教师如何做课例研究之五

第一篇：教师如何做课例研究之五

.“教师如何做课例研究”之五

课例研究报告的撰写

.安桂清徐晶

课例研究小能随课后研讨活动的结束而结束，执教者还需要综介群体研讨与自我反思的结果撰写课例研究报告。对执教者而言，撰写课例研究报告叫以对自身教学加以系统反思，有助于提升执教者的教学研究与实践能力;对课例研究小组而言，撰写课例研究报告有助于总结这研究共同体所秉持的共同的专业信念和专业知识。换句话说，无论在个体维度还是在集体维度上，课例研究报告的撰写都有助于促进教师的专业发展。通常，课例研究报告的撰写小必苛求统的格式。但是，为了展现课例研究的过程与成果，课例研究报告确实需要向读者交代相关要索，如研究小组所选择的研究主题是什么、教学方案是如何规划的、教学实践是怎样展开的、所取得的教学成果有哪些等。本文拟以这些基本要索作为建构课例研究报告的撰写框架，并结介具体案例阐述课例研究报告的撰写要求。

个完整的课例研究报告基本上山I。部分组成者需要交代两个方而的问题:第，说明课例研究小组期望解决的教学课题是什么;第二，确定选择哪节课作为课例，阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系，明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些。

如上海市某中学的语文课例研究小组认为，传统的文言文教学讲究“字字落实，句句疏通”，这种做法抹杀了学生对文言文的学习兴趣。囚此，该小组决定以“初中语文文言文教学策略的研究”为课题，以《卖油翁》这篇文言文为例开展课例研究。课例研究小组在报告中充分阐述了以《卖油翁》文为例的原囚:

这课文集趣味性、文学性和思想性于体，在文言文教学中具有较强的代表性〕加之该文短小精悍，在堂课的教学中能够展现文言文教学的多个侧而，便于尝试文言文教学的多种策略〕 同时，课例研究小组表示，试图通过对该课例的研究探讨文言文在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方而的具体教学策略。显然，上述基本信息的交代有助于读者把握报告的重点，在阅读中有明确的预期。描述教学规划和方案。阐述研究主题与内容。在报告的第部分，撰写第二部分展现研究小组所规划的教学方案。完整把握 堂课的教学情况离小开对教师原有教学预设的了解。囚此在课例研究报告中，描述原有教学方案的规划是极其重要的，它小仅是课堂教学的蓝本，同时也为课堂教学的评议提供了 参考背景。

这部分需要阐述二个方而的问题:第，学情分析。更具体地说是让读者了解教师针对某教学主题是如何开展课前测试的。学情分析要避免笼统，在规划教学方案时教师要力求针对某教学主题甚至是某堂课进行课前测试，了解学生对所学内容的理解情况。学情分析是方案设计的基础，报告中对学情分析的展现有助于读者明晰方案设计的依据，同时也有助于他们从中借鉴研究学生学习的方法。第二，方案的设计。方案的设计小是把教案照搬到研究报告中，而是重在阐明具体的教学流程，描述具体的教学方式，以便将课堂教学的情境与之进行比较，确定方案中需要改进的环节和做法。第二，课堂观察的重点与工具。这部分内容是课例研究在规划教学方案时所独有的，它意味着教学规划小仅是针对执教者而言的，同时也针对观察者进行规划，以便明确观察的重点和需要采用的工具。

以上述《卖油翁》文的课例研究报告为例，执教者首先介绍了自己对学生进行课前测试的方式及结果。测试题口是对课文中的重点字词和句子分别进行注音、释义和翻泽。结果表明，学生对某些字词的音调、意义和词类活用等内容的掌握上都还存在定的偏差，纠止这些偏差就成为课堂教学的起点。其次，报告还完整星现了教学的具体流程。如《卖油翁》

课的教学叫分为如下{。个教学环节:

1.字词检查。

教师通过I'I'T星现《卖油翁》文中的重点词语、词多义现象和重点句子，并分别指定学生回答，以帮助学生巩固对重点词句的掌握，为后而的学习打好基础〕

2.品读、圈u关键词句，分析人物形象。

通过提问，教师引导学生细读文本，边读边从中圈u出能反映陈尧咨心理变化的词语、反映卖油翁对陈尧咨射技态度的词句以及能够体现卖油翁高超酌油技术的词语〕这环节n在引导学生通过品读、圈u的方法把握文中两个个性鲜明的人物形象〕

