备课反思――课堂教学的有效方法

第一篇：备课反思――课堂教学的有效方法

备课反思――课堂教学的有效方法

【摘 要】本文阐述了什么是备课反思以及备课反思的意义，并且阐述了从反思是否与课程标准相呼应，备课是否符合学情等五个方面进行反思的方法。

【关键词】备课反思 有效课堂

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）07-0029-01

何为备课反思？备课反思就是备好课之后我们从教学设计的科学性，有效性，目标预计达成情况等方面进行的再思考。现代教育给老师们提出了更高的要求，备课之后都要求写反思，但是通过调查，大部分老师都是千篇一律草草应付了事，但是我认为做好备课反思是非常有必要的，通过反思我们可以及时调整矫正教学设计，让我们的教学更加有针对性更加高效，所以可以说备课反思是有效课堂的矫正器。

一、反思是否与课程标准相呼应

课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿，所以可以说课程标准的指南针。所以我们备好课后必须回过头来看看我们设计的流程能不能达到课标的要求，反思必须具体从下列三个方面来进行

第一，反思知识与技能是否与课标相吻合。知识与技能维度的目标立足于让学生学会，课标对哪些知识应该掌握应该学会都有具体要求，所以我们反思时必须一一对照，不能遗漏。

第二，反思过程与方法维度是否与课标相吻合。过程与方法维度的目标立足于让学生会学，所以我们反思的时候着重看看我们的设计有没有让学生学会学，有没有让他们学的过程更加轻松，有没有让他们的能力得到发展。

第三，反思情感态度价值观是否与课标相吻合。情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。大家在备课的过程中可能对这个都不是特别重视，但是这个对于学生道德品质的培养和形成积极的世界观都有很大的影响，所以我们要非常重视并认真去落实。

二、反思备课是否符合学情

有的老师随便买一本教案来用或是别人的试卷直接拿过来就用，这些都是不科学的，因为每个学校每个班级学情都不一样，别人用得好不见得你也适用。还有的老师一味追求高大上，这个对于普通学校一定不合适的，因为教学是实实在在的，是讲究因材施教的，所以我们备好课后必须反思我们是否看低或是看高了我们的学生，一双鞋子再漂亮太大或是太小穿着都别扭。当然要做到这一点并非易事。

第一，首先你要非常了解学生的整体情况，熟知学生的基础和知识储备。比如在高一生物第一模块《生命活动的体现者--蛋白质》这一节中，第一课时首先就要学习氨基酸的结构，其中就有氨基羧基钛键等内容，而这些初中化学都是没有学过的，一般是到高二上学期的化学才学到，如果我不了解这些的话，直接去讲氨基酸的结构，我相信这一堂课设计的再好备课再怎么充分效果也是很差的，所以要想课堂高效，反思备课是否符合学情是十分必要的。

第二，其次老师在备课及备课反思的过程中，头脑中必须始终想着我的教学设计对学生是不是太难或是太容易，太难学生吸收不了打击学生的学习积极性，太简单就会浪费大家的时间。

三、反思重点有没有突出难点有没有突破

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。这两点是我们在一堂课里面必须达到的目标，所以备好课后我们必须反思我们这样设计有没有突出重点，通过什么方式突出重点？有没有突破难点，又是通过什么方法手段达到目的？反思后如果觉得哪一方面做得不够好的话我们必须马上调整，以达到我们认为理想的方法。

四、反思能不能体现学生的主体性

高中新课程的改革改变了传统的教学方法。从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。那么我们要反思的正是这个，纵观我们的教学设计，看看我们在其中是不是取到一个引导着的角色，我们在其中占了多大的比例，学生的活动占了多大的比例，我们的问题有没有激发大家对学习的兴趣，这些都是我们应该反思的问题

