导学案与教案的区别

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第一篇:导学案与教案的区别

十、研究结论及分析

1、导学案与教案的区别

教案是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后,经过分析、加工、整理而写出的切实可行的、有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。教案是为“教师的设计”,体现的是教师的意志。它的侧重点在于教师讲什么和怎样去讲。而导学案则是在教案的基础上,在教师的设计、指引下、由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程活动的案例。它是“为学生的设计”,体现的是学生的诉求。它的侧重点在于如何充分调动学生的积极性,如何引导学生去主动获取知识、培养能力、并求得创新和发展。

传统的教案,强调的是知识点的传授,而较易忽略对学生能力的训练与提升,对情感的体现与升华;强调的是教师在一节课内的活动内容,而较易忽略学生在这一节课后开展那些活动;强调的是教师在每一个教学环节的组织设计与时间掌握,而较易忽略应留给学生多少自主学习、合作探究、交流展示的时间与空间;强调的是教师对教材的钻研与解读,而较易忽略学生的现状与需求。而导学案,其灵魂则在“导学”二字上,即教师通过对教学环节,特别是学生在课堂上活动的设计、引导,使学生能积极主动地理解、掌握该课堂要达到系列教学目标。因此,与传统的教案相比,导学案对教师的作用定格在其发挥的引领作用上,即教师在整个教学过程的设计者、组织者,教学活动的导演与评判者,也就是人们常说的“教师的主导地位”;而学生,被定义为整个教学过程的参与者、体验者,教学活动的演员与完成者,也就是人们常说的“学生的主体地位”。因此“导学案”的提出与使用,并不是一个简单的概念游戏,它的核心理念意味着课堂教学的革新与重建,意味着学生才是课堂的主人,意味着课堂应该成为学生获得知识、培养能力、施展才华、展示自我的平台。

2、导学案的内容设计、编写技巧。

①建立一个前提----充分了解自己的学生。了解他们的知识构成、水平层次、能力状况、情感体验、行为习惯、心愿诉求等。兵法有云:“知己知彼,百战不殆”,要编写出切实有效的导学案,这个“彼”必须做到“知”才行。这点,在我们农村中学尤其是不可忽视的现实意义。农村中学的生源质量不容乐观,因为每年的小学毕业升初中,成绩一流的学生大都被城里的中学所录取,剩下就近入学的,大都是二流、三流甚至是不入流的学生。说这些学生差,未必是在智力上,其实大都是差在知识基础、行为习惯、方法能力以及思想观念等方面上。“差”是事实。但差到什么程度?什么方面?不调查清楚还真的不行。因为这一切,是我,是我们开展教育教学工作,开展导学案、设计的最基本的出发点与起跑线。

②确定一个原则----A.课堂原则。这个小,指的是在这一节课内知识目标设定宜小而不宜大,力争一课时重点一学案。导学案不同于教材,教材有时一节课需要两三个课时才能完成,而导学案最好是一个课时编写一个导学案,把课文内容重新整合,让学生循序暂进,由易而难,每一节课都感到不是很难而且又实实在在的收获,学生学习的信心也必然由此逐渐增强。

小有小的好处,大有大的弊端,基于农村学生知识基础的实际,我们在农村工作的教师上课时内容一定不要图条,否则,一节课内容上得很条,但学生无法接受,又有什么效果呢?正因为知识点不多,所以才能为各个教学环节的展开,留出充分的时间与空间,也才能运用各种教学手段,展开各种教学活动,从不同方面去调动学生、启发学生、活跃课堂气氛,达到课堂教学的最终目的------让绝大部分学生都能学有所获,都能理解掌握。

③把握两个要点-------问题的设计与展示的方式。

在以导学案为载体的课堂教学,其基本模式是:自主学习------合作探究------交流展示------精讲释疑-------练习巩固------小结反思。在前两个环节中,为培养学生的预习习惯,提高学生的自主学习能力,让学生带着问题去展开预习,是“学案教学模式”的基本方式。因此,这些问题的设计就显得至关重要,甚至可以说决定了一节课的成败。而问题的设计要点

在于:

a、问题应该有针对性,能直指本节课知识的重点或难点。不宜太条太碎,如果要求学生一次性预习所以的内容,那只能是蜻蜓点水,浅尝辄止,甚至会因为内容过于繁杂,而磨灭学生预习探究的兴趣。

b、问题设计应有挑战性和层次性。设计的问题要让学生意识到,要解决教师设计的问题,不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,而思考不深不透同样不行,这就是挑战性问题的魅力所在。问题的设计还应满足不同层次的需求,要使优秀的学生从导学案的要求中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。多层次性的问题,让每个学生都学有所得,才能最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生的自信心。

c、问题的设计要具有启发性,才能促进学生产生知识的迁移,做到新旧知识,互相衔接。这样,对于新知识的理解,不至于突兀、生硬;而新知识,一旦能在学生已有的知识体系上找到相对应的位置,这个新的知识点,也就会因其立体性而容易被掌握下来。

d、问题的表述用语必须有准确性。要让学生一看到问题,就马上明确这节课要完成的学习任务,要掌握的知识、技能,要培养的情感态度,要学会的方法策略,要树立的思想意识等。

第二篇:导学案与教案的区别

导学案与教案的区别

(一)学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求:

1.数量以3-4个为宜,不能太多;

2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;

3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;

4.目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。

(二)知识准备

即课前小测,有的老师命名为:前置测评、诊断检测等。

该环节的作用:扫清学习新知识的障碍,为新知学习做好铺垫。

(三)学习内容

学习内容是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习,包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用:提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:

1.课时化原则。在教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

思考:怎样设计问题?

