6 《西湖》教学设计

第一篇：6 《西湖》教学设计

《西湖》教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、学会本课10个生字，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

4、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，感受西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教学重、难点：

感悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。教学方法：

朗读感悟、点拨反思、合作交流。教学准备：

引导学生课前进行有效预习、多媒体课件、课文录音、西湖的相关资料。教学时间： 2课时。教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、导入：俗话说“上有天堂，下有苏杭”。“苏杭”指的是哪里？你知道这句话的意思吗？

2、揭题：杭州像天堂一样美丽，而其中有一颗明珠更加的璀璨夺目，那就是美丽的西湖。（板书课题）

3、你对西湖有多少了解？交流课前搜集的关于西湖的图片、文字资料。

4、今天就让我们跟随作者去美丽的西湖游览一番。

二、出示学习目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，理解词语意思。

3、理清课文脉络，了解每个自然段分别写了什么。

4、学习课文第一自然段。

三、初读课文，整体感知

1、听课文录音，注意生字词的读音和长句子的节奏。

2、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺课文。

3、检查自读效果：

（1）出示本课生字词，指名认读并相机正音。漂浮 素有 连绵起伏 淡淡 犹如 格外 掩映 一般 令人 夜幕初垂 华（huá）灯（2）出示句子，指导朗读。

A、站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

B、月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，明月东升，轻风徐来，湖水荡漾。（3）指名分自然段朗读课文，了解各自然段的主要内容。