五、反思活动的必要性以及是否形式大于内容

我们听过很多课，老师们都热衷与设计一些活动，一个好的互动活动的确可以增强大家对学习的兴趣和培养大家合作学习的精神，但是要是安排不妥当很可能造成课堂上热热闹闹，可是实际上对于教学没有任何的帮助，所以我们备好课之后必须要反思我们设计活动的目的是什么，预计能不能达到目的，是否形式大于内容，不能只是为了活跃课堂气氛而花大量时间去搞活动。活动有必要一定要搞，但是我们的设计一定要下真功夫而不是花拳绣腿。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思;全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力一个优秀教师的成长过程中离不开不断的反思这一重要环节。备课反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，同时可以及时调整我们备课中的不足之处，从而让我们课堂的有效性得到充分的保障。

【参考文献】

[1] 余文森.有效备课?上课?听课?评课.福建教育出版社，2010.4.[2] 〔美〕加里?D?鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2002.12.[3] 崔允 [郭].有效教学.华东师范大学出版社，2009.6.

第二篇：有效课堂教学反思

有效课堂教学反思

怎样才能提高教学的有效性？有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。

1．教学目标要有效

教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。

2．教学策略要有效

要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。

3．教学手段要有效

针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。

4．注重课堂反馈和课后反思

课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思才能不断提高课堂教学的有效性。

总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。

第三篇：课堂教学有效反思

课堂教学有效反思

教师的成长=经验+反思。反思什么呢？重中之重当然是课堂教学。新课程追求有效教学性，从以往的重形式到重内容。而探索教学的有效性需要结合实践经常要求教师有效教学反思。在实践中，我经常用四问法引发自己的课后思考，不失为一种有效的教学反思途径。

一问：这堂课让学生得到什么

这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是单纯的教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。

“我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。如果不进行有效反思，备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，容易直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。

有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。

二问：这堂课学生收获了没有

这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。教师主要可以从学生的状态入手进行反思：

一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有讨论，是否热烈？

二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？

三看学生课堂思维状态，学生思维是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。

三问：我是通过什么方式让学生得到的学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度。通过自我解剖，我们可以看到自己的发展，敢于肯定自己的长处，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学并反馈教学效果。计划—实施—反馈—修改—提升—反馈-提升，这是我们必须经常坚持的模式。经常坚持这样的反思，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效

四问：有没有比这堂课更有效的教学方法

这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，我们经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。更何况，学生群体不同、教学背景各异，都可能制约方法的选择。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，教师应该学会取长补短，为我所用。

另外区级的公开课、研讨课，是不同教学方法展示的平台，是不同教学个性展示的平台，是教学思想碰撞的平台。教师应该充分利用这些平台更新观念，挑战自我，努力使自己的教学成为更成熟的有效教学、高效教学。

第四篇：有效备课的反思

有效备课的反思

孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见思考的重要作用了。在教学实践中，课堂教学是一门艺术，科学、有效的反思可以帮助我们搞好教学工作。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，才能更好的教书育人。

即备课阶段的反思。从目前的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑班级和学生实际情况；二是有些备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的教学过程，凭借原有的经验设计教学，依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服这些问题，就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话，教学中的师生关系就不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。因此，教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时，尽管教师会预设好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，从而使教学高质高效地进行。提到有效备课，大多数人想到了集体备课的开展、个人备课的完善、教学目标的设臵、教材考纲的分析、重点难点的突破。而要想使上述内容能够在备课过程中顺利完成，离不开教学反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。可见反思在教学活动中的重要作用。

有一句话说“铁打的营盘流水的兵”，其实对于我们教师来说这种情况同样存在。自己所接手的学生，最长是教他们三年，短的只有一年。每年的学生不一样，所发生的教学事件也是各不相同的，所以教师的工作不是说教完一轮从高一到高三就结束了，以后就可以按照上一轮的模式再来，而一种充满变数的工作。

