《花脸》教学案

第一篇：《花脸》教学案

花 脸

教学目标

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

教学重点 通过人物的描写来揭示人物性格特征

教学难点 理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺垫）预学

一、检查预习

1导入课件出示脸谱让生初步了解脸谱,出示作者资料让生了解。

2检查生字词预习情况（读准字音）

出示：俨然 凛然 咄咄龇 戳 镶嵌 依靠 偃

哧溜 水渍 霎时

3文章围绕花脸写了哪几件事？把这几件事用情节曲线的形式表示出来，并标注出详写和略写的部分。4质疑：你还有那些不懂的问题？

预设问题：1开头更深一层的含义是什么？ 2我的心情有什么变化？ 3为什么详写花脸的制作过程？。。。

整合问题，分为写作方面和内容方面，让生试着找出一个贯穿全文的主问题，围绕主问题展开学习。我的心情有什么变化？

二 出示自学提示：

围绕花脸 “我”的心情有什么变化，用横线画出相关语句,在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1读2思3议4告的方法）

学生自主学习。

研学

三 交流学习情况

1、师过渡： 现在我们一起来看“买花脸”这部分我的心情怎样？

2、（出示课文片段）

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起。头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样，虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。要是把他挂在脸上，管叫别人也吓得缩脖子。我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”

3、孩子可能会找到以下句子谈感受

（1）这花脸好大，好特别！感受对花脸的喜爱之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”

感受作者对花脸又喜又怕的心理，明白是抓住动作来表达的，并试着用读表达这种心情。

（3）这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得只是笑，话都说不出。

感受连用两个感叹号的妙处，并用去掉标点的方法对比感受表达效果。

4、师过渡：如今这花脸终于到手了，我的心情又发生了怎样的变化呢？

学生可能会通过以下句子谈感受：

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，„„我是大关公哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„，转天醒来 头件事便马上戴上„„，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”

舅舅给我讲了许多关公的故事„„好像在说我的光荣史——骄傲之极

5、过渡：孩子总希望成为大人世界的中心，第二天正是大年初一“我”可以好好表现一把了，可是俗话说乐极生悲、得意忘形，看 我闯了多大的祸啊！闯祸这部分我的心情有什么变化？ 出示：

初一下午，又有来客进入客厅，妈妈一喊我，我跨上楼梯扶手飞骑而下，呜呀呀大叫一声闯进客厅，大刀上下一抡，谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“啪”的一声巨响，大刀正砍在花架上的大瓷瓶上，哗啦啦粉粉碎，只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋，一块瓷片从二姑脸旁飞过，险些擦上了。屋内如淋急雨，所有人穿的新衣上都是水渍。再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。后来长大才知道被我打碎的是一只祖传的乾隆官窑百蝶瓶，这简直是死罪!我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张，她一时抓不着办法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆发。

读这段话在内容上和写法上谈谈你的体会。

（指导学生体会作者抓住人物的神态、动作、语言、心理等描写方法来把人物刻画的栩栩如生。）

6、师指导仿写：你也正值十来岁，在生活中你闯过祸吗？（生交流经历）在交流的基础上仿照课文的描写方法独立仿写。

7、回顾课前问题解决情况。

延学

1、师总结：本单元主题是往事，本文正是作者的童年往事，一个十来岁的孩子为了自己喜欢的东西而闯祸其实也很正常，可在大人眼中是不可饶恕的也是一个孩子成长过程中不可避免的烦恼，也正因如此这些往事成了孩子们成年后一笔宝贵的财富。出示名言：

童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。——巴尔扎克

每个人都有自己的童年，童年是一座取之不尽的金矿山，每一点一滴的回忆都值得珍藏，然而一个人绝不会有两个童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、学完本文我的收获：（生畅所欲言）

