英语课堂教学设计的原理和方法概述（5篇可选）

第一篇：英语课堂教学设计的原理和方法概述

本讲概述

英语课堂教学设计的目的是为了追求“有效教学”的目标。然而，当前的英语教学文化缺失正确的语言教学观，取而代之的是若干错误的理念，把英语教学等同于教英语课本，把英语课等同于“将课文”，把一切语言训练最后都归结到题海和考试上，这些错误的教学思想必须得到纠正基础教育的外语教学才能追求教学效率。

本课程阐述了当前语言学界和语言教育界公认的合理教学理念，重点是学习“有效教学”的设计原理，如内容选择，和方案设计。教师在学习这些原则的同时学习如何描写“英语教学目标”，这是本课程中的核心内容。

重点和难点

本课程的重点是“内容选择”的原则和“教学目标”的设计方法。在内容选择过程上，教师要学会正确的思维方法，以语言学家的眼光来看待给定的语言教学材料；在“教学目标”的设计过程中，教师的难点是要以“语言教育家”的眼光来审视教学设计的三个环节，要把第一阶段的“内容选择”细化为“教学目标”中可进行操作的内容。这是整个课程的核心内容，也是学习者是否能理解和实施“有效教学”的关键内容。

学习指导

学生必须重视学习行为是如何在课堂中表现出来的。教师如何知道学习者学会了一个词语，一个句子，一个语法规则等等。

教师如何能看到学生“在真正”地学习，而不仅仅是在做“无效工作”？这种“学习在课堂里发生了吗？”的问题要常常

放在教师的心中，眼前，在设计课程时，教师必须反复拷问自己，凭什么说这样的教学就能导致学习者真正产生学习效果。

关键词

内容选择、语言技能、语言知识、学习目标三要素（内容，活动，评估）。

第一讲 原理与方法 >> 导学

本讲概述：

本讲将重点阐述以下两个方面的教学内容： 1.英语课堂教学设计的原理：

高效率的教学来自于对内容进行明确的结构化处理，明确的教学过程设计和清晰的评估标准。语言知识和语言技能的学习在前提、过程和结果三方面有本质上的不同，因此，语言知识的教学要和语言技能的教学区别对待。

语言的思想内容可以通过①话语结构；②文化内涵；③语言功能；④语体特征来表达。

高效率的教学来自于“内容-活动-评估”三位一体的密切配合程度。配合程度高，教学效率就越高，反之则低。

学习者对学习目标越清楚，学习效率越高，因此，教学目标的描写要高度简约，甚至可以让学生看懂。

2.英语课堂教学设计的方法：“内容结构化-教学目标-教学步骤-循环处理四个步骤的循环”。

学习目标：

修正关于课堂教学设计的错误思想：（1）课堂教学等于教课本；（2）强行实施以教师为主的讲解；

（3）不顾实际的备课形式主义，譬如每一个教学内容上都挖空心思地套用“知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度目标”；

（4）把教学设计看成是“专家”提供的“灵丹妙药”，包治百病；

（5）轻视经验积累，频频更换教材，在教学上追风逐流；

（6）缺乏对“学生期望”的考虑；把教学作为教师要“展示自我”的机会，而不是让学生展示的机会。

学会“内容结构化”的原则。

学会能用一句话说清楚“教学目标”，甚至可以让“学生看懂教学目标”。

第二讲 案例分析 >> 导学

本讲概述：

本讲将重点通过案例“He was my father”来阐述如何将教学内容结构化处理。1.语言思想内容：体现在话语结构上和句法功能上； 2.语言知识：描写人物的词汇和句型； 3.语言技能：师生互动，讨论，口语练习；