案例：机体的免疫调节一课课前反思中对学情的反思

免疫是日常生活中经常接触过的一种生理活动，有时候经常提到对某病产生免疫力了，或者学生亲身经历的注射疫苗等，所以学生对于这一部分知识并不陌生。但是由于在初中的生物课中对免疫的内容只是很少的一点介绍，所以学生是知其然而不知其所以然。对于机体中的免疫是如何发生的，具体过程是怎么样的，有哪些器官、组织、细胞参与等问题并不明白，所以在教学过程中重点在于免疫的具体过程。

另外，在以前的教学中学生经常出现的问题有：体液调节、免疫调节的基本过程图记忆困难；哪些细胞具有特异性识别的作用容易混淆；一些细胞（如T 细胞和效应T细胞）的作用出现错误等。这些内容在授课时要重点解决。基本过程可以通过学生相互之间复述、自己书写相互检查等方法加强记忆理解；对于细胞的作用既要求学生整理总结，同时教师也要进一步强调，并且辅以相关的练习更加巩固。

常言道“凡事预则立，不预则废”，“有备而来方能胸有成竹”，纵观目前的课程改革，它改的是不适合时代进步的教学模式，而提倡的是有效教学，有效教学的直接目的是以学生为主体的前提下提高课堂效率，那么作为一线老师如何去上好课就是一个亟待解决的问题。上课对于老师而言是一件事，那么做这件事的“预”和“备”是什么？那就是教学中的一个重要环节——备课，对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课，所以备课对于老师的上课是至关重要的。那么在新形势下的有效教学中老师应该如何备课就显得格外引人注意，为适应教育教学改革的步伐和以学生的全面发展为己任，老师们要做到有效备课

我们的备课是否能在接下来的课堂教学中用到，而不是成了一种华丽的摆设，如果那样有如写文章出现“形” 与“神”分家，结果备课和上课成了两张皮。二是出于个人利益而言，老师的备课要对自己的上课有帮助，怎样的帮助呢？一致认为是有 利于 老师用较少的时间并高效的完成教学任务；另外，教师有效地备课还有助 于 老师个人的发展，丛自身利益出发，没有老师不希望自己能更快的获取高级职称，所以有效备课是很有助于教师的专业成长和教学水平的迅速提高。三是教师这一行业被赋予“教书育人”这一神圣的光环，“做一名老师不容易，做一名好老师更不容易”，“好老师”不能只图个人利益而误人子弟，尤其处于知识时代的教育改革，因课时数少则要求老师要想方设法把知识让学生快、扎实的掌握，这就要求老师要有效备课，向课堂要效益。以上是在前辈教育工作者的成果基础上，我略说了个人对有效备课的认识。那么有效备课都要“有效备”哪些内容呢？用我这一年的教学实践并结合资深专家的经验来浅谈一下。

有效备课主要从这么几方面入手：教学目标、学生学情、深挖教材、资源准备、框架内容、过程安排、练习准备等，下面我就逐一来说一下我个人对这几方面的认识及处理情况。

教学目标是规定教与学全过程的纲领，也就是老师如何教和学生如何学的问题。新课改下的课标已经不同于传统的教学大纲，老师要想做好有效备课就必须先做好教学目标的有效确立，因为教学内容始终是围绕教学目标来确定的，所以备一节新课老师先熟悉这一节课要上的内容有哪些，然后分析思考通过上这节课学生要达到怎样的知识目标、技能目标、情感态度目标等，这里的“怎样”是一个“度”，如若把握不到位很容易造成无效或低效的备课，类似盖大楼结果却画出了一间平房的草图。此外，目前有些学校老师用的书中有一本叫“三维设计”的，里面每一节 都为 老师准备好了三维目标，虽然如此老师们不能把其上的照抄下来，但老师可以参考此书和教参来规划自己的教学目标，因为有诸多原因不是所有的老师都能共用相同的教学目标，另外教师通过思考形成有助于自身教学的教学目标不仅利于自身的发展还响应课程改革，何乐而不为呢？

