成、预设的关系，开展生态教育教学，提高生态教育教学的能力。
（3）积极促进幼儿园及其外部相关系统的积极、良好的生态。
五、研究的内容与实践方法
（一）幼儿园生态美术教育：
1、积累生态美术创意活动的典型案例。通过活动个案，记录幼儿在绘画过程此过程中的表现，并在绘画作品中反映的幼儿的精神内容；分析反思教师的教育行为与幼儿创意美术的关系，为幼儿生态式美术教育提供有价值的实践操作经验。
2、幼儿作品汇编。收集优秀的幼儿绘画作品，尊重儿童的“创造”，向幼儿学习，保持一颗纯洁的童心，用“童心”体验生活。
3、活动室布置是幼儿园教育生态中的重要环境变量，它为幼儿活动提供各种便利，也促成师幼、幼幼间的合作和交往。创设一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。活动室的每一个角落和每一面墙壁都应尽可能得到充分利用，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。具体研究内容：
1、制定生态美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。（大、中、小班）
2、探讨生态美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。
4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
5、生态美术活动与创造性人格培养的关系。子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“档案式”发展评价》、《美工活动室的创建和开展》等。
（二）幼儿园园本教研： 内容：
1、“生态美术园本教研”的内涵特征。（综合目标）
2、“生态美术园本教研”的内容。（教研活动具体内容）
3、“生态美术园本教研”的形式。（丰富多彩的教研活动）
4、“生态美术园本教研”的策略。（指导策略）
5、“生态美术园本教研”的优势及不足。（新旧教案）
（三）生态美术幼儿园特色课程
1、具有本园、本土特色的有创意的生成活动（可根据幼儿的兴趣等生成）。比如：千奇百怪银杏树、船模等
2、幼儿园传统的特色主题活动（比如走向大自然、美丽的阳澄湖、美味大闸蟹、童心飞杨艺术照等）
3、根据传统节日题材开展的活动（比如植树节、圣诞节、三八妇女节、六一节、中秋节等开展的有特色的活动）
以上内容是在生态式研究整体下的几个重要内容，它们的关系是交叉互融，参差互渗、互相依赖、互相补充的。
（四）实践方法
（1）大自然是美术活动丰富的源泉，丰富幼儿感性认识，鼓励幼儿运用各种途径、各种感官去感知、观察外界事物，达到发展幼儿的自然博物智能。（2）鼓励幼儿大胆构思、大胆表现，发展幼儿的想象力、创造力、表现力，训练幼儿的美术活动技能，发展幼儿手部小肌肉群，从而发展幼儿的空间智能和肢体-运动智能。
（3）通过对自己作品的自我评价或编故事，和别人交流、评价作品等活动发展幼儿的语言智能和人际智能。
（4）音乐活动与美术活动相结合，发展幼儿的音乐智能。如听着音乐进行画画，即轻松又有创意吧。（5）通过多种美术活动形式，发展幼儿的潜能，如：泥工活动中尝试合理地分泥，掌握大小比例，纸工的重叠、对称等等可以发展幼儿的逻辑-数学智能。
（6）利用一日生活中的环节，引导幼儿观察，感受自然、生活中的美。（7）把美术活动与幼儿的区域游戏相结合，让美术活动与他们实际的游戏发生联系，鼓励幼儿参与区域的创设，共同布置区域环境和区域游戏材料等。（8）创设丰富有趣的美劳区作为重点。美劳区是供幼儿自由欣赏和创作的活动空间，教师在美劳区的作用主要是创设条件，幼儿可以在这里选择自己喜爱的美术作品欣赏或用自己感兴趣的工具材料画和做，表达自己的所思所想
六、研究对象
以全园幼儿为研究对象，使全体幼儿的潜能都能得到发展。
七、研究方法
1、调查研究法：通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对幼儿美术教育目标、价值等面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2、观察法，把握儿童智能发展现状，制定阶段目标，调整实验步骤。
3、文献资料法，查阅有关“生态美术”理论文献，学习并进行讨论，保证研究的科学性和前瞻性，了解国内外同类研究现状，并不断调节自己的研究。
4、行动研究法，在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。
