《影响水土流失的自然因素》实验教学设计★

第一篇：《影响水土流失的自然因素》实验教学设计

《影响水土流失的自然因素》实验教学设计

山东省淄博第十中学 255000

【主题名称】影响水土流失的自然因素。

【选题意图】水土流失是自然灾害当中较为重要的一部分，也是主要考察内容之一。对于它的概念、影响因素，教材的讲述较为抽象、繁琐，不利于学生理解和掌握。本选题试图通过对比试验的微课程，帮助同学们认识水土流失，总结影响水土流失的自然因素，完成难点突破。

【内容来源】高中地理鲁教版必修三第三单元第一节《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》。

【适用对象】高二上学期新授课。

【教学目标】

1.认识什么是水土流失。

2.对比分析实验结果，总结影响水土流失的自然因素。

3.通过此课程，同学们能意识到植被保护的重要性，确立正确的人地关系。

【教学用途】课前预习；课中讲解或活动；提前录制实验微课程。

1.课前预习阶段，学生借助微课完成自主学习内容，并将个人答案及时传送给教师。

2.课上根据学生的预习反馈，在微课帮助下，对疑难问题实施集中突破。

【知识类型】推理演算型、实验操作型、答疑解惑型。

【预计时间】10分钟。

【微课程设计】

用1分钟的时间导入水土流失：选择水土流失背景图片，加上音乐和配音讲解，让同学们对水土流失产生强烈的感性认识。提出设问：什么是水土流失？能否列举水土流失的影响因素？

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【设计意图】借助图片、背景音乐、解说词，让同学们首先对水土流失产生强烈的感性认识，激发学习兴趣。

6分钟观察、操作实验：水土流失的影响因素包括自然因素和人为因素，在这里我们重点分析一下自然因素。请同学们体验实验过程，通过对比分析实验结果，填写实验报告。

第一组实验，将土壤、草皮分别置于两个条形木板上，堆成形状大体相近的两个平面，分别将装满清水的喷壶在相同的高度淋下，比较两个托盘水量与泥沙量。

第二组实验，将土壤分别置于两个条形木板上，堆成形状大体相近的两个平面，分别将装满清水的喷壶淋至木板上。一种喷水流量大，速度快；另一种喷水流量小，速度慢。比较两个托盘的水量与泥沙量。

第三组实验，将土壤分别置于两个条形木板上，堆成形状大体相近的两个平面。将条形木板倾斜度调至不同，分别将装满清水的喷壶在相同的高度淋下，比较两个托盘的水量与泥沙量。

【设计意图】通过观察实验，对影响水土流失的自然原因产生理性的认识，培养同学们的观察能力、分析能力和综合思维能力。

1分钟完善实验报告：通过实验结果对比分析，同学们很容易得出影响水土流失的几种主要自然因素：植被、降水强度、地形。还可以为大家补充其他因素，如土壤构成等。得出的结论为：区域植被稀疏、降水强度大、地形起伏大更容易产生水土流失。

【设计意图】突破学习难点，完成学习目标，领悟树立正确人地关系的重要性。

【教学亮点】

1.借助生动的课堂实验、有趣的实验过程展开地理教学，极大地提高了精品论文 参考文献 学生的积极性，化抽象为具体，降低了学习难度，指导学生运用对照比较的方法得出结论，独立归纳影响水土流失的自然因素，突出了分析、总结能力的培养。

2.反馈训练采用我国最典型水土流失区域——黄土高原为案例，回扣目标要求，达成度验收效果好，并为下一步教学做好了铺垫。

3.通过亲身参与实验与教师的讲授有机结合，直观显示了教学过程。

4.借助问题驱动，激发了学生的思考欲望；利用学习终端，通过暂停、回看等方式，为不同层次的个体化学习提供了可能。

5.采用概念先行、循序渐进的策略，符合学生的认知规律；对于核心知识点通过变色、凸显等方予以强调；提出问题后适当停顿，注意给予一定时间让学生思考；利用动态展示吸引学生的注意力。

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第二篇：影响摩擦力大小因素的实验教学设计好（定稿）

影响滑动摩擦力大小因素的实验教学设计

宁县春荣初级中学

安登峰

一、教学目标：

知识与技能目标：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。

过程与方法目标：知道“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的研究方法和研究的过程；培养学生收集信息、处理信息的能力。

