大学计算机网络课程教学模式研究（大全）

第一篇：大学计算机网络课程教学模式研究（大全）

大学计算机网络课程教学模式研究

【摘 要】计算机网络课程是大学课程中的重要组成部分。文科计算机网络课程不应注重抽象的理论和算法，而应以基础知识为出发点注重学生学习兴趣的培养，促使学生能够应用基础知识解决简单的网络问题；理工科计算机网络课程应以通信技术原理的讲解为重点，积极促使学生具备一定的网络集成设计、软硬件开发以及施工等各方面的能力。

【关键词】计算机网络；云计算；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0188-01

计算机网络目前在社会的各个方面得到十分广泛的应用，计算机网络课程逐渐成为大学生课程的重要组成部分。在当前形势下，怎样使计算机网络课程的教学目标得到准确的定位，并制定具有针对性的教学模式，使计算机网络课程充分发挥其计算机网络人才培养的作用，成为目前大学教育所需思考的重要问题。

一、目前计算机网络课程教学的问题分析

由于计算机网络课程属于交叉学科，同时涉及到通信技术以及计算机技术，其包括的技术概念十分丰富，教学过程中往往没有准确的目标定位，在教学以及实验项目的选择方面也存在问题。此外，学生对教学知识的理解存在困难，在知识应用方面存在较大的不足；认为计算机网络课程教学涉及到的理论及计算比较复杂，学习难度较大，然而这些理论及计算都缺乏实用性，计算机网络课程教学的效果并不理想。

二、计算机网络课程教学模式的创新

（一）合理设置教学目标。计算机网络课程的教学目标主要分为三个层次，分别包括网络工程师、网络管理员以及网络基本应用。网络基本应用要求学生对计算机网络基本知识具有较好的掌握，能熟练应用搜索工具以及网络资源，具备基本网络连接与设置的能力，可使简单的网络问题得到解决；网络管理员要求学生需掌握一定的知识技能，包括图形图像处理、网页制作以及网络管理等，具备从事网络维护管理以及网站建设等工作的能力；网络工程师要求学生掌握网络集成以及网络编程等知识技能，能在网络规划设计以及网络产品开发维护等工作中展现能力。计算机网络课程应结合文、理科学生的学科特征进行教学目标的确定。其中，文科计算机网络课程的教学目标应该是网络基本应用以及网络管理员培养，要求学生掌握相应的技能知识。理科计算机网络课程应以网络管理员以及网络工程师的培养为目标，对其需掌握的知识技能具有更高的要求。

（二）科学设计教学内容。课程教学内容的设计，需要考虑学生的知识需求以及教学内容的实用性、合理性以及科学性。文科教学内容应增加一些学生感兴趣的因素，合理安排一些计算机网络应用知识技能的讲解，例如图形图像工具以及网页设计工具等。理工科教学内容可在网络理论及数据通信技术的基础上，增加计算机以及网络体系结构的内容，采用科学的讲授方式进行教学。可将路由器以及服务器的配置技术讲解为重点，进行网站建设等知识的适当补充。

（三）灵活运用教学手段。计算机网络课程教学，应注重多媒体技术以及工具软件的充分利用，其目的在于降低理论知识的抽象性，促进学生的理解。例如：可以动画的形式展现端口的数据传送以及域名解析等，帮助学生理解。并且，教师在教学过程中应注重任务驱动以及案例教学。教师在教学过程中，应选择典型的案例进行教学，并且关注学生的兴趣，例如可采用VLAN划分、安全设备配置以及网络拓扑等案例。教师教学过程中，也应注重课程间的交叉融合。例如文科生计算机网络课程的教学中，在讲解网络检索以及网络共享等内容时，可与传播学以及电子商务等相联系，使学生的印象更加深刻，理科生的教学也是如此。此外，学生在教学过程中的参与十分重要。教师可以采用角色互换的方式开展教学，锻炼学生的表达能力，提高学生学习的主动性。

（四）提供良好的实验平台。计算机网络课程实验环节的实施，可采用虚拟实验手段，从而弥补实验设备的缺陷。这主要是因为高校受限于经费，实验设备的更新滞后。虚拟实验手段的采用，即将虚拟机软件安装在计算机上，由学生利用计算机进行实验操作。但是，综合实验平台的构建十分重要，学校应设法构建综合实验平台，加强服务器、路由器以及交换机等试验设备的配备，为实验环节的实施创造有利条件。除此之外，应配备专职实验教师，为实验教学的有效开展提供保障。专职实验教师与理论教师密切合作，可有效提高学生计算网络课程的学习水平，并且提高学生知识的应用能力。