学情分析我个人认为在有备课中是十分重要的，这就是前面提到的“备”学生，在传统教学中教师的备课很少涉及此区域，传统观点是学生就该跟着老师的步伐走，不管你是用走的还是跑的都得跟上老师，跟不上就落后被淘汰，教师很少关心学生在学习中的情感。而今教育时局大变，课改的有效备课中明确提出老师要以学生的发展为首要任务，那么学情分析都要分析什么呢？我认为有这么几点：学生的知识基础、学生的信息渠道、学生的感受和成功感、学生的低起点等，所以老师不能把自己所认为不经学情分析的观点就强加给学生，通过学情分析老师可以在备课中抓住内容的切入点和突破点，又因考虑了学生的感受和成功感所以教师更能抓住学生的注意力使之更加投入到学习中。另外，我觉得学情分析很适合于课堂导入，因为初、高中知识是有衔接的，老师依据学生已有的知识底子来设臵巧妙的导入不仅是在初中所学与高中将学知识之间架一座桥，还能引发学生对未知知识的探求欲望，就拿“光合作用”来说，初中时学生已经有所了解，但那是最基础的，我们做个比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，学生已经知道兔子吃什么，但不知怎样把所吃转化成有用的，那么高中即将揭开表象后面隐藏的秘密。

教材是老师上课的依据。拿过一本教材来，老师首先要了解它里面涉及的表面内容有哪些，然后逐节去细品，因为被选用的教材可以说是学者和专家心血的结晶，老师要去深挖里面的蕴含，不能只看到教材中的表面知识。对于一节新内容，老师看完课本首先确立的是教学目标，再确定是教学的重难点，后者 老师在备课时也尤为重要，因为一节课四十五分钟，学生能全力集中精力的时间不过前二十几分钟，所以一些重难点内容最好在此时间中处理。另外，老师用到的教材也是在变动的，而且里面的内容也会有所变动，例如人教版必修三《环境与稳态》中第二章第四节中有关体液免疫示意图与我去年用的教材就有变动，就多了一个“淋巴因子”但却就由此引发了老师们的深讨，所以老师在分析教材时要注意这方面。此外，认真分析教材老师能较好的处理前后知识的衔接和问题的设臵，例如体液免疫和细胞免疫两个知识点的问题衔接可以这样：体液免疫消灭的是在细胞外液的病菌，那么进入细胞内部的病毒或病菌该如何消灭？此外，认真分析教材确定哪些内容可以不处理或浅处理，这样可以节省时间，例如对于教材中安排的技能训练如果没有条件可以不必处理。总之，教材的有效利用对于教师进行有效备课和教学设计是很重要的，并由此设计好预习学案将会有事半功倍的效果。

常言道“给学生一杯水，教师需有一桶水”，资源准备会为老师的备课锦上添花。我个人认为这里的资源准备包括这么几方面：信息搜集、教具选用、课件准备（有条件的话）、学案设臵等。对于一个新内容教师可以以一个小资料开场，这个小资料就需老师提前准备和细选。一个小资料很可能引发学生的学习兴趣，甚至一个合适的教具对 于 老师的课堂教学都会有很大益处，不容小视。

框架内容就相对简单，就是你要进行讲解的内容，哪些内容设臵的多那些设臵的少，简单地说框架内容就是教师的上课思路，思路清晰了才有发展。我个人较喜欢采用“手写式”备课方式，所以框架内容都是书写下来。