5、个案研究法，选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的幼儿都能在幼儿园美术教育生活化研究中得到发展，并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。
八、研究具体步骤和进度安排 本课题研究将分四年三个阶段完成，分为培训试点、探索实践和总结发展三个阶段。
2007年3月——2008年1月
课题研究宣传发动期、调查各班美术教育现状，进行相关理论学习（儿童生态心理学和生态美术教育的理论）、各班在手工或绘画方面确定一个班级进行生态美术教育的途径、方法和手段的尝试性研究。出有关前期调查报告、经验论文以及教学案例
2008年3月——2009年 1月
拟定生态美术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行生态美术教育的探索性研究及成果验证性研究。出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。
2009年9月——2010年 8月 继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出有关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。
九、预期研究成果
1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告
2、生态美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集
3、儿童美术作品集：收集儿童作品拍成影像，完整记录作品名称，作者姓名、性别、儿童对作品的表达以及教师的评价，出画册。
4、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。预计2010年底完成研究
十、课题组人员组成：
课题组由如下成员组成： 组 长： 顾小红 主持本项课题的总策划； 副组长：王咏梅
负责制定目标和实验方案，监测实验过程，总结实验结果； 成 员：全体青年教师
第二篇：生态美术教育的园本实践与研究
生态美术教育的园本实践与研究
课题实施方案
一、课题提出的背景
教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。目前我们各班的画画大都是老师出一个主题，一课堂的孩子画的都差不多，只是技能方面的差异，没有自己真正得大胆地去想象，个性化的、有创意的画画几乎没有，很乖巧、很听话、很规范，没有灵性。众多专家与幼儿教育工作者纷纷就学前教育阶段的美术教育开展了实践研究。湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。因此我们提出了“生态美术教育的研究与实践”的研究课题。我们所谓的“生态美术教育园本”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。
“生态美术教育”的实施，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21世纪真正的主人。
二、课题界定与价值
“生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意。
“生态式教育”：由腾守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育问题，以生态的方式来开展教育实践，使之更有利儿童个性的和谐发展。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。幼儿文化具有生态整体性、真实性、直接参与性„„幼儿的学习是统一、真实和生动活动的过程。如果教师以成人文化的逻辑来安排幼儿的学习，就破坏了幼儿的学习生态，同时也就破坏了幼儿的精神生态。
“生态美术”的内涵：“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都得以围绕学生的情感体验不断展开。大自然中和现实社会是生态美术教育的教学资源。幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。“生态美术教育”的特点：
