北师大版第十一册《花脸》教学反思

第一篇：北师大版第十一册《花脸》教学反思

《花脸》教学反思

上海凌桥中学 预备年级组 潘莹

《花脸》教学设计1 教学目标：

1.通过细节描写、心理描写，了解花脸的特点以及“我”对于花脸的喜爱之情；

2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读课文；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结；体悟中华传统文化中的英雄情结。教学重点：

引导学生通过心理描写体悟“我”对于花脸的喜爱之情的变化。教学难点：

引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学过程：

一、导入

1.教师提问：同学们回家都已经预习过课文了，也查阅了花脸的相关资料，那么现在，老师就想问大家了：到底花脸是什么？

教师提示：（出示PPT）中国戏曲的角色行当分类有，“生、旦、净、末、丑”之分。“净”俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。

2.教师追问：今天我们要学的是冯骥才先生写的《花脸》，我们文中的花脸和我们刚才讲的花脸并不相同，那么，到底文中的花脸指的是什么？

教师提示：依照戏曲中的“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。

二、圈划、分析细节描写，体会花脸的特点：

1.学生集体朗读课文

2.教师提问：文中的花脸是什么样的？有什么样的特点？

教师提示：这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然好不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。3.教师追问：这张花脸是谁的脸谱？

教师提示：关羽

4.教师追问：从文章的哪里可以看出来？

教师提示：卖花脸的小罗锅；家人对花脸的称呼；与这脸谱匹配的兵器。

5.教师追问：这是个怎样的兵器，文中有没有直接的描写，有的话你们能找 到吗？

教师提示：说着我从戳在地上的一捆刀枪里，抽出一柄最漂亮的大刀给我。大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还栓一朵红樱子。

三、通过心理描写，体会“我”对于花脸的喜爱、感受中华传统文化中的英雄情结。

1.教师提问：“我”把这把刀、这花脸称为什么？

教师提示：宝贝。

2.教师追问：为什么“我”把这刀、这花脸称为“宝贝”？

教师提示：喜欢这花脸和刀。

3.教师追问：得到这两件宝贝后，“我”的心情是怎样的？你能不能在文中找出原句？

教师提示：我高兴得只是笑，话都说不出。

4.教师追问：后来，这种“喜欢”的心情有没有产生变化？试从文中找出依据。

教师提示：

归途中，戴上花脸，执刀而立，引来艳羡的目光——快活之极

听了舅舅讲的关羽的故事；到家之后人人见人人夸，感觉像关公，一直戴着不肯摘——想做关公

大年初一，威风十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长” ——

想称为真正的关公。

5.教师追问：为什么“我”会产生这样的情感变化？关键是什么？

教师提示：听舅舅讲了关公的故事。

6.教师提问：大家回去都已经查过了关羽的资料了，有没有谁能给大家介绍一下？

教师提示：蜀前将军，五虎上将之首。与刘备、张飞桃园三结义，羽居其次。使用重80斤的青龙偃月刀。随先主刘备东征西讨，在虎牢关温酒斩华雄。徐州城破后不得不投降，为报曹恩斩颜良、诛文丑、解白马之围。后得先主信，过五关斩六将，千里寻主。关羽起军攻打曹操、放水淹七军，威震华夏。几天后，吴国攻击荆州，关羽父子逃亡到麦城，突围中被捕、斩杀。

7.学生介绍温酒斩华雄、过五关斩六将的故事。

8.教师小结：所以与其说“我”喜欢花脸、喜欢关羽，不如说我是被关羽的英雄形象所折服，想像关羽一样成为大英雄。

四、体悟中华民族的英雄情结。

1.教师提问：文中对关羽的称呼有很多，请大家找找有哪些？

教师提示：

卖花脸的老板——关老爷

文中其他称呼——关公 2.教师追问：你还知道其他的吗？

教师提示：关帝

3.教师追问：这些称呼反应了什么？

教师提示：民间对关羽的敬重。

五、小结

通过这节课，我们看到了文中的“我”以及“我”的家人长辈对于关羽的喜爱，其实这种喜欢是源于对英雄的崇尚。这种英雄情结历经千年，仍生生不息在炎黄子孙的心中流淌。

六、体会英雄情结

1.教师提问：同学们，你们曾经幻想过成为一名英雄吗？你希望成为什么样的英雄？

学生有理即可。

七、作业布置

完成《现代文品读、文言文点击》上的练习。附、板书设计

花脸

冯骥才

快活之极

↓ 想做关公

↓

想成为真正的关公

↓（英雄）

《花脸》教学设计2 教学目标：

1.引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态；

2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读文章；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结。教学重点：

