教学资源的分类

第一篇：教学资源的分类

教学资源的分类

教学光盘(包括学科典型课例教学光盘,DVD 等)（已经装入光盘档案柜中）

网络资源（英特网下载资源）（已经放入服务器中）

校本资源（教师自制课件，导学案）（已经放入电子备课室校本资源库中）

第二篇：数字教学资源的定义及分类

一、数字教学资源的定义及分类 1.数字化教学资源的定义：

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。2.数字化教育资源的分类：

按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。

按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。

按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。

按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。

按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。

第三篇：浅谈节约资源和垃圾分类从我做起

浅谈节约资源和垃圾分类从我做起

[摘要] 当前，广州生活垃圾日排放量约17800吨，人均日排放量约1.2公斤，这些数字还以每年5%以上的速度与日俱增。每天我们不得不进行填埋、焚烧等无害化处理的垃圾高达12000吨/日，垃圾在侵蚀我们的土壤、污染我们的空气、吞噬我们的文明……我们在质疑垃圾处理方式的同时，更应深刻地反思解决垃圾围城的出路在何方？现在，垃圾分类已经迫在眉睫，就让我们行动起来，关爱地球节约资源，垃圾分类从我做起。[关键词] 节约资源

垃圾分类

从我做起

众所周知，我们每个人都是垃圾的制造者，又是垃圾的受害者，更应是垃圾公害的治理者。如今，我们在不断消耗着资源和能量，在制造城市文明过程中却也带来了惊人的垃圾。事实上，我们可否想过，在简单的垃圾分类后，我们不但可以将其循环利用，还能改善环境，减少危害。可见，做好节约资源和垃圾的分类已经迫在眉睫。

一、垃圾分类的意义

垃圾分类是对垃圾收集处置传统方式的改革，是对垃圾进行有效处置的一种科学管理方法。人们面对日益增长的垃圾产量和环境状况恶化的局面，如何通过垃圾分类管理，最大限度地实现垃圾资源利用，减少垃圾处置量，改善生存环境质量，是当前世界各国共同关注的迫切问题之一。垃圾增多的原因是人们生活水平的提高、各项消费增加了。据统计，1979年全国城市垃圾的清运量是2500多万吨，1996年城市垃圾的清运费是1.16元/吨，是1979年的4倍。经过高温焚化后的垃圾虽然不会占用大量的土地，但它投资惊人，难道我们对待垃就束手无策了吗?办法是有的，这就是垃圾分类。垃圾分类就是在源头将垃圾分类投放，并通过分类的清运和回收使之重新变成资源。垃圾分类的好处是显而易见的。垃圾分类后被送到工厂而不是填埋场，既省下了土地，又避免了填埋或焚烧所产生的污染，还可以变废为宝。这场人与垃圾的战役中，人们把垃圾从敌人变成了朋友。

二、垃圾分类的做法

解决垃圾围城的根本出路是源头减排，让我们自觉行动起来，严格限制一次性塑料袋、一次性塑料发泡餐具、过度性包装、酒店一次性用品等的生产、使用、消费，最大限度地减少垃圾排放量。广州市城管委相关负责人表示，垃圾处理的最好方式是分类处理、回收利用。垃圾分类，能在源头就有效地减少垃圾的投放，以及在回收中使之重新变成资源。

分类回收广州领先

过去的十年里，广州在全国率先开展了生活垃圾分类的探索。早在1998年，广州市按照“先放开、后规范；先试验、后推广，逐步普及实施”的思路，开展了生活垃圾分类的探索。一年之后的1999年，按照不可回收垃圾、可回收垃圾、有害垃圾三种分类，正式开始生活垃圾分类投放和收集的试点工作。2000年的时候，广州被建设部列入全国首批8个垃圾分类试点城市之一。

长期以来，广州市投入了大量的财力、物力、人力进行了生活垃圾的清运和无害化处理，公共环境卫生状况得到了明显改善。目前，广州市已分类回收并加以循环利用的垃圾约5800吨/日，分类回收率约为33%，在全国大型城市中名列前茅。

立法推进垃圾分类实施

据广州市城管委相关负责人介绍，目前，广州正在着力构建“分类投放、分类收集、分类运输、分类处理”的生活垃圾收运处理体系。逐步建立“政府推动、全民参与、市场化运作、法制化规范”的运行管理机制。重点抓好生活垃圾分类的立法规范、规划建设、组织管理、宣传动员等关键环节。

