英语课堂教学步骤和方法

第一篇：英语课堂教学步骤和方法

英语课堂教学步骤和方法

一、课的类型

1.新材料讲授课(新课/新授课/综合课)2.旧材料复习课(复习课)3.考查课(测试课)4.讲评课

二、课堂教学的步骤

中小学综合课教学步骤

1.组织教学(Preparation)

准备

2.复习检查(Revision and check)

准备

3.导入新课(Introduction)

感知

4.操练(Drill)

熟练

5.巩固(Consolidation)

反馈

6.布置作业(Homework)

反馈

三、新授课的教学步骤和方法

1.组织教学(Preparation)目的：稳定情绪、明确目的。方法：师生问好、宣布教学目的。注意：2分钟左右。

2.复习检查(Revision and check)目的：复习以前学过的内容，为下一步作准备，扫清词汇障碍。方法：全体学生参与 注意：事先要有布置。

常用的笔头检查的方法:（1）听写（2）还原翻译（3）看图写词或写话（4）看题填空（5）选择答案（6）英汉互译（7）原题抽测（8）造句练习

常用的口头检查的方法：（1）快速提问（2）连锁提问（3）快速两两对话

3.导入新课(Introduction of new material)目的：介绍新知识。

方法：用生动、简练的语言介绍。

注意：不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。设计板书。常用的导入新课的方法： 导入对话：

（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法

（6）关键词语导入法 常用的导入新课的方法： 导入语法：

（1）以旧引新导入法（2）列表对比导入法（3）还原翻译导入法 常用的导入新课的方法： 导入阅读：（1）简笔画导入法（2）看图听音导入法（3）限时阅读导入法 4.操练(Drill)目的：掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法：采用MMC阶梯式三级操练法：

机械操练(Mechanical drill)

有意义操练(Meaningful drill)

交际性操练(Communicative drill)注意：精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。MMC阶梯式三级操练法的具体操作方法：（1）机械操练(Mechanical drill)：

A.由“知”到“会”的过程；

B.练熟所学语言结构的“肯否问答”变化形式；

C.主要形式是替换词练习.只要求学生会说句型，不要求运用。

（2）有意义操练(Meaningful drill)：

A.由“会”到“熟”的过程；

B.运用刚学会的句型进行初步的交际；

C.主要形式是问答练习,师生间，两半之间，排与排间，同座间。

（3）交际性操练(Communicative drill)：

A.由“熟”到“用”的过程；

B.在真实或半真实的交际情景中灵活运用所学语言知识； C.这一阶段操练的主要形式

设置情景/小记者活动/表演/游戏

课堂操练的组织形式：（1）全班（in chorus）（2）师生（between T and Ss）（3）半班（between halves）（4）分组（between group members）（5）两两（in pairs）（6）个人（individually）5.巩固(Consolidation)目的：总结、练习、反馈。

方法：简要小结，做练习，了解效果。注意：3~5分钟以内。主要操作过程：小结/练习/反馈 6.布置作业(Homework)• 布置作业要具体，要有明确要求 • 书面作业 • 口头作业

第二篇：英语课堂教学步骤和方法

英语课文教学步骤和方法

我所任教的是三年级和五年级的英语。在此我以五年级的课文为例，谈一谈自己对课文教学的步骤与方法的认识。

在五年级下册Module 5 Unit 1 It’s big and light 一课中，我运用了“唱、导、学、练、演”的五步教学模式，即“唱歌热身、情境导入、学习新知、趣味操练、汇报表演”。

1.唱歌热身

师生齐唱自编《多啦A梦》英文歌： Tall, tall, it’s tall,this tree is tall.Short, short, it’s short,this chair is very short.Small, small, it’s small,this cat is small, Fat, fat, it’s fat,this panda is very fat.以此来复习形容词的用法，同时活跃课堂气氛。用时三分钟。2.情境导入

导入的目的是介绍新知识。方法最好用生动、简练的语言介绍。需要注意的是不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。要设计板书。常用的导入新课的方法：（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法（6）关键词语导入法等。

本课我采用的是在情境中导入，用自己带的书包和气球来表现形容词

“big、light、broken”。引入本课要学的内容。3.学习新知

课文内容的学习基本套路就是听三到四遍录音，每一遍带着不同的目的和任务来听。就本课而言，我是这样安排的：

1）.播放第一遍录音，整体感知课文。

2）.大屏幕呈现问题，播放第二遍录音，回答下列问题。

① Why does Ms Smart want to buy Lingling a new bag?