作业：

1、读冯骥才的另一部散文集《珍珠鸟》，感受作者独特的语言魅力。

2、观看网上“最美孝心少年”感受别人不一样的童年。

3、用笔尖记录下你的美好童年。

板书：

买花脸（又喜又怕）-----戴花脸（骄傲、高兴）-----演花脸（得意忘形）------闯祸（害怕）------挨揍（狼狈）

教学反思：

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感也尤为重要。由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。

当然在教学中我也有很多处理不到位的地方，文章较长在如何做到长文短教是值得我深思的问题，教亦有法亦无定法，在接下来的教学中我会静下心来潜心钻研，争取有更大的收获。

第二篇：花脸教后反思

《花脸》教后反思

《花脸》是北师大版小学语文六年级上册“往事”这一单元的第二篇课文。作者冯骥才用细腻的文笔，“围绕”花脸这条线索，叙述了买花脸、演花脸，因花脸闯祸及年后受罚的几件事，展现了天真而丰富的儿童心理世界。

这节课我按照高效课堂“预习检测—自主学习—合作探究—展示交流—点拨指导—拓展提高”的流程，让学生依照导学单展开学习。学生在独学群学时能积极投入，在交流展示时积极参与，在组长组织下展示有序。其他学生能及时补充，学生参与度比较高。

课堂是一门遗憾的艺术。这堂课中还有些学生缺乏自信，上课不敢不发言，有的上课发言声音不够洪亮，有些学生在聆听其他组展示时听讲不够认真，尤其是这堂课最后进行的拓展训练，学生只有几个人发言，我也不知该如何引导，只好草草结束，让学生课后去完成。

这节课中出现的现象，也是我平时教学中存在的困惑，希望能借这次议课，老师们给我以帮助。

《花脸》再反思

聆听了各位老师对我这节课的评议，感觉收获颇多，使我以前教学中的一些困惑明朗起来，今后课堂教学中以下几点还需努力。

一﹑教给学生学习语文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这节课学生对词语理解展示方法过于单一。理解词义时可以让学生从字形上理解，还可以找近反义词，联系上下文理解。学习课文内容时，要引导学生画一画，读一读，抓住重点词 品词析句，提高学生阅读理解能力。对于拓展训练要注重方法、情境的指导渗透，从悟到写，结合生活实际，让学生有话可写。

二﹑提高课堂评价技巧。这堂课的学习，我给展示表现好的组用贴星的方式给予激励，有的组一颗星也没得到。当我叫一个同学展示预习题2时，那个学生站起来什么都没回答，我便叫了别的同学来回答。面对这些课堂表现还不令我们满意的学生，今后要采取各种方法给予鼓励，让课堂评价语言丰富起来，适时给学生积极地评价，激发学生自信心，让学生敢于挑战。

三﹑加强语文教学中朗读指导。高效课堂中，把课堂教给学生，但是在学生读书不到位时，老师要适时指导，发挥老师朗读示范作用，以情煽情地引读，让学生进入角色，深入角色，更好地学习课文。

四﹑培养学生认真聆听的习惯。课堂中让学生学会倾听别人发言，及时评价，改正自己的错误，这样才能使学习效率更高。

非常感谢各位老师对我这节课的评价，给我提出很多好的建议，让我受益匪浅。今后我将多听多学多探索，使我的语文课堂更精彩。

第三篇：花脸教案

《花脸》教案

教学目标：

1、通过朗读和品味语句，学习细节描写充分表现人物心理的写作手法。

2、感受少年崇尚英雄和渴望成为英雄的情怀。

3、体会作者对民族文化传统的喜爱与留恋。

教学重点：通过反复朗读和品味重点语句，学习细节描写充分表现人物心理的写作手法，把握“我”对关羽花脸一步步深化的喜爱之情。

教学难点：感受“我”少年时崇尚英雄和渴望成为英雄的情怀，体会作者对民族文化传统的喜爱与留恋。教学过程：

一、视频导入，激发兴趣

1、播放《说唱脸谱》视频。

2、同学们，刚才大家观看的是国粹京剧中所独有的一种造型艺术——脸谱。你知道脸谱的 有关知识吗？（学生交流收集的资料，教师补充。）

京剧中的脸谱往往根据人物性格、品质的不同，以不同的色彩来勾画凸显人物形象。比如红脸大多是表现忠勇侠义的人物，黑脸大多是表现正直或鲁莽的人物，白脸大多是表现阴险奸诈的人物。