引导学生通过心理描写体悟“我”对花脸的喜爱之情的变化。教学难点：

引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学时间：一课时 教学过程： 一.导入

1.教师提问：过年的时候，大家都喜欢做什么呢？

教师提示：学生回答，教师给予肯定。

2.教师：大家过年的时候，都喜欢穿新衣服，走亲访友、放鞭炮。然而，有一个人，他的兴趣却不在这些，小时候的他最喜欢的是买一个花脸戴。下面，就请同学们把书翻到第27页，让我们一起来看看作家冯骥才小时候的故事。

二.学生散读课文，把握文章大意

1.教师提问：请同学们小声地朗读课文，看看如果要对课文进行分段的话，应该怎么分？每一段的大意又是什么？

教师提示：第一段（1）爱花脸

第二段（2、3）买花脸

第三段（4-7）戴花脸

明确：

积攒 俨然 凛然 咄咄逼人 龇 偃 哧溜

三.把握细节描写，通过圈划重点词句，体悟“我”对于花脸的喜爱之情。zǎnyǎnlǐnduōzīyǎnchīliū

1.教师提问：不知道同学们有没有发现在这篇文章中作者写“爱花脸”、“买花脸”、“戴花脸”的过程中都是围绕着一个词来写的，大家有没有找到？

教师提示：喜欢 2.教师追问：的确，“喜欢”是这篇文章的文眼，作者也是围绕这“喜欢”来结构全文的，但是我们发现其实啊，每一段的喜欢都是不同的，那么作者到底围绕“喜欢”写了哪些内容呢？每一段的喜欢又有什么不同呢？今天我们就带着这两个问题来学习冯骥才的这篇《花脸》。

3.教师提问：请同学们自读第一段，想想在第一段中，作者围绕“喜欢”写了哪些内容？

教师提示：我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。4.教师追问：为什么我最喜欢的是买个花脸戴呢? 教师提示：花脸往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很。花脸上画的是“有名有姓、威风十足”的虎将。5.教师追问：“俨然”是什么意思？

教师提示：形容很像。6.教师追问：“花脸上是用掺胶的粉画的有名有姓、威风十足的人；而花脸往头上一套，自己俨然成了那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很”，所以，同学们好好想想，到底“我”喜欢花脸的真正的原因是什么？

教师提示：想做英雄。

7.教师提问：又是一年年根，舅舅要带着“我”去娘娘宫前的年货集市上买花脸了。接下来，就请同学们小声地朗读“买花脸”的部分。看看在这个部分里，作者围绕“喜欢”都写了些什么？而“喜欢”又产生了怎样的变化？

教师提示：“惊喜地发现”、“这花脸好大，好特别！”、“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样”、“叫我看得直缩脖子”、“我竟不敢用手指着它，只是朝它扬下巴，说：‘我要那个大红脸！’”。

8.教师提问：这里讲的花脸与第一节中的花脸有什么不同？

教师提示：第一段中的花脸是泛指所有的花脸，而这里的花脸是特指“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”的花脸。9.教师追问：这里“我”知不知道这个花脸是关公的？

10.教师追问：那到底这个花脸有什么地方吸引了我？“我”对于这个花脸的第一印象是怎么样的？

教师提示：这花脸好大，好特别！11.教师追问：怎么个特别法？

教师提示：“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫

不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”

12.教师追问：在第三节中，卖花脸的小罗锅告诉了“我”这个好大、好特别的花脸是关羽的，并且给我配了把青龙偃月刀。那么这一节中，作者围绕着“喜欢”写了哪些内容呢？

教师提示：这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝。

（教师提示：我们注意到作者在这里一连用了两个感叹号！感叹号是用来表示强烈的感情的，作者在这里连用两个感叹号，强调了对于关公的花脸的喜爱之情。）

我高兴得只是笑，话都说不出来。

13.教师提问：接下来，还是请同学们小声地朗读课文。同样，还是思考两个问题：（1）作者围绕着“喜欢”写了哪些内容？（2）“喜欢”在这里有何变化？

教师提示：坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路上引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光，使我快活之极。