② Why don’t they choose the black one?

③ Why don’t they choose the green one? ④ Which one do they choose? Why? 3）.播放第三遍录音，跟读课文。4）听并模仿。4.趣味操练

趣味操练是掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法一般采用

MMC阶梯式三级操练法：机械操练、有意义操练、交际性操练。需要注意的是精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。课堂操练的组织形式：

（1）全班（2）师生（3）半班（4）分组（5）两两（6）个人 本课我是这样设计的：分组进行，卖包以及买包。

5.汇报表演

这一步实际就是巩固环节，目的是总结、练习、反馈：

最后布置的课后作业是“画一个自己喜欢的物品，并用英语来描述它。”这也是对课文学习的巩固练习。

课文教学是小学英语教学的重点。如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下四个步骤入手：

一．预习课文遵循要求

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。二．呈现课文形式多样

预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。所以英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般我们的英语课文教学可以采取以下几种方法：（1）“儿歌式”英语课文教学（2）“提问式”英语课文教学

（3）“情境式”英语课文教学 三．操练课文有效到位

操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，我们可以分以下三个步骤进行：（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

总之，教师在英语课文教学中，应让学生自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。

第三篇：小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤

五个步骤及教师在各个步骤中的的作用(Teacher’s role)Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者(Memory activator)Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者

Step 4：练习Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员）

Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用

温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。2.复习/热身的内容

日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话 3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活）

a.Objects（实物）b.Pictures(图片)c.Simple blackboard drawings(简笔画)d.Charts(列表)e.Demonstration(表演)f.Summary(总结)g.Questions(设问)

教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。

讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法

新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法：

1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法

3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等

6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。

如何讲授结构的方法有两种：

1）Examples and structure(通过例句讲结构)2）Real or unreal situation(真实或非真实情景)讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素?

1、操练的原则

1)针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;2)灵活性原则: 教案要有几套操练的方案，根据情况选择； 3)激发性原则: 问题要面向全体，先提问,后找人回答;4)激励性原则: 多表扬学生，给他们信心；问题要因人而异，有层次感。教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞.5)过渡性原则: 操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。

2、几种常用的操练组织形式

操练主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级 操练的形式：

a.in chorus(齐读)： 让人人都有机会练习

b.individual(个人)：弥补齐读中滥竽充数的缺点

c.in pairs(俩俩)：学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。d.in groups(小组)：调动孩子的积极性，培养发散性思维。e.In chains（分排或分行练习;连锁操练等）(赏析what row are you in? 片段九)

3.操练步骤的应用要点:（目的性、合理性、灵活性、明确性、广泛多样性、准确性）Step 4：练习Practice（目的是要求 fluency）1.练习的目的和教师作用

a.训练语言流利程度 ,试着独立使用语言 b.提供机会,辅导鼓励;裁判.2.练习的形式

练习主要是针对新课中的功能进行练习的，练习的过程要逐渐 放开，由全控到不控： a.Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路； b.Semi-controlled（半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用； c.Seldom controlled（偶控）：教师进行个别辅导； d.Free talk(Never controlled)（不控）：学生进行自由会话。3.练习步骤的应用要点

形式多变、重在交际创新实践、新旧联系紧密、组织合理

Step 5：巩固 consolidation 1.巩固的内容

巩固是五步教学法的最后一步，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。内容有：每课所学的语言内容、课堂练习册的内容、布置家庭作业。

2.巩固的形式（口头的、笔头的）

唱歌，游戏，做练习册，运用语言知识完成某项任务。

正确理解五步教学法

a.五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的；各个步骤密不可分, 交叉进行, 融为一体的。为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。b.把握教师角色的转变。