3.课本剧表演。

根据课前以课文为蓝本改编的剧本.请两组学生表演课本剧《卖油翁》，然后请观摩的同学加以评论〕这环节n在帮助学生深入理解课文内容〕

4.课堂总结，感悟哲理。

先请学生根据课堂所学和观摩课本剧后的体会，自主举例说明他们学习课文后所得到的启发，然后教师丙根据学生的发言归纳板书，点明本文要说明的道理:业精于勤，熟能生巧〕

5.拓展延伸，完成课外阅读:文言文《猎虎翁)))o

指导学生通过知识迁移的方法，调动课内所学文言知识和文言文的阅读技巧来阅读课外文言文并完成相应的练习〕

此次课例研究，山6名教师负责进行课堂观察，两两组分别采用复线刑教案观察表、座位表和描述抽样生的方法作为观察工具，重点考察教师在字词教学、人物形象分析、哲理感悟等方而所采用的教学方法对学生学习的影}}向。

总之，“描述教学规划和方案”要突出重点，用概括性的语言交代上述二个方而的主要信息。避免事无巨细，照抄照搬教案。阅读这部分之后，读者将对课例研究和即将展开的课堂教学形成框架性认识

二、重点阐明教学中出现的问题

第二部分概述教学实践的展开过程。山于课例研究是个系统的教学改进过程，堂研究课在第轮教学实践后会在平行班级中进行第二轮的教学实践，囚此报告中这部分的写作就要反映每轮教学实践的情况。小过课例研究并小建议对同课例进行多次循环们复的改进。实践表明，从某特定课例中获取的经验是有限的，次又次地对同课例的教学进行修订将收效甚微倒小如去研究个全新的课例，收获会更大。

报告中这部分的写作要围绕教学的问题来展开，而小是丙现课堂教学实录。比如在该轮教学实践中出现了哪些问题，需要对教案作出哪些修改等。在写作中要注意将遇到的问题与反映教学的真实材料交织在起，让读者参与分析，有种对问题的现场感。仍以《卖油翁》的教学为例，这课例的教学共进行了两轮，每轮完成后均进行研讨，并对教案作出适当修改和调整:

经过第轮课堂教学实践，课例研究小组发现课堂教学时间明显小足，第四和第{。两个环节没有付诸实施，第个环节的教学浅尝辄比，也并没有充分展开，所以教学设计必须力求精炼〕另外，教师们发现部分环节的教学还需要作有效调整〕主要表现在以下几个方而:

1.在第环节中，教师小能仅仅检查学生的掌握情况并在学生出错时子以纠止，还应为学生示范科学的、有依据的解词释义的方法〕帮助学生借助工具书、联系己学过的文言文中的字词、比较字词的古今意义等方式，掌握课文中字词的意义和部分词类活用现象〕

2.在分析人物形象时，第二环节花费了许多小必要的时间〕教师开始就提问:“作者以什么为线索来刻U陈尧咨这一人物形象”，这一抽象的问题造成学生的困惑，课堂里出现冷场，教师经过一番困难的提示，个别学生终于回答出是“心理描写”。显然，山普遍性结论—陈尧咨的心理变化过程—推导出个别性结论—反映这一心理变化过程的词语的“演纤法”并小适介学生认识问题的方式。如果教师采用“归纳法”，让学生先读课文，找出文中最能反映陈尧咨这一人物形象的词语，然后再归纳“作者是通过抓住陈尧咨的心理变化过程来刻U这一人物形象”的，或许学生的思考更有的放矢。