今年2月份，在生活垃圾分类处理推广工作会上，广州市垃圾分类立法项目由去年底的“预备立法”状态提升为今年必须完成的正式项目。

小常识

生活垃圾分四大类

按照广州市城管委出台的垃圾分类标准，广州的生活垃圾将根据垃圾来源、成分构成和目前生活垃圾处理技术，粗分为餐厨垃圾、可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾四类。其中，餐厨垃圾成为进行垃圾分类及处理的重点，餐厨垃圾包括餐饮垃圾和厨余垃圾，它们的区别在于来源不同，前者产自酒店、宾馆等，而后者来源于家庭的厨房。

居民排放生活垃圾粗分三类：厨余垃圾、其他垃圾、有害垃圾；单位排放生活垃圾粗分三类：餐饮垃圾、其他垃圾、有害垃圾；公共场所生活垃圾则粗分两类：包括可回收垃圾、其他垃圾。

垃圾分类容器现在分为四种颜色，餐厨垃圾容器为绿色，可回收物容器为蓝色，有害垃圾容器为红色，其他垃圾容器为灰色。居民应按生活垃圾分类标准分别袋装，根据本区域生活垃圾排放管理规定，定时将垃圾投放到指定地点，由环卫工人上门收集。

可回收垃圾：主要包括废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类。

餐厨垃圾：主要包括剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶、蛋壳、坚果壳、花草枝叶、果皮等食品废物。广大市民要注意的是，宠物粪便也属于餐厨垃圾。

有害垃圾：主要包括废电池、废日光灯管、废水银温度计、过期药品、节能灯泡、油漆、杀虫剂、小件废旧电器及电子产品等。这些垃圾需要经过特殊安全处理。

其他垃圾：主要包括碎陶瓷、卫生纸、卫生巾、用过的餐巾纸、纸尿裤、烟蒂、猫沙、沙土等废弃物。

第四篇：高中生物 植物资源分类素材

植物资源分类

中国是植物资源十分丰富的国家，共计有植物种类3184属，27150种，居世界第三位。其中可作为资源开发利用的共2411种，约为全国植物种类的1/10。植物资源按用途可分为食用、药用、工业用、保护改造环境用和种植资源五大类：

食用植物资源

食用植物资源包括直接食用和间接食用的植物。可分为淀粉、糖类植物，蛋白质植物，油脂植物，维生素植物，饮料植物，食用香料色素植物，植物性饲料、饵料七种。其中淀粉、糖类植物是中国野生植物中较主要的种类，包括各种橡子、薯芋、蘑芋、蕨类、葛根、菱等，含糖及甜味植物包括龙眼、荔枝、柿、枣、罗汉果等；蛋白质植物包括叶蛋白、食用菌类、小球藻、四棱豆、派克豆等；全国现有含油量在15%以上的野生油料植物约1000种，其中含油量在20% 以上的有300种，能够食用的百余种，包括蝴蝶果、油瓜、榛子等；维生素植物包括猕猴桃、阳桃、沙棘、山楂、海棠等，多以野生为主；饮料植物包括茶叶、可可、咖啡以及一些地区性饮料植物，如白茶、菊花茶、金银花等；食用香料色素植物包括有传统食用色素如茜草、红花、姜黄等和传统调味香料如花椒、八角、桂皮等。植物性饲料、饵料包括大部分禾草类、豆科植物的枝叶果实，如各种野芭蕉、构树叶、高山栎等。

药用植物资源

中国现有药用植物11146种，可分为中草药和植物性农药两类。其中中药草植物达5000种以上，常用的约400种，如人参、杜仲、黄连、甘草等，有些已进行人工栽培和制造成药；植物性农药植物包括土农药植物，如除虫菊、冲天子、鱼藤等近500种，植物激素如露水草等，也可作为农药使用。

