小学英语新授课的步骤和方法作业

第一篇：小学英语新授课的步骤和方法作业

问题一：新授课有哪些基本的教学步骤？ 答：新授课的教学步骤

要完成新授课的教学任务，实现其教学目标，应根据新授课的特点，针对学生的实际情况和心理年龄特征，设计科学、合理、可操作的教学步骤，通过教学步骤实施预定的教学计划。

新授课常采用的教学步骤可归纳为以下五步： 1.组织热身，领入新知

对于小学生，特别是低年级儿童，热身活动和教学组织活动是非常关键的，它关系到后面整堂课是否能顺利进行。积极的热身活动能激发学生的学习兴趣，使学生将注意力及时从课下的兴奋状态转到课堂教师的教学活动上。小学英语教学首先应培养儿童学习英语的兴趣。我们要抓住每一节新课开始时的兴趣激发，利用英语歌曲、活动、游戏、多媒体等手段来创设英语氛围、英语环境，在“师生对话”、“值日生报告”、“讲每日英语”中充分体现英语的交际功能，有目的地将学生领入到新的学习内容之中。

2.导入揭示，感知新知

导入可以迅速将学生上课热身后刚刚稳定的情绪和刚刚集中的注意力吸引到特定的教学任务之中，从而调动学生的学习积极性。导入既是揭示、呈现新知识的一个教学步骤，又是引导学生参与教学活动的一种有效手段。它首先向学生发出信号，提供必要的信息刺激，使学生在教师的导入活动中感知到新的信息。教师的导入是向学生输出信息，这种信息在一定的情景下会对学生产生刺激，使其大脑皮质处于活动状态，为他们下一步的发展和学习上的进展提供生理基础。教师在第一个教学步骤组织教学和热身活动之后马上导入新内容，这种较强烈、新颖的刺激促使学生的注意力迅速集中到新的刺激、新的信息上，形成兴奋中心，指向特定的教学任务和内容，为完成新的学习任务作好心理上的准备。

3.情景操练，巩固新知

学生只感知新知识是不能完成新授课的教学目标的。在感知了教师提供的语言材料之后，实际的操练是进一步理解、巩固以至掌握、运用知识的重要步骤。学会语言不能没有感知，但仅仅满足于感知则永远不会言语。我们要将知识转化为能力，将知识运用于实际生活之中，主要的途径和步骤是通过多样的操练来培养学生听、说、读、写的能力，因此，操练是新授课教学过程中重要的教学步骤，教师切不可忽略操练。

操练可以分为机械操练、意义操练和交际性操练。机械操练是指重复、模仿，它是为熟练运用服务的。学习语言的目的是为了进行交际，因此，在整个教学过程中应该是三种操练并存，最终以意义操练和交际性操练为目的。由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，我们在教学过程中一定要遵循由浅入深、由低级到高级的发展原则，在新授课的第三个教学步骤中，多注重机械操练，使操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，这样就可以为后面的意义操练和交际性操练提供必要和充分的保证，使意义操练和交际性操练顺利、有效地进行。

操练需要情景，特别是交际性操练。教师在设计情景时要考虑操练的密度和广度，使新知识及运用新知识的技巧鲜明、完整、深刻。4.归纳小结，掌握新知

经过以上三个教学步骤，学生在热身、感知、操练新知后，已初步对新授课的内容、知识点有了基本的了解，并能够机械照搬使用。此时，教师应通过创设问题情景，设置新的矛盾，给教学的进一步发展补充新的能源。

在此步骤中，教师要启发、引导学生总结出所学内容的含义、用法、构成，培养他们的分析综合能力、总结概括能力和对语言的感受能力，充分发挥教学活动中学生的主体性作用，点拨学生认识规律，找出功能句型、重点词汇、句子，分析发音的特点，发现与旧知识相关联的部分。

教师适时、适度地小结，使学生从思想上对新内容形成系统化、条理化，这样可以及时避免个别错误认识、错误概念的形成。

学习过程是温故知新的过程，从这个小结中复习前边的内容，教师可以为后一个环节作铺垫。新创设的问题情景、新设置的矛盾能引起学生新的认知需要。

引导、帮助学生归纳小结，设置学习的问题情景，制造学习气氛，引起学生认知需要。这一教学步骤的安排可以实现布鲁纳所说的用向儿童提出问题以诱导他们向高一级阶段发展的方法，从而刺激儿童智力的发展。

5.交际运用，发展新知

学生经过机械操练对新知识有了基本的认识和初步的机械性套用，但这时学生的学习能力还没有真正形成。要让学生对所学的新内容、新知识和运用知识的技能得到及时的巩固，从而进一步加深对知识内涵的理解，提高运用的技巧和能力。要想从教师的教到学生的学、练真正落实到知识和技能的内化，就必须加大操练的力度。这时的操练主要是意义操练和交际性操练。学生可以把机械操练的基本句型、词汇、语法现象、新授课所讲的重点功能句型与原有的句型、词汇、语音、语法现象进行广泛联系和综合运用，与学生自己的生活实践相联系，与社会生活现象相联系，适时适度地增加一些课外相关内容，创设真实的交际情景，提供信息差，使学生产生交际欲望，增强兴趣和求知欲望，满足儿童乐于表现、展示自我的心理。这样可以在面向全体学生的基础上更好地因材施教，为那些在语言方面有特长、在校外参加英语学习班的儿童提供发展的空间。合理地设计不同层次的操练，在完成基本的教学任务、实现基本的教学目标的基础上，根据学生的实际情况分别设置不同的教学目标，是避免人才、时间浪费的有效措施，也是实施素质教育，以人为本，多出、快出、早出人才的有效途径。这一部分学生的发展还可以更好地影响和带动其他同学，更好地发挥班级教学的作用，引导学生们学会向别人学习，共同进步。

