有效英语课堂教学互动方法

第一篇：有效英语课堂教学互动方法

有效英语课堂教学互动方法

1、大小声：我读大声，你读小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片

16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答

17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音

18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人

19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个 另外的总结：（可能有重复）

1.―碰地雷‖：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

3、、此呼彼应 ：（1）全班学生坐在原位。(2)教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫―嘎嘎‖，如果的是错的，学生就保持沉默。(3)做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4)剩下的一个学生即游戏的优胜者。(5)变化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。

4、拍皮球 ：(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。(2)教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。(3)教师突然停下，问一个学生：―What’s the number?‖该学生应该答，―Nineteen‖。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。(4)哪组学生得分多，就为胜者。(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：―What’s the number?‖学生应答―Seven‖或―Four plus three is seven.‖(6)作用：操练数词和加法运算句型。

5、加减连算 ：(1)学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分(2)由A组第一个学生先出题，如：Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。(4)变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8……(5)作用：操练数词和加减运算句式。

6、将错就错 ：(1)学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.(2)如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。

7、各就各位 ：(1)教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。(2)让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。(3)教师先把整段文章念一遍或讲一遍。(4)教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(―Teacher‖站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起来)。(5)变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

8、滚皮球（适合初学英语的学生）

目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。规则： 1.主持人手拿皮球站在圈内。

2.主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

9、找朋友

目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。

1.准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

2.选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。

3.教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

10、猜一猜

目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。规则：

1.将学生分成若干小组。

2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

11、点名

目的：检查学生听字母的能力。规则： 1.准备好字母卡片。

2.要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。3.教师说字母（如Aa）,持Aa卡片的学生即说：―Here I am.‖ 4.加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

12、聋哑读字母

目的：检查学生对元音字母的掌握程度。规则： 1.组织学生反复背诵26个字母。

2.遇到元音字母，就用手势来代替，如A，就举起右手；B，则举起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用双手一起指向教师。3.出错者，退出游戏。

13、Buzz(马兹)目的：检查学生的辨音能力。

规则： 1.学生坐在位置上或围成一圈。2.选定一个字母，如Aa[]。

3.然后依次从Aa开始说字母，但不能说含有[]这个音素的字母，必须代之以Buzz。也可增加字母数量，如Aa[]，Ee[：]等等。4.出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

14、―warm and cold‖

在教学单词―pen‖的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读―pen‖，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

15、在黑板上贴出几张图片，然后学生拿一个充气榔头，教师说单词，学生听到后，马上跟读，然后将榔头砸在相应的图片上。16 拍手。

先把孩子分组，然后孩子们和老师一起，一边拍手一边说单词，老师突然停下来时，如果哪一组的孩子同时停下来就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）17 接龙。

由老师开始拍一下手说一个单词，然后迅速指一名同学，后由这名同学在接着说另外一个单词同时拍手指第二个同学，依次类推（速度要快，且单词不可重复，此方法最好用于复习单词大量单词。）18.你能说什么？(What can you say ?)请一起看每一单元的前两页。学生用手指着画面上的人或物，并用英语说出来。

19．慢动作(Slow Motion)把要复习的单词的教师卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。

20.快动作(Fast Motion)用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速地拿走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。21.记忆一览表(Memory List)学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye 或 A pencil。第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止。这时，活动又重新开始。22.猜测(Guess)选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下摞在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张，不要让任何人看，他问其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。试图猜出图中的东西。第一个学生用 Yes 或 No来回答。猜对的学生拿下一张卡片。23 边摸边说(Touch and Say)把三或四要复习单词的教师卡片面朝上放在桌子上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸这张卡片，并把上面的词读出来。24.站起来说(Stand and Say it!)选出几张要复习的教师卡片。学生都站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或就图进行提问并回答问题。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再轮到他，那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。做五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。谈一谈(Talk about it!)教学和练习词汇的活动(Activities to teach and practice vocabulary)教接受性词汇—学生须听得懂而不须会说