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。

常规之三：几个与小学英语教学有关的问题 1.小学英语课堂活动的设计和组织

a.活动设计与教学目的和内容要紧密结合； b.活动设计要具有趣味性、多样性的特点；

c.活动的设计要立足于提高学生运用英语进行交际的能力;d.活动设计组织要强调学生的参与面和主体性的发挥;e.活动要作充分的语言准备, 努力创设“信息沟”，使语言活动成为具有交际式的课堂活动。（具交际性的活动：猜测活动、信息沟练习、交流 个人信息 2.关于提问策略

a.确定提问的目的：

对不同的课型，不同教学目标，有不同的提问目标，目标不同，问题类型也有所差别，提问的层次也发生变化，采用的技巧也会不同。目标确定是提问活动开展的前提。

b.选择提问的内容 c.问题组织

①对问题的回答内容应丰富，避免提问只需一个也yes或 no就可以 回答的问题

②问题应具体，不可太笼统。如：what about foreign news? ③问题有弹性，避免猜测。

④问题中不应包含答案。Don’t we agree that he is right? ⑤问题要尽量真实,符合交际性原则（允许一问多种回答）d.问题表述

措辞要简洁、清楚、运用学生所熟悉的词汇;e.注意提问的具体方式（适度停顿、提示）f.重视对学生回答的纠错方法 3.关于教学媒体和教师教学语言的使用 a.充分运用直观教具和多媒体教学手段;b.尽量使用英语 , 适当利用母语;c.教学指令要清晰到位。4.巧用游戏,寓教于乐

a.运用游戏 , 激发学生学习英语的兴趣；

b.运用游戏突破语言重难点、维持学生注意力；

c.开展游戏要讲究目的性、多样性、启发性、灵活性。

第四篇：幼儿英语启蒙方法及步骤范文

幼儿英语启蒙方法及步骤

一、听说阶段

听说阶段，这是幼儿英语学习的第一个阶段。

最佳对应年龄段：0-3岁的孩子，但也是帮助大龄孩子接受英语、对其进行英语启蒙的一个重要阶段。

学习目的：激发孩子的英语兴趣、培养孩子听音辨物的能力，储备大概1500～2500的听力词汇。在这一阶段，孩子通过大量的听说练习，逐步掌握声音与具象之间的关联，从而形成听音辨物的能力。这有助于孩子跳过汉语，直接形成英语思维。

主要学习资源有：适合启蒙的英语原版动画片及带有音频或视频的经典英语原版绘本。

主要学习方法：大量泛读、泛听（也称为“磨耳朵”）；在有一定输入基础上，适当引导孩子简单输出（也就是“说”的能力），切忌不要过多考查孩子的读写能力，以免打消孩子的积极性。

听说阶段进行绘本的亲子共读非常重要。这一阶段，亲子共读的关注重点最好放到图片上来——和孩子一起看图，讨论图中角色与情景，进行预测与猜想等（可用中文也可中英夹杂，如果父母的英语好的话，建议全英文）。读图有助于培养孩子的想象力、逻辑思维能力和观察力等内在的能力，另外，这种亲子互动有助于增进亲子关系并帮父母找到孩子的兴趣爱好。

建议：

1：粉猪、big muzzy、maisy、卡由这类动画片及对应音频； 上述动画，粉猪和big muzzy是英音，在粉猪之前，可以先给孩子看看蓝色小考拉penelope，penelope是认知类的动画短片，故事性也比较强，也非常不错。Maisy和卡由是美音，如果孩子这两个都不喜欢，美音里面的little bear和Max and Ruby也非常不错，只是稍微难一些。我们把这些资源都给孩子准备出来，让孩子挑她最喜欢看哪个。然后在某一比较长的阶段，就坚持看下去。看到孩子对这系列都不感兴趣了，就把剩下的拿出来让孩子再次选择。

2：经典绘本的音频也非常好：napping house，five little monkeys，llama系列；

反复听动画的音频或绘本的音频。一般，每一集动画或每本绘本的音频，可以重复1周，到了1周结束的时候，就尝试给孩子换，如果孩子没意见，那就换，如果孩子还想听，那就继续1周，我个人建议，2周之后还是需要换了，毕竟一集动画或一本绘本的容量是有限的。上述动画资源，除了big muzzy上下两集的故事情节有前后关联，其他的都没有，因此，也不必局限于一定要按顺序每集平均1周，孩子喜欢的那一集可以多放1周，孩子明显貌似不感冒的，那就1周打住。