3、文中的花脸指的是？（用纸浆轧制成的面具）这样一个普通的玩具，却让一个少年如痴 如醉，究竟是为什么呢？今天，我们就跟随著名作家冯骥才先生，一起来感受他的花脸情结。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们大声的自由散读课文，思考：课文围绕花脸讲了哪些内容？

明确：爱花脸

买花脸

戴花脸（板书）

2、“我”对花脸的情感是怎样的？能不能用文中的词语来回答。

明确：喜爱（第一段）

三、细读课文，体会情感

1、那么，作者最喜欢的是哪张花脸？（关羽）请大家一边默读课文，一边圈画表现“我” 喜欢这张花脸的句子。（进行朗读指导）

预设：（1）刚看到这张花脸，“我”充满惊喜，觉得这花脸好特别。特别在哪里？ 它色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）；凛然不可侵犯的庄重之气；咄咄逼人，叫“我”看得直缩脖子、不敢用手指它、却扬起下巴坚定地要。（个人读描写花脸的语句）

又怕又爱、敬畏（板书）

（2）配好了青龙偃月刀，高兴的只是笑，话都说不出。（齐读“这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。”用了两个感叹号表达的情感非常强烈，称它们是宝贝，说明“我”对这．．刀和花脸都很喜爱）

喜出望外（板书）

（3）坐三轮车回家时，就戴着花脸……快活之极。

快活（板书）

（4）听舅舅讲了关公的故事后……力大无穷。

自豪（板书）

（5）人见人夸，跑到穿衣镜前，……我是大关公哪！（女生读）

得意（板书）

（6）整个大年三十我一直戴着这花脸……本来面貌。（如：一直、谁说、睡觉、头件事）（男生读）

爱不释手（板书）

2、作者生动形象的再现了孩子特有的语言、动作和心理，充满了童真童趣，老师仿佛能看 到一个小男孩头戴面具，手执弯刀，神气骄傲的样子。请两位同学来赛读课文最后一句：“俺——姓关，名羽，字云长。”看谁读得好，读得更神气、更自信。

3、在买花脸和戴花脸的过程中，“我”对花脸的“喜欢”程度是一样的吗？有怎样的变化？

预设：刚开始，我是被花脸雄俊神气、咄咄逼人的外表吸引，了解了关羽的故事后，喜 爱花脸之情达到了极致，简直爱不释手啊。

4、发生这样变化的原因是？

预设：知道了关羽的英雄事迹，（谁来介绍一下关羽？关羽是个怎样的人？）关羽是一 个忠勇义的人，我非常赞叹和敬佩关羽。与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是渴望成为一名英雄，表现了我对英雄的崇敬之情。

外表雄俊 所吸引

英雄气概 所折服（板书）（体会“本来面貌”的含义，说明我和关羽已经融为一体，我对花脸的喜爱也一步步加深。）

四、再读课文，升华主旨

1、只有“我”一人喜欢关羽的花脸吗？这花脸是人见人夸，大家为什么是这样的态度？

预设：人们都喜欢这花脸，是喜爱花脸背后所代表的人物精神，关羽代表“忠诚、勇猛、侠义”的精神。（关羽被称为“武圣”，与孔子“文圣”齐名，地位很高。现在很多地方仍供奉关公。）

2、我们可以看出花脸并不是一个简单的脸谱，它与人物的形象、气质、故事、精神浑然融 为一体，是几千年来民族历史的缩影，这种传统文化早已扎根在每个人的心中。作者写这篇文章其实也表达出他对中国传统文化的喜爱与留恋。