4.评估：师生互动，纠错，游戏纠错，语法练习纠错。

学习目标：

学会亲手分析教学内容，实施“内容结构化”的教学分析。

学会亲手分析教学目标，能够根据“内容结构化”的结果用一句话说清楚“教学目标”。

能够使用教师提供的素材来运用课程设计的原理和方法，设计出一堂教学。

第二篇：管理学原理与方法概述

管理学原理与方法概述

《管理学原理与方法概述》以亨利·法约尔提出的计划、组织、指挥、协调、控制五个基本职能为核心设计框架体系，即根据管理者在从事管理活动中，为了实现组织的运转，必须履行五个基本职能，离开了这些基本职能，组织就无法正常运行为线索，确定全书各章节。这就是管理学需要了解的基本内容，它能够覆盖管理学的原理，是我们开启这一知识领域大门并且迅速浏览的钥匙。正如哈罗德·孔茨所指出的，一切最新的管理思想都能纳入某一管理职能中。管理理论是一个丛林，流派众多，观点不尽相同，方法存在差异。《管理学原理与方法概述》围绕管理及管理基本职能是什么和如何运用基本职能展开，主要介绍了管理、管理学的研究对象和任务，管理思想的形成与发展，管理的基本职能，各种管理职能的概念、目的、性质、内容、特点以及执行的方法和手段等。在此基础上，也对现代企业管理中普遍应用的激励职能、先进的管理方法、管理现代化的趋势等作了介绍，并附有案例供练习之用。作者简介

盛毅，1988年毕业于四川省社会科学院工业经济专业，获经济学硕士学位。曾任四川省社科院经济研究所副所长、四川经济社会发展对策研究中心秘书长，现任四川省社科院宏观发展研究所所长兼对策研究中心秘书长。四川省有突出贡献的优秀专家，四川省科技顾问团顾问，获省哲学社会科学一等奖1次，三等奖3次。主要从事产业经济、企业管理的研究与教学工作，先后承担国家社会科学基金课题3项，出版《企业经营状况自我诊断》、《现代企业组织与经营》、《地方国有资产管理体制改革与创新》等专著。在《中国工业经济》、《经济学家》等刊物发表论文100多篇。

第三篇：课堂教学设计概述

课堂教学设计概述

郭 成

有效的课堂教学设计是课堂教学成功的必要条件。教师是否能按照教学设计的理论和要求进行课堂教学设计，是教学工作科学化、规范化和高效率的重要前提条件。

一、课堂教学设计的内涵、特点及功能

（一）课堂教学设计的内涵

在西方，教学设计是20世纪60年代末70年代初形成于教育技术领域的一种现代教学技术。至20世纪80年代，以美国教育心理学家加涅等人提出的理论为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。20世纪80年代末90年代初，以情境教学、建构主义心理学与计算机多媒体技术（还有知识工程、人工智能）相结合的“第二代教学设计理论”开始兴起。在我国，教学设计研究起步较晚。大约在20世纪80年代中期，有学者开始涉足教学设计，相继翻译了一些有关的著作和论文。20世纪90年代以后开始出版有关的研究专著。关于教学设计的定义，美国教学设计专家肯普（J．E．Kemp）在《教学设计过程》一书中指出：“教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和途径，并对教学结果作出评价的系统的计划过程。”我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。虽然上述对教学设计这个概念的定义不完全相同，但都蕴涵着教学设计的本质含义：教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果并在评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过程。

教学设计这个概念不仅内涵丰富，而且外延宽广。根据系统论的观点，按照其研究的范围，教学设计从大到小一般可以划分为四个层次：以教学系统为中心的层次──教学系统设计，如一个新的专业的设立或一个新的培训项目的出台就需要进行教学系统设计；以一门课程为中心的层次──课程教学设计，如某个专业内一门课程的实施就需要进行课程教学设计；以一堂课为中心的层次──课堂教学设计，如某门课程内一堂课的处理就需要进行课堂教学设计；以教学媒体为中心的层次──教学媒体设计，如课堂教学中要使用的多媒体产品的研制就需要进行教学媒体设计。沈建民：《课堂教学设计要关注并渗透学习策略》，载《课程·教材·教法》，2002（3）。由此，课堂教学设计是教学设计系统中的一个层面，是一个直接作用于师生心理和行为的层面，没有这个层面的科学设计，再好的教学设计也难以实现其价值。因此，课堂教学设计是教学设计系统中的关键层面。