3：苏斯博士的启蒙类绘本，Eric Carl的绘本、Good night moon, Good night Gorilla, Rosie's Walk, The Napping House, Bark George, We're Going on a Bear Hunt, 苏斯博士的语言简单些的绘本等；

4：儿歌，比如super simple songs、wee sing、mother goose等。

二、自然拼读

第二个问题是有关学习自然拼读Phonics（简称P）的（这个问题比较具有普遍性，有多个朋友都问过我）：

什么是自然拼读呢？说的简单点，跟咱们的汉语拼音一样。就像咱们每个字母都有固定发音，所以组合起来发音也相对固定，因此，孩子学了汉语拼音就能自主阅读很多故事。英语的26个字母也有相对固定的发音（不管是有一个发音，还是有多个发音，但发音规律还是相对固定的），而且，英语中的字母组合也有相对固定的发音（同样，有些字母组合有多个发音），因此，人家英美国家的人就发明出了phonics自然拼读的学习方法——把这些发音规律整合起来，做成一套系统学习，最后的目的就是，孩子看到一个单词后，把单词里面的字母及字母组合直接翻译成发音（音标和phonics自然拼读的最大区别就是，孩子看到单词后，要把字母先翻译成音标，然后把音标转化成发音，然后再拼读单词，中间多了一个环节，意味着孩子还要先学习音标，学习任务自然就多了些），然后把这些发音连起来拼读，就是一个单词的发音了。孩子一旦学会了phonics自然拼读，就可以自主阅读，跟咱们的学完拼音就可以自己读故事的道理是一样的。

在国外，一直存在两种学习流派，一个是phonics自然拼读，一个是whole language。phonics自然拼读是让孩子学习拼读规律后，可以自主阅读。whole language是说，孩子可以把一个单词当作图片一样记忆，整体记忆，累积词汇，慢慢就可以开始自主阅读了。两种学习理念在国外一直都是各执一词，互不相让，早期的阅读效果在初期貌似也不太大。但是，在动手写，进行考试的时候，接受过phonics自然拼读训练的孩子的整体水平要高于接受whole language训练的孩子，因此呢，phonics自然拼读在现阶段貌似略胜whole language一筹。

不过，说实话，我觉得两者完全可以结合嘛。因为phonics自然拼读并不能囊括所有英语词汇，也就是70%~80%的样子，剩下的不符合拼读规律的词，那就用whole language来记忆嘛，呵呵。比如对于sight words，我们就只能用whole language来记忆啊，因为sight words几乎都不符合拼读规律哦。

在咱国内，现在没有phonics自然拼读和whole language的争论，有的更多的是以phonics自然拼读的学习进行英语启蒙，还是以听说为先磨耳朵来启蒙英语。我个人的意见是，两者并不矛盾哦。

以听说为先磨耳朵启蒙英语主要针对的是小童，最好是0-5岁左右的小童。他们这个阶段，根本就没有认字的必要嘛！所以，对于这一阶段的孩子，当然是听说为先磨耳朵为主了，这会让孩子打下深厚的英语基础，这些基础当然无法体现在拿起一本书就叽里呱啦马上顺溜地读出来，也无法体现在一上学默写单词就每次都会得第一名，但是，这种基础对于孩子以后考试的时候做完形填空啊、阅读理解啊、写作啊什么的，那价值是无法估量的哦。我还是在大学的时候才大量阅读英语小说和大量听BBC和VOA的呢，虽然那会儿培养语感已经很晚了，但对我现在的影响还是很深远哦，我很容易就能读出英语字里行间的意思，写文章的时候，很多句子根本就不用先在脑海中打中文底稿，然后再翻译为英文，我脑海里直接出的就是英文（不过，如果要我默写单词，我从来都得不了第一名，一般就是中等偏上）。如果孩子从小就听说为先，大量输入，这种英语的语感的培养比考试的第一名要重要得多呢。