希望同学们通过这节课的学习，不仅能感受到少年对英雄的崇尚，也能唤起大家对中国传统文化的重视。

五、作业布置

1、再次出示黑脸包公、白脸曹操的花脸，请模仿课文中对花脸的描写，选其一写一段话。

2、推荐阅读冯骥才的另一篇散文——《珍珠鸟》。（板书设计）

花脸

冯骥才

爱花脸

外表雄俊

又怕又爱、敬畏 买花脸

喜出望外、快活

戴花脸

英雄气概

自豪、得意、爱不释手

第四篇：《花脸》教案

花脸

【教学目标】

1.理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱。

2.引导学生通过抓关键语句来理解人物的内心活动；学习通过描写表现人物心理的写作方法。【教学重点】

引导学生通过抓关键语句来理解人物的内心活动以及情感变化，通过描写来表现人物心理的写作方法。

【教学难点】

感受作者仰慕英雄，渴望成为影响的心态，激发学生对民族文化的热爱。

【课前准备】 1.词语积累 轧制

掺胶

俨然

凛然

威风十足

愣头愣脑

咄咄逼人

呲

偃

戳

．．．．．艳羡

横刀立马

2.圈划文中描写花脸的语句 3.搜集了解有关关公的故事 ①单刀赴会——技高人胆大

孙权部下设计要关羽赴宴会，乘机除掉他。关羽明知是个圈套，却偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孙权部下大失所望。②水淹七军——智勇双全

关羽使计逼庞德到河边，并撤除沙袋，放水淹七军，使庞德不战而败。③义释华容道——重情重义

赤壁之战，曹操大败，想从华容道逃跑。关羽奉命活捉曹操，但念在曹操对他的恩情，不顾军令状，放曹操一条生路。④刮骨疗伤——意志坚强

华佗在为关羽治疗毒伤时，关羽一边与别人下棋，一边神情自若地喝酒，丝毫看不出身受剧痛的样子。

⑤温酒斩华雄——武艺高强

酒宴上，关羽请求斩掉华雄之时，曹操敬他一杯温酒。当关羽除去华雄之后，回来饮酒，这杯酒还是温的。

⑥过五关，斩六将——忠心耿耿

曹操想收关羽做营中大将，但关羽念在与刘备兄弟情深，身在曹营心在汉。单枪匹马，过五关斩六将，回到刘备身边。

【教学过程】

（一）导入

（1）PPT展示各脸谱形象

红色——描绘人物的赤胆忠心，义勇无俦（如关羽）。

黑色——体现人物富有忠耿正直、刚烈、勇猛、粗率、鲁莽的品格（如包拯、项羽）。白色——暗喻人物生性奸诈、手段狠毒的可憎面目（如曹操、秦桧、高俅）。蓝色——喻意刚强勇猛、桀骜不驯（如窦尔敦）。

黄色——意示残暴、骠悍、阴险（如宇文成都、庞涓、晁盖）。

绿色——勾画出人物的侠骨义肠、猛烈、暴躁（如青面虎张青、程咬金）。紫色——象征智勇刚义、果断、沉稳（如廉颇、严良）。（2）简介脸谱知识

花脸是指京剧表演的一个行当，称净角，花脸是俗称。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官和面部轮廓，以此来表现人物个性。课文中的“花脸”指类似净角脸谱的面具。

（二）理清思路

1.课文讲述了怎样一个故事？

一年年根，舅舅送了我一个“关羽”的花脸，我非常喜欢这个花脸。2.逐段概括

爱花脸 → 买花脸 → 配花脸 → 戴花脸

（第1段）

（第二段）

（第三段）

（第四、五、六段）

（三）研读课文

1.文章是围绕哪个词来写的？（即找出文眼）

“喜欢”