(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))25.教师的猜测(Teacher’s Guess)教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片，但只读出其中一张的内容，学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法，学生再指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片，不看上面内容，而让学生看，教师问学生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is.和 No it isn’t.来回答。26.捡起来(Pick it up!)教师拿出两张新单词的教师卡片，只举起其中一张卡片，说：It’s a ______.教师八这张卡片放下，同时用英语Pick up a _____。叫一个学生来捡出带有这个单词的卡片，然后用英文Put down a ____。叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做。对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 27.大家一起捡起来(All Pick it up!)这个活动与第9个活动相似，但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上捡出所需要的词汇 28.拍拍手(Clap Your Hands)说一(One)就拍一下手，说二(Two)就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10，然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动：

a.全班一起拍手，一起数数。

b.在下指令之前说或之后说Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一个学生的名字。练习已教过的运用性词汇---要求学生会说(Productive – Ss say the word(s))29.听我说(Listen to Me)在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个他们所熟悉的指令，中间要带上一个所要练习的名词，比如：Pick up the book。教师重复这指令，学生听，找出相应的卡片或实物，还可以做动作，比如：他们捡出带有book 的卡片。（动作可以是举起自己的书。）

30.向它那儿跑(Run to it!)把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象Run to(a)pencil。这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手模一下这张卡片。哪组的学生先摸到卡片给他们队加一分。教师也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。31.这是什么？(What’s This ? 1)用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问：What’s this ？学生作为小组或个人来回答问题。32.传卡片(Pass the Card)让学生坐成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英文名称。把卡片或实物传给坐在你旁边的学生，他读出英语，把卡片传给下一个学生。他也读出英语来，以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两张或更多的卡片相反方向传，使活动具有挑战性。33.藏在口袋中(Bag it!)把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子递给一个学生。问她：What’s this？他摸着这个东西，猜它是什么。如果他没能猜出来，就说：I don’t know.把袋子传给另一个同学，同时问她：What’s this ？如果这个学生猜出袋子里的东西，教师就奖励她一分。34.把手放在你的背后(Behind Your Back)一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this ? 这个学生用 It’s a _____.回答。如果他回答对了，就坐下，如果他没回答对，他就要接着回答，直到正确为止。35.画一条线(Draw a Line)在黑板上画一张要复习的单词的图，每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对的学生到黑板上画下一张图。36.耳语(Whispers)把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。

37.画一画，赛一赛！(Draw it!Relay)把全班学生分成两组，让他们站成两行教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个画完的人为他们组赢得一分然后，这两个学生站到队尾。活动继续进行。38.在我前面(In Front of Me)把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前，这样全班学生都看得见，但他看不见。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用 Yes , it is.或No, it isn’t.来回答。（他猜对后，换一个学生继续玩下去。）

39.有什么变化？(What’s Different ?)把6张或10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟，然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置，并问学生：What’s different ？学生睁开眼睛说出被移动的卡片。谈一谈(Talk about it!)教学和练习对话活动(Activities to teach and practice dialogs)

第二篇：如何优化英语课堂教学及师生互动

如何优化英语课堂教学及师生互动

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，高效低能，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

（1）.明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

（2）先发问，老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

（1）善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

（2）乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

（1）英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English（八年级上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness？”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

（1）教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

（2）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999，（2）.[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007

[3]主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主编《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月

第三篇：英语有效课堂教学心得体会

英语有效课堂教学心得体会

李家畔小学

赵娜

课堂是教学的主阵地，要提高英语教学质量，必须重视课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，必须实施有效课堂教学。下面我谈谈一年来自己实施有效课堂教学的几点感受：

一、集体备课气氛浓厚，课堂教学资源共享

备好课是提高教学质量的关键，同时它也是有效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。一年来，我们备课组成员集体备课的气氛相当浓厚，主备人还要编制课件及教学设计，然后集体讨论，以达到自己课堂上最佳的教学效果。我坚信：在备课上多花一份精力，在教学上就有多一份的效果。

二、鼓励学生自主学习，提倡合作学习自主学习是相对于被动学习而言的，有效课堂的一个关键环节就是学生自主学习。自主学习是一种积极，主动的学习，它能激发学生的学习兴趣。学生不仅能在学习内容上独立思考，而且能丰富学生自身的学习经验，能使学生获得积极的，深层次的情感体验，变要我学为我要学，给学生提供足够的自主活动空间。同时，小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争，这样有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对于个体学习而言的，实施小组活动就成为一种有效的互动策略。

三、学生精彩的展示与点评，将整节课推向高潮

小组讨论时，我们不再像以前一直站在讲台上，而是深入学生之中，在各小组之间来回穿插，了解各个小组存在的问题，随时答疑解惑，从而使师生之间的关系更加的融洽，正所谓“亲其师信其道”。讨论之后，就进入展示点评环节，一年来，仅就口头展示而言，我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。上台点评的同学，站姿正确，声音宏亮，态度大方，富有激情，思路清晰，注意知识之间的内在联系，别看这些学生，站那就像一位位小老师，精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。