四、学习第一自然段

1、齐读第一自然段。

2、读了第一自然段，你获得了哪些信息？

3、句一：理解“素有”“美称”的意思。

4、句二：作者把西湖比成什么？你有什么疑问（作者为什么这样说？）

5、读好第一自然段，突出西湖是颗明珠。

五、学习字词，指导书写

1、学生自读生字并识记字形。

2、教师指导书写。（1）“杭、犹、绵、淡、格、掩”都是左右结构的字，书写时要注意左窄右宽。（2）“般、初、”是左右等宽的字，写时要注意间架结构。

六、作业设计

1、描红生字、抄写词语。

2、连线

优美的 琴声 柳丝 东升 秀丽的 湖水 湖水 初垂 悠扬的 舞姿 明月 荡漾 明净的 风光 夜幕 轻拂

3、练读课文。

4、完成两导两练力所能及的部分。

第二课时

一、出示学习目标：

1、继续有感情地朗读课文，背诵课文。

2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，感受西湖的美丽景色。

二、复习导入

1、齐读第一自然段。

2、导入：西湖这颗天堂里的明珠到底有多么璀璨夺目呢？今天就让我们真正地走近它，欣赏它！

三、精读课文,以读代讲

（一）精读第2自然段

1、自由朗读第2自然段，思考：作者远眺西湖，看见了哪些美丽的景色？ 2交流句子，教师板书：远眺 山峦 湖面

3、西湖的山美！（结合插图，出示句子：站在„„西湖边放眼远眺，只见„„，真像„„）

（1）能够通过你的朗读让我们感受到吗？自由练读。（2）指名朗读，品味词句。

山势之美：层层叠叠、连绵起伏；

山色之美：一山绿，一山青，一山浓，一山淡„„。

4、西湖不仅山美，水也很美！（结合插图，出示句子：平静的湖面„„犹如„„）（1）作者把什么比作什么？它们有什么相似之处？

理解“硕大”，并体味水面的平静。

（2）让我们把西湖水的美读出来，指名朗读句子。（3）这么美丽的水面，也引来了一群群白鸥，引读句子：一群群白鸥„„，好看极了。

5、西湖真是一幅优美的山水画！齐读第2自然段。

（二）精读第3自然段

过渡：远观不如近赏，再让我们步入十里明湖中细细欣赏一番。

1、默读第3自然段，作者走近西湖，觉得它像什么？ 想像仙境会是什么样子？

2、西湖仙境中有哪些美丽的景点呢？完成填空，品味词句： 十里明湖中，孤山（）。白堤和苏堤（）。小瀛洲、湖心亭、阮公墩三个小岛（）。

3、你喜欢什么景点？能把它的特点通过读表现出来吗？

4、西湖真是人间仙境呀！引读句子：在这如画的西湖边„„，怎能„„？理解“心旷神怡”。

5、欣赏了十里明湖的秀丽景色，说一说你的感受。（板书：近赏 山 堤 岛）6感情朗读第三自然段。

（三）精读第4自然段

过渡：月光下的西湖，又是一番景象。

1、指名朗读第4自然段，其他同学倾听是否有月光下的那番意境和感觉？

2、泛舟湖上，你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？结合书中的语言，用一段话来说一说。

3、师小结：夜晚，华灯璀璨，琴声悠扬，真是天上人间，物我两忘！（板书：夜景 华灯 琴声）

4、齐读第4自然段。

四、整体欣赏，积累内化。

1、完整地诵读课文，体会意境与情感（配乐朗读）。

2、选择你喜欢的自然段背诵下来。

3、学习打比方的句子。

（1）朗读书后练习4的句子。

（2）说说每句把什么比作什么，有什么相似之处？（3）从本学期所学课文中再找出一些这样的句子。（4）学用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。（任选两个）

四、作业设计

1、背诵你喜欢的自然段。

2、积累描写西湖的古诗、文章。

3、完成两导两练。

板书设计：

西湖

远眺 山峦 湖面近赏 山 堤 岛 夜景 华灯 琴声

明珠 教学反思：

本文的一个重点就是打比方。这对于刚升入三年级的孩子来说是有很大难度的，除了让他们找出比喻词，喻体等，练是必需的。让他们在拿到句子以后先要分析，找出各种成分这样久而久之才能够准确的，正确的写出或找出比喻句。第二，这是一篇写景文章，光看文字很难让学生体会到西湖的美，因此，上课前我让学生看了我带来的西湖照片，一些风景图，同时也让孩子们去查找有关的资料贴在教室里。这样，借助直观的图看文章就能够更好也更容易进入文中。

在学生能够流利朗读课文的基础上进行教学，那么对各环节的把握就更到位了。因为这时学生的心中有这篇文章的谱了，对文章有了整体的认识。不仅是其他环节的教学，还有背诵课文相对来说也容易多了。

相关搜索：

西湖十景形成于南宋时期，基本围绕西湖分布，有的就位于湖上。苏堤春晓、曲苑风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月，西湖十景个擅其胜，组合在一起又能代表古代西湖胜景精华，所以无论杭州本地人还是外地山水客都津津乐道，先游为快。

新西湖十景是一九八五年经过杭州市民及各地群众积极参与评选，并由专家评选委员会反复斟酌后确定的，它们是：云栖竹径、满陇桂雨、虎跑梦泉、龙井问茶、九溪烟树、吴山天风、阮墩环碧、黄龙吐翠、玉皇飞云、宝石流霞。

苏堤春晓是西湖十景之首，堤上遍种桃柳。每当春天的黎明时刻，月落星稀，晨钟初响，悠扬悦耳。此刻堤上垂柳低拂，晓霭迷茫；放眼晓雾中的湖光山色，耳闻百鸟和鸣的啾啾之声，使人飘飘欲仙。

断桥残雪，是神话《白蛇传》中许仙与白娘子相会定情的地方。断桥是白堤与陆地相接的一座石拱桥，由于神话传说，使它家喻户晓。断桥两旁，桃披红云，柳笼绿雾，香风送爽，波光摇翠。待到冬末积雪末化时，这里又是观赏雪景的好地方。

三潭印月是在苏东坡治理西湖后，作为湖界而在水中立的三座小塔。塔状如花瓶，浮漾水中。塔面有五个距离相等的圆洞。月明之夜，塔内点起灯火，水面上就会映出很多月亮。其景扑朔迷离，忽兮晃兮，胜似仙境。推荐阅读：

西

湖

故

事

流连于长堤上，泛舟在碧波间，满目的青山绿水相映成趣，与我们北方的美景倒也无二致，但体味着历代文人墨客传诵千古的名句和故事，心境却就不同了。

公元823年，白居易来到了杭州，当上了杭州刺史。他上任的时候，正是西湖（当时叫做钱塘湖）日渐淤塞，湖水干涸，农田苦旱，人民生活和城市发展受到严重影响的时候。为了改善杭州百姓的生存状况，白居易本着为官一任，造福一方的宗旨，冲破重重阻力，疏浚西湖，筑堤建闸，使湖堤比原来的湖岸高上数尺，增加了蓄水量，以供农田灌溉，并重新浚治六井（注：六处蓄水池，蓄水用瓦管或竹筒从西湖引来，为市民提供引水），保证了城里居民的正常用水。面对自己的成绩，白居易在欣喜和自得之余，用诗句记下了当时西湖的盛况：