3.在第三环节的课本剧表演中，学生在评议环节参与度很高，但仍存在小足之处。第一，两组学生课前排练过，台词是学生事先准备好的，教师并小真正了解每位“演员”对课文的理解程度，而且除了这两组学生外，其他学生没有参与表演的机会。第二，本课是一篇文言文，但演员的舞台语言，无论台词还是旁自使用的都是现代汉语。学生末能学以致用，及时消化课堂所学第三，在评议时教师让大家讨论“谁表演得好”，这个问题显然小够恰当，多数学生以“是否幽默”、“是否有趣”作为评价标准，末能引导学生从语文的角度思考课本剧表演是否体现了人物的形象。基于此，对这一环节的设计需要作出重要调整:可以让学生当堂自山组介，以文言作为舞台语言，编演课本剧。这杆既可以让所有的学生都参与其中，激发学生的学习兴趣，又可以缩短每组的表演时问，提高教学效率。此外，在组织学生对表演进行评价时，教师应当有所引导，为学生提供一定的评价标准，通过板书或多媒体强化评价标准。减少学生评价时的随意性，从而提高学生的日语表达能力。

到了第二轮教学实践，教师已有明显的进步。上述三个环节的教学方式都有所改变，还省略了第五环节的教学，教学流程缩减为四个环节。小过整体而言，这一轮的课堂实践仍有时问小足之感，综介各位老师的课堂经验，课例研究小组认为按照原先的教案设计，小省略第五环节.那么本研究课最好用1小时15分钟展开，这杆师生双方可以有充分的时问完成这一教学任务。除此之外，教学也出现了新的有待改善的问题。在第四环节感悟哲理时，山于时问关系，教师并末让学生自主阐发，而是步步引导，最后得出“业精于勤，熟能生巧”的道理。而在课后访谈中，当我们让学生讲一讲从这篇古文中获得的其他启发时，有些学生谈到了“谦受益，满招损”、“人外有人，天外有天”、“成功背后要下功夫”等启示，显然教师的做法遮蔽了学生对文本的多元解读，以后的教学可考虑充分展开这一环节。之所以要长篇大论地展示这个环节的写作，主要是囚为这部分内容在一定程度上是整个课例研究报告的重点，撰写的过程是作者对自己的教学进行再分析、寻找问题解决的心路历程。同时，这部分内容能够唤起读者的思考，引发他们的共鸣，引导他们从中吸取经验和教训，囚此在描述中要力求细致到位，切忌笼统模糊，并且要紧扣研究课题展开，避免小分轻重.支离散漫

四、检讨教学成效。

第四部分检讨教学的成效。课例研究最终指向教学的改进，囚此在报告中要通过对教学成效的系统检讨来反映教学改进的情况。反过来，教学改进的状况也在一定程度上体现出课例研究本身的成效。

每次课例研究都能够帮助我们了解学生是如1}」学习的以及教师如}i去帮助学生更有效地学习。为此，在检讨教学成效时，我们叫以分别从学生和教师两个方而去考察。从学生的角度看，方而叫以考察他们的课堂表现，根据观察记录说明他们在课堂上的参与程度和具体表现(神态、思想、观念、体验等方而)，特别是小同轮次的教学中学生表现的变化情况。另方而也叫以对学生实施教学后测，根据学生教学后测中的表现以及与前测情况的比较，来推断课堂是否有效地帮助学生掌握了学习内容，这是判断教学改善的重要依据。从教师的角度看，检讨教学成效叫以星现教师从教学中所吸取的经验和教训。这些经验和教训是课例究小组群体研讨与执教教师自我反思的结果。虽然在每循环的教学实践后，课例研究小组均会即时对教学进行检讨，但为了保持教师对相关问题的种警觉性和敏感性，有必要在课例研究报告中进步提炼结论，总结教学的核心经验，以便指导教师感知其他的教学情境。回到对《卖油翁》文的教学研究，任课教师基于群体研讨与自我反思的结论，提炼出教学的四点收获:

1.对文言文的教学而言，读懂教材的选文小是目的而是工具，学生在教师的指导下通过学习，养成阅读和使用工具的习惯，小断加深对文言文中常见字词的理解，更好地拓展阅读刁-是目的〕囚此文言文的字词教学并小必然是枯燥无味的，教师需要注重方法指导，为学生的学习提供多样化的支撑〕

2.在学生接触新的教学内容时，演纤法们们是小适用的〕囚为它并末考虑学生原有的认知水平和知识储备〕此时，应用归纳法更符介学生的探究心理〕更深入地看，这告诫我们，教学的展开所依循的小应是个个有待展现的结论，而应是学生对事物的认识方式〕

