小学语文“传统 翻转”教学模式的构建与实践（5篇）

第一篇：小学语文“传统 翻转”教学模式的构建与实践

小学语文“传统+翻转”教学模式的构建与实践

【摘 要】“翻转课堂”是一种新兴的课堂教学组织形式，开启了基于“互联网+”传授知识和培养学习能力的新方式。以翻转课堂为主体协作式学习的教学模式不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。本文审视了目前课堂教学和翻转课堂教学的优缺点，明确了对小学语文“传统+翻转”教学模式的构建和实践，有的放矢地分析了“传统+翻转”教学模式式应用的优势和弊端，对解决小学语文“翻转课堂”存在的瓶颈难题作了初步探讨。

【关键词】小学语文；翻转课堂；教学模式

翻转课堂教学模式是教育界目前探讨最热的一种学习模式，国内相关研究也与日俱增，尤其是随着基于翻转课堂教育模式的热潮席卷全球，使国内教育界开启了基于“互联网+”传授知识和培养学习能力的新方式。

翻转课堂教学模式在高等教育中发展得较快，但在基础教育中还是少有例子。本文试着把这个新的教学理念与传统课堂结合，构建新的教学模式，并利用信息化技术应用到小学语文教学中。

一、审视现象明确优缺

翻转课堂指教师事先将所学的内容录成微课视频，连同其它文本材料一起上传到相关学习云平台，学生在家对照视频进行自学，速度可以自我调整；课堂上，教师颠倒传统“教师讲，学生听”的模式，即学生提出疑问，再由教师解答或组织学生讨论解决，最后教师组织学生再次练习和完成作业，从而达成教学目标。

（一）翻转课堂势能弥补传统教学的部分弊端

传统的小学教学，重点集中在课堂40分钟，而翻转课堂刷新了传统的教学模式，解决了时空间的限制，如有些学生思维速度比较慢，可以稍加停留，不懂的还可反复回看，真正满足了学生的个性化学习，达到了深度学习。翻转课堂作为新生事物，具有以下的优点：

1.教学视频的“进退自如”符合个性化学习

由于小学生的学习基础、认知能力的不均衡，传统课堂教学的“划一性”很难满足全体学生的学习需求。加上学生忙于听课、疲于练习，课后的自习反思时间少，好多后?M生由于跟不上进度，没有充分的思考时间，越学越困难。其次目前大多学校班额比较多，加上时间和精力有限，教师深入学生充分了解学生的学情很困难。因此，传统教学存在着不利于学生个性化学习的弊端。

而翻转课堂的特点正好弥补传统教学的缺失。因为它的重要载体是微课视频，视频可暂停、可快进、可多次回看，有效地减少了部分学生由于无法满足个性学习而出现的认知“断层”，这样异步教学就很有目的性和针对性，方便学生自主选择学习内容进行有重点的学习，学生只要将不理解的内容带回课堂，再由师生共同来解决，更好地达到“以学定教”的目的。

2.教学内容的“短小精悍”激发主动学习

在传统教学中，课堂教学由于受时间和空间的限制，教学的全面性和针对性很差，教师很难既顾到优等生的学习活动，又同时顾到后进生的学习活动，造成部分学生只是陪读。这种“一刀切”的教学方式必定会使一部分学生难以适应。学生学习的个性差异得不到正视，学生表现出的一些认知特长常常得不到重视，甚至得到不公正的待遇；同时，学生学学习存在的认知缺点得不到弥补，甚至得到教师和同学的鄙视，这是在“教育平等”口号下的“教育不平等”，而且繁多的学习内容和任务会造成大多学生处于一种被动的学习状态，不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

作为翻转课堂的核心组成内容的微课教学视频，它的时长一般为10分钟左右，便于学生课后的预习、巩固和复习。因此，它符合小学生有意注意只有15分钟的特点。相对于较宽泛的传统课堂内容，翻转课堂具有内容短小精悍、主题鲜明、问题聚集、半结构化、使用便捷的特点，充分展示教学的精华部分，能突出重点、突破难点，抓住关键，反映学科教学的核心素养，能激发学生主动学习的热情。

3.微课视频的“优质精湛”促进教学资源的批量传播

精湛的微课视频是实施翻转课堂教学的基础，优质视频课例不仅适合教师备课时的学习借鉴，而且有利于家长辅导孩子，也能促进缺课学生的补课和假期学生的提前自学，这样特级教师、名师的优质教学使每个学生的互享学习得到可能。而且发挥好互动交流云平台的作用是实施翻转课堂教学的保证，只有做好学习者与授课者、学习者与学习者之间的沟通才能建立起良好的获取知识的路径，这样的属性正是翻转课堂的闪光点。