等你家小童磨耳朵，亲子阅读已经很入港了，感觉孩子对于简单的动画，比如粉猪，都能听得差不多了。就可以考虑给孩子加入识字这一项了。在此之前，即使你们做亲子阅读，重点也不要放在识字上，重点放在读图上，尽量开发孩子的想象力。放在对画面的讨论、对故事情节的推测、对画面细节的发掘这些方面，因为画面可以拓展生活词汇、可以培养观察力、可以训练孩子的逻辑推理能力，很多画面其实隐含了故事的下文的哦，比如Rosie's Walk的画面中出现的钉耙啊、蜂窝啊什么的，其实都预示狐狸要栽在这些细节上哦，另外，每个画面中的场景已经出现的其他配角，它们表示了这是一个流动的过程，看，母鸡Rosie确实在散步呢，你都甚至可以和孩子把整个农场的样子画出来，而且，里面配角都是有表情的，看看它们看到狐狸落难的表情和前面第一次出现时的表情，都是不一样的，这些细节，探讨起来你得延伸多少词汇出来啊！呵呵。所以，不要小看绘本哦，不要拿着一本书，认为文字越多越好，对于小童，他们没必要认字的哦。他们还小，正是天真烂漫、充满想象力和创造力的年纪，干嘛要局限在干巴巴的文字上面呢？

三、识字阶段

小童有了比较好的听力理解能力后，加入识字一项的时候，有两类学习手段（两者并不对立，可以同时兼顾）：1.不系统学习自然拼读，等孩子学了汉语拼音后再系同学；2.系统学习自然拼读。

如果选择第一种，那就需要在做亲子绘本或分级读物共读的时候，加入指读。读图依然进行，但是在读文字的时候，指读，而且是每个单词都慢慢指读，读完之后，可以正常语速读（手指相应快速移动）再读一遍。在这之前，妈妈或爸爸一定要多做功课，把220个sight words要牢记，你可以先学习sight word kids这套教材（下载：http://club.topsage.com/thread-2920879-1-1.html）。在读的时候，如果碰到出现了好几次的sight words，可以慢点读，把每个音都发清楚。剩下的多次出现的词，基本都是符合拼读规律的，你就先发字母及字母组合的音，然后再拼读，最后是整个单词的发音。这其实就是一个培养孩子拼读意识的过程。孩子这么跟你读多了，26个字母的常见发音和常见字母组合的常见发音他基本就已经知道了，他也会慢慢在阅读的时候，开始尝试拼读。其实，孩子就已经在潜移默化地学习了自然拼读哦。至于更复杂的拼读规律，等孩子学完汉语拼音之后再上一个phonics自然拼读的中级或高级的培训课程就好了。很多牛妈牛爸的牛娃都是这样学习phonics自然拼读的。

如果选择第二种，也就是系统学习phonics自然拼读，那自然是要选一套教材的。我建议，在学一套固定phonics自然拼读教材之前，还是有必要先把sight word kids这套教材学一下，下载地址见上面。sight words是任何绘本的基础哦。所以有必要先学ght word kids。学完之后，再选一套phonics自然拼读教材来坚持系统学。http://club.topsage.com/thread-2736995-1-1.html这个页面上的教材你随便挑一套学吧，我现在用的是Phonics kids。据说Jolly Finger Phonics也不错。同样，做亲子阅读的时候，像上面的指读是不可少的。

对于6岁及6岁以上的孩子，如果要快速启蒙，那可以从phonics自然拼读的学习开始。这时候的流程就稍微要颠倒一下，以phonics自然拼读的学习为主课程，亲子绘本阅读的重点要么以文字为主，要么是文字和读图相得益彰，就看你想要什么了（如果功利性比较强，可以直接上decodable解码读物和海尼曼的分级阅读或哈考特、斯考特或美国加州等教材而跳过经典绘本阅读——教材在http://club.topsage.com/thread-2828308-1-1.html这里都可以下载）。听力磨耳朵对哪个年龄段的孩子都重要，所以可以充分利用零散时间和固定的相对较短的时间来听和看。phonics自然拼读教材选择参考上一段（sight word kids如果想用的话，最好是在phonics教材之前学）。不过，对于6-7岁的孩子，如果这时候学自然拼读，可能会和汉语拼音混淆。如果不想孩子混淆，那就在二年级下左右开始学phonics自然拼读。前期可以学sight word kids和进行指读。但不管怎么，听和看要同时进行。

