花脸教学反思

第一篇：花脸教学反思

《花脸》教学反思

姚建峰

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。

当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱，对于六年级学生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。基于这点考虑，我只有上第一课时，确定了两个教学任务：一是正确、通顺地朗读课文，了解课文大意；二是体会我对花脸尤其是对关公花脸的喜爱之情，感悟我对英雄的渴慕，并有感情地朗读课文。显然，通过有关语句，感悟我对花脸的喜欢是本节课教学重点，在这个环节中，学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸，逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪，知之越深，爱之越切。作业设计从课内延伸到课外，本课学到的写作方法写一写自己心爱的物品，达到读写结合。

不过，这节课，还存在很明显的不足：一是课文中生字词较多，学生很多不认识，也没有带词典，在认读的时候出现错误，我纠正后，没有让学生继续巩固。二是教材挖掘不够，单单体会我对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心理的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。三是关于关公这个人物的形象，在讲到舅舅向我讲关羽的故事的时候，应该再补充一些关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解，这个环节教案中已经涉及到了，只是上课时忘记了。看来要想达到高效课堂真不是容易的事，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第二篇：花脸教学反思

《花脸》教学反思

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，在第一课时的学习中，就要求学生理清段落，我设计的问题是:课文围绕“花脸”写了哪些内容？ 我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。自主学习的问题，也很好的为合作学习中，画好心情曲线打好基础，抓住课文句子，可以概括出来作者心情的变化：跃跃欲试（喜出望外）——神气活现——得意忘形——垂头丧气。由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在第二课时，我要求学生能从文中找出来细节描写，并能简单的体会作者的情感。学生都能够从文中找出句子，谈出体会。不过，这节课，还存在一些不足：一是教材挖掘不够，单单体会“我”对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心里的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。二是应该补充关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解。篇二：《花脸》教学反思---教学《花脸》有感

学练结合贵在找准基调

上周四我和孩子们度过了两节愉快的语文课，我们一起学习了五单元往事中的主题课文《花脸》。

五单元主题是往事，旨在通过对往昔岁月中美好事件的会议，让学生感受到生活的美好，同时教会学生怎样写一件难忘的事这样的记叙文。

会议以往学生写记事的作文，常有事件倒记清楚了，但文章平淡无奇，一点也不精彩这样的毛病。教学之初，我就想要通过这个单元课文的研读，教给学生确定文章基调，并围绕这个基调写文章的方法。《花脸》正是这样一篇极佳的范文。

《花脸》是一篇极富生活情趣的回忆童年往事的文章。叙事跌宕起伏，有喜有哀，围绕“花脸”这条线索，叙述了买花脸、表演花脸、因花脸惹祸及年后受罚几件事。经常备课时我都会像起原来，吕谦老师指导我们教学时的那句名言“语文课要上出语文味”。这课的目的就应紧紧围绕语文训练的句、段、篇，学练结合来制定。教学重点是对美好童年生活的回忆，要体味孩子的童真、童趣。学习作者生动形象地许多细节描写，并为单元末的作文做好铺垫。难点我认为是学以致用，把作者好的写作方法运用到自己的文章中，确立了教学目标和

重难点后，我就开始一遍遍地读课文，思考具体教学的步骤。每读一遍，我都会想发笑，因为文章实在是太有意思了，突然灵光一闪，这个有意思，不就是个“趣”字吗，文章的基调有了，教学的主线也有了，几个情节构成的板块马上围绕“趣”字串成了一串美丽的项链。

星期四的两节语文课，我引导孩子们初读，概括了文章的主要内容，板书出了几个情节板块后，问了这样一个问题：“这篇文章，同学们都很喜欢，说说你最初读了文章有什么感受？”孩子们立刻你一言、我一语地说开了，但意见却惊人的相似：文章真有趣。我马上把“趣”字板书在黑板上，前面加了基调二字，并略略地给孩子们讲了什么叫基调，为什么每篇文章都要有基调，怎么找出文章的基调。然后又回到课文，让每个四人小组自主学习一个情节板块，找出你认为这个情节中你觉得最“有趣”的词、句，说说为什么，并美读。接下来的讨论也很热烈，各组发言也很精彩。把文章描写生动的地方都找了出来，我只需点拨个别地方朗读及概括出描写方法。两节课在愉快的气氛中悄然而逝，我上得轻松，孩子们也学得开心，我想他们在语文方面一定也有所收获。