关于课堂教学设计的研究无论在国内还是国外都还处于探索和发展阶段，因此，目前对课堂教学设计这个概念还没有一致公认的解释。有学者认为，课堂教学设计是指教师在教学工作开始之前，根据现代教育理论的基本观点与主张，依据教学目的和要求，通过对课堂教学过程中各主要要素（内容、学生等）的系统分析，确定合适的教学起点，创造一种教学活动模式，并形成有序的操作流程（包括反馈），其目的是指导课堂教学工作的有效实施。教育部师范教育司：《高中物理课堂教学设计》，4页，上海，上海教育出版社，2000。根据教学设计的内涵，综合有关课堂教学设计的定义，我们认为，课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。从性质上看，课堂教学设计是一个谋划过程，既涉及教师对教学诸要素的内在认知加工过程，更涉及如何有效选择、安排和呈现教学信息、组织教学实践活动的行为操作过程；从内容上看，一个完整而有效的课堂教学设计需要解决好四个基本问题：现在在哪里──课堂教学的主体分析；要去哪里──课堂教学目标的设计；如何去那里──课堂教学内容、媒体、组织形式与方法等的设计；是否到达了那里──课堂教学的监控与评估。因此，良好的课堂教学设计是优化教学资源、提高教学效率的重要措施。

（二）课堂教学设计的基本特点

1．课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程

课堂教学设计规定了课堂教学的方向和大致进展，是师生课堂教学活动的依据。课堂教学活动的每个步骤、每个环节都将受到课堂教学设计方案的约束和控制。通过课堂教学设计，教师可以对课堂教学活动的基本过程整体把握，可以根据课堂教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证课堂教学活动的顺利高效进行。另外，通过课堂教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的变化情况，及时调整教学策略、方法，采取必要的教学改进措施。所以说，课堂教学设计是为课堂教学活动制订蓝图的过程。

2．课堂教学设计的基本方法是系统的方法

系统的方法是指把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优化处理问题的一种方法。课堂教学设计是一种教书育人的全方位的系统的科学设计，它由各个部分有机地构成一个整体，各个环节互相关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。因此，教师在进行课堂教学设计时要运用系统的方法，分析课堂教学系统各因素的地位和作用，使各因素得到最紧密、最佳的组合，从而提高课堂教学效果。

3．课堂教学设计是一项极富创造性的工作

创造性是课堂教学设计的一个基本特点，也是它的一个最高表现。俗话说，文无定体，教无定法。面对着千差万别的学生，课堂教学不可能有一套刻板的程式。课堂教学设计的过程，也就是教师在创造性思考、深入钻研教材的基础上，根据不同的教学目标、不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功进行教学绘制蓝图的过程，这也是教师发挥创造才能的过程。

4．课堂教学设计具有灵活性和具体性的特点

虽然课堂教学设计过程具有一定的模式，需要按照既定的流程进行，但课堂教学的实际工作往往不一定按照特定模式的线性程序开展。这是因为有时候有些环节没有必要或无法开展。因此，课堂教学设计具有一定的灵活性。我们应根据课堂教学的不同情况和要求，决定从何处着手工作，重点解决哪些环节的问题，略去一些不必要或无法完成的工作步骤。此外，教学是一项十分复杂的培养人的活动，教师面对的学生是一个个鲜活的生命个体，在课堂教学中就有可能出现一些意外的、无法预知的新情况。这也要求课堂教学设计不能拘泥于预先设定的固定不变的“蓝图”，需要有灵活性。课堂教学设计的具体性则是因为课堂教学设计是针对课堂教学中的具体问题而发展起来的理论与技术，因此，课堂教学设计过程中的每一环节都是相当具体的。如，教学内容的设计，教师要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。此外，教师对选定的教学内容还要进行序列化安排，使之既合乎学科本身内在的逻辑序列，又合乎学习者认知发展的顺序，从而把学习材料的知识结构和学生的认知结构有机地结合起来。