1、生态美术教育彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。
2、生态美术教育理论呼吁从“能力本位”走向回归生活的生态式艺术教育。
3、生态美术教育强调师生间的对话关系，这种对话关系要求师生双方积极参与，而不是被动的接受对方的意见，师生处于平等的双向交流的地位；老师不要急于说出自己的看法，而是让孩子大胆表达自己的感受和想法，以此激发幼儿积极探索的愿望。它强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。
理论价值：
本课题的研究旨在构建一种开放的、生活化的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，将丰富科学的教学模式群。
本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识幼儿美术课堂教学提供基础的实践理论借鉴。
本课题的研究将丰富和发展主体教育思想和创新教育理念在幼儿课堂教学中具体实施的理论。
三、“生态美术”园本课程的理论基础
1.苏霍姆林斯基的美育思想
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“没有审美教育就不会有任何教育”。他认为，美育最重要的任务是教会孩子从大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以次为基础确立自身的美。在他看来，儿童时代美育的缺失所造成的损失可能是一生都无法弥补的。孩子从小的审美感知以及同审美感受范围有关的积极活动，将会在人的情感记忆里留下终生难忘的印象。一个人的美感和情感的发展在很大程度上也取决于儿童时期对审美能力的培养。他重视自然美、艺术美在儿童教育中的作用。认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，要实现这一理想，必须重视美育。
2.教育生态学理论
在教育的生态系统中，人、教育、环境彼此相联，共同构成一个不断矛盾运动的生态系统。在这当中，无论是教育（学校）还是人，作为生态主体，都在自身与环境的平衡----不平衡----新的平衡的矛盾运动中寻求发展。
“生态美术”园本课程依据教育生态学理论，重视教育环境的生态建设。在活动内容上，选择适合幼儿年龄特点、使幼儿能够感受并产生情感共鸣的审美对象。在活动过程中，关注幼儿在审美活动中的主观情感体验。关注审美教育活动中各种因素的相互作用（幼儿个体、教师、家长、同伴、环境等），建立各种因素间互生、互长的生态关系。通过互动式学习，获得真实的情感体验，得到全面和谐的发展。
3、项目教学理论
意大利瑞吉欧项目教学理论提出，学校应创设适应个体的不同学习需要和学习兴趣的学习环境，倡导教师在活动中的隐性指导。“生态美术”园本课程借鉴项目教学的先进理念，尊重幼儿的兴趣和需要。将课程分成若干活动单元，采取生成与预成相结合的模式，通过观察、调查，重视对教学过程的实录与反思，随时把握幼儿的兴趣点和需要，不断调整教学计划。在开放式的学习环境中，促进幼儿的发展。
四、课题研究的目标
1、开展幼儿园生态式创意美术教育研究，探讨原生态的幼儿美术教育，使幼儿园美术教育成为尊重儿童，为幼儿提供展现自我机会，帮助幼儿发展潜在能力，促进幼儿可持续健康成长的有效方式。
2、通过对幼儿美术活动的探索研究，拓展幼儿视野，培养幼儿对周围事物广泛的兴趣和探究的欲望。把美术活动作为幼儿认识世界、探索世界的手段，不断丰富美术活动的途径与手段，培养幼儿自立学习与探究的能力。把握更为灵活的学习方法，形成自主学习、自我实现的能力，使美术活动成为发展幼儿多元智能的载体。
3、开展幼儿园生态式网络教学研究，探讨有效利用网络优势，优化教学活动，使网络成为拓宽幼儿视野、促进家园有效沟通、为教师提供学习交流平台的有效方式。
4、通过 “生态式园本教研活动”，扎实开展幼儿创意美术、网络教学的研究工作，培养、锻炼幼儿园教师队伍，促进教师队伍的快速成长，积极完善具有园本特点的生态式课程，提高保教质量，营造生态式园所文化，实现幼儿园特色建设的质的飞跃。通过课题研究，提高教师的教育研究能力和实际教学水平。
5、最后形成的目标
（1）提升教师教育观念，形成生态式理念与实践习惯。
（2）积累原生态的幼儿美术作品，汇编经典活动案例、开展活动个案分析等等，继而形成具有本园特色的幼儿园生态教育教学目标、内容、评价标准。
（3）构筑具有特色的生态园所文化，追求幼儿园的自然、和谐、均衡发展。