问题二：它有哪些常用的教学方法？

答：教无定法，教必有法。这是教育实践中总结出来的至理名言。而这个法，必须依据教学内容、教学任务和目标、教师和学生的具体情况来选择和制定。

1.组织教学中常用的教学方法

在新授课的第一个教学步骤中，教师为迅速吸引儿童的注意力，稳定情绪，调整课堂气氛，常使用下列教学方法：

（1）师生问候，密切师生关系 上课铃声一响，“Class begins”一声响亮的口令，或由教师、或由班长发出，将同学们的注意力从课下、从上节课的情绪中引入到英语课上。

之后，教师热情地问候学生，如“Good morning, boys and girls”，“Hello, everyone.Nice to see you”等。

问候方式在学生熟悉一段时间后应变换，切忌长年用一句话，如“Good morning”。有的教师甚至两三年上课都是一句话，学生们听起来丝毫没有新鲜感，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。

还有千篇一律的“Gine, thank you”的回答。学生不舒服也要回答“我很好，谢谢你”之类的不符合实际的话。教师应教学生一些实际、真实的答语。

（2）唱英语歌，活跃课堂气氛 上课时，教师可放录音，带领学生唱英语歌，如“Good morning”，“Hello”，“Nice to see you”，“Five little ducks”等，吸引学生注意，激发儿童英语学习兴趣。有时也可唱与新授课内容有关的歌曲，如“The days of a week”，“Colour song”，“Ten little Indians”，“Are you sleeping brother, John”等。

（3）看电视、录像节目、教学光盘等

观看录像、光盘的内容，目的有两方面：1）观看趣味卡通片，如“猫和老鼠”、“唐老鸭”等，吸引注意力，激发兴趣；2）观看与教材内容有关的教学录像带或含有句型、词汇、语法练习的光盘等，为新授课内容作铺垫。

（4）游 戏

新课开始，教师可设计游戏活动，目的是吸引注意力，激发兴趣，调动积极性。有意识地安排一些与新授课内容有关的游戏，如全身活动、摸五官比赛、听单词做动作、表演等，既活跃了气氛，又为导入新课作了心理及知识上的准备。

（5）说 话

师生问候后，教师常常安排一个说话环节。这可以是师生对话，也可以是生生对话，来渲染英语课堂气氛和日常用语，复习学过的基本句型。说话的方式不拘一格，可以是控制性说话，教师事先安排好说的内容，或让学生准备，或打印好材料，让学生分组问答练习，也可以是非控制性自由谈话，由学生根据自己掌握的句型任意问，请同伴答。

（6）值日生报告

高年级学生可以安排值日生报告。每节课由一人作，分别报告姓名、日期、天气、各科教师、当天的课程，或者介绍家庭成员、个人爱好等。报告内容不限，会的多说，不会的少说，三句五句都可以。允许事先写在作业本上，老师帮助修改。争取每学期全班每人讲一回，给学生说英语展示才华的机会，以树立勇气，增强自信，同时可以很好地向他人学习，树立榜样，激励前进。

2.导入、感知教学中常用的教学方法

准备阶段之后，教师要将学生领入到新教学内容之中。如何领入，有各种不同的方法。尽管方法很多，但任何一种方法的目的都应是形象、生动、鲜明地呈现新知识的语言环境，制造学习气氛，引起学生认知需要，每种方法都应体现向学生输入信息的刺激。

因此，上述第一个教学步骤中的几种方法都可以利用，只是对准新教学任务的指向性要更强，更有暗示性和渗透性。

此外，常用的方法还有：（1）复习导入法

通过复习旧的词汇引出新词汇，复习旧的句型引出新的句型等。例如，教师出示一个盒子，问学生：“What's this？”学生回答：“It' box.”教师肯定学生说：“Yes, it's a box.”拿一铅笔盒问：“What is it？”并从铅笔盒中拿出一支铅笔，向学生展示铅笔，再举铅笔盒，引导学生说出：“Pencil-box.”还可以通过相同音、不同音、音近、形近的词引出新词，如：tea [ti：] 茶，teach 教，teacher 老师；bad 坏的，bed[bed]床，利用添加、扩展、比较等方法导出新词。

利用复习旧句型引出新句型的方法也很多。如在黑板上或投影仪上画出一个又高又瘦的人，问学生：“What is he like？”学生答：“He is tall and young.”再出示物品，说出什么样子。几组练习后，教师出示太阳、刮风、下雨等图，让学生听录音“What's the weather like”，请学生重复，猜中文意思。学生由于有了前几组问人、问物什么样子的铺垫，加上图片的描述形容，很容易猜出这句话的意思是问“天气怎么样”。这时教师叫学生再听，争取重复模仿出这句话；展示单词“weather”，学生一下就明白“weather”是指天气了。总之，要给学生模拟、创设词汇、句型的特定环境和情景，使学生感知到这一新异信息的刺激，并作出反应，输出信息，完成学习的过程。

新课的导入犹如一出戏的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态等作用，使学生在无意识的状态之下不自觉地进入学习的情景。

（2）直接设问导入法

教师利用教学挂图、录音等，请学生们看图或听录音，然后问学生们看到了什么、图上有几个人物、他们在谈论什么等，直接引出教学内容。教师利用简捷、开门见山的方法诱发学生探求新知识的兴趣，使学生急于了解本节课要学什么，引起认知需要。这种方法也称为悬念法。

如“Look at the picture.Who's the girl? What's she doing? What are they talking about? Do you want to know? Ok.Let's listen to the tape”等。