（三）课堂教学设计的功能

1．有利于课堂教学工作的科学化

传统教学中，虽然教学设计的活动普遍存在于教师的教学实践当中，但只是把设计看作是一门艺术，其设计思想之精华也只掌握在少数优秀教师的手中。而现代教学设计则是从教学的科学规律出发，对教学问题的确定、分析，对解决问题方案的设计、试行乃至评价和修改等系列教学设计的内容和程序都建立在系统方法的科学基础上，从而使教学活动的设计摆脱了纯经验主义而纳入到科学的轨道，使广大教育工作者容易学、乐于接受，并在教学中进行实践。教学工作的普遍科学化，可以大面积地提高教学效率和效果，提高教育教学的投资效益，这正是教学设计的宗旨。因此，学习和运用教学设计的原理是推动教学工作科学化的有效途径。

2．有利于课堂教学效率和效果的提高

课堂教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程。在课堂教学设计中，一方面，我们需要对学习需要、学习内容和学习者进行客观分析。在分析的基础上，减少了许多不必要的内容和活动，然后清晰地阐明教学目标，科学地制订教学策略，经济地选用教学媒体，合理地拟订教学进度，正确地确定教学速度，准确地测定和分析教学结果，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳效益。可以肯定地说，没有课堂教学设计，就不可能有课堂教学的最优化。另一方面，课堂教学设计设计了富有吸引力的教学活动，因为在教学设计中充分考虑了学习者的特点，运用了相应的教学策略，采取了有效的教学方法和教学形式，更好地解决了学习者的学习方法问题，灵活地应用了教学媒体。通过这一系列措施，减轻了学习者过重的学习负担，使学习者乐学、会学、主动地学。在轻松愉快、巧妙安排、精心策划的课堂教学活动中，无疑会增强学习者的学习兴趣，提高其学习的积极性。

3．有利于教学理论和教学实践的结合为了使教学活动高效、有序，人们一直致力于探讨教学的机制，对教学过程、影响教学的因素及其相互关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系──教学理论。但长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下，被称之为“桥梁”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。实际上，课堂教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。它既有一定的理论色彩，同时又是明确指向教学实践的。一方面，通过课堂教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于课堂实际教学中，指导课堂教学工作的进行；另一方面，也可以把教师的课堂教学经验升华为教学科学，充实和完善教学理论，这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来。

4．有利于教师的成长和发展

课堂教学活动不仅是一种信息传播的过程，更是一种艺术表现过程。没有高超的教学技巧，把握不了教学的艺术性，就不可能有好的课堂教学。因此，教育教学技能对于教师是十分重要的。我们知道，知识经验与实践是教师专业技能发展的重要因素。而我国师范教育的传统做法往往是注重专业知识的教学，忽视基本教学技能和能力的培养，年轻教师大多通过模仿和经验积累来计划和组织教学，延缓了青年教师的成长和发展。课堂教学设计则为教师的成长和发展提供了一条有效途径，教师通过教学设计不但可以迅速掌握教学的基本原理和方法，而且在实践中不断熟练和提高，最终成为一名教学专家。

二、课堂教学设计的主要研究内容

（一）课堂教学设计要研究教与学的关系

课堂教学过程是由许多教学因素构成的，因此，课堂教学过程存在着错综复杂的各种关系。其中，教师、学生、教学内容和手段是主要因素，而教师和学生又是主要因素中最为活跃的因素，是课堂教学活动的主体，两者之间的关系是课堂教学过程中最本质的关系。在课堂教学活动中，教师和学生、教与学两者相互依存、相互促进、相互制约，共同构成了教与学的矛盾运动过程。教与学的矛盾是贯穿课堂教学过程始终的主要矛盾，这一矛盾的发展，确定了课堂教学的本质和规律。因此，在课堂教学设计研究中，抓住了这一本质关系，就是抓住了课堂教学设计研究的根本，探索课堂中教与学的关系的过程，也就是揭示教学本质、总结教学规律和形成教学理论的过程。只有摆正了教与学关系的位置，才能使教学原理转换成教学材料和教学活动计划，才能使课堂教学设计成为实施课堂教学计划的指南。