周五那一节语文课我安排上作文。头天晚上的作业就让孩子们读了《同步阅读》中本单元会议往事的四篇文章。上课时分别找出每片文章的基调，学生自己马上悟出了写“难忘的往事”这篇作文，一定要围绕一个基调来写，这样才能突出“难忘”二字。还总结出料要运用多种描写方法及一定要写真人真事等这样几个要点。上完课我心里很欣慰，也很期待周一学生的作文。篇三：花脸教学反思

《花脸》教学反思

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。文章内容较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。

在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内

涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。

所以今后应提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。篇四：《花脸》教学案

花 脸

教学目标

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写

作手法。

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

教学重点 通过人物的描写来揭示人物性格特征

教学难点 理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺

垫）

预学

一、检查预习

1导入课件出示脸谱让生初步了解脸谱,出示作者资料让生

了解。

2检查生字词预习情况（读准字音）

出示：俨然 凛然 咄咄龇 戳 镶嵌 依靠 偃

哧溜 水渍 霎时

3文章围绕花脸写了哪几件事？把这几件事用情节曲线的形式

表示出来，并标注出详写和略写的部分。4质疑：你还有那些不懂的问题？ 预设问题：1开头更深一层的含义是什么？ 2我的心情有什么变化？

3为什么详写花脸的制作过程？

。。。

整合问题，分为写作方面和内容方面，让生试着找出一个

贯穿全文的主问题，围绕主问题展开学习。我的心情有什么变

化？

二 出示自学提示：

围绕花脸 “我”的心情有什么变化，用横线画出相关语句, 在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1读2思3议4告的方法）

学生自主学习。

研学

三 交流学习情况

1、师过渡： 现在我们一起来看“买花脸”这部分我的心情怎

样？

2、（出示课文片段）

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起。

头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样，虽

然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看

得直缩脖子。要是把他挂在脸上，管叫别人也吓得缩脖子。我竟不 敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”

3、孩子可能会找到以下句子谈感受

（1）这花脸好大，好特别！

感受对花脸的喜爱之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要

那个大红脸！”

感受作者对花脸又喜又怕的心理，明白是抓住动作来表达的，并试着用读表达这种心情。

（3）这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得

只是笑，话都说不出。

感受连用两个感叹号的妙处，并用去掉标点的方法对比感受

表达效果。

4、师过渡：如今这花脸终于到手了，我的心情又发生了怎样的变化呢？

学生可能会通过以下句子谈感受：

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，??我是大关公

哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着

它??，转天醒来 头件事便马上戴上??，转天醒来头件

事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：

“俺——姓关，名羽，字云长。”

舅舅给我讲了许多关公的故事??好像在说我的光荣史——

骄傲之极

5、过渡：孩子总希望成为大人世界的中心，第二天正是大年初

一“我”可以好好表现一把了，可是俗话说乐极生悲、得意忘形，看 我闯了多大的祸啊！闯祸这部分我的心情有什么变化？

出示：

初一下午，又有来客进入客厅，妈妈一喊我，我跨上楼梯扶手飞

骑而下，呜呀呀大叫一声闯进客厅，大刀上下一抡，谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“啪”的一声巨响，大刀正砍在花架上的大

瓷瓶上，哗啦啦粉粉碎，只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋，一块

瓷片从二姑脸旁飞过，险些擦上了。屋内如淋急雨，所有人穿的新衣

上都是水渍。再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。后来长大才知道被我打碎的是一只祖传的乾隆官窑百蝶瓶，这简直是死罪!我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张，她一时

抓不着办法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆发。

读这段话在内容上和写法上谈谈你的体会。

（指导学生体会作者抓住人物的神态、动作、语言、心理等描写方法

来把人物刻画的栩栩如生。）

6、师指导仿写：你也正值十来岁，在生活中你闯过祸吗？（生交流

经历）在交流的基础上仿照课文的描写方法独立仿写。

7、回顾课前问题解决情况。

延学

1、师总结：本单元主题是往事，本文正是作者的童年往事，一个十

来岁的孩子为了自己喜欢的东西而闯祸其实也很正常，可在大人眼中

是不可饶恕的也是一个孩子成长过程中不可避免的烦恼，也正因如此

这些往事成了孩子们成年后一笔宝贵的财富。出示名言：

童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。——巴尔扎克

每个人都有自己的童年，童年是一座取之不尽的金矿山，每一点一滴的回忆都值得珍藏，然而一个人绝不会有两个童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、学完本文我的收获：