3.教学要尊重文体本身的特色，小同文体有其自身的教学要求〕文言文的教学价值与现代文的教学价值是小同的，认识小到两者之间的Ix_别导致了课本剧表演中的种种小足，囚此小断提高自己的人文索养是语文教师专业发展的题中应有之义〕

4.语文教学应重视学生对文本的多元解读，这是语文的生命力所在，做小到这点，小仅教学的魅力将大打折扣，学生的精神生命也会趋于萎缩〕

实际上，上述四点结论是教师在教学中所获得的实践性知识。作为理解其他教学情境的种方式，这些知识有助于发展教师对这类事件和对象的警觉性和敏感性，从而在今后的教学中避免重蹈覆辙。这也从个侧而反映了课例研究所具有的启发性。虽然读者所遇到的教学现象与执教者所描述的情形并小完全相同，但小同现象所彰显的教学主题的要点叫能是共同的，囚此而对某个具体的课例研究报告，读者们们会产生“心有戚戚.;”之感。在“检讨教学成效”部分，除了从教师和学生两个方而检讨教学的成效之外，作者还叫以对课例研究本身的开展加以反思。比如在研究的程序和操作方法方而叫以做哪些改进、教师群体有哪些经验和收获，些亡些亡 不」一不」

一、五、附录。

根据需要，课例研究报告在最后部分叫星现附录，以使读者更全而细致地了解课例研究的整体过程与具体细节。

附录的具体内容叫以是详细的教案、课堂观察时所采用的观察表以及实地观察的记录等。附录是对课例研究报告前四部分内容所做的补充说明，最终是否星现要视具体情况而定。

属于教师个体的教学知识通过课例研究报告的撰写得以汇聚、公开和传播，无论是课例研究小组成员还是其他教师，通过阅读叫将报告所星现的教学知识融入自身的教学实践中逐步发展出新的有价值的教学知识。课例研究就是在教师个体教学知识与群体教学知识的相匀_转化中展开校本教学知识的创造过程，这个过程使学校真止转变成为个探究和创造知识的场所

(本文系2010年教育部人文社会科学青年基金项目“课例研究的国际比较”的阶段成 果之」)(作者单位:安桂清系华东师范大学课程与教学研究所、徐品系上海市虹日区北郊学校)(责仟编辑钱丽欣)

第二篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

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第三篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。

第四篇：课例研究

课例研究——教师专业成长的催化剂

一、课例研究——唤醒教师的主题意识

在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

二、课例研究——分享教育智慧

就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。

三、课例研究——真正让教师主动反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位教师，对组中每个成员的问题都经过了思量，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。在课例研究中，我体会到，只要给教师一个平台，便能使其尽显其才华;给教师一个台阶，就能使其登高望远。教师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要不懈努力，收获会更多。

也谈课例研究中的问题解决策略

课例研究关注教师的亲身体验，更注重问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的实用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有：

1、转化

六年级下册转化策略的教学

师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。

生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。

生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。

生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。

师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊?

生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。

生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。

根据学生的回答，教师随机电脑演示。

师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题?

生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。

在学习过程用“转化”这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学知识和数学方法，将新的问题变成学过的问题。

2、比较

例如，四年级(下册)“画图”策略的第二课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，教师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好”，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。

3、替换

例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是---，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。

以上是我的几点粗浅认识，希望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。最近来访

第五篇：教师怎么样进行课例研究

教师怎么样进行课例研究

课例研究旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研究活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，而是通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

通过学习并结合我校实际，我认为从真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。诚然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。

通过培训学习，结合自己的教学经验，我认为在课例研究方面以下两种研讨形式最为实用：

1．一人同课多轮。不同的老师有不同的教学风格，经常有新老师上课，学生的学习感觉好，课堂教学效果会相对高一些，学生学习的效率也会提高。而且一人同课多轮的教学方法，即优化教育资源，又提高教师素质，对培养年轻教师，提高教师的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果较显著。

