第一篇:三年级《吨的认识》教学设计和教学反思
三年级《吨的认识》教学设计和教学反思
三年级《吨的认识》教学设计和教学反思
教学内容:人教版三年级上册数学27页例7;
教学目标:
1.使学生认识重量单位吨,知道吨在实际中的应用,初步建立1吨重的观念,知道1吨=1000千克。
2.能进行质量单位间的简单换算。
3.通过观察、比较和猜想推理等活动,培养学生对物体质量估测意识和能力,能在实际生活中解决一些相关的问题。
教学重、难点:
建立质量单位“吨”的概念。
教学准备:主题图、多媒体课件,课前让学生测量自己的体重。
1千克、10千克、25千克的物品各一捆
教学过程:
一、复习学习过的重量单位“千克和克”
1、明确:计量比较轻的物体有多重,通常用克作单位;计量比较重的物体有多重,通常用千克作单位。
2、练一练: 给物体填上合适的单位名称。
二、学习新课
过渡:在我们日常生活中除了千克和克以外,还有一个常用的质量单位,那就是“吨”,今节课我们就一起来认识这个新朋友,板书:吨的认识
问:看到这个课题,你想到什么吗?比如:一吨有多重?生活中哪些物体的重量要用吨来计算?吨与千克之间有什么关系?等等通过这节课的学习,我们就会一一找到答案的。
1、吨的认识
出示课本主题图,让学生读一读这些数,并简单说一说表示什么意思。
明确: 计量较重的或大宗物品的质量通常用吨(t)作单位。
2、认识一吨有多重?
(1)活动一:让学生提一提1千克的物品,感受1千克的重量。
(2)活动二:让学生提一提10千克的物品,感受10千克的重量。
(3)活动三:让学生提一提25千克的物品,感受25千克的重量。
(4)如果一袋大米是100千克,你能拿得起吗?感觉会不会很重呢?
一袋大米是100千克,2袋大米是多少千克?3袋、4袋、5袋、10袋大米呢?
出示:10袋大米就是1000千克,1000千克也就是1吨,也可以说
1吨=1000千克,吨也可以用字线t表示,(板书)
过渡:你们觉得一吨重吗?(重)的确1吨是很重的,又比如我们平时喝的水一桶是10千克,100桶水就是1吨了。
(5)活动四:谁知道自已的体重?我们三年级的小学生平均体重一般都是25千克左右,要多少个同学才有1吨重呢?(40个)
请40名同学站起,大家看一看要40个同学的体重加起来才有1吨重。这个1吨重吗?(很重)
所以“吨”是一个比千克要大的质量单位,在日常生活中计量较重的或大宗物品的质量,我们通常就用“吨”作单位。
3、吨在生活中的应用
(1)谁在日常生活中发现有吨标志的物品呢?或者测量什么物体的重量一般会用到吨这个单位呢?
(2)老师也收集了一些。(幻灯出示)
(3)生活中用吨作重量单位的东西有很多,如钢铁、水泥、煤等等。
三、巩固练习
1、连线
2、填上单位名称(略)
3、我是小老师
光头强的早晨 10月11日 星期日 阴天
今天是星期日,光头强很早就起床了,他吃了两个100千克的包子就去砍树了。
光头强拿起他那 2 克 重的电锯,5 克 重的工具箱,开着载重量是6千克的大卡车,向森林出发了。走着走着,突然听到有人喊了一声“光头强!”,一看,发现原来是体重有600 吨 的熊大和熊二。于是光头强马上调转车头,回家了!
4、说说要几个这样的物体才有1吨重
5、动物过河
四、总结
1、这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?