三、结语

总之，计算机网络课程的教学应在教学目标、教学内容、教学方法等方面做好工作，既注重学生理论知识的传授，也注重学生实践应用能力的培养。通过合理设置教学目标、科学设计教学内容、灵活运用教学方法、为学生构建良好的实验平台，提高课程教学效果，促进学生专业水平的提升。

参考文献：

[1]张华强.提高计算机网络课程教学质量的策略浅探[J].无线互联科技，2012（05）.[2]赵娜.项目教学法在计算机网络课程中的应用[J].职业，2012（23）.[3]张宏.高职学生计算机网络课程教学研究[J].软件导刊，2013（07）.[4]陈兵，钱红燕，燕雪峰.高等计算机网络课程的研究与改进[J].工业和信息化教育，2013（12）.

第二篇：高校创业类课程教学模式研究

高校创业类课程教学模式研究

[摘 要]鼓励大学生创业已成为摆在政府和各高校面前的十分重要的课题，然而当前高校创业类课程在授课上还存在诸多不足。本文意在通过探讨高校创业类课程的教学模式，为创业类课程的有效开展和实施提供借鉴。

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.12.183

2015年3月召开的两会上，李克强总理提出将“大众创业、万众创新”作为政府施政的重要方针之一，创业已然成为当今社会的大趋势。许多高校也为此开设了SYB（Start Your Business，即“创办你的企业”）创业课程，为高校大学生提供创业前的实操培训。然而，与积极开设创业类课程相对应的是，目前我国高校创业类课程在授课方式上，还明显落后于欧美高校，课程设计也存在诸多不合理之处，这势必会影响到我国以创业促发展的大局。本文意在通过指出高校创业类课程在授课上存在的主要问题，提出创业类课程合理有效的教学模式。高校创业类课程存在的主要问题

1.1 课程学习过于理论化

当前许多高校创业类课程学习较为理论化，与实践脱节较大。调查显示，大多数学生认为课程的实践性程度是影响课程效果的关键因素。有些高校创业类课程的教师虽然力求将教材中的内容与实践相结合，但由于其缺乏创业经验及先进的教学经验，只能把教材上的理论转化为教师口头上的另一种理论，距离实践落地还有较大进步空间。

1.2 授课模式过于单一化

高校创业类课程目前在授课模式上相对单一化，依然沿袭填鸭式教学，主要由教师讲述，学生参与式教学相对缺乏。这对于讲求情境化、模拟实践的创业类课程来说是极为不利的，学生无法通过角色模拟扮演，体验创业中面临的决策问题，教师也没办法在此创业情境中针对学生存在的问题提出相应的解决和改进方案，因此教学效果不佳。

1.3 评价机制过于简单化

高校创业类课程在最终成绩评价上也过于简单，仍然是由教师掌握课程成绩的主导权，缺乏开放的、多样化的评价机制。与一般课程不同的是，创业类课程非常讲求创业体验和情境模拟，这决定了仅靠授课教师判断会受限于其自身的经验和认知。因此，加入其他来源的评价一定程度上纠正授课老师的单一认识，有助于更加客观地评价创业课程学习。

高校创业类课程教学模式探讨

基于上述创业类课程面临的普遍问题，本文提出如下方式进行解决。

2.1 设置创业主题

授课教师应首先确定多个创业主题，尤其可以根据当前的大环境进行设定，如“近日，柴静的《穹顶之下》对雾霾问题的剖析将环保提到了前所未有的高度。治理雾霾既是一项挑战，更是一个重要机遇。如果你是一位创业者，在这一机遇中你将会做出何种判断？请给出一个完整的商业策划”，又如“2012年我国老年人口数量达到1.94亿，老龄化水平达到14.3%，未来如何养老是许多年轻人需要面临的重要课题。如果你是一个创业者，请设计出一个完整的方案，以企业运营的方式来实现个人利益、企业利益与社会利益的协调发展，尤其须指出商业模式的创新之处”等。这些创业主题虽设定了相应的创业方向，但又不会过于限制学生，为学生进行创造性策划提供了可能。