（生畅所欲言）

作业：

1、读冯骥才的另一部散文集《珍珠鸟》，感受作者独特的语言魅力。

2、观看网上“最美孝心少年”感受别人不一样的童年。

3、用笔尖记录下你的美好童年。

板书： 买花脸（又喜又怕）-----戴花脸（骄傲、高兴）-----演花脸（得意忘形）------闯祸（害怕）------挨揍（狼狈）教学反思：

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感也尤为重要。篇五：花脸教学反思高巧玲4 《花脸》教学反思

眉县实验小学 高巧玲 《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。因此在讲授时，要重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。这样学生理解起课文也很轻松。

由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。

第三篇：花脸教后反思

《花脸》教后反思

《花脸》是北师大版小学语文六年级上册“往事”这一单元的第二篇课文。作者冯骥才用细腻的文笔，“围绕”花脸这条线索，叙述了买花脸、演花脸，因花脸闯祸及年后受罚的几件事，展现了天真而丰富的儿童心理世界。

这节课我按照高效课堂“预习检测—自主学习—合作探究—展示交流—点拨指导—拓展提高”的流程，让学生依照导学单展开学习。学生在独学群学时能积极投入，在交流展示时积极参与，在组长组织下展示有序。其他学生能及时补充，学生参与度比较高。

课堂是一门遗憾的艺术。这堂课中还有些学生缺乏自信，上课不敢不发言，有的上课发言声音不够洪亮，有些学生在聆听其他组展示时听讲不够认真，尤其是这堂课最后进行的拓展训练，学生只有几个人发言，我也不知该如何引导，只好草草结束，让学生课后去完成。

这节课中出现的现象，也是我平时教学中存在的困惑，希望能借这次议课，老师们给我以帮助。

《花脸》再反思

聆听了各位老师对我这节课的评议，感觉收获颇多，使我以前教学中的一些困惑明朗起来，今后课堂教学中以下几点还需努力。

一﹑教给学生学习语文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这节课学生对词语理解展示方法过于单一。理解词义时可以让学生从字形上理解，还可以找近反义词，联系上下文理解。学习课文内容时，要引导学生画一画，读一读，抓住重点词 品词析句，提高学生阅读理解能力。对于拓展训练要注重方法、情境的指导渗透，从悟到写，结合生活实际，让学生有话可写。

二﹑提高课堂评价技巧。这堂课的学习，我给展示表现好的组用贴星的方式给予激励，有的组一颗星也没得到。当我叫一个同学展示预习题2时，那个学生站起来什么都没回答，我便叫了别的同学来回答。面对这些课堂表现还不令我们满意的学生，今后要采取各种方法给予鼓励，让课堂评价语言丰富起来，适时给学生积极地评价，激发学生自信心，让学生敢于挑战。

三﹑加强语文教学中朗读指导。高效课堂中，把课堂教给学生，但是在学生读书不到位时，老师要适时指导，发挥老师朗读示范作用，以情煽情地引读，让学生进入角色，深入角色，更好地学习课文。

四﹑培养学生认真聆听的习惯。课堂中让学生学会倾听别人发言，及时评价，改正自己的错误，这样才能使学习效率更高。

非常感谢各位老师对我这节课的评价，给我提出很多好的建议，让我受益匪浅。今后我将多听多学多探索，使我的语文课堂更精彩。

第四篇：《花脸》教学设计

1、花脸

一、学习目标：

1、学会8个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，抓关键语句理解人物的心理活动，揣摩运用各种描写方法去描摹人或物。

3、感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。

二、教学重点

抓关键语句理解人物的心理活动。

三、教学难点

感知作者内心对英雄的崇拜。

四、教学过程

（一）课前预习

1、词语积累

2、你知道关羽这个人吗？查阅有关的资料，了解关羽的英雄故事。

（二）课堂教学

第一课时

教学目标：

1、检查指导生字新词的学习。

2、读通读顺课文。

3、整体感知课文，知道全文围绕花脸写了哪几件事情。

4、用自己的话说说“我”买的花脸是什么样子的。教学过程：

一、谈话导入：

同学们，今天是我们第一天上课，春节才刚刚过去。那浓浓的年味似乎还在我们脑中萦绕。同学们，你们是怎么过新年的呢？

那么在半个世纪前的孩子又是怎样过新年的呢？今天我们来学习冯骥才写的一篇回忆散文——花脸。

二、释题：

1、什么是花脸？指名学生谈。(指铜锤、黑头、架子花等必须勾画脸谱出场的戏曲净角)