2、小结:其实生活中往往存在着很多的数学知识,只要我们细心观察,善于发现就能成为小小数学家,最后送给同学们两句话
生活中有丰富的数学,希望同学们能做一个观察者,思考者。
数学中有无限的奥秘,希望同学们能做一个探索者,发现者。
五、作业
教学反思:
(1)注重创设教学情境。上课一开始我先让学生猜身高,猜体重,从而引出质量单位,在复习了旧知的基础上顺其自然地过渡到新课的学习,让学生加强了新旧知识间的联系。
(2)教学目标明确。本节课我没有直接出示给学生学习目标,而是问学生:看到课题,你想在这节课里了解什么?学生说出了如“1吨有多重?”“吨与千克之间有什么关系?”“生活中哪些地方应用到吨这个质量单位?”等,正好就导出了本节课的学习目标。同时也让学生带着目标去学习。
(3)注意学生的体验活动。由于“吨”是一个比较抽象的质量单位,在了解一吨有多重这个环节里,我先让学生拿一下1千克、10千克、25千克的物体,体验一下它们的重量,再过渡到100千克的大米能拿得起吗?10袋大米是多少千克?然后明确1000千克就是一吨。把重量逐渐的加重,体会到1吨的重量,把抽象的知识在实际操作中去理解。在初步了解了1吨大概的重量后,我又以一名25千克重的学生的体重为例,让40名同学站起,再次感受1吨的重量。学生对1吨有多重层深入地理解。
(4)选取学生生活实际的素材。本节课里我采用了大量生活实际的物品,如大象、水、货车等,让学生易于接受。
(5)由于时间关系未能让学生充分表达自已的意见,很多举手的同学不能回答。对下层生的关注还不够。
(6)在巩固练习第4题里,如何计算出个数讲得有点过快,有部分同学可能还不理解。
第二篇:三年级《吨的认识》教学设计
三年级《吨的认识》教学设计
三年级《吨的认识》教学设计
教学内容:冀教版三年级上册第八单元
教学准备:课件;让学生通过多种途径(上网、查资料、课外调查)搜集了许多生活信息。
调查举重运动员谁在比赛中,挺举或抓举举起了多少公斤。调查1筐苹果大约多少千克。调查一辆三轮车最多装多少袋大米,调查一袋大米大约重多少千克调查父母体重是多少千克。测量自己的身高、体重、调查1个书包的重量、1袋方便面的重量、一个鸭梨的重量。
计算 估算 游戏(老牛吃草)
教学目标:1.结合具体事例,经历、感受并认识吨的过程。
2.认识质量单位“吨”,知道1吨=1000千克。
3.感受“吨”在日常生活中的应用,增强数学的应用意识。
教学过程:
一、情境引入
师:手拿2分硬币,掂一掂什么感觉?有多重?(大约重1克)
计量较轻的物体质量时,用克作单位
师:再掂一掂这盒皂粉,什么感觉?大约有多重?(大约重1千克)
计量较重的物体质量用千克作单位。
师:向我们在座的同学计量体重时,也用千克作单位
师:昨天,我们玩了老牛吃草的游戏,背起同桌时,什么感觉?
那如果把很多学生的体重加起来是不是更重?
昨天老师给大家布置了一个作业,计算育红小学三年级学生的体重是多少千克?
谁来汇报一下,你是用什么方法计算的?计算结果是多少?
二、吨的认识
1.认识吨
师:我们用不同的方法计算了这30名学生的体重,结果是1014千克。板书
1014千克也可以说大约是()千克?
板书:1000千克(“千克“用红色笔强调。)
师:其实1000千克还可以用一个新的质量单位“吨”来表示,(板书吨),吨是比千克更大的质量单位。
1000千克也叫1吨,1吨=1000千克,(板书1吨=1000千克)齐读1吨等于1000千克。
师:吨用字母t表示,千克用字母kg表示,试着把吨与千克的关系用字母表示出来。
1t=1000kg
师:通过计算,我们知道了30名三年级学生的体重是1014千克,可以说大约是1000千克。那如果用 “吨”做质量单位怎样说呢?
生:30名三年级学生的体重大约是1吨
师:刚才我们计算了育红小学三年级学生的体重,我们和他们都是同年级的,所以,我们班30名学生体重也大约重1吨。
现在我们找30名学生起立,大声说“我们大约重1吨”
师:你们现在加起来可是重量级人物,所以请你们轻轻的坐下,不然会形成小的地震。
2.体验一吨
师:课前,我们掂了一包皂粉是1千克,想一下多少包皂粉是1吨?
师:1桶矿泉水重10千克,多少桶矿泉水重1吨?怎么想?
预设:说不出来,可以推算10桶重多少千克?
想像一下,100桶矿泉水摆在地上有多大一片? 师:现在老师给你,你在桌子上摆。
1桶、2桶、3桶、4桶、5桶,10桶;20桶30桶40桶50桶;100桶
师:1000盒这样的皂粉,100桶这样的矿泉水重1吨,那有没有1个物体的质量是1吨的?
