影响气候的因素教学设计

第一篇：影响气候的因素教学设计

影响气候的因素教学设计

一、设计理念

《世界的气候》是初中地理课本的重要章节，而《影响气候的因素》是《气候》的重要内容，难度比较大，七年级的学生地理基础比较差，怎样让学生接受这堂课呢？本节课的设计有如下特点：

设计思路：“实例——设疑——结论”，深入浅出。

这节课的重难点是影响气候的三个因素，因这三个因素的内容比较抽象，不经过具有一定深度的剖析，学生很难透彻理解，所以我采用形象直观的多媒体和举实例等方式，层层设疑，深入浅出引导、启发学生思维。如从一盆沙和一盆水温度变化对比引申出海陆热力差异对气候的影响，利用一般人都知道的生活常识，让学生充分运用“相关联想”，加强对“海陆分布因素”的理解。突破了难点，把握住了关键，把握了重点，使学生不仅“知其然”，同时也“知其所以然”。

重视读图能力的培养。

读图、对比、启发提问贯穿教学始终，同时强调空间分布的概念，这节课采用了多张自制的幻灯片和景观图片，借此引导学生从地图与景观图上获取地理信息，并增强学生阅图能力。

启发思路，讲练结合。精心设计启发提问，让学生始终在看地图和教师启发提问下，主动、积极地观察、思考，获得新知识。如“地形雨”的形成，看幻灯片时提出为什么云彩越来越高，降水却越来越少？通过幻灯设疑提问和实际例子，让学生明白这个道理。

强调基础知识的训练，每讲一个知识点就设计题目让学生联系以前学过的知识，进行迁移；思考练习，加深印象同时吸引学生注意力。

重视师生双边活动和课堂气氛。

通过形象直观的多媒体和提出学生感兴趣的问题，使师生关系融洽，寓教于乐，充分发挥学生想象力，并让学生在想象中感知事物的发展规律，提高学生学习兴趣。

二、课程标准分析：

本本本节课所涉及到的课程标准是：

1、举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

2、举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。对于课程标准的把握应注意以下三个方面：

1、影响气候的因素比较多，其中纬度位置、海陆位置、地形三个因素是最基本的，也是对气候影响最大的，其他因素因缺少知识基础或难以理解未在课标里面列出。

2、“课程标准”中的“分析”，不必从成因分析来理解，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即可。

3、地理知识要和日常生活联系起来，学以致用。

三、教学目标：

1、知识与技能：通过比较两地的气候差异，初步了解影响气候的主要因素，进一步提高学生读气温曲线图和降水柱状图的能力。

2、过程与方法：培养学生从气温、降水分布图，景观图等各种地理图像中获取有用地理事物信息的能力。培养学生概括、比较、分析的能力。

3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，可以帮助学生认识气候与各地理事物之间的相互联系、相互制约的关系，从而受到辩证唯物主义教育。

四、教学重点： 影响气候的三个主要因素

五、教学难点

分析导致两地气候差异的原因。

六、教法采用：

1、“问题解决式”教学

2、小组合作学习

3、计算机辅助教学

七：课前准备：利用Flash、课件大师等软件制作地理课件

第二篇：影响气候的因素教案

我的课堂少什么

---------《影响气候的主要因素和气候

对人类活动的影响》教学反思

人教版七年级地理重点介绍地球及其环境，《影响气候的主要因素和气候对人类活动的影响》是第三章“天气与气候”的第四节中的一部分内容，其目的是让学生对自己所居住的地球环境有一个初步的认识，辩证地看待人地关系，为以后的地理学习以及地理学习方式的变革奠定基础。

整节课的教学程序设计如下：

第一板块：导入新课

第二板块：活动探究。

（1）观察世界气候分布图，引导学生归纳纬度位置、海陆位置对气候的影响。

（2）观察气温垂直变化和迎风坡降水示意图，归纳出地形对气候的影响。

（3）举例说一说气候对人类活动的影响。（4）出谋献策：给地球降温，我能做什么？ 第三板块：总结作业。

这节课的教学，我觉得有三点是可取的。

一、采取“活动”的形式组织教学内容，在教学设计中加大了“活动”的力度。从“活动”开始，到“活动”结束，用“活动”贯穿整节课的始终。这种“活动”是教学内容的重要组成部分，其