（二）翻转课堂运用不当导致的缺陷

翻转课堂是一把双刃剑，翻转课堂的合理性和有效性是相对的，不能无限地放大。如果不恰当使用，反而会适得其反。因为好多教师观看微课时没有将此内容与学生自主探究学习结合起来，表现在直接让学生观看微视频和识记知识，这样的“观微课”几乎等同于传统“老师讲，学生听”，只是换个形式而已，容易成为披着现代时尚外衣的新“接受性学习”，这与“翻转课堂”的核心理念相悖的，不但起不到颠覆传统教学模式的作用，而且会增加小学生的学业负担。而且如果单纯让学生观看教学视频，会导致学科知识的碎片化，学习时间愈加支离破碎，或者演化为机械训练，造成应试教育扩大再生产的严重后果。

二、探索模式规范实施

分析了以上二者的特点，可以看出翻转课堂弥补了传统课堂的缺陷，而目前传统课堂的地位是不可替代的。为了改进课堂，形成优势互补，于是笔者吸收两者的优点，将翻转课堂模式与传统课堂有机整合，形成以下线上线下相结合的混合式的教学模式。

（一）整体构建“传统+翻转”协合式教学模式

该模式与传统课堂一样，分为课前、课堂、课后三部分，但教学内容和方式不同。该模式的课程设计应遵循以下几个方式：

1.根据课程标准的要求，按照不同的文本特点（如题材、体裁等）划分不同的知识板块；

2.每个模块分解成若干个子微课，每个子微课都包括一个或几个知识小点；

3.每个子微课，则由预习视频、课堂视频、PPT、课后习题、反思，课后测试等文件组成，供不同时间使用；

4.录制微课视频，以知识点为单元进行录制，5―8分钟左右，视频中设置提问，可以用来测试。

在该协合模式教学模式中，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生是学习活动的主人，基于学习云平台，师生通过完成自己的角色要求，来达到课前预设的教学目标。

（二）具体实践“传统+翻转”教学模式

我们利用移动终端、电脑及微信作为混合教学模式的实现平台，在电脑或手机上可以播放视频，建立班级微信群实现实时通信、提问、讨论等。

【案例1】以五年级语文为例，依据小学语文课程标准的要求，用前面的课程设计方法，划分知识点，做成子微课。比如可以分成“阅读理解板块”“写作知识板块”等大块，而这些大块又可以细分成若干个子微课，如“写作知识板块”可以包括“叙事”、“记人”、“写景”、“状物”、“读（观）后感”等若干子微课。具体的教学步骤可分为以下几点：

1.课前预习

教师在授课前，把制定预习微视频、预习问题等资料，发送给学生；学生根据老师提供的微课程预习单，通过微信群和同学讨论，留问题给老师。教师自学预习单的疑难问题，对教学进程作出相应的调整，使教学更具针对性，更体现以“学”为中心。

2.课堂学习

通过预习问题，来检查学生的预习情况，确保学生自主预习。通过播放课堂视频讲解重点内容，教师点评，解答学生提出的问题，组织学生分组讨论，提高学生口头表达能力。

3.课后复习

学生在课后根据自己的学习情况，可以观看课堂视频复习上课内容，在线提问和讨论，完成作业或课后测试，并上传。教师查看学生在交流平台上提交的问题和讨论的问题等信息，掌握学生复习情况，及时解答学生课后碰到的问题，?结反思。提供兴趣拓展微课程，供学生扩展知识面。

这种“传统+翻转”协合式教学模式，有利于保持学习热情，促进学生逐渐提升语文相关的能力。在这种创新课堂教学中，师生同在一个学习空间更方便，内化和拓展课堂教学内容的核心。学生仍然是自主学习的主体，教师则是学习活动的设计者、组织者和把学习引向深入的帮助者与指导者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。

三、师生共悦双赢互惠

“传统+翻转”协合式教学模式可以把学习从被动灌输变为主动探索，将学习的决定权从教师转移给学生，通过互动的模式，使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用网络平台，提供给学生更多的个性化教育。