(课件演示)1头犀牛的体重大约是1吨。
这种动物认识吗?估计一下,他有多重?
*这头公牛大约重1吨,猜猜它有多高?(2米)
师:我们家里养的用来耕地的牛1头有1吨重吗?
师:想一想,还有什么的质量大约是1吨?(1车煤,20头奶牛,小象)
三、吨的应用
1.用吨做单位
出示鲸的图片,认识吗?大约有多重?
师:那你们为什么想到用吨做单位?
师:没错,计量较重的或大宗物品的质量时用吨作单位。
例如:出示一列火车的一节车厢的载重量大约是50吨。
轮船
师:生活中还有哪些物品用吨做单位?(钢材,水泥,水)
2.标志
师:我们知道了计量较重的或大宗物品的质量时,用吨作单位,那吨在生活中有哪些应用呢?
(出示1辆汽车的车身上载重6吨;一座桥桥身标的20t的图片)
师:什么意思?
„„ 师:都是谁家有车?一定告诉你的家人不要超载,会有危险的。
3.鼓励学生说说生活中你还知道哪些关于吨数学知识?
(吊车、地泵)
四、综合练习
1.图画里的数学
师:以后再看到这些标志明白什么意思吗?既然明白,就快点帮助小动物朋友解决难题。
他们遇到了什么难题呢?
(理解限重1吨)
哪几只动物可以一起通过?
„„
师:你们用刚刚学会的知识就帮了小动物们一个大忙,真了不起。
2.经验判断
师:接下来,老师要考考你们生活经验。这些都是你们认识的物品。根据你的经验,逐个说一下,他们通常都用什么作质量单位?
(出示课本93页第一题,)
„„
师:凭借你的经验,把比1吨重的画+,比1吨轻的画-。
3.93页2题
师:这是让我们解决什么问题?
„„
先独立完成,一会说一怎么想的?
4.问题讨论
先读题,凭直觉判断,分为两派,辩论
93页 不用乘法计算,鼓励学生从不同角度思考,说明问题。
5.日记
师:今天老师给你们带来了一篇三年级学生写的日记,我们一起欣赏一下。
2008年 11月17 日 晴
我是一名三年级学生,身高130吨,体重30厘米。今天早晨吃了一袋125吨的方便面,背起2克重的书包来到学校。老师检查我的作业: “1个鸭梨200吨”,“3吨铁比3吨棉花重” 写下了“可笑”二字。
同学们你们知道“可笑”在哪里吗?
学生一边读一边哈哈大笑,教师顺势引导:“可笑在哪里?”
师:学完了这节课后,老师留一个作业,同学们回家以后,把你发现的含有质量单位吨的事物写下来,那就是一篇数学日记,你一定不会写成可笑的日记会。
第三篇:《认识吨》教学反思
吨在日常生活中学生很少接触,远远脱离了学生的生活实际。1吨有多重是非常抽象的,让学生正确地建立1吨的质量观是本节课的重点,也是难点。怎样将 吨这个抽象的事物,以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前,从而拉近吨与学生之间的距离。因此,我在设计时充分考虑学生的生活实际,从学生常见的,能感受到的事物中选取事物。例如:通过搬水桶、算同学体重等活动,利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。抱25千克的同学、拎20千克纯净水等让学生体会1吨有多重,我觉得今天的课学生体会1吨还是不够,对于填合适的单位练习时,我也忽视了填单位不仅看单位还要看前面的数字,可以和开始河马、大象、鲸的重量结合起来,我想效果会更好。吨是一个较大的重量单位,我们很难让学生进入到真实的物理环境,教师也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。像这种概念课,那如何让学生培养学生空间观念?教师在课堂的教学中应从哪些方面去考虑?都是今后在这类学习领域中要思考的问题。总之,教师要将数学知识与生活实际紧密联系,将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地,激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活,变抽象为具体,变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化,让学生在生活中感悟数学、运用数学,让数学课富有生活气息,让学生体会数学与生活同在的乐趣。