功能不仅仅是帮助学生复习巩固课堂知识，而且还承担了相当一部分新知识的教学。比如影响气候的主要因素，先让同学们观察世界气候分布图，引导他们找出分布在热带、温带、寒带、亚欧大陆东西岸和内陆的主要气候类型，通过填写表格的形式来发现影响气候的两大因素：纬度位置和海陆位置。接着观察气温垂直变化和迎风坡降水示意图，总结影响气候的第三个因素：地形。在教学活动中，坚持学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨在后的原则，尽量减少了老师的包办代替，让学生切实地参与到活动中，增强了教学的探究性和实践性，促使学生真正成为学习的主人。

二、从生活出发，密切联系学生实际，注意挖掘学生的生活经历和体验，让学生觉得地理就在身边，是鲜活的。上课伊始，就用同学们的衣着变化导入：趁大家唱歌的时候，我观察了一下大家的衣着有变化，这是什么原因呢？在学习“气候对人类活动的影响”时，又从他们身边的实例说起，有的说冬天穿棉袄，夏天穿裙子；也有的说冬天结冰不能开车，等等。在知识的认知过程中，尽量从学生的经验出发，遵循从感性认识开始，然后再上升到理性认识的原则。利用和创设学生熟悉的学习情境，让他们在活动中思维有材料，发言有依据。

三、注意了知识的拓展和延伸，加强了地理和其他学科的联系。比如《边词》、《大林寺桃花》、《大自然的语言》，不仅印证了影响气候的三要素，而且也让学生明白地理和文学是有关联的。最后设计的“给地球降温，我能做什么？”又把学生带入环保领域。任何学科都不是单一的，地理也不例外，它在教学内容上体现了自然、社会、人

文领域和地理课程内容的综合。这种拓展延伸，真正实践了课堂内外的衔接、地理与生活的关联、学科知识间的联系。

细细推敲，也有不少遗憾。我问我自己：我的课堂究竟少什么？

一、少“活”。大面积的同学在课堂上“默默无闻”，说的同学也是三言两语草草收兵。比如有同学在说影响气候因素时，就两个字“位置”就没了下文；也有同学说“不知道”。我觉得应该先给学生知识和思维上的铺垫，调动起他们的知识积累。因为没有积累就没有语言，没有生动的语言就没有精彩的课堂氛围，也就更谈不上思维的碰撞和智慧的火花了。引导学生说，关键是要激起他们说的欲望。在说到《大林寺桃花》时，若先给学生讲清“人间”和“山寺”的区别，他们就没有理解的难度了。

二、缺少“放”。总担心完成不了教学任务，总害怕学生解决不了，总是忍不住要给他提示，在学生还没准备充分的情况下就急于展示，欲速则不达。比如“我来试一试”这个环节，到底有多少学生弄懂了？我不禁扪心自问！放开手，给学生足够的时间和空间，让他们自己去观察、去发现、去总结，即使得不出所谓的“正确答案”，对他们的思维能力和学习习惯也是一种训练。

三、缺少“宏观调控”。最后两个环节：气候对人类活动的影响和人类活动也影响气候，只是蜻蜓点水，浮光掠影。如果在“影响气候的主要因素”上做周密的规划，简洁明了地向学生提出要求，用心倾听学生的发言，也不至于浪费这大好时光。

亡羊补牢，为时不晚，我感谢这些“遗憾”，因为它为我指明了

努力的方向。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”请让我借用屈原的这句话自勉吧。

第三篇：专题复习七影响气候的因素

地理会考专题复习七影响气候的因素

一、中考目标要求：

1、理解地球形状、地球运动、海陆分布、地形地势对气候的影响

2、理解气候与人类活动的关系

3、记住地球自转的方向和周期；解释昼夜交替现象产生的原因和地理意义

4、记住地球公转的轨道、方向和周期；能够绘制简单的地球公转示意图；知道昼夜长短的变化和四季的形成5、知道南北回归线和南北极圈；知道五带的名称和范围以及各带昼夜长短的变化