①问题要能启发学生思维;

②问题不易太多,太碎;

③问题应引导学生阅读并思考;

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现:等等。

通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

3.参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4.方法化原则。导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等;

思考:如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求:如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

5.层次化原则。在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

第三篇:导学案与教案的区别

导学案与教案的区别

1、导学案不同于教案:教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中,我们往往多于教师的传授,而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识,掌握知识。而导学案不同,它突出的是学什么,怎么学。使学生在学习中不仅知其然,而且最好能知其所以然。这样一比较,就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。

2、导学案不同于教案,导学案是通过教师钻研了教材之后,要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤,并要给学生提供操作方法,它是引导学生循着老师所指的路线,一步一步独立地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的,而教案的编写,我们往往是以自我为中心,以教材为内容,注重的是学生知识性的传授。而学习方法的习得,相对以际学案就少得多。在运用教案的过程中,我们教师往往注重的也是老师教的方法,而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。因而,我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现,要有可操作性的学习方法的引导,或有学习方法的渗透,让学生根据老师所提供的方法,一步一步地亲近文本,走进文本。

3、导学案不同于教案:导学案是学生学习能力的反应,通过课前的检测,我们能很好地,并能十分准确地了解学生的学习情况,便于我们课堂教学中能把握学情,能更突出教学重点,有的放矢地攻克薄弱点。而教案中,对学生学情的真正分析,我们只能做个预设,没有导学案那样了解得清楚明白。

4、导学案不同于教案:有了导学案的引领,学生能从老师编写的导学案提纲中,了解教师的设计思路,并循着教师的教学思路,快速地学习课文。而教案只在老师心中,学生是无法预先知晓老师的教学思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透,更是“学路”的引领。

另外,我们教案中设计的提问,在课堂上,学生回答的参与面总不是很广的,尽管老师的提问是面对全班的,可同学往往依赖于同伴的回答较多,自已思考的要少。而导学案就不同了,在学案中我们设计的提问可变成群体行为了,给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间,对每个学生都有明细的指引。

第四篇:导学案与教案的区别

导学案与教案的区别

1.导学案和教案的侧重点不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中,我们往往多于教师的传授,而少于学生的积极参与。教案更多的是让学生学会知识,掌握知识。而导学案不同,它突出的是学什么,怎么学。使学生在学习中不仅知其然,而且最好能知其所以然。这样一比较,就清楚地明确了学案和教案的主体地位发生了根本的变化。

2.导学案与教案主体地位不同

导学案是通过教师钻研了教材之后,要充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤,并要给学生提供操作方法,它是引导学生循着老师所指的路线,一步一步独立地进行学习课文。教案当然也是在钻研教材的基础上去实施教学任务的,而教案的编写,我们往往是以自我为中心,以教材为内容,注重的是学生知识性的传授。而学习方法的习得,相对以际学案就少得多。在运用教案的过程中,我们教师往往注重的也是老师教的方法,而很少去关注学生运用学习方法去学习教材。因而,我认为导学案的编写是要老师注重学习方法过程的再现,要有可操作性的学习方法的引导,或有学习方法的渗透,让学生根据老师所提供的方法,一步一步地亲近文本,走进文本。

3.导学案与教案出发点不同

导学案是学生学习能力的反应,通过课前的检测,我们能很好地,并能十分准确地了解学生的学习情况,便于我们课堂教学中能把握学情,能更突出教学重点,有的放矢地攻克薄弱点。而教案中,对学生学情的真正分析,我们只能做个预设,没有导学案那样了解得清楚明白。

4.导学案不同于教案

有了导学案的引领,学生能从老师编写的导学案提纲中,了解教师的设计思路,并循着教师的教学思路,快速地学习课文。而教案只在老师心中,学生是无法预先知晓老师的教学思路的。导学案不仅是我们“教路”的渗透,更是“学路”的引领。

另外,我们教案中设计的提问,在课堂上,学生回答的参与面总不是很广的,尽管老师的提问是面对全班的,可同学往往依赖于同伴的回答较多,自已思考的要少。而导学案就不同了,在学案中我们设计的提问可变成群体行为了,给每个学生都有了相同的思考空间和思考时间,对每个学生都有明细的指引。