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

（《钱塘湖春行》）

诗人的欣喜和自得是有理由的，白居易修整后的“钱塘湖”有10.8平方公里之大。西湖的疏浚，不仅起到了解民倒悬的作用，也为西湖留下了千古名胜——“白堤”，也就是诗中提及的由诗人亲自修建的“白沙堤”。

大凡真正的文人，大概其心都是相通的。到了宋代，关爱西湖的重任就由苏轼挑了起来。

苏轼在官场上几经贬谪，大起大落，曾两度在杭州为官，合计大约五六年时间，就是这五六年，他两次治理西湖。对治湖苏轼是作了系统的思考的。第一，治理西湖的资金来自西湖的治理。以湖治湖，以湖养湖。他认为，从湖底挖出的淤泥，是很好的肥料。这些泥土，要堆放，是负担，如果能合理利用，就会变成宝贵的财富。苏东坡决定，从湖底运出一部分淤泥，用作农田的基肥；另一部分淤泥，用于填埋湖边的一些低地湿地。这样，原来的沼泽地变成了肥沃的农田。苏东坡利用这些地，募集社会闲散人员和外地农民前来耕作；收获的一部分用来缴纳赋税，作为治湖的费用。由于许多人无地少地，有些游民原来偷鸡摸狗，现在有地可种，无业游民有了立身之本，便在这里耕种度日，游民变成农民，促进了社会的安定，因此很受社会的欢迎。

淤泥的另一部分用来建造一条沟通西湖的苏堤。西湖东西长30里，南北宽30里，环湖方百余里。原来从湖的此岸到彼岸，要环湖走一天。苏东坡用多余的淤泥建造了一条苏堤，并且在苏堤上造了桥，种了杨树、桃树。清明时节，桃红柳绿，为西湖添造了一个景点，又解决了淤泥的出路，而且由于就近堆放，节约了运输费用。湖畔的交通，也方便了不少。更加上他流传千古的名句:

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（《饮湖上初晴后雨》）

又为这西湖增添了无穷的韵味和雅致。

可以说正是这些胸中装满诗情画意的文人成就了这中外闻名的旅游胜地。如今，漫步苏堤，令人不能不忆起当年这两位文学大师充满理想色彩的设计和心思，也只有这样一代文人才能做到将理想与现实，浪漫与实用巧妙地结合在一起，创造出一处风景。

此外，宋代才子杨万里也对西湖大加赞美: 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

(《晓出净慈寺送林子方》)南宋林升在《题临安邸》中深刻地讽刺了南宋王朝偏安一隅时西湖周边歌舞升平的“盛况”：

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风薰得游人醉，直把杭州作汴州。

他们都为这个被苏轼比作美女的湖戴上了一朵艳丽的花。

走在西湖边，如同徜徉在历史与文化中，我们感动的是那份高雅，是古人对这一方青山碧水的热爱和保护。

西湖之美，美在那悠然远去的传说，美在那份精致、唯美的意境，美在这是一个有着文化灵魂的湖。优秀课例： [案例]