2.2 分组讨论

确定好主题之后，就需要对学生进行分组，每组的规模控制在8人以内。选择主题的原则是，各组按照自己的兴趣挑选，当出现多个组选择同一个创业主题时，采取抽签方式进行。同时，小组成员必须有清晰的角色分工，如果按照每组8个人的话，需要确定出首席执行官（CEO）、首席财务官（CFO）、首席运营官（COO）、首席营销官（CMO）、首席人力官（CHO）、首席信息官（CIO）、首席技术官（CTO）、首席公关官（CPO）这8个角色，如果少于8人，则可以酌情减少部分角色。每组由CEO带领大家进行创业项目策划与交流沟通，并在规定期限内将各组的创业策划书和演示PPT发给授课老师和其他各组同学。

2.3 项目调研与文案撰写

分组之后，就到了项目调研环节。要求每一个创业小组都要围绕着创业主题，通过调研和资料搜集的方式明确最终的项目，并在调研和小组讨论的基础上完成创业策划书的文案撰写，内容包括但不限于环境分析、战略定位、选址、竞争者分析、消费者分析、营销策略、Logo设计、客户关系管理、人员管理、可行性分析等。

2.4 项目路演

经过分组，每一个组既可以扮演创业组的角色，又可以扮演风险投资者的角色。在项目路演（Road Show）环节，创业组的同学根据各自角色分工分别阐述在项目策划中的内容，重点强调其项目实施的可行性与商业模式的创新性，而其余各组则以风险投资者的身份对展示内容进行提问，授课老师则承担主持人的角色。经过创业组和风险投资者之间进行数轮答疑之后，由创业组进行总结陈词，结束路演环节。同时，根据路演环节过程中风险投资者的提问或建议，创业组需完善其创业策划书，并将最终版本交予授课老师。

结 语

本文通过阐述高校创业类课程存在的问题，提出了切实有效的教学模式，这对培养学生的创新、设计与动手能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力具有重要意义，亦可为相关授课老师和相关高校进行创业课程设计和规划时提供借鉴和参考。

主要

第三篇：《绩效管理》课程实践教学模式研究

《绩效管理》课程实践教学模式研究

吴蕊

（广东技术师范学院

广州）

摘要：《绩效管理》是一门实践性很强的人力资源管理专业课程，因此有必要建立包括案例教学、课程实习和毕业设计等模式的实践教学体系。本文探讨了该门课程实践教学体系中案例教学的模式，以期对人力资源管理专业课程实践教学的研究有所裨益。关键词：实践教学；案例教学；绩效管理；人力资源管理

Abstract: Performance Management is a more practical specialized course of Human Resource Management.It is necessary to build a practical teaching system including case teaching, internship, graduation project and other patterns.This article discusses the case teaching in the practical teaching system of Performance Management to contribute to the research of practical teaching of Human Resource Management.Key Words: Practical Teaching, Case Teaching, Performance Management, Human Resource Management

吴蕊，女，（1982-），辽宁抚顺人，助教，广东技术师范学院管理学院人力资源管理系教师，研究方向为绩效管理、培训与开发等。联系方式：*** Rachel_7@163.com 广东省广州市天河区中山大道293号广东技术师范学院管理学院人力资源管理系，510665

《绩效管理》是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心。由于人力资源管理专业的实用性和操作性特点,构建《绩效管理》课程实践教学体系是十分必要的。案例教学是20世纪初由哈佛大学首创并进行推广的，主要应用于商学院行政管理人才的培养，是实践教学体系中的重要模式。因此探讨《绩效管理》课程实践教学体系中的案例教学模式具有很强的现实意义。

一、案例教学的内涵

案例教学，是指教师将现实生活中具有代表性的事例提供给学生互相学习和讨论，以激发学生的学习兴趣，并鼓励学生主动参与的一种教学方法。案例教学的做法是就某个现实的企业管理问题进行背景介绍，然后指出其存在的问题和面临的困境，学生在教师的指导下进行课堂讨论，没有唯一正确的答案。“给他们 特定的事实、原始材料(在现实生活中,从这些资料或信息中必须作出决策),要求他们想象性地站在现实决策人的角度或位置从这些资料或信息中逼真地和有益地作出结论。”

二、《绩效管理》课程教学应用案例教学的必要性

1、案例教学有利于学生更好的理解和掌握绩效管理相关理论

绩效管理是一门理论和实践都很强的课程，所以学生首先应理解和掌握绩效管理的相关理论，如绩效管理的三大目的、四大环节和五项关键决策。传统教学方法往往只注重理论知识的讲授,学生为了应付考试,对理论知识的掌握往往是死记硬背。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析解决实际问题,它不仅要求学生知其然,而且要知其所以然,从而加深对教学内容的理解。而且案例教学缩短了课本理论知识和现实情景的差距，对于一些学生尤其是对社会和企业缺少了解的学生，纯粹的课堂理论教学使得他们兴趣大大降低，而案例使得一些抽象的理论变得通俗易懂，也让学生感觉到学有所用。另外，案例教学可以使课堂内容变得更加生动和丰富。当案例被引入到课堂教学以后，而实实在在的案例也变得更有说服力，通过教师深入浅出的讲解使得整个课堂内容饱满。