（3）活动导入法

为使学生更深刻地感知新材料，教师应设计适合学生认知能力和与授课内容相关的学习情景。由于学生年级不同，认知能力不同，教材不同，教师设计知识的铺垫就要既符合教学内容，又符合学生实际，还要特别考虑到兴趣的激发。我们在使用这些方法之后，感到确实给学生学习新知识降低了难度。语言情景创设得好，信息刺激强烈、新异，学生作出的反应深刻，就会为理解、学习课文打下坚实的基础。一旦接触课文，总有种“怎么还没学就会了”、“课文里没有新东西”的感觉。

下面介绍几种活动设计的方案：

1）教师出示玩具熊、玩具狗、娃娃等，对学生说：“Do you like toys? I have some toys.”然后依次举玩具问：“What's this?”再指玩具熊说：“The teddy bear was made by muself.I can make（做缝的样子）the bear.I can make the dog.Oh, many teachers can make it, Miss Yang, Miss Zhang„”问学生：“Can you make a teddy bear? Can you make it?”边走边问，会做的同学能答出“Yes”，不会的肯定会说“No”。问几组后，教师引出“Yes, I can”和“No, I can't”。学生很自然地跟说，并理解问句与答句的含义。

2）剪窗花

教师拿出剪刀、彩纸，对学生说：“Look!What am I doing?”边说边折纸边剪，剪好展开给同学看。同学们赞叹不已：“啊！真好看。”教师接着说：“Yes, It's very nice.”“Oh, how beautiful.”“I can make a flower.”“Can you do this?”学生在这种情景中迅速理解，并能作出相应回答。

3）做纸飞机 准备硬纸，发给学生。出示一架纸飞机，问：“What's this?”学生会说：“It's a plane.”教师补充说：“Yes, it's a model plane.”教生词“model”，领读（举小飞机）“a model plane”。这时问大家：“Can you make a model plane? I can.I can make it.（做折纸状，启发学生理解、感知新内容的发生情景）Can you? Let's make it.”领读“make, make,制作”。同学们一起做小飞机。做毕，教师指飞机问：“Can it fly?”放飞手中小飞机，小飞机在教室上空飞。教师带学生说：“fly, fly, 飞”“It can fly.”“It can fly very well.”接着教词组“very well”。让学生看“V”与“W”口形，领读，纠正。再让学生放飞，回答。教学活动在轻松愉快的气氛中进行，看似玩、游戏，其实新知识全部呈现了。学生感知新内容，通过动手动口，加上大脑思考，对新知识有了深刻理解，并进行了实际操练、运用。这时出现新课文图，让学生看图上的人物，听课文录音。学生重复、模仿，由于没有太多障碍，很快学完了新课。这时可以进行巩固性操练了。前一步的感知、第二步的机械操练为后面的意义操练和交际性操练作了必要的心理、知识准备，而且调动了学生的学习积极性。学生们兴趣盎然，个个精神抖擞，人人摩拳擦掌，准备展示自己的本领和才华，竞相到前边为大家表演翻跟斗、倒立、劈叉等各种有趣动作，并伴随动作说：“I can do this.”然后问大家：“Can you do this? What can you do?”教学效果明显。

4）TPR活动导入法

在学习动物或动词时常可采用TPR活动导入新课。教师模仿某种动物表演，如走、跳、跑、叫等，并说出英语让学生们猜，还可以学生表演全班猜，引出动物或动作的词、句子，导入新课。

诸如此类的教学活动每节课都能设计许多，重要的是教师要动脑筋，注意与学生生活相联系，与学生原认知结构相联系，并能针对新教学内容设计游戏活动，从而创设语言情景，建立学习问题。

3.学习操练中常用的方法（1）听读练习法

在学生感知了新内容，对其有一定认识和理解的基础上，教师常采用让学生听录音，跟读录音来学习新课文、新句子、新词汇的方法。

首先，要求学生听，学生要仔细听录音内容、发音和语调。在听的基础上要求模仿、重复、跟读，然后全班读，分Ａ、Ｂ两大组读，分角色小组读，生词与难读易错部分教师领读、指点。

（2）讲解操练法

在读的时候，教师重点指导讲解生词、难句难点，对原有知识和易理解部分一带而过。对于重点词语、功能句，教师除利用图片、实物、教具、多媒体设置情景外，还要让学生进行扎扎实实的操练。也可采用看实物人人问、相互问、两大组互问、师生互问等不同形式练，然后作出肯定回答“Yes, it is”。

为了巩固对一般疑问句的掌握，通过运用进一步加深理解。教师可拿出一些物品，因物品较小，教师站在教室前边，学生看不太清楚。这时让学生用“Is that a„”的句型问，如“Is that a pen”，“Is that a pencil”，“Is that a ruler”等。答对了，教师说：“Yes, it is.”也可让学生拿物品，请其他同学提问，拿物品者回答。同时可引出否定回答“No, it isn't”。学生在问答中熟练地完成机械性操练。这样，为后面的意义操练和交际性操练作准备。

（3）造句练习法

这一阶段的新课教学中离不开词的教学。词汇教学应遵循词不离句、句不离篇的原则。在句子中教新词，能较完整地理解其含义，特别是当一些词有多种译法、作用时，在句中理解是最准确的。这样做还有一个作用，即学生可以准确模仿和掌握该词正确的使用方法。所以当学生学会读新词，知道其中文含义和书上的用法后，可以让学生自己试着造句。这样，学生就能记得更深刻，并体会到学习的乐趣，逐步养成在学习中学以致用的好习惯。