情感态度与价值观目标：培养学生的探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与合作的精神。

二、教学重点和难点

重点：影响滑动摩擦力大小的因素。

难点：如何比较准确地测量滑动摩擦力的大小。

三、教学过程

一、提出问题，启发猜想

1、教师启发学生思考：利用木块、课本试说明滑动摩擦力的存在。提议学生用手与桌面摩擦感知滑动摩擦力的存在。

2、教师引导学生猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？请同学们谈谈自己的看法。

同学们踊跃发言，各抒己见。这些猜想有的对，有的错。教师不要急于说出答案，鼓励学生大胆猜想，调动学生的参与意识。最后，教师将大部分学生的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小有关。

二、引导设计实验方案

1、教师提问：你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？他们之间有什么关系？

2、学生分组进行讨论：以小组为单位利用试验台上的器材设计针对每一个因素的实验，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在学生讨论的过程中，教师要引导好学生探究的方法。强调探究滑动摩擦力的实验是必须用到以前所学习的实验方法-----控制变量法。学生在此启发下，经过相互讨论、交流与合

作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用控制变量法。即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小中的两个因素不变，只改变其中的一个因素，探究它对滑动摩擦力的影响。

3、教师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”实验中，在测石块的体积时，由于石块的体积不规则，无法直接测量，我们便运用了“转换法”，将石块的体积转化为石块排开水的体积。在此基础上，引导学生思考，在匀速拉动木块的情况下，由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。

4、各组设计实验结束后，学生通过交流共同商榷，确定最终的实验步骤

（1）控制接触面的粗糙程度、接触面积的大小不变，改变压力的大小。

具体做法是：先将一木块放在水平桌面或木板上，分别拉动木块和木块表面放置一个钩码、木块上放置两个钩码来改变压力，用弹簧测力计匀速拉动，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。（2）控制接触面积的大小、压力的大小不变，改变接触面的粗糙程度。具体做法是：将同一木块分别放在水平木板、纸板、毛巾表面上，以同样的速度用弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。

（3）控制压力的大小、接触面的粗糙程度不变，改变接触面积的大小。具体做法是：将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上，以同样的速度用测弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。

三、进行实验

学生分组做实验，要求同学们都能相互合作，努力完成实验任务。针对猜想的每一个因素进行实验，教师巡回指导，最后得出结论。对学生在实验中存在问题及时纠正。

四、分析论证，归纳结论

1、实验完成后，通过教师提问，学生回答，并补充。

2、师生达成共识得到最终的结论（教师板书）

（1）滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有关，压力越大，滑动摩擦力就越大。

（2）滑动摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大。

（3）滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。

五、交流与合作

教师提问：在实验过程中，有什么问题吗？

例如：弹簧测力计指针不稳定。你是如何解决的？学生相互讨论。得出：可以固定木块与弹簧测力计不动，移动与他接触的物体。最后进行验证。

教师补充：由于实验器材的不同，致使实验数据不同，但是得出的结论却是一致的。这也充分说明了实验结论的正确性。

六、整理实验器材 教后反思：

本节实验教学按照：提出问题，启发猜想→引导设计实验方案→进行实验→分析论证，归纳结论→交流与合作为主线进行教学。

1、打破了陈旧的课堂教学模式，课堂教学充满了生机和活力。

以新课程理念为指导，运用探究式的教学法，把学生推向教学的舞台，教学中，通过引导学生讨论、交流、合作，营造了积极的课堂环境，形成了浓厚的课堂氛围，学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固。

2、学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养。

“学生为主体，教师为主导”的教学原则在本节课中得到很好的体现。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。在教师的引导下，学生在探究中通过自己设计的实验方案，相互讨论、合作交流，经历了物理探究的美妙过程，学习了探究的方法，兴趣和自信心得到满足的同时，培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。

3、重视科学方法教育，渗透新课程教育理念。

实验方案不是由教师设计，而是由学生讨论完成。尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严密的实验方案，但在讨论中不断的补充、完善。这样，一方面提高了学生对物理学科的学习兴趣，另一方面还在设计中接受了诸如控制变量法、转换法等重要的科学方法的教育。

4、对于刚任教物理不久的我，也存在一些不足，如：上课的方法欠灵活、不能兼顾实验操作能力较弱同学等问题。但是我会借这次机会，努力学习，力争教学水平能上一个新的台阶。

第三篇：人口分布影响因素教学设计

第四篇：教学设计的影响因素.