2、案例教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力

由于案例教学的特殊性,它要求学生学会分析案例,从中发现问题并拟定方案,然后参与课堂讨论,交换意见,形成有创意的方案,这样有利于培养学生独立思考的能力。案例问题的解决方案可能有多种,由于案例教学非常重视其结论的思考过程及解决问题的方法,因此可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，如发现与抓住问题、分清轻重主次、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等。此外案例教学还可以培养学生的独立工作能力，包括：（1）自学能力（快速阅读、做笔记、抓要点、列提纲、演绎与归纳等）；（2）人际交往能力（书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等）等各方面。

3、案例教学能充分调动学生的积极性、主动性，也能提高教师的教学水平传统的教学方法以“灌输式”为主的讲授很难激发学生的学习兴趣,学习积极性不高。而案例教学大多采用与实际生活紧密相连的事例,要求学生以当事人身份身临其境地解决问题,从而能促进学生积极思考,主动探索,认真参与案例讨论,大胆发表自己的观点, 这样能充分调动学生的积极性、主动性,达到良好的教学效果。而且案例教学使教师根据所讲授的内容，去选择最新最好的案例去想方设法取得更好的教学效果，有利于教师教学水平的提高。因此，案例能为学习集体提供一个共同的关注焦点，一个取长补短、互相启发的机会。大家聚集在一起，就同一问题各抒己见，交流辩论，共同提高，这是一个十分难得的机会。

4、《绩效管理》课程的实践性较强，而现有的教学条件限制了实践教学

绩效管理是人力资源管理专业的必修课程，也是整个人力资源管理专业课程系统中的核心，其内容紧贴企业绩效管理的实际，因而实践性非常突出。学生除了应掌握绩效管理的理论，更重要的是掌握绩效管理的基本技能和专业技能，这是由社会需求所决定的。因此，绩效管理的教学过程应该注重实践环节、注重学生能力与素质的培养。根据绩效管理的课程特点，我们必须树立教学服务于学生的理念，必须重视采用体验式教学方法，设计出更符合课程要求的教学模式。最理想的教学模式是建立绩效管理的实践教学体系，但是目前由于各种原因，学校的实训设备、实训基地等方面的条件有限，不能很好的满足实践教学的要求，无法有效的开展实训和专业实习，所以案例教学在一定程度上弥补了这些方面的不足。

三、案例教学的具体实施

案例教学总的实施原则应当是：统筹兼顾、有条不紊、灵活把握。对于案例的运用,教师必须首先明确其主要目标； 其次教师在教学活动中必须履行管理者的角色,将教学活动步骤化,分步实施过程控制与管理；最后对于学生在案例分析过程中可能遇到的问题,进行系统化讲解和归纳总结,真正给予学生强大的理论支持与实践指导。案例教学具体实施过程如下：

1、选择案例

首先，选择的案例应具有典型性。在备课过程中要对案例的内容进行精心挑选，以寻找和所学内容最适合的案例，也易于学生领会和接受。通过选择典型的案例，让学生能够举一反三，触类旁通，取得更好的学习效果。典型的案例在教学过程中可以让学生对知识的掌握事半功倍。

其次，选择案例时应注意针对性。针对不同的授课对象，可以在案例的内容上和难易程度上有针对性的选择。比如对本科生，要选择有一定难度的绩效管理的案例让他们来分析和讨论；而对于专科生，则要选择一些易于理解、或便他们参与进去的一些案例。

再次，案例最好具有趣味性。在准备案例的过程中要选择一些生动有趣的案例，这样教学效果会更好。一旦学生对所学课程产生了浓厚的兴趣，在以后的学习过程中就会变得更加积极主动，学习的效果会更好。比如让学生对西天取经团队中唐僧师徒四人进行绩效评价，引起了学生讨论的兴趣，取得了非常好的课堂教学效果。