二、基础知识回顾：

地球的形状：低纬度地区气温_____，高纬度地区气温_____

特点：_____交替

影响：一天中天气变化 自传产生：昼夜交替、时间的差异

特点：赤道以外的_____长短变化

公转影响寒带地区的__________现象

影响气候温带地区的__________现象

公转产生：季节变化、昼夜长短的变化、一年正午太阳高度的变化的因素气温：同纬度地区，夏季陆___海____，冬季陆___海___

_____

近海但受不到海风吹拂的地区降水____

______。

气温：随着地势的增高，气温____

降水：迎风坡降水_____，背风坡降水_____。

影响局部气候

气候反常：温室效应、臭氧层空洞、热岛效应等

27月，海洋出现在8月；北半球陆地最低气温出现在1月，海洋出现在2月。南半球相反。

3、人类活动对气候影响——全球气候变暖问题

①全球气候变暖的原因有哪些？

②变暖的危害：

③措施：

怎样记住昼夜长短的变化和四季的形成？

可对照“地球公转示意图”，明确地球在二分二至日时在公转轨道上的位置，从而进一步掌握四季的划分，并通过列表归纳，掌握昼夜长短的变化。

三、中考链接：

1、（2011黑龙江哈尔滨）地球公转产生的地理现象是

（）

A、昼夜更替B、四季变化

C、太阳的东升西落D、全球

变暖

(2011江苏无锡)41届世界博览会，于2010年5月1日至10月31日在上海市举行。某小学计划9月11日全体师生参观世博园。据此回答2～3题。

2．9月11日，地球运行到（上图轨道中）

A．A—B之间B．B—C之间C．C—D之间

D．D—A之间

3．这一天关于上海的描述正确的是

A．上海昼长夜短B．上海市寒冷干燥C．恰逢上海一年中正午太阳高度角最大的一天D．上海进入闷热潮湿的梅雨期

(2011江苏无锡)读右图，判断4～5题。

4．在该图中（）

A．太阳正好直射在赤道地区B．南

极地区笼罩在黑夜之中

C．北京的天还没亮呢D．对

全球来说，白昼范围大于黑夜范围

5．如图中所示，北京（）

A．正午太阳升到了一年中的最高位置B．正好是新学期刚开学

C．白天短，黑夜长D．是一年中风沙天气最多的季节

7、（2011安徽巢湖）人类活动中可以调节气温增加降水

量的是（）

A．填海造陆B．围湖造田C．植树造林D.毁林开荒

8、（2011安徽巢湖）造成气候差异的最主要因素是（）

A．纬度因素B．海陆因素C．洋流因素D.地形因素

四、训练题：

1.下列气候特点或现象与其影响因素对应正确的是（）

A青岛避暑胜地——地形因素B南北半球季

节相反——地球运动

C山前桃花山后雪——纬度因素D海南岛终年

如夏——海陆位置

2、同一纬度地区，A地海拔400m，B地海拔1900m，B地的气温是3℃，则A地的气温是（）

A．9℃B．12℃C．21℃D．－6℃

3、一些科学家预测，由于现代工业的发展，大量燃煤、石油、天然气等，向大气中排放的CO2日益增多。二氧化碳能大量吸收地面放出的热量，进而使全球有变暖的趋势，为了防止这种现象发生，适宜的方法是：①立即停止使用煤、石油、天然气等燃料②积极开发使用新能源 ③植树造林，保护好现有的原始森林④扩大海洋面积，调节气温

A．①④B.①③C.②④D.②③

4、非洲最高峰乞力马扎罗山被称为“赤道雪

峰”，主要原因是（）

A.海陆分布B.人类活动C.地球运动

D.地形地势

5、热岛效应形成的主要原因是（）

A.地形地势B.地球的形状C.人类活动D.植树

造林

6.图示为山东某地春秋分和冬至日、夏至日正午射入窗户的太阳光线，其中表示冬至日的光线是（）A.1B.2

C.3D.没有

7.下列节日时，我国昼夜长短相差较大的是（）

A三八妇女节 B五一劳动节 C七一建党节D九月十日教师节

8.我们身边有很多现象，如果你留意的话，就会发现它们是有规律的，如一天

内物影长度的变化。下面是早上—正午

—下午物影长度的变化，正确的是（）

A.短—长—短B.长—短—长C.长—再长—更长D.短—再短—更短

9.读地球公转图，下列叙述不正确的是（）

A.当地球由A—B运动期间，南半球由冬季过渡到春季

B.当我国人民欢庆春节时，地球运行在CD之间

C.我国某地每年只有一天有太阳直射，该天日期应在地球运动到C 位置时

D.终年昼夜等长地方是赤道

10.读地球公转示意图,回答

⑴在地球公转示意图上,用箭头标出地球

公转的方向

⑵地球公转至B点时,北半球的天气是_______,地球公转

至C位置时,北半球的节气是______.⑶地球公转至A位置时,太阳直射______,这时是____月____日.⑷地球公转至D位置时,南半球是_____季,这时北半球昼___夜____.℃

11.（2005.山东）下列哪些现象是由地球自转引起的（）A天安门广场升国旗的时间冬季比夏季晚

每天东升西落

C极地地区有极昼极夜现象

大部分地区四季分明

B太阳D我国

第四篇：人口分布影响因素教学设计

第五篇：教学设计的影响因素.