2.2 教学设计的影响因素

一、教师的专业素养

1、教师的业务素养 教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。

一般说来，教师的业务素质包括宽厚的知识、熟练的教育教学技能及鲜明的人格影响力。教师的业务素质大致包括三个方面：一是丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识；二是扎实的学科知识；三是相关的教育科学方面的知识、智慧与教育教学方面的能力和经验。掌握教育科学理论知识，包括现代学习理论、教育心理学理论以及传播学、教育媒体论等知识，是教师业务素质的重要方面。因为系统教学设计在解决教学问题的过程中，必须运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关学科的理论与方法，对不同类型的知识加以鉴别和分类，根据不同类型的知识特点，进行教学设计，才能更好的完成教学任务。美国著名心理学家加涅根据五种学习结果，将学习分为五种类型：

（1）言语信息学习。指学习陈述观念的能力。

（2）智慧技能学习。指使用符号与环境相互作用的能力。

（3）认知策略学习。指学习用以支配个人的心智加工过程的内部组织能力，用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力。

（4）动作技能学习。指学习习近平稳而流畅、精确而适时的操作能力。

（5）态度学习。指学习那种能够影响对物体、人或事件选择的倾向，态度学习是品德培养的重要组成部分。

加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们只是一些不同的学习。这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略），第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习心理学家和教育心理学家的共识。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对教师确定教学目标也有着直接的指导意义。

对知识的分类，依据加涅的知识分类系统、现代认知心理学原理和中学生物学教学大纲要求，可以将中学生物学知识概括为五大类：

（一）陈述性知识—相当于加涅所说的言语信息类。

（二）程序性知识—相当于加涅所说的智慧技能。

（三）策略性知识—相当于加涅所说的认知策略。

（四）情意类知识—相当于加涅所说的态度类知识。

（五）动作技能类知识。

在教学设计中，对不同类型的知识，制定的教学目标、选择的教学策略、教学媒体等的侧重点皆有所不同，作为教学设计的设计者和教学的执行者——教师，必须明确所授课题的知识类型，才能作好教学设计，取得良好的教学效果。

2、教师的内隐理论：影响教师日常教学而又个人化的教学理论，其内隐特点为：

（1）隐藏在教师的内心深处不张扬外显

（2）粗糙的、零碎的、不明显，也不构成系统

（3）不确定的、易变的、可动摇的常常使教学出现冲动（对自己的认识并没有形成理念和思想）

（4）教师个人化的理论，既无法向他人明确表达，也无法与他人分享，（5）教师个人在生活和教学情景形成的某种特定文化，包括教师个人的魅力与威望，假设和教学观点假设具有很大的情境性，而不具有普遍意义。并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论和实践理论。

（6）在潜意识不形成体系而指挥教师的行动，如果是进步的，则对学生的思维发展起到促进作用，提高教学效果，落后的则结果相反。

最近提倡教师要进行反思性教学，对自己的习惯性风格进行自查自究，“教师只有不断自己改革自己，只有意识到自己的内隐理论，进行反思、调整，在自我批判中，才有可能获得挑战和改造。”

二、教师的学生观

教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本的看法。这种看法直接影响着教师的教学设计的内容。

1、学生是发展的人。

如何看待学生的身心发展问题，是学生观的重要内容。这既涉及对学生天性和潜能的估计，也涉及对学生的身心变化过程的认识。坚持什么样的发展观念，对教育目的的确定以及教育行为的选择都具有直接的导向作用。首先应乐观的估计学生的天性。从教育发展的历史实践看，不论人们是坚持性善论还是性恶论，最后都能通过一定的教育措施促使学生朝积极的方向发展，区别主要在于各自的教育方式和教育重点不同。其次，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，他们具有巨大的发展潜能，同时又是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人。

在历史上和现实中，人们要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人没有什么区别的小大人。这样忽视学生的独特性的观点是不正确的。事实上，学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成年人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性。因此，在对学生的认识上，应确立学生是独特的人这一基本命题。首先，学生是个完整的人，并不是单纯的抽象的学习者。其次，每个学生都有着自身的独特性。这种独特性，是人的个性形成和完善的内在资源，也是教育努力的重要目标。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验，都和成年人有着明显不同。承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，作好适宜的教学设计，教育者才能有效的与学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。