2、简介花脸：

“花脸”,又称“净”。京剧的净，主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

这些人物的性格、品质或相貌特征，是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同，和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色，按固定的图案，进行面部化妆。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物，黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物，白脸大多是表现奸险狡诈的人物，紫脸大多是表现沉勇果敢的人物，黄脸大多是表现性格残暴的人物，蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。

三、检查预习：

1、学生自学生字的情况。重点指导 生字读音：俨然（三声）掺（翘舌）假 臭字的写法。

2、课文中容易读错的：

好闷 分外有劲 轧制 咄咄逼人 青龙偃月刀（仰卧;仰）积攒 俨然 哄堂大笑 张牙舞爪 主角 举竿儿挑下这花脸给我。我给您挑把顶精神的！

四、整体感知课文：

1、轻声读课文，思考课文围绕“花脸”讲了哪些事情？

2、师生交流：

我过年喜欢买个花脸。买关公的花脸

到家人见人夸，整个大年三十我一直戴着这花脸。大年初一，妈妈喊我在客人面前表演。

3、试着概括课文主要内容。

五、走近“花脸”

1、这“花脸”到底是什么样子的呢？

2、学生默读勾画，边读边想像这花脸的样子。

3、指名读，读通顺，读出形象。

4、指导朗读，注意读出那凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。

通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。

5、这“花脸”为什么会是这样的呢？

联系历史故事“温酒斩华雄”“刮骨疗毒”“过五关斩六将”体会关

公形象。

（赤胆忠心、威风凛凛、傲视群雄）。

6、欣赏关公脸谱。

7、品读美文。

8、这花脸，我虽然喜欢，可也竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，显然我对花脸是——害怕的。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎

第二课时 教学目标：

1、学习作者的细致描写，感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。

2、学习破折号的用法。

3、有感情地朗读课文。教学过程：

一、谈话导入：

通过上节课的学习，我们知道了一年年根，舅舅带我到娘娘宫前年货集市上买了一个关公的花脸。看，这就是那虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气的关公花脸。乍一见，我竟然都不敢用手指它。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？为什么会改变呢？请同学们默读课文，找到相关的语句，进行勾画，看看你能从中体会到什么？

二、学生自学自悟：

三、研读品悟： 我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？ 一）、舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。

1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。

2、指名读句子，感受我的快活。

3、你从这句话中体会到了什么？（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）

4、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？（高兴、快乐、仿佛都飘了起来）二）、到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。

2、指名读句子，感受我的心情。

3、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？（得意洋洋）

4、从这句话中，你还能感受到点什么？ 人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。

5、想象一下，人们是怎样夸我的呢？

三）正是人们对关公的喜爱，因而促使我更加喜爱这花脸。文章哪个自然段最集中地表现了我的这种喜爱？齐读。想一想，作者是通过哪几点将我对这花脸的喜爱具体表达出来的？

（一直、谁说、睡觉、醒来头件事）

四）而我的母亲，一个期盼自己儿子成为英雄的母亲更是只要客人来，就喊我出场表演。

1、同学们自由地读一读，想象当时的情景。

2、谁能来读一读，将当时我的表演展现在同学们面前？其他同学则扮演客人，读客人们这一段。

引导学生注意“我——姓关，名羽，字云长。”中破折号的作用。

3、此时，谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？

（俨然自己就是关公了）

四、总结升华：

1、作者用生动细致地描写回顾了做孩子的时候，一次买回关公花脸的经历。作者在文章的的一段说，对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故。你是怎么理解这句话的呢？

2、学生谈感受。

中华民族传统文化的魅力对孩子的吸引。

五、练习：

第五篇：花脸教学设计

各脸谱形象意义及代表人物：

红色描绘人物的赤胆忠心，义勇无俦；如关羽。

黑色体现人物富有忠耿正直、刚烈、勇猛、粗率、鲁莽的品格;如包拯、杨七郎、项羽等。

白色暗喻人物生性奸诈、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦桧、高俅等。

蓝色喻意刚强勇猛、桀骜不驯；如窦尔敦。

黄色意示残暴、骠悍、阴险；如宇文成、庞涓、晁盖等。

绿色勾画出人物的侠骨义肠、猛烈、暴躁；如青面虎张青、程咬金等。

紫色象征智勇刚义、果断、沉稳；如廉颇、严良等。

关公的故事：

一、单刀赴会——技高人胆大

孙权部下设计要关羽赴宴会，乘机除掉他。关羽明知是个圈套，却偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孙权部下大失所望。