以“stamp”为例。在机械练习后，可请学生动脑筋思考，用“邮票”一词造句。教师要求看谁造的好，最好不重复别人的句子（注意时刻鼓励激发创造力）。学生根据原有知识基础，可能会造出“I have a stamp”，“I like a stamp”，“I have a stamp, too”，“I like a new stamp”，“This is a stamp”，“It's a stamp”，“The stamp is new”，“Is this a new stamp”等。这时，教师及时表扬肯定，使学生得到认同感和成功的体验。人人都造，实在不会的可重复别人的再说一遍，这个词在头脑中的印象会比只读一读深得多。

当然，也可以根据需要对功能句进行变换，造新句子。为了使学生造得准确、生动，教师可利用图片、投影片、多媒体等教学手段，为学生创设能使用该句型的语言环境，使此阶段的机械性操练不断升华，向意义操练和交际性操练阶段过渡，模仿与创造性地说相结合。

（4）听音反应法

在低年级教学中，操练巩固常可采用听音反应的方法。如学过新词后，教师请学生听词指图，听故事指出具体的一幅图，或听词做动作，如“swim”，大家做游泳动作，说明对词的理解；听数字“one”，拍一下手；听到“two”，拍两下手；听到“walk”，走一走；听到“jump”，跳一跳；听到“open”，打开书，睁开眼；听到“close”，合上书，合上铅笔盒，关上门窗，闭上双眼等。总之，通过各种动作来对所学内容作出反应，通过肢体语言来加深对所学内容的理解和记忆，这是低年级英语课中复习巩固的极好方法，特别受学生欢迎。

（5）完成任务法

在学习新内容时，教师可事先设计一些任务，让学生在完成任务的过程中发展认知和语言能力。如学习新课时，教师请学生仔细听录音，找出录音中学过的词、句，发现新的词、句，并模仿说出，进而猜这些新词、句的意思。还可让学生听录音，看书找出关键词、重点句，或者看教学课件、投影片、教学挂图等，猜出新课所学的内容是关于哪方面的，根据教师提供的语言情景理解、模仿对话，分小组进行对话表演，相互交流，作采访、调查，了解他人的信息，交流个人情况等。学习、实际运用新课里的知识和语言点，在活动中学，在运用中学，边学边练，边练边学，学以致用，用语言做事，模仿购物、数数、谈天气、问路、就餐等，在课堂上表现买东西，在餐馆订餐，在车站问路，看照片问家庭成员职业等信息，指地图问国家、天气、时间、饮食、服装、爱好等，使语言学习课堂变成真正的语言交流场所和实战演习的阵地，而不是单纯学习一种语言知识的学科教学课堂。

4.总结巩固阶段常用的方法（1）小结归纳法

在听读和机械性操练读熟、说熟之后，教师可启发学生找出新授课中的关键词语、重点句，并将它们的用法进行简单小结，归纳出应注意的地方。

（2）分析发现法

从熟读和模仿性说过渡到交际性、创造性说的环节之间，教师应抓住适当时机，用很短的时间要求或引导学生找出新课中关键的词语、重点训练的语音音素、主要功能句型，帮助他们进行归纳小结，使学生明晰含义、读音，了解有哪些规则、规律，从而正确理解知识，掌握概念，认识规律，既了解了功能，又操练了结构，为运用语言作必要和充分的准备。

（3）绘画法

低年级学生在巩固阶段常用绘画来体现自己所学并掌握的东西，如颜色表现事物、数量表现物品等，通过绘画再加上语言的描述来加深对所学内容的理解记忆，充分调动多种感官参与学习活动。

（4）背诵法

背诵是非常好的复习巩固方法。学生们在特定的语言环境里，在教师创设的语境中，特别是在课件的引发下，在简笔画的启发和动作表演、挂图、投影的帮助下，很容易当堂背出所学的新词、新句、新的对话和课文，从而及时巩固所学的新的语言现象。加大背诵力度能有效提高小学生学外语的效率。许多短语、词组、句型必须脱口而出，才能做到灵活运用。对于那些很规范的例句、特定情景下所使用的句型，只有记住它们，才能避免出现语病或表述不清，所以应引导、激发学生多背、多说，养成良好习惯。

（5）角色表演法

角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的最好机会。学生们学会了没有，是否能说、问，是否能正确运用，只有在模仿的情景对话中才能看出来。学生们理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而可以及时改过，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。同时，角色表演是激励学生表现自我、树立自信、挑战自我的一种方式。要让学生大胆地进行表演，给所有的人以展示自我的机会，并使他们得到及时的表扬和鼓励，让每个人得到体验成功的感受，让他们真正理解英语课就是学会与人交流、与人沟通，而不单单是为了考试。

5.交际性操练阶段常用的方法（1）对话交际法

在熟读例句、功能句之后，经过小结，学生初步了解了一类句子的基本结构。这时，教师可创设情景，与学生进行交际。如学过“want to do sth”之后，教师可以和学生对话：

T: I want to listen to music this evening.What do you want to do? S1: I want to watch TV at home.T: And how about you? Do you want to watch TV? S2: No, I want to play chess with mu father.示范引路之后，可由学生分组进行问答。（2）提供信息差，做问答练习教师发下事先预备好的材料，创设情景。学生就信息差对话讨论。如学“What would you like”句型后，教师让每组分A、B进行对话。A、B手中分别有一张画着表格的纸，表里列出一些食物，要求互问对方“What would you like”。请看A、B两张纸：

A: I'd like egg and milk for my breakfast.Hi, what would you like, B?

B: I'd like coffee and some cakes.Would you like rice for lunch?