工业用植物资源

工业用植物资源包括木材、纤维、鞣科、芳香油、胶脂、工业用油脂及植物性染料七种。中国是少林国家且森林分布不均匀，木材资源较少，今后国家将大力发展泡桐、杉木、杨树等优良速生树种的种植；中国现有重要纤维植物190种，多为禾本科、鸢尾科、香蒲科、龙舌兰科、棕榈科等单子叶植物的杆叶及榆、桑、荨麻、木棉、等植物的根、茎、皮部或果实的棉毛，用于纺织业、造纸业和编织业；鞣料资源包括各种落叶松、云杉、铁杉等，它们含有丰富的单宁，可用于烤胶鞣革和制药；芳香油植物是提取香料、香精的主要原料，中国种子植物中约有60余科为含有芳香油的植物，包括木姜子、樟树、枫茅、香草等；植物胶资源包括富含橡胶、硬胶、树脂、水溶性聚糖胶等的植物，是橡胶工业的重要原料，包括各种松科、豆科、瓜儿豆、金合欢等；中国的工业用油脂植物资源中，含油量在 20%以上大约有300种，其中工业用油树种占50%以上，包括油桐、漆树、乌桕等，桐油、生漆是中国传统的出口商品；工业用植物性染料包括桑色素、苏木精、红木靛叶和姜黄等。

植物资源分类

用心

爱心

专心 1

中国是植物资源十分丰富的国家，共计有植物种类3184属，27150种，居世界第三位。其中可作为资源开发利用的共2411种，约为全国植物种类的1/10。植物资源按用途可分为食用、药用、工业用、保护改造环境用和种植资源五大类：

食用植物资源

食用植物资源包括直接食用和间接食用的植物。可分为淀粉、糖类植物，蛋白质植物，油脂植物，维生素植物，饮料植物，食用香料色素植物，植物性饲料、饵料七种。其中淀粉、糖类植物是中国野生植物中较主要的种类，包括各种橡子、薯芋、蘑芋、蕨类、葛根、菱等，含糖及甜味植物包括龙眼、荔枝、柿、枣、罗汉果等；蛋白质植物包括叶蛋白、食用菌类、小球藻、四棱豆、派克豆等；全国现有含油量在15%以上的野生油料植物约1000种，其中含油量在20% 以上的有300种，能够食用的百余种，包括蝴蝶果、油瓜、榛子等；维生素植物包括猕猴桃、阳桃、沙棘、山楂、海棠等，多以野生为主；饮料植物包括茶叶、可可、咖啡以及一些地区性饮料植物，如白茶、菊花茶、金银花等；食用香料色素植物包括有传统食用色素如茜草、红花、姜黄等和传统调味香料如花椒、八角、桂皮等。植物性饲料、饵料包括大部分禾草类、豆科植物的枝叶果实，如各种野芭蕉、构树叶、高山栎等。

药用植物资源

中国现有药用植物11146种，可分为中草药和植物性农药两类。其中中药草植物达5000种以上，常用的约400种，如人参、杜仲、黄连、甘草等，有些已进行人工栽培和制造成药；植物性农药植物包括土农药植物，如除虫菊、冲天子、鱼藤等近500种，植物激素如露水草等，也可作为农药使用。

工业用植物资源

工业用植物资源包括木材、纤维、鞣科、芳香油、胶脂、工业用油脂及植物性染料七种。中国是少林国家且森林分布不均匀，木材资源较少，今后国家将大力发展泡桐、杉木、杨树等优良速生树种的种植；中国现有重要纤维植物190种，多为禾本科、鸢尾科、香蒲科、龙舌兰科、棕榈科等单子叶植物的杆叶及榆、桑、荨麻、木棉、等植物的根、茎、皮部或果实的棉毛，用于纺织业、造纸业和编织业；鞣料资源包括各种落叶松、云杉、铁杉等，它们含有丰富的单宁，可用于烤胶鞣革和制药；芳香油植物是提取香料、香精的主要原料，中国种子植物中约有60余科为含有芳香油的植物，包括木姜子、樟树、枫茅、香草等；植物胶资源包括富含橡胶、硬胶、树脂、水溶性聚糖胶等的植物，是橡胶工业的重要原料，包括各种松科、豆科、瓜儿豆、金合欢等；中国的工业用油脂植物资源中，含油量在 20%以上大约有300种，其中工业用油树种占50%以上，包括油桐、漆树、乌桕等，桐油、生漆是中国传统的出口商品；工业用植物性染料包括桑色素、苏木精、红木靛叶和姜黄等。

用心

爱心

专心 2

第五篇：教学资源

数字资源如何辅助英语教与学

摘要 数字资源辅助教学是现代教育理论倡导的新型教学模式。本文分别从数字资源辅助英语教学对学生自主学习能力的培养、对于英语阅读和听力课堂的效率提升等几个方面探讨其对于中学英语教与学的辅助作用。