6、教师了解的目标：（1）尊重、维护幼儿的学习生态，以儿童的方式教育幼儿。
（2）改善传统的教育教学观念，了解幼儿的需要，正确处理活动生成、预设的关系，开展生态教育教学，提高生态教育教学的能力。
（3）积极促进幼儿园及其外部相关系统的积极、良好的生态。
五、研究的内容与实践方法
（一）幼儿园生态美术教育：
1、积累生态美术创意活动的典型案例。通过活动个案，记录幼儿在绘画过程此过程中的表现，并在绘画作品中反映的幼儿的精神内容；分析反思教师的教育行为与幼儿创意美术的关系，为幼儿生态式美术教育提供有价值的实践操作经验。
2、幼儿作品汇编。收集优秀的幼儿绘画作品，尊重儿童的“创造”，向幼儿学习，保持一颗纯洁的童心，用“童心”体验生活。
3、活动室布置是幼儿园教育生态中的重要环境变量，它为幼儿活动提供各种便利，也促成师幼、幼幼间的合作和交往。创设一个开放性的环境，在空间环境与各种设施的布置上，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。活动室的每一个角落和每一面墙壁都应尽可能得到充分利用，作为向儿童传递信息、创设氛围或展示其学习成果的有用之处。具体研究内容：
1、制定生态美术教育活动中的儿童不同层次发展目标、以及评价指标体系。（大、中、小班）
2、探讨生态美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、探讨形式多样的美术工作室或美术活动区的建立，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。
4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
5、生态美术活动与创造性人格培养的关系。子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“档案式”发展评价》、《美工活动室的创建和开展》等。
（二）幼儿园园本教研： 内容：
1、“生态美术园本教研”的内涵特征。（综合目标）
2、“生态美术园本教研”的内容。（教研活动具体内容）
3、“生态美术园本教研”的形式。（丰富多彩的教研活动）
4、“生态美术园本教研”的策略。（指导策略）
5、“生态美术园本教研”的优势及不足。（新旧教案）
（三）生态美术幼儿园特色课程
1、具有本园、本土特色的有创意的生成活动（可根据幼儿的兴趣等生成）。比如：千奇百怪银杏树、船模等
2、幼儿园传统的特色主题活动（比如走向大自然、美丽的阳澄湖、美味大闸蟹、童心飞杨艺术照等）
3、根据传统节日题材开展的活动（比如植树节、圣诞节、三八妇女节、六一节、中秋节等开展的有特色的活动）
以上内容是在生态式研究整体下的几个重要内容，它们的关系是交叉互融，参差互渗、互相依赖、互相补充的。
（四）实践方法
（1）大自然是美术活动丰富的源泉，丰富幼儿感性认识，鼓励幼儿运用各种途径、各种感官去感知、观察外界事物，达到发展幼儿的自然博物智能。（2）鼓励幼儿大胆构思、大胆表现，发展幼儿的想象力、创造力、表现力，训练幼儿的美术活动技能，发展幼儿手部小肌肉群，从而发展幼儿的空间智能和肢体-运动智能。
（3）通过对自己作品的自我评价或编故事，和别人交流、评价作品等活动发展幼儿的语言智能和人际智能。
（4）音乐活动与美术活动相结合，发展幼儿的音乐智能。如听着音乐进行画画，即轻松又有创意吧。（5）通过多种美术活动形式，发展幼儿的潜能，如：泥工活动中尝试合理地分泥，掌握大小比例，纸工的重叠、对称等等可以发展幼儿的逻辑-数学智能。
（6）利用一日生活中的环节，引导幼儿观察，感受自然、生活中的美。（7）把美术活动与幼儿的区域游戏相结合，让美术活动与他们实际的游戏发生联系，鼓励幼儿参与区域的创设，共同布置区域环境和区域游戏材料等。（8）创设丰富有趣的美劳区作为重点。美劳区是供幼儿自由欣赏和创作的活动空间，教师在美劳区的作用主要是创设条件，幼儿可以在这里选择自己喜爱的美术作品欣赏或用自己感兴趣的工具材料画和做，表达自己的所思所想
六、研究对象
以全园幼儿为研究对象，使全体幼儿的潜能都能得到发展。
七、研究方法
1、调查研究法：通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对幼儿美术教育目标、价值等面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2、观察法，把握儿童智能发展现状，制定阶段目标，调整实验步骤。