《西湖》教学实录片段

师：西湖三面环山，层峦叠嶂，你能通过朗读，用你的声音，把群山绵延起伏的景象读出来吗？ 生1：我来读（朗读第二自然段的第一句话）

师：他读得怎么样呢？谁来当小老师点评一下。

生2：我觉得他“层层叠叠”“连绵起伏”这两个词语读得很好。

师：为什么？

生2：因为他把这两个词语读得很柔和，好象有回音了。让人觉得西湖的山很多很多，数也数不清。非常的美。

生3：我觉得“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”这句话，他读得很平，不够美。

师： 你认为应该怎么读？

生3：我认为读的时候声音要高低起伏，因为这样才能读出西湖的山峦颜色很多很美。这个山的颜色就像山水画一样，同一种绿还有很多种，看起来很有层次感。

师：比方说„„

生3：比方说有淡绿，有浅绿，有深绿，有碧绿，有草绿等等。所以读的时候应该一高一低。

师：评点得真好，那么你乐意把你的感悟通过朗读表现出来吗？

生3：我乐意。（朗读第二自然段的第一句话）

师：你读得声情并茂，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一幅好嗓子。

生4：老师我有个建议，他要是配上音乐会更好。

师：你的建议很棒，老师给你们配上音乐，咱们一起来有感情地朗读，好吗？

生：好（齐读第二自然段的第一句话）。

师：西湖的山美，西湖的水更美，谁来读读描写西湖水美的句子。

生5：我来读。（朗读第二自然段的第二句话）

师：咱们和刚才一样畅所欲言，发表自己的看法，好吗？

生5：我把“硕大”读了重音，说明西湖很大。

生6：我觉得他读得太响了。因为作者写的湖面师平静的，就像一面银镜，所以要读得轻一点，柔一点，读出“静”的感觉。

生7：还有“白鸥”那里要读出很高兴的样子。因为作者正在欣赏平静的湖面，这时有白鸥飞过，他的心情肯定是很高兴的。

师：同学们各抒己见，评论得很热烈，老师将颁发给你们“朗读评论员”的小花，大家掌声祝贺。

师：让我们用朗读，去细细欣赏西湖的山美，水美。

（生配乐朗读第二自然段）

第二篇：西湖教学设计

6、西 湖

龙井小学 刘杰

教学目标：

1、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

2、初步感受西湖的美景。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

1、能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受西湖的美景。

2、理解由生字组成的词语；读通课文。

教学准备：课文插图、小黑板 教学课时：第一课时 教学过程：

一、俗语导入：

1、创景导课，激发兴趣。

天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖（板书：西湖）而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近详，西湖总是那样的秀丽，令人流连忘返。现在让我们一起去领略一下西湖风光吧（板书6）。齐读两遍课题。

2、你们对西湖了解多少？

3、初读课文，感知提问。（1）初读感知

A、请同学们用自己喜欢的方式读课文，读不准的字问问同学，查查字典，注意把字音读准。边读边想，并提出自己最感兴趣的问题。B、出示生字，自由拼读。C、指名读，全班齐读。D、识记生字，检查记字情况。E、生字描红。

F、指名分自然段读课文，随机纠正字音。（2）自主设疑

A、谁来说说，你最感兴趣的问题是什么？

B、同学们提的问题都很有价值，老师把这些问题归纳为：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖周围的远山景色如何？湖面的景色如何美丽？月光下的西湖又是一番什么景象？（板书）

二、研读感悟，自主探究

1、自读课文，走进文本。

带着自己感兴趣的问题，默读课文。

2、研读感悟，解决问题。勾画理解，独立思考。

三、整体感知

1、边读边思考：课文主要向我们展现了哪些景色？总共有几个小节？

2、学习第一自然段。

（1）自由朗读第一自然段，学生质疑。理解“素”。

（2）你认为这个自然段中哪些字词给你留下了深刻的印象？（感受词语的意境：人间天堂、镶嵌、明珠。）

（3）这些词语都很美，把这些词语带到课文中，再读第一自然段。（4）为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠呢？我们到下一节课进一步走进西湖。

四、布置作业。

1、抄写课后生字词。

2、收集有关描写西湖的诗句。

第三篇：《西湖》教学设计

6课《西湖》第二课时教学设计

刘口小学 夏庆君

教材分析 ：

本文是一篇写景散文，作者以清新、流畅的语言描绘西湖秀丽的景色，抒发了热爱祖国、热爱自然的思想感情。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。课文层次清晰，词汇丰富，比喻运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。因此，本课的学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵为主，以增加学生的语言及文化积累。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

教学重难点：

理解课文内容，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

教学准备：电子白板课件 教学过程：

一、激趣揭题：

师：【出示苏轼照片】有哪位孩子认识他是哪位大诗人？

生：宋代大诗人——苏轼。师：你能猜出他的眼中正凝视着什么？

生：不知道！

师：老师请你们来看一看。【看视频后大屏幕上自动出现课题】齐读课题。今天，孩子们想不想一起穿越时空的隧道跟随苏轼的脚步去杭州西湖仔细的神游一翻？

生：想！

二、学习第二自然段： 过渡：当地有位细心的导游为我们准备了三条线路，那就是“远眺、近赏和夜游”。【板书】

1、师：首先请孩子们选择自己喜欢的方式朗读课文的第二自然段，然后告诉老师站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了什么？ 生：我看到了西湖的山。【生读第二句话】 师：【看图】仔细看看，这些山给你什么感觉？ 生：层层叠叠、连绵起伏