第五篇：影响教学设计的因素

篇一：《影响价格的因素》教学设计(教案)《影响价格的因素》教学设计（教案）

篇二：影响价格的因素教学设计

《影响价格的因素》教学设计

许岭职中 祝灿

一、设计思路

（一）指导思想：新课程构建了一个符合素质教育要求的、具有普及性、和发展性的课程体系，为教学设计提供了了一个很好的平台。

二、教材分析与学情分析

教材分析

（一）本节课主要内容及要求

《影响价格的因素》是高一《思想政治》“经济生活”第一单元第二课第一框的内容。这一课主要讲述引起商品价格变化的因素，通过教学帮助学生掌握供求关系对价格变动的影响，以及价格与价值的关系，理解价值规律的内容和表现形式。

教材内容共分为两目，第一目，供求影响价格；第二目，价值决定价格。第一目主要把握三个层面的问题：①市场上的商品的价格会受很多因素的影响；②各种因素对商品价格的影响都是通过改变该商品的供给或需求来实现的；③供过于求，商品价格就升高；供不应求，商品价格就降低。

（二）教学目标

1、知识目标：

（三）教学重点及难点

难点：价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定

劳动生产率与价值量的关系

学情分析：

我校是一所县级普通高中，大部分学生来自农村，他们刚刚进入一所新的学校，具有较强的求知欲，加上学生们实践较多，有一定的经济判断能力，但是学习成绩一般，理论基础单薄，较难深刻理解经济生活背后的理论支撑。

三、教学手段及教学方法

手段：多媒体教学

四、课前准备：

学生准备：了解市场上常用商品价格的变化及差异

五、教学流程(一)导入：（目标：从具体事实入手，用一则广告和一则材料引起学生兴趣、思考，激发求知热情，实现理论和实际的结合，提高学生理论联系实际的能力）多媒体显示1 商家的巨幅广告：象“大特卖”、“夏装全场打折”、“凉鞋季末狂甩”等内容 多媒体显示2

问题思考：

（1）王经理为什么要放出口风说还需要3000斤苹果？

（2）为什么几天后市场上苹果多了，价格下降了？

（3）你还能举出生活中价格变化的例子吗？

（4）影响价格的因素是什么，是如何影响价格的？

（5）苹果的价格能高过人参的价格吗？能低过萝卜的价格吗？

（6）商品的价格到底是由什么决定的？

学习完这一节课，我们就能很好地解答以上的问题，体会王经理的智慧过人。

（二）新课讲授

一、供求影响价格

（学生讨论回答后教师归纳）

1、市场上的商品的价格会受很多因素的影响；

多媒体显示3 镜头一：下雨天，露天菜场菜价下降； 苹果遭雹灾减产，价格大幅上涨；

这四组镜头中，分别是什么因素导致价格的变化？

（学生讨论回答后教师总结）

通过上述分析讨论我们知道引起商品价格变动和差异的因素有很多，如：气候、时间、地域、生产条件、政策等，那么它们是通过何种途径来实现的，都有什么共同点？

（学生讨论回答后教师总结）

上述因素实际上都是通过改变商品的需求量或供给量来影响商品的价格的。

（学生讨论回答后教师总结）

图一：商品短缺，供不应求，买者竞相购买，卖者趁机提价，物以稀为贵，卖方在交易中处于有利地位，价格上涨，这种特点的市场称为卖方市场。图二：商品过剩，供过于求，卖者竞相出售，买者持币待购，货多不值钱，买方在交易中处于有利地位，价格下降，这种特点的市场称为买方市场。

多媒体显示4 通过以上我们分析，我们知道了商品的价格受很多因素的影响如：气候、时间、地域、生产条件、政策的影响，但是这些因素最终是通过改变供求关系来直接影响价格的。然而，苹果再贵贵不过人参，再便宜也不会比白菜价格低。