3、文献资料法，查阅有关“生态美术”理论文献，学习并进行讨论，保证研究的科学性和前瞻性，了解国内外同类研究现状，并不断调节自己的研究。
4、行动研究法，在具体的美术教育工作中尝试、研究、反思、总结、创新。
5、个案研究法，选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的幼儿都能在幼儿园美术教育生活化研究中得到发展，并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。
八、研究具体步骤和进度安排 本课题研究将分四年三个阶段完成，分为培训试点、探索实践和总结发展三个阶段。
2007年3月——2008年1月
课题研究宣传发动期、调查各班美术教育现状，进行相关理论学习（儿童生态心理学和生态美术教育的理论）、各班在手工或绘画方面确定一个班级进行生态美术教育的途径、方法和手段的尝试性研究。出有关前期调查报告、经验论文以及教学案例
2008年3月——2009年 1月
拟定生态美术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行生态美术教育的探索性研究及成果验证性研究。出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。
2009年9月——2010年 8月 继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出有关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。
九、预期研究成果
1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告
2、生态美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集
3、儿童美术作品集：收集儿童作品拍成影像，完整记录作品名称，作者姓名、性别、儿童对作品的表达以及教师的评价，出画册。
4、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。预计2010年底完成研究
十、课题组人员组成：
课题组由如下成员组成： 组
长： 顾小红 主持本项课题的总策划； 副组长：王咏梅
负责制定目标和实验方案，监测实验过程，总结实验结果； 成员：全体青年教师
美术公开课评课稿
老师在七（1）上了一节《毕加索名画》欣赏课，无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，首先，潘老师从备课、教具的准备来看，准备的相当充分，每个环节安排得有条不絮，丝丝相扣，教学思路清晰，目标明确，潘老师语言幽默、风趣，课堂中随机应变能力强。导入时，用一纸杯的剪裁后不同组合的效果做导入，这里的兴趣导入，勾起了学生的兴趣。应该说，这是一堂学生感兴趣的美术课，是一堂很有创意的美术欣赏课，让人耳目一新。在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。潘老师的这节欣赏课摆脱了一般欣赏课的教法—学生听老师讲的模式，使学生都能参与到课堂中来，这对于一节欣赏课来说是非常难的，并且在这节课中安排了欣赏课中甚少的技能训练，增加了学生学习的乐趣，带动了课堂的气氛。也使我们教师感受到了欣赏课和技能训练相结合的完美搭配。实现了美术课中的创新，达到了新课程标准里的精神。其次，听课的老师们都感受到了潘老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，层层深入，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前查阅了大量的资料，认真透彻地研究过教材，在课外下了不少的功夫。建议课后拓展的时候讲到了现在创新思维画的欣赏，我认为单单的图片是不够的，还可以带一些成品过来展示，这样可能更加的直观。潘老师的课给我的感触很大，首先我觉得她的很多地方是值得我们学习的，特别是对欣赏课的创新——在欣赏课中进行美术技能的训练，这种创举给我们带来了很多思想，使我们在以后的欣赏课中能挖掘出更多可以技能训练的好创意出来。同时当中存在的问题我们也要去关注的，这就是一节好的课，它的问题提炼非常的重要，问题提的好与不好直接关系到我们这堂课所呈现的效果，所以在以后的教学中要多关注提问并提升自己的素质和对课堂的掌控。