四、创设快乐和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣

有效课堂我更注重调动学生们学习、探讨的兴趣。兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而快乐的课堂，和谐的教学气氛最能吸引学生的注意力。特别是英语教学，上课时，基础不好的学生看不懂，听不懂，无心学习，如果教师不及时设法激发学生的兴趣，课堂上的一切活动都无效。因此，我经常与这些学生进行心灵沟通，鼓励他们在小组内积极探讨听取他人的意见，及时发现他们身上的闪光点，及时表扬鼓励。只有这样，我们才能构建快乐和谐的课堂，真正促进每个学生的发展。

如果有效课堂教学运用恰当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，同时还可以增加课堂教学的容量和密度，对培养学生的健全人格起着关键的作用。我们在英语教学中，要充分利用这种教学模式，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。

第四篇：英语有效课堂教学总结

英语有效课堂教学总

结

课堂是教师最重要的教学阵地，是学生获取信息，提高能力和养成一定思想观念的主要渠道，如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究的。下面我就围绕“教与学的有效”展开一点看法。

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。那如何制定有效的教学目标呢？我觉得首先要吃透整个教学内容，即一堂课要求学生所要掌握的全部知识点，以及前后有联系的相关内容，便于在教学当中结合旧知，引用拓展。再次，教师不但要根据教学内容制定教学目标，更要从学生出发，考虑各方面不同因素，从而制定出合理又有效的教学目标。

二、活动设计有效

想要课堂教学活动设计有效，首先活动设计要有意义，贴近生活。《英语课标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火

1花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。真正做到让学生在活中学，在学中用。同时，活动设计要有一定的层次性。当然，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。

三、任务设计有效

任务型教学的目的“Learning by doing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不定将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备所以要布置学以致用的任务。例如，我在教授“There be”句型时，发现学生对物体的空间位置难以理解，进而难以掌握“There be”句型所表达的特殊意义。于是，我要求学生回到家中后，观察自己的房间是什么样子，都有什么，东西的位置如何，根据自己家的 实际情况，用“There be”句型介绍一下自己的房间。学生对这一任务非常感兴趣，课上都争先恐后地介绍自己房间，有的学生还画了示意图来增强效果。这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

四、评价有效

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。同时他们在活动中的表现更需要得到评价，这样学生才

会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。

五、作业有效

作业有效首先取决与作业布置的有效，使学生对作业有个透彻的理解。首先，有效配置融合各门课程在内的课外作业。学科融合性是现代课程发展的趋势。英语，它作为一门语言课程，更是一门学科融合性极强的学科。有效处理好其它学科与英语学科之间的横向联系，有助于英语教学的发展和提高。〈英语新课程标准〉也提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支持点，因此教师应布置融合各门课程在内的课外作业。再次，和其他学科不一样的，英语会有听音作业。为使学生不疲乏于简单机械的重复跟读，教师应该引导学生端正心态，让磁带成外自己的课外老师，不是为了完成任务而勉强去听录音。最后，有效的作业应该适度适量，并有一定的趣味性、实践性和层次性。

第五篇：如何有效组织英语课堂教学（推荐）

如何有效组织英语课堂教学

课堂教学是传授知识的基本途径，它必需经过充分准备、严密组织、科学实施，才能收到事半功倍的效果。因此，能否抓住课堂教学这一有效途径是决定教师教学成败的关键。那么，如何在高中英语教学中抓好课堂组织教学呢？我认为主要从以下几个方面来把握：

一、良好的自身形象和真诚的情感体现是教师的基本素质

教师的形象会影响和感染教室里的每位学生，其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们的学生刚刚从初中升入高中，对一切都是新鲜的，还有个别是第一次离开父母来此求学，他们的思想动态对他们起着极其重要的作用，也可以说是人生的一个小小转折点。怎样让他们喜欢老师，喜欢上英语课，这是我们要考虑的问题。偶然听到朋友说，他对英语几乎忘得差不多了，但他仍然记得“turn”这个单词，清晰的记得他的英语老师很漂亮、很优美地在讲台上来回转动的情景。可见，一个小小的动作，一个眼神，一句话语，在一个人的一生起着什么样作用。我们在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，顿时兴趣盎然，思维敏捷，情绪高涨，课堂气氛十分活跃，而且对学英语也产生了一定的兴趣，为这堂课打下了成功的基础。