2、案例教学的具体方式

（1）分组讨论法。绩效管理课程内容的案例教学，绝大多数采用这种方式，如目标管理法、标杆管理法、360度考核法等案例讨论。在课堂上，首先可以把班里的学生分成不同的小组，将案例书面材料发放下去。这个阶段的并不是为了就案例中所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小 3 组成员进一步思考、调整和深化对案例的分析。接下来每个小组派代表发言，汇总该小组的讨论意见。在这个过程中，教师要不断对课堂讨论的方向加以指点,把讨论的方向引导到正确的轨道。教师可以使用三种不同的方法促进案例讨论的展开：一是完全的自由式；二是完全的控制式；三是取其中,既有自由展开,又有适当控制。值得注意的是教师在课堂上提出的问题应该是具有艺术性的,这对于讨论具有举足轻重的作用。

（2）情景模拟法和角色扮演法。绩效管理的一部分教学内容可以采用此类方式，如绩效评价方法的操作、绩效沟通和绩效反馈面谈的实施等。在课堂上，可以对案例中的一些环节进行情景模拟，设置相关的情景，让学生置身其中，在有限的时间和空间里对一些具体操作流程有一些切身的体会，从而加深他们对所学内容的体会和理解。如在学习绩效评价方法中的比较法时,可以模拟按照评价要素评价员工绩效的操作过程。另外，也可以通过不同人员的角色扮演来加深学生对所学知识的理解。比如在学习绩效反馈面谈的相关内容时，可以让学生分别扮演面谈的双方即部门管理者和员工，将失败的面谈案例和成功的面谈案例表演出来，让学生直观地感受到绩效反馈面谈应注意的问题。

3、对案例进行归纳总结

此阶段通常由教师对课堂讨论的全过程进行归纳、评估，对各组或全班形成的共识进行概括。进行案例教学是为了加深学生对所学知识的认知和理解，让课堂内容变得更加丰富和充实。根本目的是为了让学生理清头绪，更好的掌握相关基础知识。同时，在教学中增强学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。而通过教师对案例教学过程中的内容进行总结，可以更好的让学生明确案例的要点，全面把握所学知识的重点和难点。还要让学生明确地知道：案例的结论,在讨论中并不重要,重要的是摸索得出结论的途径与过程。

四、案例教学中遇到的问题

虽然案例教学对于学生学习《绩效管理》课程有很大的帮助,但在实际的案例教学过程中遇到了一些问题,具体表现在以下几个方面：

1、适合案例教学、高质量的绩效管理案例较少

案例教学活动能否成功的开展,其关键就在于案例教学过程中所采用的案例质量。从教师来说,案例的选择以及编写是影响案例教学水平提高的关键因素。但是在搜索案例的过程中，很难找到绩效管理方面的案例，比如绩效计划的案例根本就找不到。而个人编写案例需要花费大量的时间和精力，工作强度很大，基本上做不到。因此如果选择的案例过于简单,课堂讨论就不够充实；如果选择的案例过于复杂也会导致同样的后果。一旦发生这两种情况,教师就不得不在课堂上唱独角戏,或只与一两个学生探讨分析某些问题。这样的课进行两三次以后,就会失去对学生的吸引力,学生们也会失去参与讨论的积极性。

2、案例教学对教师和学生的要求较高

首先，笔者是从高校到高校的人力资源管理专业教师,不具备企业人力资源管理实践经验，对于绩效管理案例中涉及的情境、环节和条件把握不足,因而在引导学生进行案例学习过程中,有时会觉得力不从心。其次，人力资源管理专业的学生大多是高中生直接进入大学学习的学生大都是高中毕业直接进入大学学习的,对于企业没有感性认识,因而在进行案例学习的时候,就是完全的纸上谈兵,不能从企业运营的客观实际出发来考虑问题,更妄谈能够提出切合实际的解决问题的办法。因此，教师和学生双方都不具备对于企业的感性认识,在案例教学中,难以形成很好的讨论氛围,难以激发思维火花,对于学生发现问题、解决问题及进行创新思考等能力的培养都很不利。

总之,案例教学是适应社会的迫切需要,培养人力资源管理实用型人才的一种行之有效的方法，是实践教学的重要模式。案例教学的应用不仅使学生能运用所学的绩效管理理论知识来参与虚拟的绩效管理实践活动,同时还提高了学生对绩效管理学习的积极性和主动性,有利于构建有机的《绩效管理》课程实践教学体系。

参考文献：

[1]刘玉.案例教学在人力资源管理专业课程教学中的应用.[J].产业与科技论坛:2008, 7,(4):204-205.[2]刘清泉，杨新荣.社会需求导向的《绩效管理》课程实践教学体系研究.[J].经济理论研究：2008, 12: 121-123.[3]王明琴.人力资源管理专业案例教学难点及对策.[J].北方经贸：2006，12：140-142.