二、水淹七军——智勇双全

关羽使计逼庞德到河边，并撤除沙袋，放水淹七军，使庞德不战而败。

三、义释华容道——重情重义

赤壁之战，曹操大败，想从华容道逃跑。关羽奉命活捉曹操，但念在曹操对他的恩情，不顾军令状，放曹操一条生路。

四、刮骨疗伤——意志坚强

华佗在为关羽治疗毒伤时，关羽一边与别人下棋，一边神情自若地喝酒，丝毫看不出身受剧痛的样子。

五、温酒斩华雄——武艺高强

酒宴上，关羽请求斩掉华雄之时，曹操敬他一杯温酒。当关羽除去华雄之后，回来饮酒，这杯酒还是温的。

六、过五关，斩六将——忠心耿耿

曹操想收关羽做营中大将，但关羽念在与刘备兄弟情深，身在曹营心在汉。单枪匹马，过五关斩六将，回到刘备身边。

一、教学目标：

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

二、课文理解：

1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。（激发同学们的热情，为学习营造气氛。）若请你用文字写出你的喜爱与留恋，并让读者也为你高兴，甚至羡慕，该怎么写呢？今天我们一起来学习当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看她是怎么将自己对心爱之物——“花脸”的浓浓情感，感染我们读者，并让我们产生共鸣的。

2、说说“花脸”：先请同学讲，然后由老师概括。

花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。

脸谱——脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）乐舞节目中就有了“假面歌舞“，这假面具就是脸谱的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画，这样就逐渐产生了脸谱。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓。中国的戏剧为了表现人物个性，突破人物真实面目的局限，选择最有代表性的特征加以夸张，使人远看性格突出，色彩主次分明。它不仅表现人的生理，还把社会属性，甚至常使用的武器都集中地用图案反映出来。如：后羿脸上的“九日”，赵匡胤眉间的“草龙”，项羽左眼的“寿“字眉，张飞的“蝠”型眉，关羽的“卧蝉”眉，鲁智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表现出每个人物的性格特征和形貌特征。

3、请同学们寻找文中作者喜爱花脸的内容。（学习各种描写，感受人物情感。）喜欢花脸

喜

欢

理

由

情感发展

内心独爱好看

“我”与同龄人不同有名有姓、威风十足，有大将喜欢

——独爱花脸威壮不凡的气概，神气得很。

虽粗糙和简单

——仍爱花脸

惊喜发现特别

分外有劲、挤、好费力；几十好大，好特别。毫不凶恶，有股子敬畏种花花绿绿；对花脸的细心描写；凛燃不可侵犯的之气，咄咄逼人。

直缩脖子；只是朝它扬下巴。

高兴得到英雄

对大刀的描绘；“这刀！这花小罗锅的语言，“有眼力”“要作关宝贝脸！”；“两件宝贝”；“我高兴得老爷”“挑把最精神的”；最漂亮的。

只是笑，话也说不出”。

快活戴着光荣

说我的光荣史；觉得自己力大慕目光；舅舅讲的关公故事；舅舅仰慕无穷；学说自报家门。的夸赞。

炫耀演示威风

“推开”；跑到镜前横刀立马；人人见人人夸，妈妈更高兴，爸爸崇拜“哪里是小关公，我是大关公哪！”；也含笑；妈妈喊我给客人们见识见“整个”“一直”“马上”；让客识。知之愈深人们见识；威风亮相、叫到。爱之愈切。

4、组织学生朗读课文，体会少年仰慕英雄的激情。（此部分可穿插在上部分进行）

在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。

如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。）

“我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。）

“这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。）

“俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）

5、请同学们仿照课文描绘“花脸”和“青龙偃月刀”片断，用八十字左右介绍自己的心爱物品。（先思考后交流）

三、课文延伸：

本文，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？

（1）童趣（2）热闹的过节气氛（3）给人带来美好享受的民间传统文化

探求作者的真正写作意图：倡导传承中华民族的民间传统文化。

（展示课件导入议题：民间文化物品展示——大红灯笼、唐装、踩高跷、陶瓷等等；

民族文化分两大类——精英文化［典籍、诗歌］、民间文化；

精英文化：体现一个民族的思想传统、文化精神。

民间文化：体现一个民族的情感、心理特征、民族的亲和力和凝聚力。

冯骥才有关民间文化的讲话字幕。）

四、作业：

（1）查资料：了解中国的民间文化，日后交流。并思考青少年肩负的责任。

（2）小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。

五、相关资料：

1、作者简介：冯骥才（1942－）当代作家。代表作有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》，散文集《珍珠鸟》等等。80年代中期后更关注于民俗民风，20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。

2、作者有关民间文化的讲话：“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。”“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！”