师：其实这连绵起伏的山颜色也很有层次。（看图引说）

近处的山是绿色的，她的颜色显得特别的……（生：浓）； 而远处的山变成了青色，并且颜色越来越……（生：淡）。谁来读读这句话（指生读）

老师已经看到了山的浓和淡，谁再来试试？（生读）我们女孩子的声音很柔美，我们女生一起来读读（女生齐读）男孩子开始跃跃欲试了，我们男生也来比一比（男生齐读）

2、师：这些山真的很美，那我们来看看，近一点的是什么呀？

生：西湖的水。

师：看看，这西湖的水，特别的……

生：平静。就像一面硕大的镜子。师：你是从哪个词看出来的？

生：犹如

师：从这个词我们知道，这是一句……（比喻句）它还可以换什么词呢？

生：就像。好像。

师：是的，谁来用犹如说一句话呢？ 生：

师：谁来读一读西湖的水，读出她的平静与硕大。

这个湖有我们教室这么大了，谁再来试试（生读）已经要盖过我们的操场了，还有谁想试试的（生读）我们一起来读读（生齐读）

师：孩子们仔细看，如此硕大的银镜把谁给吸引过来了？【看视频】

生：白鸥。

师：仔细看图，白鸥是怎样从湖面上飞过的？它完全碰到水的吗？

生：没有，只是有一点碰到水面。

师：对了，这就是掠，轻轻的从水面飞过，谁来读一读？（生读）被白鸥大破的平静水面，在阳光的照射下怎么样呀？

生：一闪一闪的

师：是的，就想阳光下的珍珠一样，谁再来读读这句话？（生读）非常美，我们一起来读一读（生齐读）非常棒，谁能把这整段话连起来读一读，注意抓住关键词读出山的浓淡变化，水的静动不同。（指名读）（你的朗读让我感受到了这美丽的山水景色，难怪人们都说师：杭州素有——生：人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在这西湖里的一颗明珠。）

三、学习第三自然段：

过渡：是呀，正因为如此，西湖又有了一个比作美女西施的名字－－西子湖。如此秀美的西湖，有哪些令人陶醉的景点呢？请小朋友们自由读第三自然段，看看有几句话，想想有哪些景点，用笔把它圈出来，同桌之间可以讨论讨论。

生自由读。

师：这一段有几句话？ 生：六句。五句。六句。六句 师：这段话共有六句，最后的感叹号也算一句，数错的人再看看。哪个小朋友知道，文中介绍了哪些景点？

生：湖心三岛。孤山。白堤和苏堤

师：老师在网上找了这些景点在西湖中的位置图片，我们一起来看看。这个是孤山，那它东边的是……（生：白堤）西南的是（苏堤）这个像田格的是小瀛洲，这个是（湖心亭）这个就是（阮公墩）。我们来看看，这幅图的四周是什么颜色的？

生：绿色

师：对了，它的一圈是绿色围成的，谁来读读这一句（出示第三段的第一句）（生读）这个“镶边”是什么意思呀？

生：就是沿着它的边缘围起来的

师：是的，这就是镶边，我们一起来读读这句话（生齐读）

师：刚刚站在西湖边上，现在我们往西湖中走一走，你看到了什么？（出示葱绿的孤山图）

生：我看到了山 师：什么样的山？

生：葱绿的山

师：这座山怎么样？

生：格外秀美典雅

师：谁能通过你的朗读告诉我（生读）嗯，这座孤山很秀美，谁再来试试（生读）陶老师好像看到了雨后的孤山，在十里明湖中，显得很秀美典雅，就像我们女孩子一样，我们女生一起来读读这句话（女生齐读）师：看过了山，我们再看看它两边的堤怎么样？（出示两堤图片）他们怎样的浮在水面呀？

生：轻柔

师：就像绸带一样，今天肖老师带来了一段丝绸，小朋友们看看，这丝绸给你什么感觉？

生：很轻。很柔。风一吹，它就飘起来了

师：是的，谁来读读，让我感觉到它的轻柔？（生读）真像仙女姐姐手中的绸带呀，很轻盈，谁再来试试？（生读）我感觉要是来一阵风呀，这两堤就被吹走了，我们一起来试试（生齐读）

师：我们继续向湖中心走走，你看到了什么？（生回答三岛，师出示三岛的图）谁来读读这湖心的三岛的？（生读）下面请小朋友们自由的练读这几个景点，过会把你最喜欢的景点给大家读读。生自由练读，指名读。