14.教师提问：在这一段中，作者写舅舅给“我”讲了许多关公的故事。课文里写到了“过五关、斩六将”和“温酒斩华雄”的故事，这两个故事你们知道吗？或者你们还知道关羽的其他故事吗？

15.教师追问：有没有同学注意到，舅舅给“我”讲完关羽的故事以后，对“我”说了什么？

教师提示：你好英雄呀！16.教师追问：“我”听到这两个故事之后，心里是怎么想的？

教师提示：“好像在说我的光荣史。当他告诉我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷。” 17.教师追问：这里作者用了一个“你”、两个“我”，那么，这个“你”、“我”到底指的是谁呢？

教师提示：指戴着花脸，拿着青龙偃月刀的“我”。

18.教师追问：这时候，我用了舅舅教“我”的京剧自报家门的腔调说了什么？

教师提示：“俺——姓关，名羽，字云长。”

（学生试读）

19.教师追问：俺就是“我”的意思。“我”明明不是关公，为什么自报家门的时候，“我”却说“俺——姓关，名羽，字云长。”，这说明了什么？

教师提示：“我”把自己当作了关羽，有一种自豪之情。

20.教师提问：我们在后面的课文中找找，有没有什么体现“我”把自己当作关羽的内容？

教师提示：哪里是小关公，我是大关公哪！（这里体现了“我”想做关公，我的自豪之情。）

21.教师提问：在“戴花脸”的这个部分中，还有哪些内容表达了“我”对于关羽的花脸的喜爱？

教师提示：

（1）“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照。” 教师追问：“推开”大人们，你们是不是觉得“我”太没有礼貌了？

那为什么作者要这么写呢？

教师提示：为了表现“我”急切地想照镜子。

（2）“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说不肯摘，睡觉时也戴着它，还是睡着后妈妈轻轻摘下放在我枕边的，转天醒来头件事便马上戴上，谁说都不肯摘，恢复我这‘关老爷’的本来面貌。”

（3）“大年初一，客人们陆陆续续来拜年，妈妈喊我去，好叫客人们见识见识我这‘关老爷’。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘俺——姓关，名羽，字云长。’”

·教师提问：这时候，“喜欢”已经上升到了什么了呢？

教师提示：孩子的炫耀。

四.体会其他人乃至整个中华民族的英雄情结。

1.教师提问：到现在为止，我们一直在讨论“我”对于花脸的喜欢，那么，其他人呢？文中卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸妈妈对于花脸，对于关公的感情是什么样的呢？你能找到依据吗？

教师提示：小罗锅：“这小少爷有眼力”；舅舅给我讲关羽的故事，教我用京剧腔自报家门；“到家人人见人人夸”；“妈妈似乎比我还高兴”；“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我‘小关公’”；“妈妈喊我下去，好让客人见识见识我这‘关老爷’”。

2.教师提示：人们都很喜欢这个花脸，喜欢关羽，或者说，喜欢关羽的花脸所折现的英雄精神。五.教师小结：

通过这节课的学习，我们看到了少年时代的冯骥才对以花脸的喜欢，对于英雄的喜欢，也看到了作者笔下的中华英雄的喜爱。六.作业布置

完成《现代文品读、文言文点击》上的练习附.板书设计

花脸

冯骥才

喜欢——又怕又爱——由衷地爱 一（1）爱花脸

——崇敬——自豪——孩子的炫耀 二（2、3）买换脸

三（4-7）戴花脸

教学反思

第一次上《花脸》这一课时，我以花脸的知识点作为切入点，讲解花脸的概念，刚问到：“同学们，你们知道什么是花脸”的时候，就卡壳了，学生反应冷淡，之后，我花了相对比较多的时间来讲解花脸的知识点。紧接着，又从花脸的知识点出发，学生在我的引导下，找出了直接描写花脸特点的语句。这之后，我只用了比较少的时间来和学生研读“我”对于花脸的喜爱之情的变化，然后，我又接着转到了讲解关羽的故事，一节语文课，缺少了对于课文的研读，没有把握住教学的重点与难点，好好的一节语文课，硬是被我上成一节失败的美术课和历史课。也因为教学设计时，没有仔细琢磨，最后《花脸》这一课上完之后，离下课还有整整5分钟的时间。

《语文课程标准》中有这样的一句话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此，语文教学尤其要植根于课文，教师应该要引导学生如何更好地研读课文。课堂教学应该把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本