A: No, I'd like some bread, ice-cream and an apple.信息应尽量贴近生活实际，使学生乐于询问对方，找出答案。这样可以克服平时有些教师课上交际时明知故问的弊端，使交际有实际需求，促进学生沟通，达到消化巩固的目的。

（3）短剧、情景表演等方法

在新授课最后阶段，通过感知学习、机械操练、小结、意义操练和交际性操练，可放手让学生根据重点内容自编短剧，准备对话，分角色表演，这样可以进一步激发兴趣和提高学习能力，培养创新精神和良好习惯。

第二篇：小学英语课堂教学的方法和步骤

小学英语课堂教学的方法和步骤

五个步骤及教师在各个步骤中的的作用(Teacher’s role)Step 1：复习/热身 Revision、warming-up activities 强化记忆者(Memory activator)Step 2：呈现 Presentation 示范表演者 Step 3：操练 Drill 组织者／指挥者

Step 4：练习Practice 裁判者／监督者／监听者 Step 5：巩固 consolidation 帮手（后来是记分员）

Step 1：复习/热身Revision、warming-up activities 1.复习/热身的作用

温故知新，防止遗忘；建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。吸引学生注意力，调动兴趣。2.复习/热身的内容

日常用语、词汇、语音、句型和句式、已学的语言材料；歌曲，自由对话 3.复习/热身的形式和方法(形式多样，方法灵活）

a.Objects（实物）b.Pictures(图片)c.Simple blackboard drawings(简笔画)d.Charts(列表)e.Demonstration(表演)f.Summary(总结)g.Questions(设问)

教师可以依据教学内容灵活选用这些复习的方法，激活课堂教学。

讨论:你在设计复习/热身活动时要考虑哪些要素? 呈现的方法

新课主要讲结构和功能。如何将新授的内容展示给学生，我们介绍六种呈现的方法：

1）自问自答法 2）借助木偶、角色表演法

3）借助动作姿势和表情等 4）利用图表、简笔画等 5）利用事物或图片、模型、玩具等

6）利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、用唱歌等其他方式创设情景。教师依据教学内容，灵活选用适当的方法进行导入呈现，使我们的教学从一开始就抓住学生的注意力。

如何讲授结构的方法有两种：

1）Examples and structure(通过例句讲结构)2）Real or unreal situation(真实或非真实情景)讨论：呈现活动时应考虑哪些技能要素?

1、操练的原则

1)针对性原则: 操练要依据教学内容和教学对象，具有针对性;2)灵活性原则: 教案要有几套操练的方案，根据情况选择； 3)激发性原则: 问题要面向全体，先提问,后找人回答;4)激励性原则: 多表扬学生，给他们信心；问题要因人而异，有层次感。教师的鼓励的目光对学生来说是最好的奖励,也是最大的鼓舞.5)过渡性原则: 操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心;6)节奏快，密度大：操练的时候要让学生始终在动，让他们有事情可做。

2、几种常用的操练组织形式

操练主要对新课中的结构进行操练。教师要加强对课堂的控制,采用分级 操练的形式：

a.in chorus(齐读)： 让人人都有机会练习

b.individual(个人)：弥补齐读中滥竽充数的缺点

c.in pairs(俩俩)：学生两人一组，一问一答，互问互答，连锁问答。d.in groups(小组)：调动孩子的积极性，培养发散性思维。e.In chains（分排或分行练习;连锁操练等）(赏析what row are you in? 片段九)

3.操练步骤的应用要点:（目的性、合理性、灵活性、明确性、广泛多样性、准确性）Step 4：练习Practice（目的是要求 fluency）1.练习的目的和教师作用

a.训练语言流利程度 ,试着独立使用语言 b.提供机会,辅导鼓励;裁判.2.练习的形式

练习主要是针对新课中的功能进行练习的，练习的过程要逐渐 放开，由全控到不控： a.Controlled（全控）：教师给学生提供实践的思路； b.Semi-controlled（半控）：教师提供模式，给学生起到表率作用； c.Seldom controlled（偶控）：教师进行个别辅导； d.Free talk(Never controlled)（不控）：学生进行自由会话。3.练习步骤的应用要点

形式多变、重在交际创新实践、新旧联系紧密、组织合理

Step 5：巩固 consolidation 1.巩固的内容

巩固是五步教学法的最后一步，对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。内容有：每课所学的语言内容、课堂练习册的内容、布置家庭作业。

2.巩固的形式（口头的、笔头的）

唱歌，游戏，做练习册，运用语言知识完成某项任务。

正确理解五步教学法

a.五步教学法的五步之间前后联系、环环相扣的；各个步骤密不可分, 交叉进行, 融为一体的。为取得最佳教学效果，在具体的教学当中，教师不可能按步就班地进行每一个教学步骤，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。b.把握教师角色的转变。

在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间感情融洽、相互尊重、配合默契的气氛中，才可以顺利进行教学，取得预期的教学效果。

常规之三：几个与小学英语教学有关的问题 1.小学英语课堂活动的设计和组织

a.活动设计与教学目的和内容要紧密结合； b.活动设计要具有趣味性、多样性的特点；

c.活动的设计要立足于提高学生运用英语进行交际的能力;d.活动设计组织要强调学生的参与面和主体性的发挥;e.活动要作充分的语言准备, 努力创设“信息沟”，使语言活动成为具有交际式的课堂活动。（具交际性的活动：猜测活动、信息沟练习、交流 个人信息 2.关于提问策略