师：小朋友的读了这么多的美景，当他们与山和水连起来又是什么样的呢？请小朋友们仔细看图。

生1：看到了蓝天白云还有山。

生2：我看到了湖中云和山的倒影。

师：是呀，这些天上的，地上的，还有水中的倒影结合起来就像来到了？

生：仙境

师：谁来读读这句话（生读）我好像走进了这美景中，谁再来试试？（生读）我现在真的感觉自己在仙境了，我们一起来读一读（生齐读），看到了这些美景，你的心情怎么样？

生：高兴。生：激动。

生：愉悦。

师：是的，把这些词都合在一起，用我们书中的词来解释就是？

生：心旷神怡

师：是呀，在这如画的西湖边走一走，看一看……

生：怎能不令人心旷神怡呢？

师：我们在来仔细看看西湖（出示西湖的图片）在这如画的西湖边走一走，看一看（生：怎能不令人心旷神怡呢？）看到了这样的美景，我……谁能用这句式说一句话？

生：看到了这样的美景，我都不想走了。

生：看到了这样的美景，我真想把家般到这里。

生：看到了这样的美景，我觉得我什么烦恼也没有了。师：我们一起把第三段有感情地朗读好吗？

四、学习第四自然段：

师：果然，杭州素有——生：“人间天堂”的美称。西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。白天的西湖如此美丽，听说月光下的西湖又是一番景象，孩子们想不想亲自感受一番？（夕阳斜射图片）请孩子们闭上双眼，跟我来——（春江花月夜）配乐听老师朗读第四自然段。学生闭上眼睛听赏。师：从老师的朗读中，各位游客们，你仿佛感觉到了什么？ 生：我仿佛看到了一轮明月挂在空中。【真好！】

生：我仿佛感受到自己坐在船上，清风拂面。【真棒！老师也感受到了！】 生：我仿佛看到了月色下的西湖，在许多华灯的映射下显得格外灵动。【太精彩了！你的思维和作家一样敏捷！】 生：我仿佛听到了西湖边有人在弹奏悠扬的乐曲。【很好！】 生：我感觉自己已经来到了天堂。【多么会想象的孩子呀！】

生：我仿佛还闻到了桂花的香味„„【老师感觉到你真的已经融入西湖了。】 师：孩子们说得实在是太棒了！老师将这最美好的时光送给你们！夜西湖美景（课件相应图片演示）

看着古典的画面，听着优雅的乐曲，你是否也想来做一次配音演员呢？ 孩子们试读——指名读【孩子们读的有轻有重，我仿佛已经坐在了西湖的小船上，摇来摇去！】

师：哪位孩子能迅速的找出这段话当中哪句是比喻句？比喻词是哪个？ 生：岸边的华灯倒影在湖中，宛如无数的银蛇在游动。比喻是“宛如。” 师：老师不禁想问：“这湖中真的有银蛇吗？” 生：没有，而是华灯倒影在湖水中的影子。

师：那课文中有多少词语是宛如的近义词呢？迅速的找一找！生：【犹如、像、仿佛】口头造句。

师：同学们，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如诗、如画，如梦。真像到了人间天堂。所以作者在第一段中就写到：杭州素有 “人间天堂”的美称。西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。由此看来，聪明的孩子请告诉我，这篇写景的课文采取了怎样的一种写作方法呢？【总——分】真是太棒了！掌声送给自己！

五、感受美景，迁移积累：

1、师：读着这么美的语言，看着这么美的景色，你会想起哪些词语或诗句来夸夸我们的西湖呢？ 生：美轮美奂、景色秀丽、山清水秀、高山流水、锦绣河山、水天一色、波光粼粼、湖光山色、重峦叠嶂、烟波浩渺、青山绿水、江山如画…… 生：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。都将二十四桥月，换得西湖十顷秋。生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。师：我想此时此刻，西湖已不属于杭州，而是捧在我们心中的明珠，孩子们一双明亮的眼睛里和苏轼一样都藏着——“西湖”。【播放与开头呼应的一段小视频后自动播放西湖十景的幻灯片，配乐背诵整篇课文。】

师：让我们用自己最深情的背诵来温柔的抚摸一下这颗璀璨的明珠——《西湖》。

第四篇：《西湖》教学设计

11月份教技能

《西湖》教学设计

麻田小学

靳凯莉

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

2、在自读自悟、教师点拨、合作交流中抓住重点词句理解课文内容，学习文章的习作方法，感受文章中的优美语句。

3、通过朗读品味，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

4、体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，陶冶审美情趣。教学重点、难点：

1、抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。

2、感悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、视频引入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？让学生欣赏西湖美景录像。