我个人较偏重过程处理，过程处理是一门很大的授课艺术，就是教师要明确哪个知识点要选用什么方法来处理，包括学生自学、学生个人思考、老师讲解、学生分组讨论等，这个过 程 老师在备课中要做好全面准备，例如采用怎样的教学方法，但是教学方法必须因课而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。此外，教师课堂语言的选用也会影响课堂教学，是平淡无奇还是绘声绘色抑扬顿挫、亦或故设疑阵，这都要视情况而定，但不论选择用哪一种都是要引导学生学习，让学生从“学会”变成“会学”，所以老师的教学方法会直接影响学生的学习心态。但是，备课中已成型的教学过程在实际的课堂教学中还会因情况有所变动，这都需要教师的细心注意及时修正。对于过程处理，我的实践时间较短所以谈不出什么有见解的理论，我个人在备课时有时预备要用的方法却在课堂中用不到而临时替换，所以教师要根据自己的性格特点、教学内容、学生特点选用适合自己的教学方法。至于什么样的教学方法是最好的可能至今也没有一个规范，我较信奉教学过程“没有最好的，只有适合的”。

至于练习题的预设，我现在采用的是分层次练习题，设有基础题和选做题，因为学生的知识层次是不同的，老师要考虑到学生的成功感，所以这样设臵能或多或少给基础较差的学生一些安慰和一些激励。我曾经问学生我这样设臵练习题好还是不好？有学生说不太好，原因是那样做会让他们对选做题产生可怕感，我告诉他们不是选做题就很难，而是选做题的知识整合度较高并还需要更多的细心度。现在的结果是好多基础差的学生会去挑战选做题，虽正确率对他们而言不高，但他们的精神可嘉。

事物总是在发展的，所以老师的每一次备课在上完课后还需要据上课情况进行修改以加完善。

以上是我个人自立加外援来简单谈了一下新课改下的有效备课，因个人资历较浅里面一定有很多不足之处，还望谅解和批评指正。

有效备课对于一线教师是势在必行之路，用心去看、用行动去实践、用交流去完善，或许会耗用我们很长的时间，但霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课”。而今在新形势下我们还要有效地去备。

同时要做到“三备”、“三精”，即备课标、备教材、备学情；精心设计教(学)案、精心编排习题(确定每道习题要达到的目的)、精心选择教法。

备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必须反思对备课的认识。

教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基础的因素是教师备好课，正好比感人的活剧，首先要有感人的剧本，动听的演唱，首先要有动听的词曲。杰出的上课，需要充分的备课，教师没有备好课是不应该不负责的走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本去演出一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，有属缺乏教学经验的，有属忘却职业责任的。现摘录如下，以供反思。

传统意义上的备课主要是指备课前教师备教材、备学生、备教学方法的活动，但是，现在随着对备课有效性研究的不断深入，反思性备课的重要性越来越突出。舒尔曼曾对“反思型教师”定义：“所谓反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为和学生的行为表现进行批判性的分析，这些教师总是能够用事实来解释一切。”由此，我们也就理解了反思性备课的含义，即：教师课堂教学结束后，对课前准备的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学过程中的优劣得失等进行反思、分析、总结，从而补救本次教学过失，避免教学重复的失误，去伪存真，为今后的教学活动提供经验借鉴。美国著名学者波斯纳提出“教师成长=经验+反思。”上完课只是课堂教学的结束，备课并没有结束。课堂教学是遗憾的艺术，一节课，不论备课时如何严密细致，也不可能把学生在课堂上的反应都预料到，课堂教学的预期效果与实际效果往往有一定的差距，经过全面对比，反复自我检查，教师才能够保持对自我教学工作的自知。反思性备课是教师备课能力不断提高的重要手段，许多名师就自觉地进行着这一行动，这应该成为教师一种自觉的教学行为。

二、反思性备课的主要内容

很多教师都有这样的经历：课前备课总是精心准备，教案提前写好，教学过程精心按环节安排好，反复熟悉后，一上完课就万事大吉了，不再进行反思、总结。对于教学目标是否实现、学生学习技能是否提高就不甚明了了。一到考试检测，很多老师都迷惑不解：“我都讲过的知识、教过的方法，学生怎么就不会呢？”所以，对自己的每一节课不断地批判性反思，去粗存细，对提高自己备课的有效性、教学的有效性都大有裨益。