（二）课堂教学设计要研究教与学的目标

自20世纪50年代以来，对教学目标的研究已逐渐成为教育心理学中的一个重要研究领域。教学目标之所以这样重要，是因为教学目标在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、达成课程目标等方面均发挥着重要的作用。课堂教学设计不论是对一节课的设计、一个单元的设计，还是一门课程的设计，最终目的是要完成课堂教学任务，实现课堂教学目标。因此，对课堂教学目标的研究就显得格外重要了。这就要求教师在进行课堂教学目标的设计时要研究课堂教学目标都有哪些分类，如何确定适合学生实际的教学目标并表述出来等等。此外，影响教学目标确立的因素很多，如哲学家、社会学家、心理学家和教育学家考虑教学目标的角度和观点并不一致，即使是中小学课程标准规定的教学目的和目标，由于它所具有的滞后性，同样存在信度问题。所以，进行课堂教学目标设计时既要研究外在目标，又要研究内在目标，做到外在目标与内在目标的统一，也要研究教的目标与学的目标的实例，以保证课堂教学设计的效度。

（三）课堂教学设计要研究教与学的操作程序和策略

当前我国教学论研究中一个突出的薄弱环节就是理论与实践脱节，理论不能转化为能够对实践产生直接指导意义的操作技术、方法、策略、规范和模式。而课堂教学设计则恰有媒介的作用，是连接教学理论与教学实践的桥梁。因此，将教学原理和规律运用于教学实践是课堂教学设计研究的核心问题。课堂教学设计要研究解决教学问题和需求的各种方法及适用范围和操作要求、教学媒体运用的程序纲要、课堂管理的技术和方法、教学效果的评价工具的编制技术及使用规范、教学调控策略等。概言之，就是要研究教师怎样教、学生怎样学的策略和技术问题。

三、课堂教学设计研究的发展趋势

我们从当前国内外教育设计领域的研究状况分析，认为课堂教学设计的研究将向以下几个方向发展。

（一）课堂教学设计理论的不断拓展和深化

教学设计作为一个新兴研究领域，能够获得发展的根本原因在于持续不断地受到新理念和新观念的影响。我们所说的新理念和新观念主要是指发展中的教学和学习理论，这些新理论正是教学设计近年来十分关注的内容，因为这些理论是各种教学策略、手段和技术的源头。每次新理论和新观念的引入，均能在一定程度上调整教学设计的理念，从而动摇传统教学设计的理论基础，为教学设计提供多样化的视角和广阔的视野，以及实际操作的方式和方法。教学设计理论的拓展主要表现在以下几方面：建构主义的认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；教育技术界也已开始探索以活动理论作为理论基础来设计和开发基于网络的学习系统；基于关系论、宏观论、混沌理论和信息化等的教学设计的研究也日渐兴起等。教学设计理论的深化则表现在向具体的学科或课堂深入。教学设计的理论和方法的最终归宿是走向具体的学科或课堂。我们认为，把教学设计的理论、方法的研究仅仅看作是一般性理论研究而与具体学科无关的思想是片面的。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性、适应性和操作性。但是每一门学科或课堂都有自己的特殊性，这必然要求教学设计应该具有多样性、灵活性和针对性。因此，教学设计的理论应向具体学科或课堂深入，否则教学设计的生命力就不会旺盛。