2.课文围绕“喜欢”写了哪些内容，表现在哪些地方？每一段的“喜欢”是否一样，有没有一个发展变化的过程？（学生带问题默读课文）3.逐段分析

第一段：表现文眼的句子：“我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。”（1）围绕“喜欢”写了什么？

答：详细介绍了怎么做花脸，虽有不足，有股胶臭和纸浆的味儿，但还是神气得很，足以表现我对花脸的喜爱。

（2）我为什么喜欢花脸？ 答：“自己俨然就变成那员虎将了。”戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓，威风十足的大将。总结：这些花脸都有一种英雄之气，这就是我喜欢的原因。所以课文第一段告诉我们作者非常喜欢花脸，并且告诉我们喜欢的原因。第二段：

（1）这一段中的花脸和上一段中的花脸有没有什么区别？ 答：第一段中泛指所有花脸，第二段特指关公的花脸。（2）这个花脸给我留下了怎样的印象？ 答：这花脸好大好特别。

（3）这个花脸是我从花花绿绿给事中花脸中惊喜地发现的，它有什么特别之处？换句话就是这个花脸什么地方吸引我了？

答：“通面赤红，一双黑眉……咄咄逼人”

（4）对这个花脸的描述中除了喜欢之情，是否还有其他情感？ 答；“我竟不敢用手指它，知识朝它扬下巴”——敬畏之情。庄重凛然不可侵犯；引起别人的羡慕；威风

（5）这一段中的喜欢与上一段有何区别？

答：从对所有花脸的喜欢到对这个好大好特别的大红脸的喜欢（6）有感情朗读第二段，体会作者的喜爱之情。第三段：

（1）找出此段表现“喜欢”的地方，我的感情是怎么变化的？ 答：“这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。”“我”把这两样东西都看成宝贝，足以看出喜爱之情。（2）课文时写花脸，作者为什么要花这么多笔墨写一把刀？

答：青龙偃月刀是关羽的武器，关羽就是用这把刀惩奸除恶，小罗锅儿知道我喜欢这个花脸，也知道我会喜欢这把刀，所以介绍我买。

（3）用如此多笔墨去写青龙偃月刀，可以反衬出作者对花脸的喜爱。我对这两样宝贝的喜爱到了什么样的程度？

答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”——快活之极 第四段：

（1）我对这个花脸还仅仅是停留在喜欢这个层面吗？我的感情有什么变化？ 答：从喜爱之情逐渐转变为敬佩之情。（2）这种敬佩之情源于何处？

答：前文“凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人”

这把重八十斤的青龙偃月刀带来的气势

（3）我对花脸的感情从喜欢到崇敬，带着面具回去之后，感情又进一步发展了，作者已经把自己融入到关羽这个角色之中，为什么此时此刻感觉与关羽融为一体了？原因何在？

答：舅舅给我讲了许多关羽的故事，而我又非常喜欢关羽

（4）在我对花脸感情变化的过程中，舅舅是不是一个关键人物，他发挥了怎样的作用？

答：他在和我一起坐三轮车回家的路上，给我讲了许多关羽的故事，把他的光荣史都说了出来。（5）舅舅讲了那么多故事，“边讲边说，你好英雄呀！”“好像在说我的光荣史。当他告诉我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷”，这里有一个“你”两个“”我，指的是谁？

答：既不是“我”，也不是关羽，而是戴上了花脸的“我”。因为花脸代表的是关羽，舅舅讲的是关羽的故事，我又是扮演关羽的角色，所以说是戴上花脸的“我”。（6）这个时候我对花脸的感情从喜欢到崇敬再到自豪，带着崇敬、自豪之感齐读这一段，尤其是自报家门的腔调。