1.教师转变观念，促进学生成长

对教师来说，通过翻转课堂，能更好了解学生的学情，做到符合学生实际的教学设计和有的放矢地的教学。而且教师有了更多的时间钻研教材，进行资源整合，进行有效的文本解读，课堂上教师则有更多时间组织学生自主探究、合作交流、辩论等，让学生深度学习，让学生真正成为课堂的主导和学习的主人。

2.优化教学方式，增进自主学习

每个学生的生活背景、知识经验、认知风格和心理倾向有所不同，这就要求教师优化教学方式，增进学生的自主学习，做到有差异地教学。而传统划一的教学模式无法真正实施分层教学或差异教学，但翻转课堂尊重学生的个性差异，让每位学生可以针对自身实际和学习需求，自主独立地设计学习目标，安排学习进度，学习基础好的学生可以挑战难度更大的学习任务，基础不强的学生则可以重复观看教学课件反复学习，并随时寻求教师的帮助，真正实现有针对性的分层教学。

3.教学资源共享，增强教研互动

以往教师开展教研活动时，因为碍于面子，往往是泛泛而谈或挑好的方面说。而通过云平台进行匿名交流，可以解决此项弊端，并通过教师之间的有效沟通真正实现教育资源的共享，使备课内容、课型设计更加完美。一位教师的精彩讲解可以供同段学生共同使用。从长远来看，教学资源库一旦建立起来，特别是小学语文学科，大量的特级教师视频、优秀影视作品会大大地开拓学生的思维，教师可以从繁重的备、教、改、辅、查中解放出来，从而促进学生的能力的提高。

综上所述，在传统课堂中引入翻转课堂是可行的。翻转课堂教学方式只有与传统课堂有机结合，并充分利用信息化术手段，才能提高学生自主学习和表达能力。如何更好地结合翻转课堂理念提高小学生的语文素养，还需一线教育者们积极尝试、探索和总结。“传统+翻转”协合式教学必定会成为学生获取科学知识、丰富课余生活的良性学习的平台。

【参考文献】

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16

[2]苏春景，高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究：以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术，2015（3）：43-49

[3]梁为丽.浅谈信息技术与小学语文教学的整合[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010年

[4]王海秋，王海冬.浅谈“双向并进”教学与学生“创新能力”的培养[A].探索创新发展[C].2000年

[5]胡寿海.小学语文教学要以学生为主体[J].中小学教师培训，2000年01期

第二篇：基于网络课程平台的《生物化学》翻转课堂教学模式构建与实践

基于网络课程平台的《生物化学》翻转课堂教学模式

构建与实践

摘 要：翻转课堂教学的实施离不开功能全面、使用方便的网络课程平台。我们构建基于对分易平台的《生物化学》翻转课堂教学模式，并将其应用到《生物化学》的教学中。实践结果表明，学生对该翻转课堂教学模式接受程度高，认为对分易平台能提高学习的兴趣。

关键词：互联网 对分易 翻转课堂 生物化学

《生物化学》是医学基础必修课，其内容较为抽象，学生学习起来有一定困难，并且各高校在教学改革中减少课堂教学的学时，鼓励学生自主学习已成为普遍采用的一种模式。所以，如何有效促进学生自主学习，提高课堂教学的效果，是目前《生物化学》教学改革的主要研究方向。

翻转课堂（Flipped Classroom）是相对于传统课堂来讲的，它实际上是对传统课堂教育理念的翻转。其最明显的特点是课堂教学时空和教学形式的“颠倒”，将课堂学习内容和课后学习的内容相互颠倒，极大地提高了学生在学习中的主动性[1]。为了有效地提高翻转课堂教学模式的质量，激发学生学习的兴趣，需要借助科技的力量，让学生在互联网开放的平台上自主地参加到学习中来，体现出学生学习的主体性和本位性。所以，开发建设功能全面、使用方便的网络课程平台成为目前翻转课堂教学研究的重要内容。

对分易是由复旦大学张学新教授及其团队推出的互联网教学平台。具有收发作业、批改作业、分享作业，随机分组、论坛讨沦、随堂测验、教学调查、发送通知、考勤等功能，且平台界面不花哨、不炫技，简清明快、实用好用，日益成为真正为教师服务的教学管理工具[2]。我们2017年开始在本科《生物化学》翻转课堂教学中使用对分易平台，现将实践过程中的体会介绍如下。