（二）课堂教学设计的模式研究呈现多元化

1．以“教”为中心的教学设计

以“教”为中心的教学设计（teaching-centered instructional design，简称TID）也称传统教学设计，主要研究的是“教”，即如何帮助教师教好学生，提高教学质量，强调教学目标的实现。其理论基础在80年代以前主要是行为主义的联结学习理论。进入80年代后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结—认知学习理论，为TID提供了新的理论基础。经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID已经比较成熟，而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学。这种课堂教学设计在我国当前的基础教育中仍然有着重大影响。它也存在一个较大的弊端，即强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而使得学生的积极性、主动性不能很好地发挥，不利于培养创造型的人才。然而，由于TID适合当前我国广大地区的教育教学的现状，所以TID还是近一个时期内的重要选择，我们应大力研究和推广，以期大面积提高教学质量和促进从“应试教育”向素质教育转化的进程。

2．以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计（learning-centered instructional design，简称LID）主要研究的是“学”，强调学习过程的最终目标是完成知识意义的建构。LID的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。它认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对学习作了初级学习和高级学习的区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念；重视“情境”“协作”在教学中的重要作用。还提出一系列以“学”为中心的教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等。由于LID强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。但是，由于强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，容易偏离教学目标的要求，所以受到一些学者的批评。但是，建构主义学习理论的一些主张对深化我国教学改革有着重要的意义。LID代表了今后教学设计的发展方向，我们应组织力量认真进行研究和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科积极开展试点工作。

3．“主导—主体”的交互式教学设计

时至今日，在讨论教学系统设计模式时，还有人常常将以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计对立起来，其程度已经到了“有他没我，有我没他”的地步。事实上，这种看法割裂了一个事物的两个方面，其实，教和学是同在一个过程之中的。所谓“教学”，乃是教师教、学生学的统一活动，单方面说以谁为中心，都不利于教学实践活动的健康发展。早在1983年，王策三教授就提出并论述了教师的主导作用和学生的主体地位问题，强调长期存在的问题在于强调“教”就轻视“学”，强调“学”就轻视“教”，从一个片面走向另一个片面，来回摇摆，反复循环。基于此，有学者着重分析了以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣，提出了“主导—主体”教学系统设计模式。这个模式最大的特点是克服了以“学”为中心和以“教”为中心的片面性而充分体现了教学过程中的辩证性。在实际的教学过程中，绝对地以何者为中心的情况是不存在的，“中心”也是不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。显然，使学与教有机结合的课堂教学设计是今后重要的研究课题，也是课堂教学设计的发展方向。

4．自动化教学设计

自动化教学设计（automated instructional design，简称AID）首先是由梅里尔（M．D．Merrill）提出来的。由于教学设计过程需要多方面的专业知识，要花费较多的时间和精力，在进行创造性活动的同时又要做很多重复劳动，因此对于普通教师来说是不胜其烦的。如果能够实现教学设计的自动化，将会大大减轻教师的工作量，提高工作效率。但是，教学过程是一个涉及多种因素交互作用的复杂过程，要真正实现AID并不是一件容易的事。现在由于各种智能指导系统开发成功、多媒体计算机和计算机网络环境的实现，使得AID有了很大的进展。目前已有不少AID系统开发成功，如Electronic Trainer（电子教练）、GAIDA（教学设计咨询指导）、JBMT（基于教学策略的课件开发平台），以及梅里尔等人研制的ID Expert TM（教学设计专家系统）等，都为AID的实现作出了努力。

（三）课堂教学设计研究将进一步加强与科技的结合21世纪人类将全面进入信息时代，信息时代以计算机在人类社会生活中的全面、深入运用为特征。在教学领域，计算机技术的迅猛发展必将引起教学领域的深刻变革。教学设计也必然随着技术形态迅速、显著的变化而变化。主要表现在以下几个方面。