第四篇：浅析中职计算机网络课程教学

浅析中职计算机网络课程教学

【摘 要】在网络飞速的今天，计算机网络课程在中职计算机教育中已属于基础实践课程之一，但由于教材的编写、学生的个体差异、学校的教学模式等因素导致该课程成了一门较为空洞的理论课。本文针对计算机网络教学中存在的主要问题，从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面进行了一些切实可行的探索、实践与研究。

【关键词】目标、内容、方法、手段、评价

随着职业教育改革的不断深入，随着社会对计算机综合人才的广泛需求及行业市场对学生实际动手能力越来越高的要求，作为传播计算机网络知识与技术的中职院校，培养计算机网络技术人才，使网络技术更好更快的为社会服务，已成为主要任务。然而，一方面由于该课程建设在中等职业教育中起步较晚、层次不一。另一方面由于计算机网络涉及面广、内容抽象，理论性较强，学生对该课程的教学效果普遍反映是：只学了一大堆网络名词、概念和结构图，一学年总结下来，兴趣已所剩无几，水平仍然停留在只会使用IE浏览器、“上网”和“聊天”阶段。以上这些问题均暴露了中等职业教育计算机网络课程的教学问题。因此，如何在进行基础理论教学的同时，激发学生学习兴趣，达到应用型人才的培养要求，就成为摆在教学工作者面前的一个新课题。本文结合自己多年的教学经验从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面分别阐述对该课程的实践与研究。

一、教学目标

教学目标的正确定位是教学改革行之有效的前提和保障，即明确教学是为培养什么类型人才而服务。计算机网络技术应用广泛、实用性强，概念众多，理论复杂，技术发展迅速，因此要在计算机网络课程中形成适应差异，便于学生自主学习的教学体系，以激发学生学习的兴趣和对该课程的正确认识为主线，根据中职学生的特点与不同层次需求采取分层教学，提高教学效率，满足水平参差不齐的学生所需。在教学内容上进行有针对性的取舍，通过可操作性的实验来培养

学生的学习兴趣，通过互动式教学、分层教学等方法来调动学生自主学习的积极性。在考试评价体系方面，依据计算机网络相关课程标准，立足终结性评价和过程性评价结合，定性与定量评价结合，关注个体差异，促进学生全面发展。

二、教学内容

本课程是“计算机网络技术”专业的基础课程，主要讲解：计算机网络的形成与分类；网络高层应用；OSl模型：网络协议；通信原理；常用网络互连设备和传输介质；局域网、以太网、因特网特点和组网技术；网络管理和网络安全等。主要培养学生组建网络的能力、基本的交换机和路由器配置能力、虚拟局域网的划分能力、网络协议配置能力、网络的应用能力、操作系统的运用能力、一般故障检测与排除能力、网络的管理能力等。通过教学实践，要求学生学习本课程后能够：认识网络、熟悉网络、使用网络、配置网络与管理网络。

三、教学方法

坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式，改进课堂的教学方法，以人为本，因材施教，充分发挥学生的潜力，提高教师的授课质量。

（一）自主学习指导法

自主学习指导法就是教师根据教学内容安排一定的时间给学生练习和实践，让学生主动地、有主见地、探索性地学习，来激发学生的未知欲和独立思考精神，培养实践与自学能力。实施过程如下：1．教师按照课程内容和教学要求布置学习任务；2．给出学生完成课题所需要自学的参考书目或参考网址，如网易学院、千源网、教师本人的空间或FTP站点等，以供学生参考学习，通过网络联系方式更多地给学生提供必要的辅导；3．每个学生均完成工作后，通过教师评价，学生自评、互评得出评价结果。

（二）互动式教学法

互动式教学法就是通过精心设计教学过程，采用“提出问题+要求解决方法”、“引导思考+适当提示”、“找出学生思路正确部分引申”、“扩充认识解决问题的条件”等方式，把握课程的进度，活跃

课堂气氛，开发学生的潜能，使学生在获得知识的同时建立科学的思维方法与创新意识。例如：教师给出企业网络系统建设设计方案，或将已有网络系统运行情况告诉学生，让学生分析企业计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，或为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，最后由指导老师对学生提出的企业计算机网络方案进行讲评，指出其设计方案的优缺点，并提出改进意见。目的是使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。