三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂要成为师生共同学习、共同探究的舞台，也必须是学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。然而，由于教学设计的不足，这节课，真正用于研读课文的时间过少，学生、课本失去了展示的舞台。因此，这节课，学生对于文章主旨的把握十分生硬，也因此，课堂气氛显得相对呆板。

课后，杨老师指出了我教学中存在的最大问题——语文课脱离了语文书。随后，杨老师又为我指出了文中的一些重点字词、语句和值得研读的标点符号。杨老师的点拨使我豁然开朗，也督促了我好好研读文章，研究如何把握住教学重点——引导学生抓住关键字词、语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。体悟少年的“我”对于花脸的喜爱之情的变化。

在重新设计教案的时候，我花了较多的时间来研读课文，把握文中的关键语句，此外，我也上网参考了一些优秀的教案和教学实录，最终设计了《花脸》教案

（二）。

第二单元的单元名叫做同龄人的故事，于是，我从同龄人的概念出发，结合文章第一段写到的“每逢年至，小闺女们闹着戴绒花、穿红袄，嘴巴上涂上浓浓的胭脂团儿。男孩子们的兴趣都盯在鞭炮上。我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。”，将导入设计为“过年的时候，你最喜欢做什么事”的教师提问。这个问题，也引起了学生的热烈回应，一下子，课堂气氛就活跃起来了。之后，我主要抓住“喜欢”一词，引导学生重点把握“我”对于花脸的喜爱之情的变化，以及作者写的表现“喜欢”的内容。在这个过程中，我抓住了一些重点的字词、语句来引导学生把握“我”对于花脸的喜爱的变化。之后，我又通过引导学生把握文中写的其他人对于花脸的喜爱之情，体会中华民族对于关羽的喜爱，对于英雄的崇尚。一节课下来，基本达到“引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态”、“学习通过圈划、分析心理描写、细节描写来研读文章”和“感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结”的教学目标。

但是，在教学中，我对于学生集体诵读的训练安排过少。叶圣陶先生曾在《叶圣陶语文教育论集》中给吟诵下了这样的定义：吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。同时叶老也指出，“吟诵的时候------亲切的体会，不知不觉，内容和理法化为读者自己的东西，这是一种可贵的境界。”可见，诵读对于研读课文的重要性，此外，全班性的诵读也是同学在课堂上的一种集体活动，一种交流。我想，在以后的教学中，我一定会多加注意，在课堂上也同样注重安排学生进行诵读的训练，培养学生的诵读能力。同时，我也一定记住这次的经验教训，在以后的教学前，一定要先吃透教材，在教学中，为学生搭建平台，引导学生与文本对话。真正提高学生的阅读水平。

2008年10月

第二篇：第十一册语文教学反思

《山中访友》教学反思

作为一名教师，每个人都希望自己能上出一节好课，一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师，面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材，渴望成功的心理会更强烈一些。

面对刚刚讲完的《山中访友》一课，我感受最深的就是这一点。

《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。力求课堂教学的完整与和谐，本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的，课堂小结以方舟的小诗结束，不仅结构完整，而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系，不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶，而且它们与教材很和谐的统一到了一起，教学拓展的有了宽度。

但是每一节课都有不尽完美之处，比如在备学生的环节就做得不够到位，使得课堂上控制的能力不是很强。

《山雨》教学反思

在这节课的设计、教学过程中，我注重学生个性化朗读的培养，让学生在充分朗读课文的基础上，想象如诗如画的山林雨景，欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感，多种形式的朗读，使学生朗读和感悟的水平有所提高。为培养学生个性化朗读、感悟，培养学生独特的语感，在朗读技巧上没有作过多的指导，让学生读出自己对课文内容和作者感情的体验。由于生活体验和生活环境的限制，学生对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感，所以在指名读课文时，配了一段有雨声和雨后滴水声的音乐，给学生的想象做铺垫。课后作业的设计，充分体现了学生的自主性，学生设计出了积累好词佳句、画一幅画、编一首诗等各种形式、有创意的作业。

在教学中还存有一些不足：虽然读的时间很充足，但个别学生的朗读有不到位的现象。

《草虫的村落》教学反思

《草虫的村落》是同学们非常喜欢的课文，如果老师不想放手，无论你自己准备的多么充分，你也只能陶醉在自己创设的“情境”中。

课堂上我有效地组织学生合作学习，然后由小组汇报小组的学习体会的方法，让我深深地感受到了学生做学习的主人，学生在快乐中学习的喜悦。事半功倍在这节课上得到了充分的体现。