二、价值决定价格

（目标：通过学生在问题的引导下自读课文，提高其自主学习的能力和思考解决问题的能力。

1、价格由价值决定，价值是价格的基础，价格是价值的货币表现形式

多媒体显示5

2、价值量是由社会必要劳动时间决定的多媒体显示6 想一想：

生产同样的自行车，甲耗费劳动时间10小时，乙耗费劳动时间8小时，丙耗费的劳动时间6小时，请问哪个人生产的自行车的价值量大？

（学生阅读讨论后教师归纳）

同学们回答得非常正确。商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，这才能解决生产者越懒，工具越差，技能越低，价值量越大的矛盾。

社会必要劳动时间，是指在现有的社会正常的生产条件下，社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下，制造某种商品所需要的劳动时间。

（重点讲解，突破难点）

某种商品劳动生产率越高，所需要的社会必要劳动时间越少，商品价值量越小；反之，商品价值量越大。

如果某个生产者提高劳动生产率，会不会直接导致社会必要劳动时间变化，从而引起价值量变化呢？不会。因为社会必要劳动时间是绝大多数生产者的平均劳动时间。

对生产者个人来讲，个别劳动生产率高于社会劳动生产率，则个别劳动时间低于社会必要劳动时间，商品按社会必要劳动时间决定的价值量出售，就有利可图，反之，就会亏本。

4、价值规律及其表现形式

价值决定价格，商品交换以价值量为基础实行等价交换。（学生阅读回答后教师总结）

多媒体显示8

（三）练一练：

a 市场供给超过市场需求 b 微机产品质量下降

c 社会劳动生产率不断提高d 微机市场出现买方市场

“洛阳纸贵”这个典故出自我国《晋书·左思转》。说的是晋朝有个叫左思的文人，构思十年，写成了名篇。

2、“洛阳纸贵”这一典故主要表明 a 地域影响价格 b 生产影响价格

c 文化因素影响价格 d 人们的富裕程度影响价格

3、气候、时间、地域、生产及宗教信仰、习俗等文化因素对商品价格的影响，是通过改变该商品的 来实现的

a 生产规模b 销售数量 c 供给或者需求 d 质量与性能

4、价格受供求关系影响，当某种商品供不应求时，就会竞争，从而使，此时形成 a 买者和买者 价格高于价值 卖方市场 b 卖者和买者 价格高于价值 买方市场 c 卖者和卖者 价格低于价值 卖方市场 d 卖者和卖者 价格低于价值 买方市场