一、对分易平台课程的创建

对分易可以在手机端及电脑端进行操作，学生使用主要在手机端进行，课程资源的维护及管理需要在电脑端上进行。

1.数字化教学资源的建设 将课件、多媒体动画、教学进度表及微课视频等教学资源上传至对分易平台的“课程资源”模块（图1），供学生在线浏览或下载。

2.基于对分易的翻转课堂教学平台构建

利用对分易平台所具有的各功能模块以及我们在平台上已上传的数字化教学资源，结合翻转课堂教学模式的实施方法，我们构建了基于对分易平台的翻转课堂教学模式（图2）。

（1）课前 教师在对分易平台上及时更新教学资源，并根据教学进度提前发布下一次课教学任务和思考题，学生接受任务，并利用对分易平台上教学资源进行自主学习。学生在自主学习过程中如有问题，可通过对分易的“微信消息”功能向教师发消息提问，教师及时回答学习的问题并给予指导。教师通过查看学生的问题记录，可以了解学生的预习情况、常见问题和学生的知识

背景。

（2）课中 教师在课堂上对教学内容进行讲授，根据已经掌握的学生课前对课程内容的掌握程度，设计和修改课堂教学活动，以便更有针对性的进行教学。教师还可以利用对分易的课堂提问模块对学生进行提问，了解学习情况，形成良好的师生互动。

（3）课后 利用对分易的“在线练习”及“讨论区”模块，发布与本次教学内容相关的作业及讨论题目，学生在完成作业及回复讨论的过程中对所学知识进一步进行内化、吸收。这样不仅能促进学生对知识与技能的深入理解与掌握，更重要的是为下一次课堂学习营造出学习者的主动学习和讨论课堂的氛围，从而充分调动每一位学习者在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

（4）评价 通过“成绩册”模块记录学生各环节教学活动的成绩，得出形成性考核的结果。学生可以通过“教学评价”模块，匿名对授课教师的教学情况进行评价，提出意见及建议，便于我们及时发现问题，不断提高教学质量。

二、实践应用

在我校2017级各专业同学 《生物化学》教学中，我们应用对分易平台进行了翻转课堂的教学。课前利用平台发布教学任务，学习接受任务并进行自主学习；课中教师讲授并和学习进行课堂讨论；课后通过作业、问题讨论等方式让学生进一步复习所学内容，使知识得以内化、吸收。教学完成后，通过网络平台发布问卷调查，了解学生对平台的满意度。随机抽取170名同学参与问卷调查，结果显示95%的同学认为翻转课堂的模式对学习有帮助，81%的同学认为对分易平台能提高学习的兴趣，71%的同学认为对分易平台比其他网络课程平台好用。

三、体会

翻转课堂教学平台是翻转课堂教学模式得以顺利实施和有效推进的基础保障。王馨晨等通过对现有翻转课堂教学平台对比分析，认为基于微信的翻转课堂教学平台是对移动社交网络教学应用的有效验证和融合创新，对深入推进信息技术与教育教学的深度融合具有一定的理论意义和实践价值[3]。

对分易作为基于微信公众号的移动教学平台，其功能全面、操作简便，被越来越多的教师及学生所接受。多位老师在基础英语、基础医学概论等课程的教学中采用对分易平台，均取得良好的效果[4-5]。网络科技在不断发展，作为教育工作者应该把教学和科技紧密结合起来，为学生提供更高效的教学方式，不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨伟杰.翻转课堂：“转变与挑战”.教学与管理，2013，（10）：75-76

[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2017，3：176-184

[4]李彩霞.“对分课堂”模式下基础英语课程教学模式探索.广西教育学院学报，2017，2：141-145

[5] ??璐，龙榕，吴艳瑞等.对分易平台在《基础医学概论》教学交互中的运用实践.电脑知识技术，2017，13（25）：92-93

第三篇：基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践

【摘 要】 项目教学是在计算机应用软件类课程中常用的教学模式，即学生在教师的指导下通过完成独立的项目来掌握学习内容，解决现实场景中的真实问题，实现学习目标。“计算机图文设计”课程在教学实践中，采用翻转课堂的组织形式开展项目教学，把课程内容重新整编为不同层次的项目，把教学过程划分为课前准备、课堂交流实践、课后总结评价三个阶段，强调教师的专业和技术素养，重视课前的资源设计，强调学生有目的地收集资料和主动学习，增加课堂研讨的时间，丰富项目评价的方式，把学习的权利归还到学生手里，优化学习效果，提升学生的图文设计水平和学习能力。