第四篇:《认识吨》教学反思[定稿]
吨在日常生活中,小学生很少接触,可能有的同学听过吨这个质量单位,但是具体1吨有多重,他们是不太清楚的。如何让学生建立1吨的质量观念是本节课的重点,也是一个难点。在本节课的教学中,一开始我一复习旧知“千克”和“克”的知识,引出新的质量单位“吨”。教学新授的时候,充分从学生的生活实际出发,从学生常见的能感受的事物中选取。我以“算算学生体重”这个小游戏,让学生直观的感受到:以一个体重是25千克的女生为例,要40个这个女生的体重加起来有1000千克重。而又适时的引出1000千克也就是1吨这个本节课的重点,这个时候学生们会感受到1吨是很重的,这个时候再提出自然界中还有那些动物的体重是以吨为单位的,学生会适时发挥想象,说出自己所知道的动物。
当然,一节课上下来我也发现了本节课有许多不足之处:我觉得在课上的时候学生对于一吨的感受还不是很深刻,在做练习的时候,学生对于新旧知识的转换也不是很熟练,在填物体单位的时候,我忘记提醒他们了不仅要看单位,还要看单位前面的数,以至于在做练习的时候应该填千克的好多人填了吨,在以后的教学中我应该多提醒他们注意。其次,学生的空间观念还不是很强,教师应该多举例说明。在以后的教学中,要多以生活中的事例与数学知识紧密结合起来,将课本上的知识活学活用。
第五篇:认识吨教学设计
课时教案 第一课时
认 识 吨
教学目标
知识与技能:
1.认识重量单位吨,初步建立1吨的质量观念。2.知道1吨=1000千克。
过程与方法:
1.能正确运用吨表示物体的重量。
2.培养学生联系生活实际解决问题的能力。
情感、态度与价值观:
在解决身边数学问题的过程中,感受质量单位学习的意义; 体会标准的意义;比较的意义。产生对数学的亲切感。
教学重点、难点
重点:知道质量单位吨,初步建立1吨的质量观念,知道1吨=1000千克。突破方法:
1.通过课前调查,培养学生的搜集信息能力。
2.指导学生通过计算、观察,产生联想,形成表象,建立质量观念。
难点:建立1吨的质量观念,形成表象。突破方法:
1.尊重学生的认知起点,以学定教。2.丰富学生的感性认识,充分体验。
教法与学法导航
教法:
1.创设情境,需求中引入新知。2.信息拓展,延伸中整合目标。
学法:
1.解决问题,运用中完善观念。2.体验感悟,亲历中建立观念。
教学准备
教师:主题图、多媒体课件。
学生:课前让学生测量自己的体重、到超市观察常见物品的重量,用手掂一掂1千克的糖的重量,搜集有关“吨”的信息。
教学过程
一、情境激趣,复习旧知
(引入质量单位——吨)
1、小朋友们,你们都吃过苹果吧!
2、(出示图片)像这样一个苹果,约重150()。如果是像这样一箱苹果,约重20()。那要是一卡车苹果,约重2()。这里填什么单位比较合适呢?为什么不能填千克?(需要一个比千克还要大的质量单位)
3、吨——就是我们今天要认识的新朋友,师板书课题:认识吨 有没有谁曾在哪儿听过或是见过“吨”呢?
4、(出示图片)就像(除了)小朋友们所说的,像码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱等,我们都需要用到吨。
5、看了这么多,也听了这么多,你觉得什么时候用吨作单位比较合适呢?
6、(结合学生发言板书)计量比较重的或大宗物品有多重,通常用吨作单位。
二、感受体验,建构新知(建立1吨的概念)
1、认识了吨,你们想知道1吨到底有多重吗?(想)
2、咱们今天来举行一项“大力士”比赛,好不好?
(介绍比赛规则)陶老师今天带来了几袋大米,每袋大米重10千克。看谁拎起的大米袋数最多,谁就是咱们三(1)班的大力士。在正式比赛之前,请每个小朋友都下位拎一拎这一袋大米,感受一下它的重量。然后每组选一名代表,请你把米拎到前面来,参加全班的决赛。
第一轮:拎2袋,持续5秒钟。第二轮:拎4袋,持续5秒钟 第三轮:拎5袋,持续5秒钟 请大力士说一说你有什么感受。(很重很重)
3、刚才,这位同学费尽了九牛二虎之力,拎起了5袋大米,小朋友们帮他算算看,他拎起的大米有多重?(50千克)
而100袋这样的大米才重1吨。你有什么感想吗?