在小组合作的学习中，我和我的学生们更加感受到了合作学习的魅力。在大家积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。而我也在“运筹帷幄，而决胜千里”的喜悦中收获着。

《索溪峪的“野”》教学反思

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

《詹天佑》教学反思

执教了这篇课文之后有这样的几点反思：

一、开头，在音乐的渲染下，在教师语言的引导下，激发学生的求知欲。

二、对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题教师采取了直观教学的手段，让学生画示意图和观 看课件动画。

三、从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。我想主要有以下几个原因：

1、尽管采用了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应该以读为本，让学生在充分读书的前提下，去感悟，去体验，学生自然容易“书读百边，其义自见”。

2、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采用了比较直观的方法，学生也理解了设计的巧妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞叹之情。在教学设计人字形线路时，学生并没有提出，为什么要设计人字形线路？设计这个线路有什么好处？要是能结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这到激发动机时入情。而且在整堂课中教师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。

三、在这样的交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。

最后的创意表达，拓展思维，没有给学生很多的时间去思考，去讲，学生的情感没有得到进一步的升华。

通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，实现语文课堂教学的高效率、高质量。

《怀念母亲》教学反思

纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖**亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生：“作者想对自己的母亲说些什么？”生略思：“作者想说，妈妈你回来吧！”如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，“咬定青山不放松”，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。

《彩色的翅膀》教学反思

《彩色的翅膀》是一篇略读课文，也是一篇老课文，一年前我也曾教学过该课，但说句实话，我不是很喜欢这类课文，所以教过也没留下什么特别深的印象。

事隔一年后的今天，当我又一次教学此课的时候，不知是年龄增长的问题，还是我的弟弟也在边防的原因，总之，我对这篇课文有了新的认识和别样的感受，教过以后，感觉效果不错，现将一点做法记录如下：初读课文，整体感知后，我让学生找出令人感动的句子，体会边防战士热爱海岛，扎根海岛，建设海岛的高尚品德。学生很快就能把感人的地方找出来了，但怎样才能体会出感情呢？首先我通过关键字词的理解帮助学生感受战士们对海岛的热爱。其次我通过体验与想象丰富学生的感受。“战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细端详着，轻轻地闻着，慢慢地咬着，不住发出啧啧的赞叹声。好象有一股甘泉，流进了每个战士的心田。”这段文字，我不仅让学生从战士尝瓜的动作中体会战士们对岛上结的第一个西瓜的珍爱，还让他们边学着尝瓜的动作，边想象战士们尝瓜时心里是怎样想的，嘴里是怎样啧啧赞叹的，体会他们为了西瓜生长付出了许多心血，这西瓜凝结着战士们建岛、爱岛的深情啊！朗读是体会感情的好方法，但是学生朗读的指导一直是比较费时费力的一件事，有时往往达不到预期的效果，但这节课中孩子们有了这样的感受，学生们再读出来时就自然有滋有味了。

《穷人》教学反思

在引导学生想象“她们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便 纷纷举起。等叫到杨叶玲同学时，她站起来，坚定地说：“桑娜和渔夫会靠着勤劳的双手把孩子们一天天养大,当孩子们长大后，他们会去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 她能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。另外学生入情入境的朗读也给家长们留下了深刻的印象。

真的，当课堂中教师与学生，学生与学生，学生与文本之间对话时，那种感觉真的很好。

《别饿坏了那匹马》教学反思

我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

《唯一的听众》教学反思

这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论„„在此基础上，孩子们也谈到了“我”成功的原因——自己不可获缺的努力。更为可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经历，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不可少的„„

总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。

《用心灵去倾听》教学反思

回顾本课的教学，学生通过交流深受感动的句子，对苏珊美好的心灵体会较好，基本完成预设的教学目标。本课的遗憾与不足之处主要有以下几点：

一、写作方法领会还不够透彻。学生在汇报时关注的主要是故事情节，人物品质，往往忽视了作者如何抓住人物的语言，心理表现人物品质的方法，此时，教师应该引导学生体会写作方法，而我的语言指导没有及时到位，如果学生汇报每个关键句子时教师点拨两三句，写法特点就会在学生头脑中打下深刻的烙印。