【关键词】 图文设计；项目教学；翻转课堂

【中图分类号】 g40-057 【文献标识码】 a 【文章编号】 1009―458x（2016）05―0029―07

随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。

一、“计算机图文设计”课程的 教学现状分析

1.不同专业学生知识背景差别较大

调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用photoshop、illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。

2.不同的专业特色增大了课程容量

由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。

3.教学模式脱离真实的社会情境

“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。

二、基于翻转课堂的项目教学概述

1.翻转课堂的来源与发展

最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。

翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。

2.项目教学模式的含义

项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。3.基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性

在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活 动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。

三、“计算机图文设计”课程教学

目标分类和教学项目的设计

具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。

教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。

“计算机图文设计”课程通常在大

一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。

四、基于翻转课堂的项目教学流程设计

教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。

1.课前准备与资源共享

在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。

2.课堂交流与实践提升

学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。

3.课后评价与总结反思

基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。

五、基于翻转课堂的“数码产品

宣传单设计”项目教学案例

在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。

六、总结与反思

在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。

反思本次的研究与实践探索，有几点感触：

第一，项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。

第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。

第四，教师的角色。任何教学改革都需要教师付出很大精力。基于翻转课堂的项目教学使教师的工作量猛增，不仅需要准备各种类型的学习资源，而且要从“讲授者”变为“指导者”。指导的最主要任务是推动个别化的学习，真正做到因材施教。像“计算机图文设计”这类设计课程学习个性化显著，如果缺少了教师的指导，很难解决实际问题。因此，教师的设问、指点、评价非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。当前，网络上有很多关于翻转课堂的案例，教师可以从中获取经验，并不断反思自己的教学成果，教师专业发展的内在动力远比模式本身更重要。

[参考文献]

[1] sams，aaron.the flipped classroom，242nd national meeting of the american-chemical-society（acs）.aug 28-sep 01，2011.[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[j].开放教育研究，2013，（1）：60-66.[3][9] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[j].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.[4] 金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[j].中国信息技术教育，2012，（9）：18.[5] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[j].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.[6] 钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[m].教育科学出版社，2005（，6）：113.[7] 王秋实.项目教学法在中职计算机专业photoshop课程教学中的应用研究[d].南昌：江西科技师范大学，2012：20.[8] 邬彤.基于项目的学习在信息技术教学中的应用[j].中国电化教育，2009，（6）：95-98.[10] 宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学研究[j].远程教育杂志，2014（，1）：96-104.[11] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[j].电化教育研究，2013，（8）：73-78.[12] 徐旭，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[j].远程教育杂志，2013，（5）：107.收稿日期：2015-09-14

定稿日期：2015-10-19

作者简介：朱荣，讲师，曲阜师范大学信息科学与工程学院（276826）。

李晓飞，副教授；李顺，讲师。曲阜师范大学传媒学院（276826）。

第四篇：翻转课堂模式与教学转型

《翻转课堂模式与教学转型》

一、填空题

1.所谓“翻转课堂”，就是教师（创建视频），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生（面对面交流）和（完成作业）的这样一种教学形态。2.翻转课堂的步骤（创建教学视频）（组织课堂活动）。3.翻转课堂的两个阶段是（线上学习阶段）（线下学习阶段）。

4.翻转课堂教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重（教育规律）和（学生身心发展规律），为每个学生提供合适的教育。

5.翻转课堂的四个特点：教学视频（短小精悍）、教学信息（清晰明确）、（重新构建）学习流程、复习检测（方便快捷）。

6.翻转课堂的优势：翻转可以帮助（繁忙的）学生、翻转能帮助学习（有困难的）学生、翻转能增加（课堂互动）、翻转让老师更（了解学生）、翻转能实现学生（个性化学习）、翻转改变了（课堂管理）。

7.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师间的（互动）和（个性化）的接触时间。8.翻转课堂是混合了（直接讲解）与（建构主义学习）。9.翻转课堂是所有的学生都（积极学习）的课堂。

10.翻转课堂是让所有的学生都能得到（个性化）教育。

二、选择题

1.翻转课堂的特点：（ABCD）A.教学视频短小精悍 B.教学信息清晰明确 C.重新构建学习流程 D.复习检测方便快捷 2.翻转课堂的优势：（ABCD）A.帮助繁忙的学生 B.增加课堂互动 C.实现个性化学习D.改变了课堂教学