关键词 数字资源辅助教学 中学英语

在科学技术高速发展的今天英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此如何使学生真正掌握好英语这一国际交流工具、及时了解当今世界最新的科技动态是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然英语是中学阶段十分重要的一门课程课程开设时间不可谓不长费时不可谓不多然而,目前中学英语教学中普遍存在的“耗时比较多收效不明显”的问题也日渐突出。许多学校的教学活动以教学测量为主只训练学生的识别能力不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展反映到听、说、读、写、译各个技能方面就造成阅读技能“一枝独秀”其它技能严重发育不良的结果。因此如何全面提高中学英语教学的质量是中学英语教学中亟待解决的问题。

国家教育部等部门大力提倡英语教学利用数字资源进行教学模式新尝试。数字资源辅助语言学习Digital Resources Assisted Language Learning是新时代一种有效的教学语言的方法。所谓数字资源辅助语言学习就是利用数字资源作为主要的学习媒体来进行学习活动。数字资源结合多媒体教学不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息而且还能输出动画、视频、图像和声音能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂这种多维立体的教育信息传播大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。第一 数字资源辅助英语语言教学与学生学习自主性的培养 如前所述数字资源结合多媒体教学不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息而且还能输出动画、视频、图像和声音能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂这种多维立体的教育信息传播大大增强了信息的真实感和表现力。此外在网络的普及下数字资源辅助语言学习又具备了新的内容知识的来源也更加丰富信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的数字资源辅助自主学习中学生可以获取到更加丰富的学习资料如FLASH,动画电影网上词典在线课程网络聊天室公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。在如此便捷的条件下学生只要确定了学习目的就能够根据自身情况选择学习时间设立自己的学习目标选择可以达到学习目标的相应的学习内容根据学习内容选择适合自己的学习方法找到所需资料然后逐步完成一个个的学习目标最终达到学习目的。另外数字资源辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程教师的课件大量听力材料及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习而不必受时间和场地等因素的限制。总之“数字资源辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制给学生提供了一种全新的学习体验”。因此数字资源辅助语言学习可以促进学生培养自主性帮助其学会为自己的学习负责从而提高学习效率。

第二数字资源辅助英语语言教学对学生的学习能力的提升在当今知识激增、社会变化日新月异的时代自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要无论从中学本身的教育功能还是从时代发展对人才素质的要求来看加强对学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。 在学生学习能力的培养中有三点特别重要一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息二是怎样利用它来解决问题三是怎样打破常规重新组合利用它来创造新思路。我们需要学习的不单是知识而是如何运用知识及创新的特殊本领。数字资源丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。学会利用无穷的数字资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所无法做到的。 第三数字资源辅助语言学习对中学英语课堂教学的改进 英语课是中学课程的重要组成部分也是学生获取知识的重要阵地。教师在传递大量信息的时候如果有数字资源作为辅助教学工具就会达到更为理想的教学效果。例如教师可以运用VCD、幻灯片、PPT课件、电影、音频等多种方式将一些看似枯燥、晦涩的内容阐释和呈现出来。这样就可以实现图文并茂、灵活生动。除此之外PPT课件可以成倍地增加课堂的信息量既节省了教书写板书的时间又使教师能从粉笔灰中解脱出来。应用这种模式不仅可以使教学效果有所加强并且可以调动学生的学习兴趣和参与积极性对学生的学习也有明显的帮助。然而数字资源教学手段固然有许多优点传统教学方法仍具有许多无法取代的地方。因此在运用数字资源于英语教学时教师要尽力做到如下几点①使抽象、深奥复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动以便于学生理解和掌握。②运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件激发学生的学习兴趣。③多媒体课件应容量丰富单位课时内教学内容多以切实提高教学效率增强教学效果。④充分利用课外资料及数字资源丰富教学内容扩大教学范围扩大学生的知识面。 第四数字资源辅助语言教学对中学英语听力教学的帮助 数字资源辅助语言教学对英语听力教学的提升作用是非常明显的。通过数字资源可以创设一种近似真实的语境。Vygostsky曾经指出“人们是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言的”。目前国内中学学校较为广泛应用的听力教材都提供配套的光盘和网络教学管理平台既可以提供大量真实的语音材料又可以实现人机互动为学生的自主学习提供了良好的条件。其选材大都以外国原版为主兼顾材料的多样性和语言的真实性是充分利用现代教育技术的典范。如果教师再选用一些难度适中、生动有趣的教材如《走遍美国》作为辅助教学软件为学生创设更为真实的语言环境则可以进一步提高学生对于英语听力的兴趣对语言有更为直观的感受。因此基于数字资源和网络的多元化听力教学可以促进学生的自主学习提高学生的学习兴趣具有传统教学手段不可比拟的优势。 总之数字资源是有效的中学英语教学辅助手段之一有利于教师对课堂的灵活调度能促成有效的英语交际活动并可以有效提升学生的自主学习能力对中学英语的教与学都有很大的辅助作用。英语教学采用数字资源辅助教学法是现代教育改革的趋势也是时代发展的必然。广大中学英语教师要不断提升自身现代教育技术的层次充分发挥数字资源的作用恰如其分地、因地制宜地运用数字资源努力为学生提供一个良好的学习环境。