具体说来，教师在每节课后，应该对自己的教学从以下几个方面认真反思。

首先，对教学目标实现程度的反思。教学目标的设定要有一定的层次性，既要有基础性目标，又要有发展性目标。比如，教师在制定学习目标时，常有“识记”、“理解”、“探究”等不同层次的要求，对一些学困生要帮助他们尽量先完成“识记”的学习层次，在此基础上，尽量加深对历史事件原因、影响的分析、理解，逐步丰富自己的历史知识，提高历史学习能力；对学习基础较好、思维能力较强的学生，“识记”、“理解”的要求，他们一般都能达到，在此基础上，还应激发他们对历史事件的“探究”，不仅知道历史“是什么”、“为什么”，还要用历史的基本观点去探究历史发展的规律，认识历史事件的本质等。这样分层次地进行目标教学，才能让不同层次的学生各有所需地学习。每节课后，教师都应该反思自己确定的教学目标通过课堂教学的实践检测是否切合学生的学习实际？学生是否明确体会了教学目标？反思课前确定的教学重点、难点是否准确？课堂中是否突出了教学重点？教学难点学生是否理解？课堂教学中，在传授基础知识的同时，是否能“润物细无声”地渗透情感、态度、价值观的教育？这些都是课后反思的重要内容。

其次，对教学方法的反思。行之有效的教学方法可以使课堂教学深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，使学生识记知识、运用知识、迁移知识以及创新等能力均得到有效的提高。例如，在学习《19世纪的俄国》一课时，如果按照传统的教学方式，按部就班地从“俄国农奴制的状况及危机”到“19世纪中叶，由于农奴制阻碍，俄国工业发展步履维艰”，再到“新思潮涌动进一步冲击农奴制”，最后到“克里米亚战争激化矛盾，俄国不得不走上改革之路”。按照此思路讲授，课堂容量大，教师讲解难度大，学生容易厌乏。经过对以前教学方法的反思，我们对这部分内容的讲授方法进行了调整，让学生分为四个小组，分别扮演“农奴”、“新兴资产阶级”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通过小组合作探究，分别探讨不同阶级、阶层当时所处的状况，根据各个阶级、阶层的利益要求提出对社会发展的不同方案。学习方法的改变，充分体现出了学生学习的主体地位，课堂上，同学们兴趣高昂，讨论激烈，踊跃起来表达自己的观点。在此基础上，教师适当地进行引导、点评、总结，使一节课在生生合作探究、师生合作探究中，以学生为主体，以教师为主导，生动形象地解决了重、难点知识。

再次，反思课堂教学中是否真正从学情出发。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。因此，学情分析也是反思备课的一项重要内容。

我们在新授课教学过程中，采用了导学案教学，导学案的设计目的就是服务于学生的学习，提高学习效率。我们的导学案主要分为四大部分：

1、学习的三维目标。不仅要求学生在预习时要从目标入手，有的放矢 地进行预习，而且课堂教学的效果也要以此来进行检验，反思三维目标制定的是否合理，学生经过学习能达到怎样的实际效果。

2、知识结构。这部分内容是学生自主学习基本能解决的问题。课后我 们要反思：这部分内容经过预习，学生能掌握多少？学生掌握了的知识，我们是否在课堂上浪费了过多的时间？我们是否能采取合理的教学方法，既达到检查学生的预习情况，又进一步巩固、落实基础知识的教学效果？

3、探究部分。这是提高学生分析问题、解决问题能力的重要部分。每节课后，我们都要反思，设计的探究题难易程度如何？创设的情景是否贴切？选取的史料是否与问题紧密相扣？是否真正能对学法起指导作用？是否能从不同角度提高学生解决历史问题的能力？等等。

4、师生反思。学案上留出一空白之处，作为师生每节课后的反思记录之处。作为教师，要写下每节课自己的心得体会、成功之处、失败之处、闪光之处、忽视之处等；作为学生，要记录下自己每节课的收获与疑惑，并通过生生交流、师生交流，解决存在的疑惑之处，不断在释疑中前进。