4、那你知道1吨等于多少千克吗?(板书1吨=1000千克)谁来说说你是怎么算的?一起来读一读。
三、归纳总结,构建体系
(深化1吨的概念)
1、认识了1吨,让我们一起到生活中去找一找“1吨”,好吗?
2、(出示图片)多少棵像这样的白菜重1吨呢?你是怎么想的?(同意吗)
3、(出示图片)这里每幅图中的物体都重1吨,谁能说一说各是哪些物体,各有多少?(同桌两个小朋友互相说一说)
4、还想继续寻找“1吨”吗?(出示图片)你从图中知道了些什么?
如果有10个这样的小女孩大约有多重?要是40个呢? 一个小女孩约重25千克,40个这样的小女孩约重1吨。其它的物体呢?你能照这样说一说吗?(每四人一小组,选自己喜欢的物体算一算,说一说)(你是怎么想的)
5、小朋友们说的真不错,除了这些物体,你还能想到哪些呢?
(如没人举手,师:一下子想不起来,是吗?希望小朋友们回去以后多加留心身边的事物,好吗?)
6、好,看屏幕(出示图片),这里有2块砖,重5千克。你知道200块砖重多少千克吗?你是怎么想的?
那多少块砖重1吨呢?又可以怎么考虑呢?
7、(小朋友们真爱动脑筋)看这辆货车,你能从图中得知些什么呢?如果请你换成用吨作单位,会吗?(你是怎么考虑的?)
8、再看看这辆吊车,你又能知道些什么?你能也给它换一个单位吗?(你是怎么想的?)
9、通过这两题的练习,你觉得只要把什么记住,就能正确地换算单位了?(记住1吨=1000千克)
10、那这里的单位换算,你能独立完成吗?(1)、学生在教科书中独立完成想想做做的第1、2题。
第1题,先让学生独立练习,再集体反重点让学生说一说自己是怎样想的。
第2题,是一组连线题,通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线,再交流的方法进行。(2)、完成想想做做第3、4题。
此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过6000千克也就是6吨就可以。由于学生考虑的角度不同,所以装车的方法也就不同,可以让学生发表不同的意见。(3)、完成想想做做第5题、第6题。先独立做后集体订正。(4)、改错(小明的数学日记)。
今天是星期日,早上,我吃了两个100千克的肉包子,然后就和妈妈一起去市场买菜。
市场上的物品可真多啊!看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈,一共买了1克香菜,2吨西红柿,3千克鸡蛋,1千克白菜和500千克肉。我和妈妈拎着这些东西累得满头大汗。(先自由发表意见再进行校对)。
四、质疑反思,拓展延伸
师:这节课你有哪些收获?学生自由发言。师:今天我们认识了新朋友“吨”,你想和它成为好朋友吗?那就请同学们课后继续到生活中去寻找它、感受它、并且合理运用它。根据今天所学的知识老师留给大家一道课后完成的题目:请你了解一下自己家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水,你认为能做到吗?和爸爸妈妈商量一下,可以采取哪些节水方法?
五、作业 设计
根据今天所学的知识,请你了解一下自己家每月的用水量是多少吨。如每月少用1吨水,你认为能做到吗?和爸爸妈妈商量一下,可以采取哪些节水方 法?
板书展示:
吨 的 认 识
常见质量单位
比较重或大宗物体
吨(t)
1000
1吨=1000千克
一般重
千克(kg)
1000
1千克=1000克
比较轻
克(g)
教学反思:200——300字即可
在本节课的教学中
1.创设生动有趣的生活情境,激发学生的学习兴趣。运用学生喜爱的水果苹果中遇到的实际问题引入,很自然地将学生吸引到新知识的学习中。
2.紧密联系生活,让学生在实践应用中体验数学价值。数学来源于生活,又作用于数学。课堂教学应体现“小课堂,大社会”的理念,为此在学生建立1吨有多重的概念之后,再让他们解决主题图的问题,在练习中设计开放题及课外拓展题,让学生在生活情境中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题。可见,数学从来就不是书本上的枯燥学问,它的“身影”在生活的每个角落,它的价值就来自你我的生活中。
3.给予学生自主探究的学习机会。问题由学生在生活中发现提出,再由学生自主解决,使学生能充分体验“观察生活——发现问题——探索研究——解决生活问题”的完整过程。学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中,以学习主人的姿态展现自我、发展自我。