1．智能教学系统与计算机辅助教学

这两项研究在教学传递方面有着巨大的发展潜力。尽管在斯金纳（B．F．Skinner）程序教学理论上发展起来的计算机辅助教学渐趋式微，但随着计算机智能水平的提高、核心软件的不断开发，新时期的智能教学系统超越了斯金纳程序教学理论的限制，积极吸收了新的符合时代精神的价值观念（如建构主义），并把“计算机为媒体的交往”整合于自身之中，从而在某种意义上预示了未来教学的发展方向。当前，我国在课件开发方面的热点主要集中于基于教学策略的课件、电子作业支持系统、群件、积件四种类型。基于教学策略的课件是指运用相应的教学策略于课件之中，尤其是利用计算机作为教学手段以达到最佳教学效果；电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型；群件指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型；积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。这些系统比过去围绕一系列目标只教一个学习者的状况有更广泛的适应性。

2．互动技术与多媒体技术的研究和应用

当前，新的互动技术（如CD互动、教学视频互动等）开始用于教学传递方面，它们与录像、计算机、电话系统、印刷系统联姻，大大增加了视听材料数字信息的密度和对它们的加工能力。互动技术对教学设计的贡献将是巨大的。而多媒体技术的迅速发展则为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。目前主要的研究趋势和热点有虚拟现实、电子出版物、超媒体技术等方面。

3．网络教育的应用

随着教育向大众化、终身化方向发展，网络教育成了一种不受时空限制的新型教育形态。它的发展和应用将成为教学设计应用发展的重要方面之一。在网络教育应用方面，发展的主流和趋势有以下几方面：远距离教学、网上学校和计算机支持的合作学习。网络远距离教学是指通过因特网或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学，这种教学的显著特点是必须体现双向性、实时性和交互性；网上学校是指将一所学校所具有的全部功能搬到网络上；计算机支持的合作学习是指基于网络来进行群体或小组形式的学习，这种学习形式强调通过网络和计算机支持学生同伴之间的交互活动。

小结

课堂教学设计是教学设计的一个重要组成部分，是运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，用系统论的观点和方法，根据教学目标和教学对象的特点，有效安排和组织各种教学资源（教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等），使之序列化、最优化、行为化，以提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。它有助于课堂教学工作科学化，有助于提高课堂教学效率和效果，有助于教学理论和教学实践的结合，有助于青年教师的成长和发展。课堂教学设计的主要研究内容是教与学的关系、教与学的目标、教与学的操作程序和策略。其发展趋势呈现三大特点：课堂教学设计理论的不断拓展和深化，课堂教学设计的模式研究呈现多元化，课堂教学设计研究将进一步加强与科技的结合。

第四篇：英语课堂教学步骤和方法

英语课堂教学步骤和方法

一、课的类型

1.新材料讲授课(新课/新授课/综合课)2.旧材料复习课(复习课)3.考查课(测试课)4.讲评课

二、课堂教学的步骤

中小学综合课教学步骤

1.组织教学(Preparation)

准备

2.复习检查(Revision and check)

准备

3.导入新课(Introduction)

感知

4.操练(Drill)

熟练

5.巩固(Consolidation)

反馈

6.布置作业(Homework)

反馈

三、新授课的教学步骤和方法

1.组织教学(Preparation)目的：稳定情绪、明确目的。方法：师生问好、宣布教学目的。注意：2分钟左右。

2.复习检查(Revision and check)目的：复习以前学过的内容，为下一步作准备，扫清词汇障碍。方法：全体学生参与 注意：事先要有布置。

常用的笔头检查的方法:（1）听写（2）还原翻译（3）看图写词或写话（4）看题填空（5）选择答案（6）英汉互译（7）原题抽测（8）造句练习

常用的口头检查的方法：（1）快速提问（2）连锁提问（3）快速两两对话

3.导入新课(Introduction of new material)目的：介绍新知识。

方法：用生动、简练的语言介绍。

注意：不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。设计板书。常用的导入新课的方法： 导入对话：

（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法

（6）关键词语导入法 常用的导入新课的方法： 导入语法：

（1）以旧引新导入法（2）列表对比导入法（3）还原翻译导入法 常用的导入新课的方法： 导入阅读：（1）简笔画导入法（2）看图听音导入法（3）限时阅读导入法 4.操练(Drill)目的：掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法：采用MMC阶梯式三级操练法：