第三篇：陶艺园本课程实践研究调查问卷
《大班陶艺主题园本课程的实践研究》家长调查问卷
尊敬的各位家长： 您好!我园将在下学期开展《大班陶艺主题园本课程的实践研究》这一课题研究活动，中国的陶艺有着悠久的历史和深厚的传统文化底蕴，它长期影响着世界陶艺的发展，在世界文明史上有着重要的地位。通过陶艺的表现形式可以体现民族精神生活和精神面貌，有利于发扬中华民族的传统美德，让幼儿从小树立热爱民族的情感。此课题主要让孩子们了解陶艺文化的背景，通过亲自动手去操作、感受，发展孩子创造力的同时也提升了他们的审美情趣。
为了了解各位家长对我园开展此研究活动的意见和建议，特发此卷进行调查，真诚地希望各位家长能够认真填写，因为您的意见和建议对我们的研究都很重要，谢谢您的支持与配合！
A部分：家长内容（此部分由家长填答）1.您了解陶艺吗? 了解()不了解()知道一点()2.您的孩子接触过陶艺吗? 接触过()没有()3.您有没有和孩子一起去陶艺村共同制作过陶艺手工作品？ 有（）没有（）
4.在生活中您和孩子用以下哪些材料制作过手工作品？（可多选）A 橡皮泥 B 泥面粉 C 超轻粘土（泡泡泥）D泥土 其它 5.您觉得在幼儿园开展陶艺课程对孩子动手能力有帮助吗? 有()没有()6.您愿意让您的孩子参与到我们的陶艺课程中来吗？ 愿意（）不愿意（）7.您知道制作陶艺的材料有哪些吗？
B部分：幼儿内容（此部分内容由幼儿回答，家长可帮助幼儿填写）1.你喜欢玩泥吗？
喜欢（）不喜欢（）
2.你有没有独立完成过一件陶泥作品？如果有，请具体说明。3.你喜欢捏哪些类型的作品？（例：交通工具、水果、蔬菜等）4.你喜欢幼儿园的陶艺课吗？
喜欢（）一点点喜欢（）不喜欢（）5.你还想在陶艺课上做些什么？
C部分：综合内容（此部分由家长填答）
1.您对我园开展陶艺主题园本课程有什么意见或建议？
2.您对手工陶艺有什么个人的观点、看法或要求？
3.您是否关心孩子的素质教育？尤其是孩子动手能力的培养？
您认为在幼儿园开展素质教育的核心内容是什么？
第四篇：品德教育与美术教育的研究
品德教育与美术教育的研究
概要：思想品德教育与美术教育的整合是走向素质教育的一条好路子, 蔡元培提出“以美育代宗教”的主张，“美育为近代教育之骨干。美育之实施，直以艺术为教育，培养美的创造及鉴赏知识，而普及于社会。” “提起全国人民对于艺术的兴趣，以养成高尚、纯洁、舍己为群之思想。” 美术教育对人的性格的塑造有着非常重要的影响,对培养学生良好的思想品质，培养他们持之以恒的精神，能动能静的禀性等都是大有益处的。美术教育不仅仅是教孩子一些知识，训练一下他们的技能，更重要的是为了育人，是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质的现代新人。开辟更多的思想品德课堂，开展丰富多彩的美术活动。相互渗透，彼此联系。这样，教育才能真正做到面向全体学生，才能全面提高学生的整体素质，素质教育才能真正步入正轨。
关键词：蔡元培 陶行知 品德教育 美术教育
素质教育必须着眼于“两全”，即面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化素养、劳动技能和身心素质，才能有效地促进学生生动活泼地发展。在此系统工程之中思想品德教育与美术教育的整合是走向素质教育的一条好路子。
蔡元培早在1912年2月写的《对于新教育之意见》一文中，否定前清“忠君”、“尊孔”教育宗旨，主张用世界观教育和美感教育来代替，从而打破了两千年来中国封建教育两条不可动摇的信条。他特别重视美感教育，是我国第一个把美学理论应用于教育并将“美育”写入国家教育宗旨的人。1916年12月，他在上海江苏省教育会的演说中提出“以美育代宗教”的主张，“美育为近代教育之骨干。美育之实施，直以艺术为教育，培养美的创造及鉴赏知识，而普及于社会。” “提起全国人民对于艺术的兴趣，以养成高尚、纯洁、舍己为群之思想。”鲁迅先生是蔡元培美育思想的积极支持者和实施者。
美术教育对人的性格的塑造有着非常重要的影响。在少年儿童当中开展美术教育意义非常重要。美术教育在教育的过程中往往会出现拔苗助长的现象，过早地给孩子输灌美术的技法、技巧，没有着眼于儿童本身对生活的探索和体验，把人给淡化了，这样课堂就成为培养同一模式产品的厂矿了。