最后，对课堂管理、课堂生成的反思。大量研究成果表明，教师如果能合理 管理课堂，准确处理课堂生成，有利于提高学生的学习效率和培养学生的创造能力，使学生之间、师生之间形成良好的合作互动。布卢姆说过：“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”一些教师上课前精心制作教学课件，上课时先讲什么、后讲什么都是预料设计好的，如果学生没有按照教师的思路走，教师往往会千方百计把学生迂回到自己的预设上来，按部就班完成教学任务。其实，课堂是动态生成的，教师可以根据学生的具体情况大胆调整教案，应学生而动，应情景而变。每节课后，教师都要反思，我们是否创设了和谐的课堂氛围？对能够产生多样化解读的内容，教师是否从拓展学生思路、优化学生思维出发，鼓励学生发散思维？对容易产生疑问的内容，教师是否多角度预设应对方案，激发学生的求知欲？对生成性问题，教师是否诱导学生思辨，坚持个性化表达，激发学生的创造性？对课堂上学生出现的差错，教师是否简单地予以否定而打击了学生学习的积极性？教师是否能捕捉住学生的差错，引导学生在“自我否定”和“自我纠错”中，主动接受和掌握课堂教学所传授的知识？教师是否能发现学生的闪光点，充分激发学生学习的成就感，增强学习动力？对课堂发生的“意外”，教师是否能把学生的“奇谈怪论”作为教学过程中新的生长点，有效加以引导，不仅使学生思维步入正轨，而且可以为课堂教学增添光彩？总之，只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能显露生机，我们的备课才能有效、高效。

三、反思性备课的方法

1、静心自我反思总结。每节课上完后，教师都要抽出一段时间来静心回忆、思考课上所讲的内容、所用教学方法、学生听课情况，从中找出成功的经验和失败的教训，并分析原因，然后记录下来，作为今后教学工作的借鉴资料，为今后的备课工作服务。

2、虚心听取他人意见。上完课后，同一级部不同班级的教师之间应该 互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题。特别在听了别的教师的课，或者有别的教师听了自己的课之后，彼此之间一定要坦诚评议，互相虚心征求听课、评课者的意见，集思广益，并写下贴切的课后反思小记，以便进一步完善自己的备课工作。

3、做好作业的讲评记录。教师批改作业不单纯是给学生打个分数，或者纠 正错误就了事，还要从学生作业中发现带有普遍性的问题，避免出现重复性错误的发生。例如，在指导学生做题方法过程中，针对新课改下“新情景、新材料、新问题”的变化，我们反复强调学生做题要学会分析题意要求，如“依据材料回答”，这样的题答案往往要从材料中寻求，而不能照搬课本；“结合材料回答”或者“依据材料，并结合所学知识回答”，这样的题的答案应该首先从材料中寻找有效信息，再用课本知识完善。一般情况下，我们要求学生不要照搬材料的原话，要经过自己的分析、概括、归纳。但是，有一次做习题时，题目要求“援引材料回答”，结果学生不理解“援引”的含义，这恰恰是要求用材料本身的话回答，导致学生普遍丢分。发现这一问题后，我们及时地把“依据材料”、“结合材料”、“援引材料”给学生作了进一步区分，指导同学们提高做题技巧，取得了较好的效果。

4、与学生交流，反思自我教学过程。学生是教师的一面镜子，教与学是 相长的，作为教师不应该讳疾忌医，课后应该多以求教者的身份与学生交流谈心，多听取学生对自己教学的批评。师生之间坦诚相见，不仅不会贬低教师的身份、形象，反而会密切师生关系，在反思中提高自己的教学水平和教学质量。