一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。具体流程为：独立备课，各位教师选好自己拿手的课先独立备课；集体备课，同年级的老师根据各自的班级学生情况，对学情进行预设，对教案进行修改；各自上课，各位老师根据备好的课在各班上课；作业批改，由上课老师批改自己在每个班所布置的作业。作业的订正由科任教师检查。

一人同课多轮的目的是确立教、学、研三方面教学研讨体系，通过“自我反思、同伴互助”等手段，深入开展同研活动，注重在教育教学中充分渗透学生良好学习习惯的培养 , 达到在同研过程中促进教师的教学行为和学生的学习方式的转变，充分提高学生的学习能力，提升教师的专业素质。

在实际教学过程中，还可采取观点交流、问题探究、撰写论文等多种形式，不仅可以加强学科教学研究，集思广益，博采众长，充分发挥备课组的作用，提高学校教师的业务水平，而且能够使同年级教师集中备课，进行课例研究，正确把握课程性质，理解新课程标准的基本要求，创造性研究、使用教材。同时年级备课组针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，集思广益，促进提高。

2．同课异构。“同课异构”采取的方式是：分年级商定出相同的课题，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。

第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一课的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。

这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。

总之，课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。

在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在数学的教育教学上。

在学校的众多学科中，学生对每一学科态度并不一样。这取决于外在诱因和内在兴趣的差异。在一个科学理性的社会中，中学生的学习态度都带有明显的功利性，即他们的所学都应对将来的生活和生存——升学、谋职等有直接的作用。这样，与考试有关的学科教育就显示了自己的优势。学生不管是否有兴趣，都必须用意志克制自己去努力学习。这就是学习活动的外在诱因。这就需要教师根据学生的心理特点和知识基础，采用多种方法激发和培养学生的学习动机，以便达到良好的教学效果。通过学习，我了解了有效激发学生学习动机的方法：

一、教学吸引：

利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。把教学与生活实际联系在一起，加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。

二、兴趣激发：

利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。

三、反馈和评定

对学生的反馈力求积极，做到先抑后扬，先说缺点再表扬，使学生不断得到鼓舞，激发学习兴趣。对学习结果的反馈要及时、具体和经常。布置的作业一定要及时批改，及时检查。

四、奖励与惩罚

表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机，漠视比批评更可怕。当众批评学生，让他在大家面前出丑，不但不会给学生“深刻的印象”，还会严重伤害学生的自尊心。真正有效地方法是“当众表扬，背后批评”。面对全体学生，最好的方法是用爱的鼓励调动学生，把对学生的要求变成鼓励，学生才会乐于配合我们。

五、合作与竞争

对于学习一般的学生也要给以关注，最好的关注办法除了采用竞赛的办法外，还要经常采用分组合作的方法，使学生认为大家是一个整体，只有其他人的目标达到，自己的目标才能一并达到。这样有利于形成团结协作、积极向上的氛围。合作型学习最能调动学生的积极性，但要使合作学习有效必须将小组奖励与个人的责任形结合，否则容易造成责任扩散或搭便车的现象。

总之，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的学习动机是关键。

学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。

（一）创设问题情境，实施启发式教学

问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似会非会”的东西时，学生才会感兴趣并迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。

创设问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系，并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设出好的问题情境。具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教学结束时进行。

（二）学习材料要具有科学性与趣味性

学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确、符合客观规律、逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，同学生生活经验联系紧密，实用性较强。

（三）利用学习结果的反馈作用

让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。因此，在教学过程中，教师应注意：（1）及时批改和发还学生的作业、测验和试卷，“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心；（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。

（四）进行正确的评价和适当的表扬与批评

正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点：（1）要使学生对评价有一个正确的态度，只有对分数持正确的观点，分数才能起激发学习的作用；（2）评价必须客观、公正和及时，若评价不公正，则会使评价产生相反的结果；（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。例如，对学龄初期的学生，教师的评价起的作用更大些；对学龄中、晚期的学生，通过集体舆论来进行表扬或批评，效果更好。对自信心差的学生，更应多一些鼓励与表扬；对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。

（五）适当开展竞赛

一般来说，在竞赛过程中学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生的身心健康。学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣。在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意以下几点：（1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会；（2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会；（3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样做同样可起到激励作用。

（六）正确指导结果归因，促使学生继续努力

归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使后进生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。