有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假，我们在课堂教学中也深有感触。哪一节课我们准备得很充分，学生和老师配合得也会很默契，心情也会十会舒畅，自然教学效果就会很好。我们参加市县级甚至是校优质课大赛，我们会发现学生的积极性很高，兴趣倍增，我们讲起来也很顺手，语言流畅，这都要归功于我们课前的准备工作。我们大到对每一个知识点该怎样展示、讲解，小到对我们所说的每一句语言该怎样表达，学生会出现什么样的错误，是否能接受等等，我们都考虑得面面俱到，我们为此投入了很多的时间和精力。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，都必须借助教学语言。教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如果语言不准确，不恰当，会使学生茫然无解，无从回答；语言要做到简洁、生动，有启发性，越生动，学生就易于接受，还要有适当的幽默感，使课堂活跃起来，充满欢乐与生机。

二、精美导语能充分激发学生的学习兴趣

精美的课堂导语，能像磁铁一样牢牢抓住学生，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。比如在新课程英语必修1unit 2 what should i do? 一课中，我用i have got a cough, what should i do? can you give me some advice? 做导入语。这是一个非常简单，很实际的一个问题，激励每一个学生都大胆地回答问题，而且又引出了这节课的话题，点明了知识点，让学生总结出他们在学习生活中出现了哪些问题，让大家都来帮助解决问题，学生们的兴趣很快调动起来，融入到了课堂之中。

我们也可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、学生的日常活动或是学生爱好的话题，教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。这样我们既给学生提供了一个练习口语的机会，又进行了听力的练习，对学生各种能力的培养提供了很好的机会。鼓励他们大胆地说，养成了良好的学习习惯。

对于高年级的学生，面临高考，压力很大，书面表达是老师和学生的一个新的挑战，可以每天让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排，话题可以围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点，同时给学生一个练习口头作文的机会。运用文章的知识点，把它们经过加工成为一篇很好的作文，使他们积累了很多的句子，解决他们看到作文就头疼，无从下手的难题。

我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣，调动学生情绪，使学生更有活力、更有自信，为一堂课做好一个开始，使学生喜欢学习英语。

三、采用形式多样的教学方式来调动学生情绪 我们英语老师可能都有这样的经历：课堂上，精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是叫他们站在教室前面演示对话时，英语说得语无伦次。教师努力为学生创造说和练的机会，但苦恼的是：学生不参与！不管我们怎样调动他们的积极性，鼓励他们，效果甚微。有时我们老师讲得口干舌燥，但有的学生还是精神不振，恹恹欲睡，说明我们的课堂不精彩，学生不感兴趣，我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种现象。老师在课堂上可以采取激励原则，通过一些小组比赛，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，把课堂交给学生，让学生成为“主体”。课前布置他们预习，让他们自己来总结知识点，增加他们学习的主动性，学生的兴趣很高。课下通过读，查资料，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯，老师课上给予补充。教师可以选择些较为容易的内容布置学生来讲解，培养他们的能力，上课的学生很认真负责，听课的学生比较投入，让学生真正成为课堂的主人。

高考试题趋向于灵活性和课外延伸，是对学生综合能力的考察。现在的课堂上，我们注重学生的参与，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”我们如果忽略鼓励学生的质疑，按部就班地完成教学任务，就很难挖掘出学生的潜能，更谈不上学生的创造力。我们教师应该鼓励学生用自己喜欢的学法学习，比如，以同桌或小组讨论等方式，采用鼓励或表扬来激发学生的积极性，比如用赞扬的语气说：“excellent！”“very good！”“well done！”“you are a clever boy!”或用亲切的眼神或动作，让学生能体会到成功的喜悦和学习的乐趣；我们不仅要告诉他正确的答案，更重要的是教给他们学习的方法。教师可以增加一些有关的练习甚至一些中考考试题目，引导学生通过比较，分析其异同，自己总结，让他们真正领会知识点，以提高学生的综合能力。综上所述，组织英语课堂教学不能机械照搬，它是一项充满智慧、灵活多样的工作，作为一名高中英语老师，我们要加强自身修养，塑造良好的教师形象，在“为人师表”的同时，还要采用灵活巧妙的方式来组织课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。从教案设计，课堂引入，到精妙组织英语课堂教学，以及如何启发、引导学生到精彩的结语，使课堂气氛活泼，学习氛围浓厚。这样的英语课堂才是比较成功的课堂，这样的英语教师才能赢得学生的尊重，使课堂教学收到良好的效果。