陈独秀在《新教育是什么？》一文中，谈到了儿童美术教育的本质，反映出世纪初有识之士的真知灼见，“我曾看到许多学校陈列出好些很精致的手工和图画成绩品来装潢学校的门面；内中有些教员代学生做成骗人的，固然不值得批评，就真是学生自己做的，在外行看起来，必以为成绩很好，但在懂得教育的人看起来，便不敢恭维了。因为教育品和美术品有很大的分别。我们不应当把教育品看作美术品。若是教育品当成美术品，便算是手工图画的教育大失败，还说什么成绩呢？因为教育儿童直接的目的，不是马要教他成一个艺术家，所以不用教他学习美术品的手工图画；教育儿童直接的目的，是要寻找种种机会，用各种方法，训练儿童各种感官，使他各种器官及观察力创造力想像力道德情感等本能渐渐地自由生长发育。手工图画正是用作生长发育这些本能的工具。所以小学的手工图画不是教成艺术家的，而是用它发育童观察力创造力想像力的，使儿童观察创造想像的天才得以自由发展。若由先生的意思教他造成美术品，那只能算是先生自己的成绩，是与儿童教育无关的，这种教育可以叫做“填谱的”教育；一切“填”教育会限制受教育者的智识自由活动而使其固定，且造成机械地盲从的习惯，戕贼人类可贵的创造才能。”
教育的宗旨应放在培养有能力、有优良品质、有高素养的现代人。儿童美术教育是一个长期的、定时的训练过程，这对培养学生良好的思想品质，培养他们持之以恒的精神，能动能静的禀性等都是大有益处的。
培养孩子的艺术感觉和艺术气质。
美术教育把孩子们带到一个美的世界中去，教师在教学中要引导学生多鉴赏，如讲解大师的作品，带领他们参观好的画展，到郊外观察大自然，讲述优美的童话故事，听音乐等，提高他们的对美的感受能力，同时也能培养他们真挚美好的感情、陶冶他们的情操。
培养儿童的自信心。
兴趣是儿童学画画的基础。教师的职责就在于保护和激发他们潜在的兴趣，充分调动他们的积极性。教师还应多采用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到他们的进步，使他们对自己的才能产生自信心。绝不能轻易地伤害他们的自尊。
培养儿童的开放意识。
孩子们生活在一个开放的、高科技的信息时代。教师在教学内容上，应丰富多采，让他们接触人物、动物、花鸟、山水、建筑、民风民俗、影视等大千世界所有的美好东西，扩展他们的视野。
培养儿童的创造性。
黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，如自由自在的野外写生，随心所欲的泼墨赋彩、绘声绘色的形象思维启动等，都能激发孩子们用自己的画将神奇的童心世界表现出来，使想象力得到发展。培养儿童自由、平等的民主意识。
好的教师应尊重孩子、平等地对待他们，给予他们积极的指导性的建议，尊重和倾听他们的见解和判断力，为他们创造一种自由、愉快和谐的民主气氛，在一种自由的游戏状态中学习和创作。让他们无拘无束地表现自己。
近年来教育功利主义的价值观和唯理智教育的影响波及到儿童和儿童美术教育，在迅速转型的现代社会中，成人屈于生存和名利的压力，把儿童变成为过度和模糊的投资对象，忽略儿童情感的体验，各种蜂拥而至的考级或是以赢利为目的的比赛以及以技能和技巧为基点的层面的培训，致使儿童在绘画当中普遍出现迎合和彼此模仿，造成孩子的创造力过早枯竭和童真的消失。儿童学习的本身不是为了艺术而学习，而是被迫披上了种种功利的目的，尤其是许多的家长，认为只要能拿奖就是本事学到家，为了拿奖而逼小孩急功近利，过多的加工和商业成分使孩子的创造性受到影响，而美术是最原创性的，不少真正属于孩子的东西被剥夺了，就孩子而言，艺术的本身就被曲解和误导了。
另一个方面在于很多老师在教育上的误导，缺乏敬业的精神和责任感，教育应该是人性化的教育，没有固定的模式和标准，而老师的个人因素对孩子的影响却是非常大的。部分教师由于观念和心态上的保守，导致教育走不出传统的禁锢，还有一些老师由于名利的驱使，在教学上采取急功近利走捷径，忽略了孩子的心理发展程度，违背了教育的本意。
改革开放以来，教育愈来愈受到重视，就其本身而言，教育观念是否新，教育思想是否先进，教学方法是否正确，亦是非常重要的，更值得认真探讨。那么，什么样的老师才是好老师呢？教师具有什么样的教育观念，教育思想和教学方法，就决定了他怎样教学。我们认为：一流的老师教人，二流的老师教知识，三流的老师误人。美术教育不仅仅是教孩子一些知识，训练一下他们的技能，更重要的是为了育人，是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质的现代新人。
陶行知我们都崇敬的伟大教育家，他在教育政策的确定、师范教育的改造、生活教育的提倡等方面都有精辟的论述，在他创办的育才学校里，艺术课程占有重要地位。他还发表《创造宣言》，强调要从小培养儿童的创造精神和创造能力。他提倡的创造教育，不是为了培养几个“小专家”，不是丢掉普及教育目的，是为提高整个中华民族的意识及文化水准。