数字资源在小学英语教学中的作用

【摘要】随着信息化技术在英语教学中的应用，英语数字化教学资源日益受到人们的青睐。从数字化资源的定义、数字化资源应用的有效性出发，通过分析在全国英语说课比赛中获奖的三位英语教师的教学设计，探索英语数字化教学资源在小学英语教学中的有效应用。

【关键词】数字化教学资源；有效应用；信息化

21世纪是信息时代、网络时代，是社会各个领域特别是教育全面信息化的时代，教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量己成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志，是2l世纪教育的生命线。随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。

一、数字化教学资源的概念及特点

1、数字化教学资源的定义：

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或者教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。

2、数字化教学资源的特征：

（1）数字化

简单、统一、可靠

（2）多媒体

多载体、集成性、互动性

（3）网络化

资源共享、时空不限、便于合作

（4）智能化

智能指导、智能界面、智能代理

3、数字化教学资源的种类从技术发展来看包括以下内容：

（1）多媒体素材（文本、图片、声音、视频、动画、电子书）；

（2）多媒体教学软件（基于单机运行）；

（3）网络教学软件（基于Web运行）；

（4）集成性教学系统。

二、数字化教学资源应用的有效性

数字化教学资源是教育信息化的重要基础，是推动教育信息化发展的关键环节，它有着与其它资源相互配合和补充的明显优势。数字化教学资源的有效应用，不能忽视数字化教学资源是环境建设中的一部分。脱离了对具体教学对象的学习需求分析的数字化教学资源，制作得再精美，采用的技术再高超，也不能算作是优质的教学资源。优质的教学资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教学资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。

因此，环境、教师、学生、教学模式，这四个因素都对数字化教学资源的有效应用起着关键性的作用。学校良好的资源环境和应用氛围，是教师与学生充分利用数字化教学资源取得良好成效的重要保证。教师是数字化教学资源与教学策略恰当结合的关键。教师只有把自己的角色从“表演者”变为“导演”时，才能把自己的工作从“讲清楚”、“教明白”转向努力观察每一个学生的学习过程，在他们需要的时候及时找到他(她)的最近发展区，提供合适的脚手架，让他(她)在或独立或合作的体验中，顺利地完成对知识的建构。提高学生的信息素养，培养学生良好的学习风格是教学效果提升的具体表现。恰当的选择教学模式可以充分发挥数字化教学资源的优势提升效益。

数字化资源进入教育教学过程后，教学模式的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。是否能够使学习者获得在全球化激烈竞争的世界里充满自信和创造力的发展能力，才是数字化教学资源应用和教学策略选择正确与否、有效与否的判断依据。

三、数字化教学资源有效应用实例分析

下面，将结合曾在全国小学英语说课比赛中获得特等奖和一等奖的三位选手（杭州市江滨职校 祝愿老师、保定第二职业学校 陈艳老师、青岛外事服务学校 徐妍老师）的教学设计（Unit 2 I can do it），分析数字化资源在中职英语教学中的实际应用。因地理位置所限，无法实地考察各个学校的环境及学生情况，本文仅就“教师”和“教学模式”两个方面对数字化教学资源的有效应用进行分析：