a.确定提问的目的：

对不同的课型，不同教学目标，有不同的提问目标，目标不同，问题类型也有所差别，提问的层次也发生变化，采用的技巧也会不同。目标确定是提问活动开展的前提。

b.选择提问的内容 c.问题组织

①对问题的回答内容应丰富，避免提问只需一个也yes或 no就可以 回答的问题

②问题应具体，不可太笼统。如：what about foreign news? ③问题有弹性，避免猜测。

④问题中不应包含答案。Don’t we agree that he is right? ⑤问题要尽量真实,符合交际性原则（允许一问多种回答）d.问题表述

措辞要简洁、清楚、运用学生所熟悉的词汇;e.注意提问的具体方式（适度停顿、提示）f.重视对学生回答的纠错方法 3.关于教学媒体和教师教学语言的使用 a.充分运用直观教具和多媒体教学手段;b.尽量使用英语 , 适当利用母语;c.教学指令要清晰到位。4.巧用游戏,寓教于乐

a.运用游戏 , 激发学生学习英语的兴趣；

b.运用游戏突破语言重难点、维持学生注意力；

c.开展游戏要讲究目的性、多样性、启发性、灵活性。

第三篇：英语课堂教学步骤和方法

英语课文教学步骤和方法

我所任教的是三年级和五年级的英语。在此我以五年级的课文为例，谈一谈自己对课文教学的步骤与方法的认识。

在五年级下册Module 5 Unit 1 It’s big and light 一课中，我运用了“唱、导、学、练、演”的五步教学模式，即“唱歌热身、情境导入、学习新知、趣味操练、汇报表演”。

1.唱歌热身

师生齐唱自编《多啦A梦》英文歌： Tall, tall, it’s tall,this tree is tall.Short, short, it’s short,this chair is very short.Small, small, it’s small,this cat is small, Fat, fat, it’s fat,this panda is very fat.以此来复习形容词的用法，同时活跃课堂气氛。用时三分钟。2.情境导入

导入的目的是介绍新知识。方法最好用生动、简练的语言介绍。需要注意的是不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。要设计板书。常用的导入新课的方法：（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法（6）关键词语导入法等。

本课我采用的是在情境中导入，用自己带的书包和气球来表现形容词

“big、light、broken”。引入本课要学的内容。3.学习新知

课文内容的学习基本套路就是听三到四遍录音，每一遍带着不同的目的和任务来听。就本课而言，我是这样安排的：

1）.播放第一遍录音，整体感知课文。

2）.大屏幕呈现问题，播放第二遍录音，回答下列问题。

① Why does Ms Smart want to buy Lingling a new bag?

② Why don’t they choose the black one?

③ Why don’t they choose the green one? ④ Which one do they choose? Why? 3）.播放第三遍录音，跟读课文。4）听并模仿。4.趣味操练

趣味操练是掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法一般采用

MMC阶梯式三级操练法：机械操练、有意义操练、交际性操练。需要注意的是精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。课堂操练的组织形式：

（1）全班（2）师生（3）半班（4）分组（5）两两（6）个人 本课我是这样设计的：分组进行，卖包以及买包。

5.汇报表演

这一步实际就是巩固环节，目的是总结、练习、反馈：

最后布置的课后作业是“画一个自己喜欢的物品，并用英语来描述它。”这也是对课文学习的巩固练习。

课文教学是小学英语教学的重点。如何促进小学生乐于开口说英语，如何促进小学生生动，活泼，自主和全面的发展，我觉得要从以下四个步骤入手：

一．预习课文遵循要求

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。所以教师在课前要布置好预习工作，针对课文内容提出预习的要求，而不是只是随口说一下：“回去预习课文，明天上新课。”这样就达不到预习课文的效果。我们一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习，预习才会有效。二．呈现课文形式多样

预习只是让学生有个初步得了解，让学生知道我们要学什么新课。教授课文的过程才是最为重要的。英语课文教学要有整体性，逐字逐句地进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。所以英语课文以整体教学为前提，教学的环节要清晰，要针对课文设计合理的教学方法，一般我们的英语课文教学可以采取以下几种方法：（1）“儿歌式”英语课文教学（2）“提问式”英语课文教学

（3）“情境式”英语课文教学 三．操练课文有效到位

操练课文的方法也有很多，如运用游戏，比赛等形式进行操练，可以激发学生的兴趣，为了使操练更有效，我们可以分以下三个步骤进行：（1）复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和口头表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。教师可给出课文中的关键词、短语，要求学生提纲性地口述课文大意。对于有故事情节、趣味性较强的课文可由学生分别担任课文中的人物角色，进行表演性复述。还可利用根据课文内容绘制的图片、图表、实物等引导学生复述。

（2）师生问答。将全班同学分成若干组，根据课文内容，学生以小组互相问答，也可在全班由教师、学生共同提问题进行问答。在了解、熟悉课文内容的基础上师生进行这样的练习，不仅使学生复习、巩固词汇、句型、语法知识，同时也使口语、听力训练变得简单、易懂，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心大为增强。

（3）书面练习。在对学生进行听力、口语、阅读能力培养的同时，还应对他们进行一定量的笔头训练。该项训练既要考虑有利于复习巩固本课知识，又要考虑练习题具有综合性、新颖性、灵活性的特点。如可做些选择填空、句型转换、完形填空、改错练习等。此外写日记、小短文也是不可缺少的书面练习。

总之，教师在英语课文教学中，应让学生自主参与，充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，这样他们实际运用语言的能力自然会得到提高。

第四篇：英语课堂教学步骤和方法

英语课堂教学步骤和方法

一、课的类型

1.新材料讲授课(新课/新授课/综合课)2.旧材料复习课(复习课)3.考查课(测试课)4.讲评课

二、课堂教学的步骤

中小学综合课教学步骤

1.组织教学(Preparation)

准备

2.复习检查(Revision and check)

准备

3.导入新课(Introduction)

感知

4.操练(Drill)

熟练

5.巩固(Consolidation)

反馈

6.布置作业(Homework)