第五篇：有效英语课堂教学互动方法

有效英语课堂教学互动方法

1、大小声：我读大声，你读小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片

16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答

17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音

18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人

19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个 另外的总结：（可能有重复）

1.―碰地雷‖：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

3、、此呼彼应 ：（1）全班学生坐在原位。(2)教师描述一些事物，如果的是对的，例如：The dusks are swimming.学生就学叫―嘎嘎‖，如果的是错的，学生就保持沉默。(3)做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4)剩下的一个学生即游戏的优胜者。(5)变化：The bike is coming.或 A cat can run.等。(6)作用：可用于现在进行时态和can 句型的教学，可训练学生的听力。

4、拍皮球 ：(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。(2)教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。(3)教师突然停下，问一个学生：―What’s the number?‖该学生应该答，―Nineteen‖。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。(4)哪组学生得分多，就为胜者。(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：―What’s the number?‖学生应答―Seven‖或―Four plus three is seven.‖(6)作用：操练数词和加法运算句型。

5、加减连算 ：(1)学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分(2)由A组第一个学生先出题，如：Five plus five ……B 组第二个学生必须立即回答：Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如：Minus four, A组第二个学生再接着答题Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如20，30等。(4)变化：教师可让一个学生把所念算式写出来：5+5-4+8……(5)作用：操练数词和加减运算句式。

6、将错就错 ：(1)学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.(2)如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。

7、各就各位 ：(1)教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。(2)让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。(3)教师先把整段文章念一遍或讲一遍。(4)教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(―Teacher‖站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起来)。(5)变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

8、滚皮球（适合初学英语的学生）

目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。规则： 1.主持人手拿皮球站在圈内。

2.主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

9、找朋友

目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。

1.准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

2.选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。

3.教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

10、猜一猜

目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。规则：

1.将学生分成若干小组。

2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

11、点名

目的：检查学生听字母的能力。规则： 1.准备好字母卡片。

2.要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。3.教师说字母（如Aa）,持Aa卡片的学生即说：―Here I am.‖ 4.加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

12、聋哑读字母

目的：检查学生对元音字母的掌握程度。规则： 1.组织学生反复背诵26个字母。

2.遇到元音字母，就用手势来代替，如A，就举起右手；B，则举起左手；I，就用手指向自己的一只眼睛；U，就用双手一起指向教师。3.出错者，退出游戏。

13、Buzz(马兹)目的：检查学生的辨音能力。

规则： 1.学生坐在位置上或围成一圈。2.选定一个字母，如Aa[]。

3.然后依次从Aa开始说字母，但不能说含有[]这个音素的字母，必须代之以Buzz。也可增加字母数量，如Aa[]，Ee[：]等等。4.出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

14、―warm and cold‖

在教学单词―pen‖的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读―pen‖，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

15、在黑板上贴出几张图片，然后学生拿一个充气榔头，教师说单词，学生听到后，马上跟读，然后将榔头砸在相应的图片上。16 拍手。

先把孩子分组，然后孩子们和老师一起，一边拍手一边说单词，老师突然停下来时，如果哪一组的孩子同时停下来就可以加分。（如果注意力不集中，嘻嘻~~）17 接龙。

由老师开始拍一下手说一个单词，然后迅速指一名同学，后由这名同学在接着说另外一个单词同时拍手指第二个同学，依次类推（速度要快，且单词不可重复，此方法最好用于复习单词大量单词。）18.你能说什么？(What can you say ?)请一起看每一单元的前两页。学生用手指着画面上的人或物，并用英语说出来。

19．慢动作(Slow Motion)把要复习的单词的教师卡片或图放在一个信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个词的学生。