2、引入课题：这节课就让我们一起走进《西湖》这篇课文，亲自去享受一下吧！

二、细读课文，理解文意。

（一）学习第一自然段。

1、你知道了什么？

2、指导感情朗读，读出西湖的迷人。

3、指导学生质疑。

估计学生会问：为什么说西湖是镶嵌在“天堂”里的一颗明珠？

（二）学习课文的第二段。

1、你的眼前仿佛看到了什么，感受到了什么？

2、西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美？（品读重点词句，感情朗读。）

3、自由试读，边读边想象：静静的湖面上飞掠过点点白鸥的情景。

4、作者站在湖边眺望，远山近水皆有情。现在你们明白为什么称它是一幅优美的山水画了吗？请用朗读告诉老师。

（三）学习课文的第三段。

1、十里西湖中是怎样的景象？为何说它是人间仙境呢？指名读。

2、“仙境“是什么样的地方？你在哪儿见过？[

3、那么你们想看看西湖仙境吗？师生对读，十里西湖中，孤山……白堤和苏堤……三个小岛……

4、读了哪一句你仿佛看到了仙境？结合理解“飘浮、掩映、典雅“等词语。相机出示图片并指导朗读。

5、师小结：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿飘带，迎风飘逸；蓝天、绿岛、白云在水波中晃动，时时发出变幻莫测的光泽，反映出飘渺神奇的湖光，仿佛传说中的仙境。

（四）学习课文的第四段。

1、月下的西湖又是一番怎样的景象？播放第四自然段录音。

2、这一段是围绕哪一句话来写的？月光下的西湖，又是怎样一番景象呢？（图文结合）

3、指导感情朗读。

4、配乐感情朗读。

5、师：从大家的朗读声中，从大家的神情，我看得出你们已经陶醉在西湖的美景中了。可以选择自己喜欢的两个自然段，试着感情背诵。

学生用各种形式认读。

学生交流：杭州有人间天堂的美称。西湖就是镶嵌在“天堂“里的一颗明珠。

学生交流后指名2—3人感情朗读。

指名读课文第二段。

学生再次朗读课文，讨论交流。

学生交流，估计：（西湖三面是山，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，仿佛一幅优美的山水画。）

学生感情朗读。

学生自由试读，边读边想象。

学生再次感情朗读。

1、指名读课文第三段。

师生对读。

学生自由再读课文后交流。

齐读第三自然段，体会如仙境一般的西湖美景。

生自由读第四自然段。

学生交流，估计：月光下的西湖，又是一番景象。

学生感情朗读。

在音乐中体会西湖的迷人夜色。

学生自由背诵自己喜欢的两个自然段。

引导反复诵读，结合欣赏课文插图来体会。对于重点部分，引导学生对这部分内容进行整体把握，通过各种形式的诵读，来展示来体会。

（五）陶冶情操，拓展延伸

1、多媒体出示西湖美景图片，让学生再次欣赏体验。

2、多媒体出示描写西湖的古诗，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”让学生品读。

3、学习本文的写作方法，课后写一处你熟悉的景物。板书设计：

西湖

远眺西湖→近赏湖中→月下游赏

美妙、迷人

第五篇：《西湖》教学设计

《西湖》说课稿

武丽俊

教材分析：

本节课出自江苏教育出版社出版的小学语文第三册第二单元第二课。

本节课四个部分内容，分别是：朗读、书写、思考回答问题以及背诵。

2、本节课贯穿了整个教学，是学生进一步阅读与学习语文的基础，也是形成学生合理 知识链的重要环节。

3、本节课联系了写景和与抒情，在以后学习语文过程中具有重要意义。

4、本节课是在阅读的基础上，进一步体会情感的关键。下来我要说一下本节课的教学目标。教学目标：

知识目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，2、学会运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”

等词造句

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

能力目标：

1、通过讲练结合，培养学生预读与体会情感的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生 的求知欲和对大自然的热爱。

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重点与难点，那我们再看看这篇的重点难点是：

重点：引导孩子走入课文描写的情境。

难点：在读中感知、感悟西湖的美景。

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原 则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取 知识的成功与喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师层层深入，启发学生积极思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”

最后我们说一下本节课的教学过程。教学过程：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、等。我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对读、写、思考等几部分的学习。