2.2 教学设计的影响因素

一、教师的专业素养

1、教师的业务素养 教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。

一般说来，教师的业务素质包括宽厚的知识、熟练的教育教学技能及鲜明的人格影响力。教师的业务素质大致包括三个方面：一是丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识；二是扎实的学科知识；三是相关的教育科学方面的知识、智慧与教育教学方面的能力和经验。掌握教育科学理论知识，包括现代学习理论、教育心理学理论以及传播学、教育媒体论等知识，是教师业务素质的重要方面。因为系统教学设计在解决教学问题的过程中，必须运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关学科的理论与方法，对不同类型的知识加以鉴别和分类，根据不同类型的知识特点，进行教学设计，才能更好的完成教学任务。美国著名心理学家加涅根据五种学习结果，将学习分为五种类型：

（1）言语信息学习。指学习陈述观念的能力。

（2）智慧技能学习。指使用符号与环境相互作用的能力。

（3）认知策略学习。指学习用以支配个人的心智加工过程的内部组织能力，用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力。

（4）动作技能学习。指学习习近平稳而流畅、精确而适时的操作能力。

（5）态度学习。指学习那种能够影响对物体、人或事件选择的倾向，态度学习是品德培养的重要组成部分。

加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们只是一些不同的学习。这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略），第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习心理学家和教育心理学家的共识。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对教师确定教学目标也有着直接的指导意义。

对知识的分类，依据加涅的知识分类系统、现代认知心理学原理和中学生物学教学大纲要求，可以将中学生物学知识概括为五大类：

（一）陈述性知识—相当于加涅所说的言语信息类。

（二）程序性知识—相当于加涅所说的智慧技能。

（三）策略性知识—相当于加涅所说的认知策略。

（四）情意类知识—相当于加涅所说的态度类知识。

（五）动作技能类知识。

在教学设计中，对不同类型的知识，制定的教学目标、选择的教学策略、教学媒体等的侧重点皆有所不同，作为教学设计的设计者和教学的执行者——教师，必须明确所授课题的知识类型，才能作好教学设计，取得良好的教学效果。

2、教师的内隐理论：影响教师日常教学而又个人化的教学理论，其内隐特点为：

（1）隐藏在教师的内心深处不张扬外显

（2）粗糙的、零碎的、不明显，也不构成系统

（3）不确定的、易变的、可动摇的常常使教学出现冲动（对自己的认识并没有形成理念和思想）

（4）教师个人化的理论，既无法向他人明确表达，也无法与他人分享，（5）教师个人在生活和教学情景形成的某种特定文化，包括教师个人的魅力与威望，假设和教学观点假设具有很大的情境性，而不具有普遍意义。并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论和实践理论。

（6）在潜意识不形成体系而指挥教师的行动，如果是进步的，则对学生的思维发展起到促进作用，提高教学效果，落后的则结果相反。

最近提倡教师要进行反思性教学，对自己的习惯性风格进行自查自究，“教师只有不断自己改革自己，只有意识到自己的内隐理论，进行反思、调整，在自我批判中，才有可能获得挑战和改造。”

二、教师的学生观

教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本的看法。这种看法直接影响着教师的教学设计的内容。

1、学生是发展的人。

如何看待学生的身心发展问题，是学生观的重要内容。这既涉及对学生天性和潜能的估计，也涉及对学生的身心变化过程的认识。坚持什么样的发展观念，对教育目的的确定以及教育行为的选择都具有直接的导向作用。首先应乐观的估计学生的天性。从教育发展的历史实践看，不论人们是坚持性善论还是性恶论，最后都能通过一定的教育措施促使学生朝积极的方向发展，区别主要在于各自的教育方式和教育重点不同。其次，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，他们具有巨大的发展潜能，同时又是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人。

在历史上和现实中，人们要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人没有什么区别的小大人。这样忽视学生的独特性的观点是不正确的。事实上，学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成年人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性。因此，在对学生的认识上，应确立学生是独特的人这一基本命题。首先，学生是个完整的人，并不是单纯的抽象的学习者。其次，每个学生都有着自身的独特性。这种独特性，是人的个性形成和完善的内在资源，也是教育努力的重要目标。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验，都和成年人有着明显不同。承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极引导措施，作好适宜的教学设计，教育者才能有效的与学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。