20.快动作(Fast Motion)用一张纸盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速地拿走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。21.记忆一览表(Memory List)学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye 或 A pencil。第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye , My ear 或 A pencil, A pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止。这时，活动又重新开始。22.猜测(Guess)选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下摞在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张，不要让任何人看，他问其他人：What’s this ？其他人用 It’s a _____。试图猜出图中的东西。第一个学生用 Yes 或 No来回答。猜对的学生拿下一张卡片。23 边摸边说(Touch and Say)把三或四要复习单词的教师卡片面朝上放在桌子上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸这张卡片，并把上面的词读出来。24.站起来说(Stand and Say it!)选出几张要复习的教师卡片。学生都站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或就图进行提问并回答问题。比如：What’s this ? It’s a _____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再轮到他，那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。做五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。谈一谈(Talk about it!)教学和练习词汇的活动(Activities to teach and practice vocabulary)教接受性词汇—学生须听得懂而不须会说

(Teach Vocabulary –Receptive –Ss do not say the word(s))25.教师的猜测(Teacher’s Guess)教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片，但只读出其中一张的内容，学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法，学生再指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片，不看上面内容，而让学生看，教师问学生：Is it(a)_____？猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is.和 No it isn’t.来回答。26.捡起来(Pick it up!)教师拿出两张新单词的教师卡片，只举起其中一张卡片，说：It’s a ______.教师八这张卡片放下，同时用英语Pick up a _____。叫一个学生来捡出带有这个单词的卡片，然后用英文Put down a ____。叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做。对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令，比如：Pick up a mouse.Put down a bug 27.大家一起捡起来(All Pick it up!)这个活动与第9个活动相似，但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上捡出所需要的词汇 28.拍拍手(Clap Your Hands)说一(One)就拍一下手，说二(Two)就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10，然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动：

a.全班一起拍手，一起数数。

b.在下指令之前说或之后说Boys 或Girls。c.在下指令之前或之后叫一个学生的名字。练习已教过的运用性词汇---要求学生会说(Productive – Ss say the word(s))29.听我说(Listen to Me)在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个他们所熟悉的指令，中间要带上一个所要练习的名词，比如：Pick up the book。教师重复这指令，学生听，找出相应的卡片或实物，还可以做动作，比如：他们捡出带有book 的卡片。（动作可以是举起自己的书。）

30.向它那儿跑(Run to it!)把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象Run to(a)pencil。这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手模一下这张卡片。哪组的学生先摸到卡片给他们队加一分。教师也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to_____.Run to ___等。31.这是什么？(What’s This ? 1)用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问：What’s this ？学生作为小组或个人来回答问题。32.传卡片(Pass the Card)让学生坐成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英文名称。把卡片或实物传给坐在你旁边的学生，他读出英语，把卡片传给下一个学生。他也读出英语来，以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两张或更多的卡片相反方向传，使活动具有挑战性。33.藏在口袋中(Bag it!)把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子递给一个学生。问她：What’s this？他摸着这个东西，猜它是什么。如果他没能猜出来，就说：I don’t know.把袋子传给另一个同学，同时问她：What’s this ？如果这个学生猜出袋子里的东西，教师就奖励她一分。34.把手放在你的背后(Behind Your Back)一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this ? 这个学生用 It’s a _____.回答。如果他回答对了，就坐下，如果他没回答对，他就要接着回答，直到正确为止。35.画一条线(Draw a Line)在黑板上画一张要复习的单词的图，每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对的学生到黑板上画下一张图。36.耳语(Whispers)把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个他们知道的词。每组的第一个学生又依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。

37.画一画，赛一赛！(Draw it!Relay)把全班学生分成两组，让他们站成两行教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个画完的人为他们组赢得一分然后，这两个学生站到队尾。活动继续进行。38.在我前面(In Front of Me)把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前，这样全班学生都看得见，但他看不见。他努力用 It’s(a)____.或 Is it(a)___? 去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用 Yes , it is.或No, it isn’t.来回答。（他猜对后，换一个学生继续玩下去。）

39.有什么变化？(What’s Different ?)把6张或10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟，然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置，并问学生：What’s different ？学生睁开眼睛说出被移动的卡片。谈一谈(Talk about it!)教学和练习对话活动(Activities to teach and practice dialogs)