反馈

三、新授课的教学步骤和方法

1.组织教学(Preparation)目的：稳定情绪、明确目的。方法：师生问好、宣布教学目的。注意：2分钟左右。

2.复习检查(Revision and check)目的：复习以前学过的内容，为下一步作准备，扫清词汇障碍。方法：全体学生参与 注意：事先要有布置。

常用的笔头检查的方法:（1）听写（2）还原翻译（3）看图写词或写话（4）看题填空（5）选择答案（6）英汉互译（7）原题抽测（8）造句练习

常用的口头检查的方法：（1）快速提问（2）连锁提问（3）快速两两对话

3.导入新课(Introduction of new material)目的：介绍新知识。

方法：用生动、简练的语言介绍。

注意：不应作长篇大论的讲解，不过多地进行语法分析。设计板书。常用的导入新课的方法： 导入对话：

（1）自问自答导入法（2）手指木偶导入法（3）角色表演导入法（4）听音复述导入法（5）看图说话导入法

（6）关键词语导入法 常用的导入新课的方法： 导入语法：

（1）以旧引新导入法（2）列表对比导入法（3）还原翻译导入法 常用的导入新课的方法： 导入阅读：（1）简笔画导入法（2）看图听音导入法（3）限时阅读导入法 4.操练(Drill)目的：掌握新的语言材料，“会”、“熟”、“用”的过程。方法：采用MMC阶梯式三级操练法：

机械操练(Mechanical drill)

有意义操练(Meaningful drill)

交际性操练(Communicative drill)注意：精讲多练、以练为主、讲练结合、循序渐进。MMC阶梯式三级操练法的具体操作方法：（1）机械操练(Mechanical drill)：

A.由“知”到“会”的过程；

B.练熟所学语言结构的“肯否问答”变化形式；

C.主要形式是替换词练习.只要求学生会说句型，不要求运用。

（2）有意义操练(Meaningful drill)：

A.由“会”到“熟”的过程；

B.运用刚学会的句型进行初步的交际；

C.主要形式是问答练习,师生间，两半之间，排与排间，同座间。

（3）交际性操练(Communicative drill)：

A.由“熟”到“用”的过程；

B.在真实或半真实的交际情景中灵活运用所学语言知识； C.这一阶段操练的主要形式

设置情景/小记者活动/表演/游戏

课堂操练的组织形式：（1）全班（in chorus）（2）师生（between T and Ss）（3）半班（between halves）（4）分组（between group members）（5）两两（in pairs）（6）个人（individually）5.巩固(Consolidation)目的：总结、练习、反馈。

方法：简要小结，做练习，了解效果。注意：3~5分钟以内。主要操作过程：小结/练习/反馈 6.布置作业(Homework)• 布置作业要具体，要有明确要求 • 书面作业 • 口头作业

第五篇：小学英语对话教学的步骤和方法

跨越式教学下英语对话教学存在问题和解决方法初探

新疆生产建设兵团第二师28团梨华中学 张 慧

【摘要】绝大多教师都对小学英语的跨越式教学理念有了较深入的理解，对以交际为中心、包括“教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”和“扩展听读”等三个环节的英语跨越式教学模式的实施也有较熟练的掌握。但仍有教师对英语跨越式教学理念的认识、理解还较肤浅，对英语跨越式教学模式的实施还不到位。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手.那么采取怎样的方法，有效地教学对话，使枯燥无味的对话教学变得轻松呢？

【关键词】跨越式； 对话教学； 存在问题； 解决方法；

“操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语课堂中对话操练存在着一些问题，不能很好的实施。

小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。也正是跨越式发展的英语教学模式——“言语交际为中心教学模式”（简称“交际型教学模式”）。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。

本人在平时课堂教学中按照跨越式教学模式摸索出一套比较比较适合自己的有效的步骤和方法。

一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。这就要求我们应根据不同的教学内容选择不同的热身类型。常见的有以下几种形式： 1．唱歌热身。

目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣，所选歌曲也

要为本节课目标服务或与本单元内容相关。可以用本课的song 或chant等，要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

2、TPR热身。

这种听听做做学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比较多，很好的热身活动。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在复习五年级动词的词组，边说边做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以运用此种形式热身，效果较好。3．Free talk热身---复习说。

Free talk也是跨越式教学模式中第一个说---复习说。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如在复习三年级上册问好的单词：Hello!Hi!How are you? I’m fine, thank you!Nice to meet you!What’s your name? My name is„等运用此种形式热身，效果很好。再没有跨越式教学模式前，没有好好的运用，只是在课前对上节课知识提问，我认为复习说环节很重要也很有必要，用好了，学生的口语提高了很多，关键学生兴趣也提高了。

4、游戏热身。

好的开头奠定了一节好课。抓住学生心理喜好非常关键。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。

二、呈现环节（即情景引入、新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的。以下介绍几种方式：

1、实物呈现。

实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册 Unit9 How many are there? Unit6 What are these?等 课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。

2、形象呈现。

在教学中，对于很难用实物表达的会话可以用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员等。例如在教学三年级下册Unit5 Who’s she?五年级上册Unit10 Will there be a roller coaster?等课中的对话部分就可以用形象呈现法来呈现会话。

3、简笔画呈现。

简笔画呈现对话，简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，而且可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。例如：在教学五年级上册Unit5 It’s cold in winter的会话部分就可以用简笔画来呈现四季的变化，让学生更好地了解四季气候的特点。

4、肢体语言呈现。

在人体交往过程中，肢体语言也是一种很好的形式，肢体语言呈现主要指教师通过丰富的表情、形象的动作和易于变化的声音来呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。四年级上册学习Unit4 What are you doing? 等会话部分就可以用此法来呈现，让学生更清楚明白，便于理解会话内容。