第五、六段：

（1）这两段都是些戴花脸，从哪里可以表现出我的喜爱之情？ 答：迫不及待地给大人看

整个大年三十都戴着花脸，爱不释手，不肯摘

（2）戴花脸、演花脸，和关公融为一体，一直戴，怎么也不肯摘下，人来了我就表演给他看，这时候除了自豪，还带有什么感情？

答：骄傲、自信，如痴如醉，孩子的天真 4.总结

（1）作者小时候对于花脸的感情由喜欢到崇敬到自豪再到孩子的炫耀，这份感情一步步地加深，究竟是什么原因？

答：对花脸的喜爱和对英雄的崇敬，舅舅给我讲了许多关公的故事，让我更加了解关公，使我对花脸所代表的英雄人物有了更深刻的印象。

（四）挖掘内涵

1.课文除了让我们感受到作者对花脸的喜爱，对英雄的热爱之外，还读出了什么？ 答：①孩子的童真，孩子会把自己的喜爱毫无顾忌地表现出来

②对新年的喜爱，到了新年才能真正地和舅舅去逛一次集市，去买一个花脸戴

③热爱民俗文化、习俗，花脸是民族的一种象征，而脸谱表现出的英雄形象浓缩了我们民族的历史，对英雄的热爱恰恰就是对历史，对民族文化的热爱。

（五）拓展与作业

1.写写自己的心爱之物，300字左右

2.查阅资料，了解我国传统节日春节，除了文中出现的形式外，还有哪些习俗？

（六）板书设计

花脸

冯骥才

事件：

爱花脸

买花脸

戴花脸

感情：

【教学反思】

喜欢

→ 崇敬 →

→孩子的炫耀

自豪

第五篇：花脸 教案

花脸

教学目标：

1、学会生字，能正确读写词语。

2、阅读课文，通过重点段的阅读，体会少年对于花脸的喜爱之情，理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱。

3、领悟通过描写外在表现显示人物内心活动的表达方法。教学重难点：

通过回忆美好的童年往事，抓住描写作者喜爱花脸的重点语句，体味孩子的童真、童趣。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们喜欢过年吗，为什么？（过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。）

2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。

3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。

4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。

5、师生简单交流对作者的了解。

二、初读课文，整体感知。

1、检查学生生字词掌握情况。课件出示：

轧

雄俊

凛然

俨然

克制

艳羡

张牙舞爪

咄咄逼人

横刀立马

狼狈而逃

2、默读课文（快速浏览或跳读），想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情(1)、学生默读课文，思考。（2）、指名学生回答，师整理归纳。课件出示：

围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（买花脸）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。

板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。

小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

（通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象）

三、细读课文，理解重点。

1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。课件出示：

我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。板书：最喜欢

学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢？

（戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。）课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。

2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。（1）、课件出示： 这花脸好大，好特别！（2）、提问：这花脸特别在什么地方？（学生回答）课件出示脸谱及它特别的词。

雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气

咄咄逼人

（3）、这句话写出了什么？

（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）板书：惊喜

3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做？（学生自由发言？）那么作者呢？找出这句话。

课件出示：

我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么？

（体会到“我”的害怕。）

4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀！于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。（1）、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。（2）、如果是你此时你是怎样的心情？（学生发言）而作者呢？

(3)课件出示：“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。“你好英雄呀！”

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！（1）“这花脸好大，好特别!”这句话写出了什么？（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）板书：惊喜（2）“我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸！’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。（体会到“我”的害怕。）（3）“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）课件出示：

这精致无比的刀！这栩栩如生的花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。比较：你觉得哪个句子更好？为什么？（学生交流）板书：快活之极

（抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。）（4）“你好英雄呀！”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗？（其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样„„）师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。

师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。

（5）师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。（试着读一读，师指导读）师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已

一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。

3、课件出示课文第6自然段：

整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢？（爱不释手、形影不离„„）

4、学习“演花脸”。家里来客人了，“我”又是怎样做的呢？画出有关句子。

（围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。）

四、反复品读，读中悟情。

请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。课件出示：

“我”喜欢关公花脸，因为，因为

，又因为。

总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情？我们下节课再来学习。

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