作为一名教师，如果你永远也不满意于自己的教学，你就会永远持续不断地 探索，寻求更多的好办法、新办法来完善自己的教学，来给自己的教学以新的生机，你的教学经验也会越来越丰富，让我们记住：优秀的教师=教育教学过程+反思！

第五篇：提高备课水平的若干有效方法-----课后反思

提高备课水平的若干有效方法-------------对教案的教后反思

提高备课的水平有很多途径，其中，教后反思与再备课，就是十分有效的方法。

对教案的教后反思，是教师教学过程不可缺少的一个必要环节，既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。它能够补充完善教案，积累教学经验，提高备课的针对性和实效性，促进教学不断改进和发展。同时，它为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料，有利于克服教学的单向性，加强师生的交流互动，密切师生关系。因而，对教案的教后反思就构成再备课（或成为二次备课）的核心内容。

一、教后反思（再备课）的基本活动项目

一般说来，教后反思（再备课）可着重从以下三个方面进行：

（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性

课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的，要符合学生的“最近发展区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的体会和更好的改进。此时，再反思和进行教案的改进，就变得更有针对性。

（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理

教学时，在问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧妙的构思、多样的解法、问题的延伸，也会产生一些认识上的错误，这些往往又是教师始料不及的突发性问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误，因势利导加以探究，教后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去反思、审视它们，分析学生思维的火花及认识错误形成的原因，总结因势利导的优化方法和处理突发发现问题的灵活技巧，然后加以整理记录（再备课），使以后的教学胸有成竹。

（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当

“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决于本课的教法设计和实施，也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容，教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励探讨，是讲练结合还是指导自学，是实验演示还是实验操作……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣，能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生的知识掌握和能力发展，是否有利于师生的情感交流，是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神，这些在教后反思中也会得到较为清楚的回答。这样，教师便能总结成功因素，分析失败原因，坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。

二、教后记的基本内容

通过教学反思，教师可以将学会教学与学会学习结合起来，努力提高自己教学方式的可行性和合理性，可以取得理想的教学效果。

教后记是活页教案中很不起眼的一小块，写好教后记首先是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。

教后记其实就是教师在教完课后，对教学预案设计和实施过程进行回顾，总结和反思，将经验、教训等记录下来，作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。它是对已完成教案的完善和补充，是课堂教学的总结和升华，对提高课堂教学质量，提升教师的教学业务水平，有着很重要的促进作用，教师(特别是新教师)必须重视并及时写好教后记。

教后记的内容主要包括六种内容：

（一）记成功做法

即将教学过程中达到预先设想目的取得良好教学效果的做法，如将形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等记录下来。有时这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。如教师讲“遗传”第一节时，以一个问题结尾：一对夫妇，男的是单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛，假如他们生了一个孩子，孩子应是什么样的眼睛？每当此时，学生的思维就异常活跃，七嘴八舌地开始争论，表现出极大的兴趣。这个结尾被任课教师记录下来，并应用到以后的教学实践当中，深受学生的欢迎。

（二）记失败之处

记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误，教案与实际教学脱节，以及当堂没有处理好的学生的问题等等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。

其实，教学是遗憾的艺术，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。

（三）记教学机智

就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生自己导出错误结论，学生就会迷途知返。

（四）记学生问题

记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点，并力争在短时期内有针对性地进行补救。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，在上完一节课之后应及时与学生进行交流，倾听学生对教学的意见和建议，及时记录下来，这对于改进教学是非常必要的。

（五）记学生见解

即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。

（六）记学习心得

即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导以及公开课、观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

特别要指出的是，教后记主要是为教师以后编写教案改进教学，积累素材为教研提供信息作准备，不需要长篇大论，只需用精炼的语言将所思所想记录在教案后。另外，教后记往往是教师在课后用很短的时间完成，语言必须简洁明了，有时一个词、一个记号即可。

教后记虽然蕴含了丰富的内容，但仅是反思教学的一小部分，真正要想通过反思教学使自己成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断的探索和实践。