第五篇:导学案与教案的区别

导学案与教案的区别

一、导学案的作用

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用: ① 学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有效途径; ② 课堂知识结构体系的呈现表; ③ 学生课堂展示的备份材料; ④ 学生课堂学习的随堂记录本; ⑤ 自我反思小结的文本材料;

⑥ 以后复习巩固使用的学习材料。

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此,编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感,在此前提下寻求一些好方法。

二、导学案与教案的区别

导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,更大限度地激发学生自主学习的内驱力,如何引导学生获取知识,习得能力,体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点:

(一)问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

(二)知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。

(三)阅读思考是导学案的特色。

(四)巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、导学案的编写模式及编写原则 导学案一般由五部分组成

——题头部分:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导等 ——复习旧知识;

——熟读文本,提炼知识点; ——达标检测;

——学习小结、学习反思;

(一)学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确,具有可检测性,使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的具体要求:

1、数量以3个为宜,不能太多;

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;

4、目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平,按照预设的教学目标,准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低,使学生达不到基本的学习要求。又不能过高,造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度,学生很难实现高效学习。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言,要用“能记住”、“能说出”、“ 会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语,并指出重难点。

(二)学法指导

有两种常见的形式:第一种是本学科的研究方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如:阅读的技巧、做笔记的方法,自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解,或者提出明确的要求,也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后,在复习课中教师要帮助学生结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,从而将零散的知识点串成线、形成面,构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识形成应用能力外,也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

思考:如何指导小组合作学习?应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则,从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求:如专心听人发言,眼睛注视对方,以微笑点头表示赞同;努力听懂别人的发言,边听边想,记住要点;为保证别人思维的连贯性,在别人发言时不要随便插嘴打断,如有不同意见,要耐心听别人说完后再及时提出等等,这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练,让学生在实践中发现问题,随时校正,才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

(三)学习内容

——熟读文本,提炼知识点

学生通过熟读文本,通过独学、对学和群学等途径,能够归纳整理出本课的知识点,对重点、难点问题有初步认识;学生可以用知识树、网络图等方式对知识点进行归纳整理;教师编制导学案时,可以将知识点设置成若干问题,以简答、填空等形式出现,但不能破坏知识的整体性。——运用知识点解决实际问题

这是是导学案的核心,要体现导学、导思、导练的功能,学生通过独学、对学和群学等途径,能够运用知识点解决实际问题。

编写导学案这部分内容时应注意的五个原则:

课时化原则 ;问题化原则 ;参与化原则 ;方法化原则 ;层次化原则 ; 1.课时化原则。

在每个学科新教材中,一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案,使学生的每一节课都有明确的学习目标,能有计划的完成学习任务,最大限度地提高课堂教学效益。2.问题化原则

将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从 而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题?

①问题要能启发学生思维; ②问题不易太多,太碎; ③问题应引导学生阅读并思考; ④问题的呈现不能用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,不能用教学参考上的成题,学生如果从参考书上找到答案,也抑制了学生的积极思维; ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现?等等。

通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。

3、参与化原则

通过对导学案的使用创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,增强人人参与的意识,让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会,其学习潜能将会得到更有效的挖掘。4.方法化原则

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求,又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间,达到什么要求,自学完成后教师将采取什么形式进行检查等; 5.层次化原则

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

(四)达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求:

1、题型要多样。量要适中,不能太多,以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点,具有针对性和典型性。

3、难度适中,即面向全体,又关注差异。建议可设置选做题部分,促进优生成长。

4、规定完成时间,要求独立完成,培养学生独立思考的能力。5.注重及时反馈矫正。

每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路,使学有余力的学生能有最大程度的收获,还增加了少量的选做题。

课堂教学中,反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径,反馈与矫正的基本要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、中考和高考焦点,巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测,也可以是提 问、展示、练习等多种形式。

四、编写、使用导学案还应注意的几个问题

(一)编写高质量的导学案是一节课成败的基础,它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)。教师在编制导学案时,必须把握好对教材的“翻译”,把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识,翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识,帮助学生确定适当的学习目标,并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出,设计导学案要做到知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化。教师在编制导学案时,要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别:A级为“识记类内容”;B级为“理解级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为“拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言,导学案则实现了从教师带着书本走向学生,变为教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变。

(二)导学案是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考创作,要始终把学生放在主体地位;在导学案可根据学习内容的需要,增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。

(三)应根据不同的课型编制不同的学案,如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

(四)多一些激励的话语。如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关!温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等

(五)课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手:

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决,如果是大面上的问题,则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣,激发学生强烈的学习动机;

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配;

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当,还是对学生的指导、点拨不到位;

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

五、对学生使用“学案”的要求

(一)根据“学案”的要求认真进行预习。学生必须基本解决“学案”中提炼知识点部分,通过独学、对学和群学,70%的学生可以解决应用题,生疏或难以解决的问题应做好标记,并做好预习笔记,课堂上与同学交流或向老师质疑。

(二)课堂上注意做好纠错记录,养成标注重点内容的习惯,以便今后复习。学完一课后,要在“学案”的空白处写上“学后记”。

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