5、情景呈现。

会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。例如：在学习my family时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生用英语介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉，有话可说。

三、操练环节（即机械操练、意义操练部分）

经过呈现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具有重要的意义，因为感知和理解不能代替运用，而真正学会运用，必须有这种模拟的操练和练习，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。在跨越式教学模式下也就是我们的教师引导的师生对话”、“邻座学生俩俩对话”。教师要给学生搭好语言支架，做到有效，面向全体学生，减小两级分化。

【存在问题一】重操练结果、轻操练过程。在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。

[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：

1、机械操练

机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人读、小组读、半班读、行与行之间、男女生之间分角色对话，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。2意义操练、意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生 的生活，操练新句型要用旧词汇，让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。例如：在学完了询问价钱的对话后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动，小组出来比赛，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.从而培养学生的实际语言运用能力。3 在歌曲中操练对话。

儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。

4、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

【存在问题二】重词句操练、轻对话操练

我们在对话教学前先处理一些新词汇和句型，这样可以分解难点和扫除语言障碍。这样做往往会造成两种结果：一是对生词和句型的处理耗时很长，对生词和句型操练很到位，对话学习迟迟展开又匆匆结束，对话的操练花的时间很少，甚至没有操练，单词和句型有点喧宾夺主了。二是将对话中的词句与对话分开教学，会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，达不到语言知识的真正运用。

[对策]教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好充分的语言铺垫。

1、“以点带面”和“以面带点”

对话操练应是以单词带句子，以句子练对话或以对练句子，以句子带单词，单词、句子、对话三位一体进行操练。这就需要我们教师在操练时要指导学生练好单词和句子，又要帮助学生练好对话，在英语课堂教学中，我们要利用少量的时间去操练单词和句型，而单词、句型操练服务于对话操练，突出对话的主体地位。

2、将词句置于对话中操练

教学中的对话操练要体现整体教学理念。每篇对话都有一个完整的情节，我们教学时要从让学生整体理解和掌握对话内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来，在学生头脑里形成一个整体印象，而不是孤立的操练词句，例如在操练“mouth, nose, eye, ear”等单词时,我们一般是指着自己的某个部位让学生说出单词来进行操练，这样只能操练到单词。我们可以把单词放在对话中进行，让学生说“Touch your „.” 我边做边回答 “All right” , 学生再回答我我 做得对还是错，在这样一个对话中操练，即操练了词句，也操练了对话。

四、巩固环节(即游戏巩固、运用拓展部分)小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，操练完后，应及时帮助学生巩固所学句型-----巩固新授。但常常将对话中的词句与对话分开教学，会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，达不到语言知识的真正运用。

1、游戏巩固。

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。如我们在学习四年级下册unit10 This is his body.这课会话中，我就应用到听指令做动作的游戏来巩固句型，老师说Touch your„学生做动作，或反之也可以。学生玩起来兴趣盎然，很快就把重点句型记住了。

2、编唱歌曲巩固。

教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。也可以根据本节课的song或chant来改编歌词，从而达到巩固句型的目的。例如在学完三年级上册Unit5 She’s she?的对话后，可以为本节课的歌曲She’s my mom改编歌词：He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!将歌词she 改为he,mom改为dad, mother改为father.在这样的活动中，学生既感受了歌曲带来的乐趣，有巩固了新学的重点句型。

3、创设语境巩固。

“生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，人类学家马林斯诺指 出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。我们也可以从学生的认知水平和生活经验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设要真实有效，贴近生活。我们可以利用实物、模型、简笔画和多媒体课件等创设尽可能真实的直观交际情景，使学生如同身临其境。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你喜欢的食物What do you like?这一课的对话后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景，又如学完What are these?这一节水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景，从而培养学生的实际语言运用的能力。四 综合说---拓展运用巩固

【存在问题三：】重教材操练、轻拓展操练。在此环节，很多的老师放不开，怕这怕那。新课程提倡教师要“用教材教”，而不只是“教教材”。我们老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实这只完成了“教教材”，而没有完成“用教材”。这是由于我们忽略了对话的拓展训练，对话的拓展训练是对话操练的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。如果没有拓展操练，那么对话操练将是一滩死水，没有生气。

[对策]教材为教师的教学活动提供了依据和素材，但教材不是唯一的依据和素材。我们在使用教材时应遵循“源于教材，尊重教材，高于教材”的理念。我们应全面了解和把握教材，以教材为核心，结合学生的生活实际，丰富和拓展教材中的语言材料，帮助学生运用教材中的新旧知识，提高语言运用能力。

对话的拓展训练是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。一般在这一环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务。任务型活动是以具体的任务为操练动力或动机，以完成任务的过程为操练的过程，它为学生提供了很大的实践空间，能很好的发挥学生的主动性，任务型活动以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，使对话中的语言知识真正得到学以至用。任务型活动是我们在拓展操练中常用的一种有效的操练活动，我们教师围绕对话中的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的操练活动让学生参与。例如在五年级《An English friend》一课中，学完对话我设计了给Tom写一封电子邮件的任务型操练活动，通过写电子邮件让学生进一步掌握和运用了本节课的语言知识点，使本节课的语言知识点得到了提炼和升华。任务型的设计多例如make a survey完成调查表，也可以让老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的兴趣和表现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增加学生交流语言、运用语言的机会。学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。

当然，“教学有法、教无定法”，对话教学的方法林林总总，繁花似锦，为小学英语课堂教学增添了光彩，但总的来说，关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。

参考文献

1.鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践.中国电力出版社，2004 2.北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学，2003 3.《英语教学法》 胡春洞