（三）分层教学方法

分层教学法就是教师根据不同学生层次需求，采取分层教学，满足水平参差不齐的学生所需。

理论课分层教学法具体实施方案：对于低层次的学生，教师应放低要求和起点，注重讲解和演示，使其掌握必备的基本知识；对于中层次的学生，教师应精讲精练，既重视基本知识与技能的掌握，又要善于引导他们独立解决问题；对于高层次的学生，在原有课本知识已巩固的情况下，教师要引申一些实例让其多加练习，给该层次学生创造独立学习和思考的机会，注重培养他们综合运用计算机网络知识解决实际问题的能力。

实训课分层教学法具体实施方案：对于低层次的学生，更多的是做验证性实验，通过实验强化基础，巩固技能；对于中层次的学生，要在验证性实验基础上加入设计性实验，在知识、技能巩固的基础上调动起学习积极性，引导他们独立思考；对于高层次的学生，应以综合性实验为主，设计一些应用性、灵活性及探索性较强、思维量大的实验。

（四）类比教学法

对于理论性强的教学内容，启发学生将理论知识和实际生活中的例子相比较、归纳和总结。例如:对于OSI七层模型的理解，用一个“从上海到罗马的贸易过程”的情景设置使学生能体会到为什么要给网络分成这七个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义，但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。再比如：文件下载实际上

是对网络协议的规范与遵守，并对协议的组成，以日常生活的现实内容进行对比，引申出知识点，如我国的母语普通话的基本构成，就与网络协议的语义、语法、定时间形成较强的对比性和可参照性。

四、教学手段

（一）通过实物展示和现场操作验证理论，加深对概念的理解和印象。实物展示和现场操作的形式可以多种多样，比如在给学生讲解拓扑结构概念时，可以结合本学校校园网的拓扑图和一些实物照片，来阐述为什么会有各种拓扑结构，不同的机构中的优缺点等。

（二）把多媒体技术引入课堂教学中，将文字、图片、声音、视频、动画完美融和，使课堂教学形式发生了巨大变化，内容形象逼真，充分调动了学生的眼、耳、手，使学生更直观地理解了教学内容，使枯燥的教学变得有趣，让学生在学习具体知识时心中有网络体系大框架，便于知识定位。

（三）鼓励学生参加职业资格认证考试。目前与计算机网络课程相关专业技能证书如国际信息化认证考试、全国计算机信息高新技术网络管理员级认证、网络工程师证书、全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证、全国软件技术水平资格考试证书等。为了让培养的学生能够适应市场需求，激发学生学生学习动力，鼓励学生参加考试。

五、教学评价

传统计算机网络考试评价方法存在两大弊端：

（一）重知识，轻能力；

（二）重笔试，轻操作，根本不能全面评价学生的专业素养，这就要求建立一个新的教学评价体系，这个新体系不仅关注学生学业成绩，而且要关注学生多方面的潜能和特质的发展。

针对中职学生的特点与多年教学经验，本人粗略谈一下本人的新的评价体系。这个评价体系大致由以下四大部分组成：

（一）理论考试部分，用于验证学生对定义、概念的记忆和理解程度。

（二）实训考试部分，在规定时间内独立的完成指定的任务，用于验证学生的操作能力和基本技能掌握程度。

（三）实训报告部分，从实训报告中能够看出学生的思路是否清晰，是否真正掌握相关的知识点。

（四）平时自主作业及评价部分。最后根据这四个形成最终教学评价。最后成绩＝知识

考核占30%+实训过程考核占30%+实训报告占20%平时自主作业及评价占20%。

六、结束语

作为培养学生计算机应用技能的《计算机网络》课程，我们有责任也有义务完善其教学体系，改善现有教学带来的不良结果，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式，努力培养高素质的创新人才。

参考文献 ：

(1)王绍强。应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J]。计算机教育，2009，(18):16-18。

(2)朱利民，王明斐。关于高校《计算机网络》课程改革的探讨[J]。甘肃科技 2010(8):169。

(3)雪 职业教育课程改革之我见[J]。辽宁教育行政学院学报，2008年2月。

第五篇：计算机网络课程小结

计算机网络小结

A．传输介质

(1)双绞线： 2/4对，3-7类、双绞, STP/UTP, 抗干扰, 发/收, RJ-45, 10BASE-T/F(2)光纤：单/多模，距离，速率高，抗干扰，光--电(3)无线：wifi/卫星