二、引导学生谈感受不够深刻。课的结尾处我让学生谈谈学完课文你学会怎样用心灵去倾听了吗？学生的思维并没有跳出课文的范畴，仅仅谈到了听到别人的伤心，应该安慰，听到别人有困难，应该帮助等等。教师应拓展学生的思维，联系学习和生活实际，深刻挖掘，让学生想一想，大千世界，我们还可以用心倾听什么？生活中的你是一个好的倾听者吗？让学生对倾听的意义感悟的更深刻。

《只有一个地球》教学反思

我先从题目入手，让学生明白我们只有一个地球，作者是带着珍爱的感情来写的。抓住这种基调，我让学生在朗读完课文以后，思考课文的主要内容。同时，结合自己搜集的资料，在书中相关地方写下自己的点滴感受。随后，我带领学生学习了课文的一、三两部分，第二部分分小组自学完成，最后体会情感，达到升华。

回顾这节课，也有很多不尽如人意的地方，如这是一篇说明文，在整堂课上涉及说明方法的教学很少，没有给学生渗透相应的写作方法。另外课上让学生小练笔的环节没有充分的时间，只是让大家说说而已。所以，今后还要在备课方面多下功夫。

《大瀑布的葬礼》教后反思

阅读需要平和的心情，更需要合适的氛围。教师一定要为学生的潜心阅读创设适宜的情境。那么阅读的欢乐就会流淌，思维的花朵就会在接下来的阅读中绽放。学生的阅读期待就会在倾听与感受的交融中得以点燃。在品味塞特凯达斯大瀑布前后不同景象时，我选择创设语境引读的教学策略引导学生用心感受这不同景象，在反复朗读中造成“陶醉”和“失望”的强烈情感落差，在一唱三叹中触发内心愤恨人类行为的感受。并在拟菲格雷特总统演讲搞中领会了课文的真谛。

在“欣喜”之余，也有“遗憾”。“遗憾”的点滴也因这节课而牢记我心。课堂时间分配不够得当，出现前有点松后有点紧的现象。在指导朗读时该如何把握好度才能不拖时间将是我以后注意的问题。

《这片土地是神圣的》教学反思

在教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自渎课文，解决生字词。

第二个环节，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

第三个环节，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

课的最后，我将热爱土地的情感进行了扩展，呼唤大家要热爱土地、珍惜资源。我和同学们一起欣赏了艾青的诗歌《我爱这土地》（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉„„）以及歌唱家佟铁锌的一首《多情的土地》（我深深地爱着你，这片多情的土地„„）。在优美的歌声中，我们意犹未尽地结束了本课。

《青山不老》教学反思

我执教的这一课，目标定位十分的准确，⑴、把课文读正确，读流利，能提出问题；⑵、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。我抓住这3个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。⑴、他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归属。⑵、作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说“青山是不会老的”？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

《少年润土》教学反思

鲁迅的《少年闰土》对闰土的外貌描写很有典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。

首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

临下课时，我要求学生根据课文中写作方法，模仿写一位熟悉同学的外貌，这样不仅锻炼了学生写作的能力，更激发了学生的热情。学生们通过猜测别人写的是哪个同学，都尽力要把自己笔下的人物写得真 实些，课堂上出现了前所未有的高潮，真是师生之间其乐无穷。为此我们还举行的一个“认人大行动”呢！

这样我把在阅读教学中渗透写作教学。完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。

《我的伯父鲁迅先生》反思

。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清两者关系，并据此说因果句，训练点选择较为适当。

2、训练应扎实，不应架空。这两词的教学立足于课文，不仅加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生语言运用能力的提高也有一定的效果。

《一面》教学反思

课堂上学生汇报得极不理想。其实，此课的重点就是让学生通过人物语言、动作体会鲁迅先生对青年的关心，但学生读了两遍也未体会明白，我感到很纳闷。就想：是不是我让学生兜圈子了？拐大弯了？如果在学生初读课文概括课文写了一件什么事后，直接让学生自读课文找出鲁迅关心青年的句段，是不是就不会出现“万马齐喑”的局面？课下我把课堂上出现的情况说给同校的老师，她们也说可能就是教学中出现兜圈子了，所以学生才不知从何作答。唉！精心备的一节课没想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么办法呢？课已上完，事已止此，唯有等到下次了。