综上所述，洞察学生心灵，了解所需，从学生心灵要求出发，以学生为主体，开拓思想品德育新途径。开辟更多的思想品德课堂，开展丰富多彩的美术活动。相互渗透，彼此联系。这样，教育才能真正做到面向全体学生，才能全面提高学生的整体素质，素质教育才能真正步入正轨。
第五篇：幼儿园园本课题研究工作总结
幼儿园课题研究工作总结
一转眼，一学年的工作在紧张而又忙碌、愉快而又充实中结束了。本学年，我园课题研究工作在《纲要》精神引领下，在上级教研部门的指导下，在全体老师不断努力、不断摸索，以科研为契机，积极营造自我追求、自我加压的环境，进一步推动了幼儿园的自主发展。现将我园本学年课题研究工作总结如下：
一、强化管理，完善制度。
坚持“科研为先、质量为重、以人为本”的原则，以课题研究为抓手，以园本培训为依托，加强课题的有效研究与过程管理，完善和强化了各项管理措施，加强对课题研究的指导，重视阶段性检查和评估，注意不断改进课题研究的策略与方法，对课题研究有布置、有落实、有检查，对课题活动做到前有计划、中有记录、后有总结，保证课题按计划顺利实施。各课题组长按计划组织本组成员进行学习、研讨、听课、交流，使课题研究活动日趋正常化，营造了良好的教科研氛围。
二、结合实际，合理选题。
以《3-6岁儿童学习与发展指南》为准绳，从幼儿的一日常规活动入手。教育无小事，老师们都在教育教学第一线，在教育实践中找难点问题，寻找研究的突破口。什么问题是难以解决的，什么问题是我们感到困惑的，什么问题是解决得不好甚至走入了误区的，其实都深有体会。大、中、小各年级年组根据幼儿各年龄段从教育教学中实际存在并尝试解决的问题中去寻找课题确定课题。
三、创造科研条件，全面推进课题研究。
为了做好课题的开题工作，我们本着“人人参与”的精神，鼓励老师积极参与投入到科研活动中来。以课题组长为领头羊，带领组员在“研”字上下功夫，学习一系列与课题研究有关的理论书籍；开设一堂解决实际问题的研究实验课；主持一次与研究课题为主旨的沙龙活动；撰写一篇研究后的反思性论文；保留一组实践探索中的过程性资料。让全园教师在科研探索和研究中，勇于实验，敢于创新，逐步提高科研水平。积累了一定的课题资料（研究记载本、实验课活动设计、阶段小结等）。
四、理论学习，提升能力。
结合课题研究计划，我们从教育教学需要出发，借助理论书籍、教学杂志、网络文化，学习相关资料，以园本培训与自主学习相结合，使教师们对课题的理论有系统的学习，弥补理论弱点，为开展课题实验夯实基础。通过这些活动的实施，教师们的科研观念增强了、科研兴趣变浓了，教师的研究，不再是盲目的，形成了研究和学习相结合的习惯，逐渐有了主动研究的意识和比较规范的实践研究行为，形成了浓厚的科研氛围。
五、研讨活动，精彩纷呈。
组织教师开展备课——上课——说课——交流研讨（一课四稿交流活动）„„每次听课后，都由执教老师谈活动设计的指导思想，针对教育过程中的不足之处，大家进行再设计，针对难点和共性问题，利用大家的智慧交流各自的经验，使大家都受到启发。
六、幼儿园教科研工作中存在的问题。
我园在课题研究工作方面虽取得了一些成果，但也存在着许多问题：1.由于我们是新办园，园内教研工作也是摸着石头过河，园本教研工作还太粗线条，在注重形式、内容的基础上要进一步关注儿童成长、教师需求，切实提高园本研修的有效性。2.在研究过程中，教师们积极性不高，也缺乏研究的深度。我们的课题理论支撑性的东西好比较少，需要我们的老师不断的提升自身水平的基础上进行实施，反思。3.对于参与幼儿园课题研究的新教师需要加强科研方法的指导。
七、以后主要工作思路：
1.继续扎实开展园本教研制度建设研究，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，为促进幼儿发展服务。
2.加强层级培训、层级管理，提高督查力度，对各项考核与检查结果加强公示，发挥各级人员的最大优势。
3.加强课程建设，有效实施园本提升发展规划。
总之，本学年我们加强了对科研工作的重视和指导，全园教师的科研意识和科研能力都得到了长足的进步。今后我们还将不断完善加强课题的过程管理与指导，使科研实实在在地促进教师教学观念的转变。使科研能与教研有机融合，努力做到科研与教研的一体化，与课程改革相同步。这些都将是我们不断努力的方向，使我园的科研工作推上一个新的台阶。
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