机械操练(Mechanical drill)

有意义操练(Meaningful drill)

交际性操练(Communicative drill)注意：精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。MMC阶梯式三级操练法的具体操作方法：（1）机械操练(Mechanical drill)：

A.由“知”到“会”的过程；

B.练熟所学语言结构的“肯否问答”变化形式；

C.主要形式是替换词练习.只要求学生会说句型，不要求运用。

（2）有意义操练(Meaningful drill)：

A.由“会”到“熟”的过程；

B.运用刚学会的句型进行初步的交际；

C.主要形式是问答练习,师生间，两半之间，排与排间，同座间。

（3）交际性操练(Communicative drill)：

A.由“熟”到“用”的过程；

B.在真实或半真实的交际情景中灵活运用所学语言知识； C.这一阶段操练的主要形式

设置情景/小记者活动/表演/游戏

课堂操练的组织形式：（1）全班（in chorus）（2）师生（between T and Ss）（3）半班（between halves）（4）分组（between group members）（5）两两（in pairs）（6）个人（individually）5.巩固(Consolidation)目的：总结、练习、反馈。

方法：简要小结，做练习，了解效果。注意：3~5分钟以内。主要操作过程：小结/练习/反馈 6.布置作业(Homework)• 布置作业要具体，要有明确要求 • 书面作业 • 口头作业

第五篇：英语课堂教学步骤和方法

英语课文教学步骤和方法

我所任教的是三年级和五年级的英语。在此我以五年级的课文为例，谈一谈自己对课文教学的步骤与方法的认识。

在五年级下册Module 5 Unit 1 It’s big and light 一课中，我运用了“唱、导、学、练、演”的五步教学模式，即“唱歌热身、情境导入、学习新知、趣味操练、汇报表演”。

1.唱歌热身

师生齐唱自编《多啦A梦》英文歌： Tall, tall, it’s tall,this tree is tall.Short, short, it’s short,this chair is very short.Small, small, it’s small,this cat is small, Fat, fat, it’s fat,this panda is very fat.以此来复习形容词的用法，同时活跃课堂气氛。用时三分钟。2.情境导入

导入的目的是介绍新知识。方法最好用生动、简练的语言介绍。需要注意的是不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。要设计板书。常用的导入新课的方法：（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法（6）关键词语导入法等。

本课我采用的是在情境中导入，用自己带的书包和气球来表现形容词

“big、light、broken”。引入本课要学的内容。3.学习新知

课文内容的学习基本套路就是听三到四遍录音，每一遍带着不同的目的和任务来听。就本课而言，我是这样安排的：

1）.播放第一遍录音，整体感知课文。

2）.大屏幕呈现问题，播放第二遍录音，回答下列问题。

① Why does Ms Smart want to buy Lingling a new bag?

② Why don’t they choose the black one?

③ Why don’t they choose the green one? ④ Which one do they choose? Why? 3）.播放第三遍录音，跟读课文。4）听并模仿。4.趣味操练

趣味操练是掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法一般采用

MMC阶梯式三级操练法：机械操练、有意义操练、交际性操练。需要注意的是精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。课堂操练的组织形式：

（1）全班（2）师生（3）半班（4）分组（5）两两（6）个人 本课我是这样设计的：分组进行，卖包以及买包。

5.汇报表演

这一步实际就是巩固环节，目的是总结、练习、反馈：

最后布置的课后作业是“画一个自己喜欢的物品，并用英语来描述它。”这也是对课文学习的巩固练习。

课文教学是小学英语教学的重点。如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下四个步骤入手：

一．预习课文遵循要求

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。二．呈现课文形式多样

预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。所以英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般我们的英语课文教学可以采取以下几种方法：（1）“儿歌式”英语课文教学（2）“提问式”英语课文教学

（3）“情境式”英语课文教学 三．操练课文有效到位

操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，我们可以分以下三个步骤进行：（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

总之，教师在英语课文教学中，应让学生自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。