3.翻转乐天的核心思想是：（）

第五篇：小学语文阅读课教学模式的构建

阅读课课堂教学环节的落实与对策

大同中心小学 胡怀桂

阅读课课堂教学大体分为五大环节：导入揭题；检查预习；精读感悟；拓展升华；作业布置

第一环节，导入揭题

本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。

一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种： 1.开门见山，导入新课。

这是一种最普通，最常见的导课方法。开门见山具有简洁明快、省时高效的特点。

2.温故知新，导入新课

从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过程中，教师可以有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。（例如：四年级下册《公仪休拒收礼物》一课首次以剧本的形式出现在课本中，到了六年级上册学习《负荆请罪》一课时，就可以用学生已经知道的剧本知识导入。）这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真可谓“一举两得”。

3.分析课题，导入新课。

人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，题目是文章的眼睛，可见理解了题目，就能理解到作者的内心世界。教师出示课题后，引导学生分析课题，抓住文章的主旨，从而激起学生的学习兴趣。（例如：《永远的白衣战士》）这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。

4.设置疑问，导入新课。

教师在讲授新课时，可以利用小学生求知欲强，好奇心重的心里特点，让学生对课题进行质疑，让学生带着问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。

5.创设情景，导入新课。

这是老师们平常用的最多的形式，可以采用讲故事、猜谜语、看图片、听音乐、看视频、交流资料等多种方法，引发学生积极的情感体验，使学生为之动情，产生共鸣为新课的展开创造良好的条件。（例如：《诺贝尔》一课的导课采用的是交流资料的方法。）

二、我们在平常的导课中要做到以下几点： 1.导课要有针对性 导课设计必须针对这一课的教学目标目进行，要有助于激发学生学习兴趣，要有助于学生初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等。

2.导课要有趣味性

兴趣是学生学习基本动力，趣味性的导课可以激发学生的兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中。

3.导课要有简洁性 导课要设计短小精悍、简洁明了,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，时间过长就会喧宾夺主。影响课堂教学效果。

当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。

第二环节，检查预习

本环节的目的在于督促学生养成良好的预习习惯，有些学生对课前预习认识不够，认为预习课文只是老师布置作业的一种形式，只要把课文读两遍就可以了。其实不然，学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

1.要培养学生养成良好的预习习惯，就要借助预习卡。（出示预习卡，讲解预习卡的使用办法）

可能有的老师要说了，我们学校没有这个条件让全校的学生每篇课文都用预习卡，这也是一个现实性的问题，但咱们可以让学生自己在家庭作业本上按照这样的步骤一步一步完成，效果也是一样的。关键看老师们的检查能否落到实处，如果老师们每课都能认真检查，及时反馈的话，学生的预习也会卓有成效。

2.课堂上检查预习的方式共有两种：

第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。

第二种是老师课前收齐统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。（举例：济南教学能手验收中一位教师的做法）

第三环节，精读感悟

本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。

一般步骤是：

1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。

3.圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。4.小组或同桌讨论，达到合作探究的目的 5.学生交流、教师点拨。

在学生交流、教师点拨时注意以下几点： 第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性（如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等）。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典；联系上下文；结合生活实际等。要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入；三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。

第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。其中切入点的选择和主线问题的设计至关重要。

切入点：亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处．好的切入点，应当是课文思想内容、人物特点、故事情节和篇章结构的聚散点．由这一点可以向课文各部分发散、辐射，课文各部分也可以向这一点聚拢、集中。切入点找准了，主线问题就自然而生，因为二者是密不可分、互相依托的。

切入点的选择和主线问题的设计方法主要有以下几种： 一是从课文的题目入手

高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。（例如：《黄山奇松》）从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

二是从课文的重点词切入

几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，（例如：《青海高原一株柳》）抓住重点词,引导学生直接切入课文的重点段,指导学生潜心阅读、层层深入地探究,高效地理解课文重点。

三是从课文的重点句切入

大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。（例如：《黄果树瀑布》）在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。四是从课文的重点段切入（同重点句一起讲）

（例如：《詹天佑》课后题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？《云雀的心愿》课后题：为什么说森林实在是太重要了？）

选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以选择不用的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。

四、拓展升华

教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习： 1.让学生交流自己学习这篇课文的体会；《诺贝尔》

2.模仿课文的写作方法进行练笔 ；（续写、仿写、编写）3.进行一篇带多篇的拓展阅读； 4.课文重点段落的背诵和积累；

不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点，逐步提高要求。

五、作业布置 对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累

第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。

第三，书面作业和实践作业以及口语表达作业等，穿插进行，形式应更加多样。

说明：作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。