B．（因特网）网络的组成

1.共享集线器组成的网络

（1）物理上是星型，逻辑上总线：CSMA/CD，碰撞域，均分速率1/n。

广播信道

10BASE-T级联4级，级连碰撞域不变 100BASE-T/FX，减少碰撞域距离

1000BASE-T/X，碰撞域距离与100BASE相同，采用载波延伸和分组突发（2）MAC帧：字段作用，最小帧原因 2.交换机组成的网络：

全双工：没有碰撞域，根据转发表转发，距离没有限制（加中继器），总容量 m对和。

3.无线网络

AP，BSS，ESS

802.11，通过桥接，可以与以太网802.3转换。3.广域网

点对点信道，PPP帧及其特点

实验时s0/0连接的网络，HDLC（PPP是它的简化版）

4.路由器网络互连

三层交换机 5.自治系统

ISP IGP：RIP，OSPF EGP：BGP-4

5.接入因特网(1)个人接入

通过ADSL：单机，小网络，无线网络(2)本地LAN接入

NAT，代理服务器 DHCP：

(3)连接本地LAN VPN：

C．设备工作原理和配置

1.原理和配套

主机：IP地址、子网掩码、网关，DNS

自动获取IP地址，DHCP服务器和DHCP中继

自动获取DNS，DNS服务器和DNS中继 交换机：

IP地址，转发方法：自学习形成转发表

VLAN：好处（减少广播域），应用场合，配置方法（端口、MAC地址）路由器：IP地址（以太网口，串口：协议-PPP/HDLC）

一个网分成几个网（子网，地址块CIDR）

静态路由表：构成，动态路由表：形成过程（IGP：RIP，OSPF），BGP 2.用本校实验室设备进行操作

D.数据传输

(一)主机端发送：层传递

1.应用层: 应用程序，应用数据，包装后的应用数据 2.运输层：源端口号、目的端口号（套接字）、校验和，TCP：面向连接可靠: 3次握手建立连接，双向释放连接;发送窗口/接收窗口/滑动窗口，确认、停止等待协议/连续ARQ，字节流；多应用进程复用/分用, 捎带

UDP：无连接不可靠

3．网络层：IP数据报，源IP地址（本机）、目的IP地址（整个网的单(ABC类)/组(D类)/指定网广播），协议号

IP地址（全局地址: A,B,C,D类，本地地址（192,10,），子网掩码，网络号（地址块表达CIDR）ICMP, Ping ARP 4.数据链路层：

(1)广播信道：以太网，无线网

帧：802.3 源MAC地址（发的主机的48位网卡号），目的MAC地址（本网单/多/广播）, 类型（IP数据报，…），FCS：实现，计算（CRC）

网关ipARP网关MAC地址

同步传输：一次传输一个帧。

(2)点对点信道

通过ADSL上网：

PPP: 协议：LCP，NCP，IP数据报；

串口（异步传输）：帧分成1个1个字节传； 5.物理层

功能，接口：网卡，串口(1)数字信道：比特流编码（曼彻斯特编码，50%,，4B5B, 8B10B, …）数字信号(2)模拟信道：调制（调幅/频/相，QAM：一个码元传输多个比特位）

（二）网络内传输

(1)发送时延：数据块（B）X 8 /发送速率(100Mb/s)(2)传播时延：距离/电(光)在传输介质速度 处理时延

（三）网络间传输：路由器转发

目的IP地址目的网络号，查路由表，得到下一站的IP地址

IP地址ARPMAC地址

目的IP地址错误：ICMP报告发送主机

（四）目的端接收

物理层，数据链路层：(帧:类型/协议号），网络层：IP数据报(协议号)，运输层：TCP/UDP(端口号)，应用层：应用数据，应用程序

多播：IGMP（本地）和多播路由选择协议

E.应用

1.DNS 什么时候用，如何变换 2.WWW服务

IE：客户，IIS：服务器

URL，DNS, HTTP1.1(GET …)，TCP，无状态 持续连接 代理服务器 HTML网页

3.E-Mail服务

UA(SMTP)/网页(HTTP)发送邮件服务器SMTP接收邮件服务器 POP3/IMAP UA(SMTP)HTTP网页

MIME(SMTP)：base64，quoted-printable： 4.FTP服务

控制进程，数据传输进程（多一对一客户）：并发方式 5.TELNET 虚拟终端NVT格式 6.SNMP 网络管理功能，管理程序/代理程序，SNMP、SMI、MIB，TLV F．网络安全

密码体制：对称（DES），非对称（RSA 报文鉴别: 报文摘要，数字签名 网络控制：防火墙 G．其他

SAP，IPV6，OSI，ISP，协议 网络协议3要素 分组交换，多路复用：T1/E1,…

C/S和P2P工作方式