1、教师充分利用数字化资源库，激发学生学习英语的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 英语教学，更是离不开兴趣和感官刺激。数字化教学资源的使用让语言教学出现了生机与活力。特别是口语、动画，文字与声像的结合，调动了学生的多种感官，激发和培养了学生的学习兴趣和积极参与整个教学全过程的积极性。

三位老师在做教学设计时，都不约而同地使用了与职业、应聘相关的图片、文字、声像等数字资源。如祝愿老师，在导入部分设计的“What can you see?”中使用具有鲜明职业特征的人物图片，通过播放图片材料猜谜的方式，让学生根据看到的内容找出与其相匹配的职业能力，能迅速地吸引学生的注意力，让学生从一开始就能进入当节课的语境中来。在巩固语言知识，完成求职申请表的填写时，又使用了辨识度很高的明星（欧弟）的图片，对知识的巩固起到良好的深化作用，增加了学生突破本节课知识难点的信心。在徐妍老师设计的招聘启事中，出现了航空公司的标识、空姐的照片及航空公司宣传照，简洁明了、目标鲜明，让学生一目了然。陈艳老师在导入部分，采用了教材配套的视频声像资源，顺利将已学过的第一单元的语言知识与第二单元即本单元的知识串联起来，因势利导，水到渠成的将学生引入本单元的学习。

在进行数字资源库建设时，就包含了多媒体教学资料库、教学单元库、素材库、工具库等。教师在进行教学设计时，需要吸引学生的兴趣，展示视频、图片能引起对话题的关注，可以为下一步的知识讲授起到一个很好的铺垫，当学生真正能够“入境”教学就会顺利的进行下去。这就要求资源选择须大众化，必须是他们都感兴趣的，不能让他们产生排斥感。须科学化，资源的应用如果不能辅助课堂教学，会起到相反的作用。须美观化，学生对于很多多媒体的展示很感兴趣，这会增加他们对于语言的兴趣。须实用化，数字化资源的使用要能够真正起到辅助语言的学习的目的，能够建立适合学生学习的语言情景。三位老师在选取资源时，都比较恰当的将英语数字化教学资源应用到课堂教学当中。

2、任务型教学模式让数字化教学资源行之有效，引导学生自主学习。

人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动，或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。许多研究表明：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

在三位老师的教学设计中，根据职业学校学生特点，将“应聘、填写求职表”这一教学重点与英语学习结合其来，设定了适合学生的学习任务。如：祝愿老师设计的“未来职业设想”任务，从观看原来所教学生的照片了解其后来从事的工作，到让现在的学生设想10年后的职业规划，创设的情景、布置的学习任务不再是学生看不到，摸不着的，而是与他们未来职业发展息息相关的，更能激发学生参与英语学习的热情。陈艳老师贯穿整个教学过程中的“模拟面试”任务，从面试打招呼、谈论自身具备的能力、呈交求职表及离开面试场，环环相扣，不仅让学生由浅入深地学习到了英语语言知识，更丰富了职业学校学生的就业体验，让学生能一直跟随着老师的步伐，完成英语学习。徐妍老师通过划分的学习小组，通过竞赛完成“竞聘”任务，使学生从一开始就能为以竞争上岗为主题的竞赛的紧张气氛所吸引，积极汲取本节课的语言知识并努力将其转化为口头表达能力，如此，才能顺利完成本节课的任务，为小组比赛赢得胜利。

由此可见，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。这样的教学模式除了关注语言的本身，也关注学习的过程，它重视的是学生在执行任务过程中，能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与交流活动。因此，当学生完成一个又一个的任务之时，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，培养了运用英语进行交际的能力。克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程和真实性不足的问题。并且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。真正从利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力的目的。这也说明，任务教学法倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学的模式，恰恰对数字化教学资源的应用起到了“领引”和“指向”的作用。

新课程改革背景下的中职英语数字化教学资源应用研究是一个具有重要理论与实践意义的课题，本文由三位老师的获奖设计研究开去，立足于英语数字化教学资源的研究视角，来界定数字化教学资源有效应用的内涵，分析了英语数字化教学资源在实际中的应用。希望对今后的英语数字化教学资源的应用提供一些参考。

【参考文献】

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[4] 汤志军.高校网络教学资源优化的有效途径探析[J].湖北广播电视大学学报, 2007,(12)[5] 余武．信息化教学资源的开发和建设[J]．中国电化教育，2001．7