5、作为企业，要在市场竞争中取得价格优势，就要努力： a、提高商品的价值量b、注重市场信息，生产适销对路的商品

c、减少生产商品的社会必要劳动时间 d、缩短生产商品的个别劳动时间

（四）本课小结

多媒体显示9

1、影响价格的因素

2、供求关系对价格变动的影响

3、价格与价值的关系

4、商品的价值量与社会必要劳动时间、社会劳动生产率的关系 篇三：影响价格的因素教学设计

《影响价格的因素》教学设计

大同新荣中学赵志远

一、设计思想

在实际教学过程中，只有贴近学生生活实际，加强“书本世界”和学生“生活世界”的沟通，重在启发学生，贵在学生主动参与，才能真正体现学生为主体的教学思想。

（1）了解影响价格变动的因素（间接因素和直接因素）、价格与价值的关系、社会必要劳动

时间与商品价值量的关系、价值规律的表现形式，并能运用有关知识解释生活中某些商品价格变动的原因

（2）了解价值规律的基本内容和表现形式（3）理解价格与价值的关系 2.能力目标

（1）懂得价格的不断变动是一种正常的经济现象

3.情感、态度与价值观目标

培养学生积极参与日常经济生活中的自主性和独立精神，尊重他人劳动、平等待人的精神。

教学重点：

1、供求影响价格

2、价值决定价格

3、商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定

教学难点：商品价值量必须由社会必要劳动时间决定

六、教学策略和手段

1、学生的学习准备，做好课前预习，收集自己身边购物场所几种商品的具体价格，了解当前

2、教师教学准备，认真收集贴近学生生活的有关商品价格变动的背景材料，根据学生实际设

（一）情景导入，感受生活

在印刷业不发达的古代社会，诗歌和文章都是靠读者手抄流传的。

【生】知道（学生回答但具体原因学生也说不清楚）【师】（导入新课）引起价格变动的因素到底是什么呢？（留下疑问引起学生兴趣和思考激发学生求知欲望）

（二）情景体验，探究生活 【板书】

一、影响价格的因素 【板书】

（一）供求影响价格

【师】请各位同学列举出你所收集的日常生活中商品价格变化的例子

【生】气候因素：

时间因素： 地域因素： 生产因素： ??..【师】同学们说了很多，接下来请同学们完成下面这个价格变化流程图（展开导致价格变动的流程图框架）地域

气候改变 影响供大于求买方受益（买方市场）时间供求价格供小于求卖方受益（卖方市场）

思考问题：一场疫情的爆发导致人们对口罩的需求急剧增长，口罩的单价由原来的5元涨到10元、15元、20元。

总的说来，就是社会总供给<社会总需求>

2、买方市场（货多不值钱）由买者起主导作用

总的说来，就是社会总供给>社会总需求 名 词 点 击

卖方市场：是由卖者起主导作用的一种市场类型。

买方市场：是由买者起主导作用的一种市场类型。[课堂巩固练习]

1、近年来，我国各空调厂家为了争夺市场大打价格战。a、商品价值量降低 b、产品供过于求 c、产品供不应求 d、企业的劳动生产率提高

2、依据上题材料，厂家采取低价策略：()a、一定能在市场竞争中取胜 b、能降低商品的价值量，扩大市场占有份额c、能改变产品的供求关系，扩大其销售量

d、能提高市场占有率，因为市场竞争就是价格竞争 例题剖析：

玫瑰花平时一元一支，而节日里可卖到10元一支，甚至更高。

试问：这体现了什么经济学道理？

思路点拨：市场上商品价格时高时低，受各种因素的影响。各种因素对商品价格的影响，是通过改变该商品的供给和需求来实现的。题目中，由于节日用花量激增，需求大，价格就上涨了。

（1）时间和文化因素会影响价格。这些因素是通过改变商品的供应和需求来实现的。商品的供求影响价格。供不应求时，价格上涨；供过于求时，价格下跌。

小汽车、摩托车、自行车价格对比

思考：为什么小汽车的价格远远高于摩托车、自行车的价格？

一、影响价格的因素

（一）、供求影响价格

（二）、价值决定价格

1、价值与价格的关系 基础

价值价格 货币表现

2、商品的价值量是如何确定的?（1）商品的价值量 ———指商品价值的大小（2）商品价值量由社会必要劳动时间决定

价值由劳动形成价值量由劳动量决定

而是社会必要劳动时间 探究二：

甲、乙、丙生产同样一匹布，甲技术设备先进，劳动熟练程度和劳动强度高，用8小时；乙条件较好，用10小时；丙条件最差，用12小时。

（1）个别劳动时间不能决定商品的价值量

（2）商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的个别劳动时间<社会必要劳动时间 获利多，在竞争中有利 个别劳动时间>社会必要劳动时间 获利少，在竞争中不利（3）社会必要劳动时间的含义

社会必要劳动时间越少，商品价值量越小，反之，则然。在竞争中处于有利地位（盈利）

个别劳动时间 > 社会必要劳动时间

在竞争处于不利地位(亏本)生产商品的个别劳动时间决定商品生产者的命运，这就促使商品生产者努力缩短生产商品的个别劳动时间，而降低个别劳动时间的惟一办法是———提高（个别）劳动生产率 名词点击：劳动生产率

通常用单位时间生产的产品数量（与之成正比）表示（3）类型：

个别劳动生产率： 社会劳动生产率：

4、价值规律

（1）价值规律的基本内容

商品的价值量是由生产商品的 社会必要劳动时间 决定。商品交换要以价值量为基础，实行 等 价 交换。

（2）价值规律的表现形式

①价格不会无限制的上涨，也不会无限制的下跌，价格的上下波动总是围绕着价值这个轴心

课堂巩固练习：

1、生产同一辆摩托车，甲厂耗费4小时，乙厂耗费6小时，从价值量的角度看（c）a、甲厂的摩托车价值量大 b、乙厂的摩托车价值量大

c、两厂的摩托车价值量相等 d、两厂摩托车价值量难以比较

2、假定生产1支钢笔的社会必要劳动时间是4小时，价值的货币表现为2元，生产者甲生产1支钢笔的个别劳动时间是2小时，甲生产的1支钢笔出卖后：（b）a、会比别的生产者多获得2元b、会获得与别的生产者同样多的钱 c、会比别的生产者少获得2元d、结果难以预料