《有的人》教后反思

教学过程推进的时间设计模糊，对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，读的训练也就没有时间给予落实。教学行为和细节粗糙。教师的言行和教学细节中随意性大，准确度和亲和力较低，影响了教学效果，方法操作的明晰度不够，教学实施的程序不够流畅，使人感觉生硬。在学科特点的体现上，读的训练始终停留在表面状态，读的方法单一，没有体现出读的训练的层次性，读的过程中缺乏有效的情景创设，致使读这个教学重点未能突破。教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。

《老人与海鸥》教学反思

一、反思设计中的两点“得意”

1．创设情境，“爱”为主线

课文即是两幅大的画面。我以词串入手，引出两画面。再引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，„„”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我比较得意的设计是：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静 的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂„„随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！

2．注意勾连，紧抓联系

在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。

又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随„„”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，我又出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”我再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。

二、反思上课“不足”：

1．钻研教材的苦功还很不够。

2．学生反应不尽如人意时，教师被动等待，贻误了“战机”。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！

3．过高估计了学生的能力，所谓“希望越大，失望也越大”，上课过程中，没有调整好心态，影响了自已的情绪。

《 跑进家来的松鼠》教学反思

本篇略读课文文字浅显，采用预习、自学的方式调动学生的学习积极性，加强生生互助的学习交流。此环节重在通过思维交流、朗读交流，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱。学习作者通过具体事例和动作词语及恰当的修辞方法描述得真实具体，这是高段学习的一个重点，并注意引导学生旨在意会，能在以后的习作中加以运用。教学设计真正让学生成为了学习的主人，通过预习自学、小组交流扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、交流，完完全全把学习的权利还给了学生。教师作为教学的倾听者，教学思路清晰，环节紧凑，教学重难点突出，在学习中能作些许指导，通过学生预习自学、小组交流的方法形成互动，并注意知识的积累，完完全全把学习的权利还给了学生。充分利用教材资源，注意知识的前后比较与衔接，通过自己的想象进行补白，跳出文本，放开视野，进行适当的学法与写作的指导，进行仿写练习，从而提高学生的写作能力。

《最后一头战象》教学反思

下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能平静。

学生初步学习课文后毫不含糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个人比如作者、波农丁，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。

“他站在江边的卵石上„„发出了震耳欲聋的吼声。”

师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝望江面？

生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要离开了，真舍不得！

生：这是我曾经拼杀的战场啊！可惜以后再也没有机会了！

师：为什么亲了又亲龟形礁石？

生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，可惜以后我再也回不来了，师：为什么向着朝阳吼叫？

生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？无奈的吼叫！

生：愤怒的吼叫！为什么要让我离开这个世界。

生：激动的吼叫！我那亲爱的战友们啊，我马上就能和你们在一起了，等着我吧！

……

带着依恋，带着憧憬，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。

和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限悲伤后，我设计了这样一个问题：

师：这么重情重义的嘎羧永远离开了深爱着它的我们，但它会永远活在我们的心里。此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会出现哪些场面？

生：在战场上浴血奋战的场面。

（师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌„„势不可当。”）

生：和乡亲们和谐相处的场面。

（师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤„„西家喝桶泉水。”）

生：和乡亲们深情告别的场面。

（师生一起有感情朗读“许多人泣不成声„„走了三圈。”）

生：回望江面的场面。

（师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上„„发出了震耳欲聋的吼声。”）

生：自掘坟墓的场面

……

师：是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次接受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永远陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。因为“他死了„„躺在了一起。”

（男生、女生、齐读三次读结尾处）

《金色的脚印》教学反思

《金色的脚印》是人教版六上第七组中的一篇略读课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了人与动物的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓 亲情。读来感人至深，催人泪下。因此我在教学这一课时，最主要的是抓住它的“情”，用自己的情，文中的情激发了学生的情，使课堂始终被一种浓浓的情感包围着，这份情感随着读书的深入，对话的深入弥漫开来，散发到教室里每一个角落，渗进教室里每个人的心田。

1、用人类的情感去感受狐狸一家的亲情

初读课文，我很快让学生借助板书来理清故事起因经过和结果，然后引导学生读书，看老狐狸为营救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最让你感动。文章以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，很多地方读来让人感动至深。学生纷纷找到自己最感动的地方谈自己的感受，比如，冒着生命危险来营救小狐狸；为陪伴小狐狸，蜗居在地板下；千方百计地想办法营救小狐狸，乃至想啃断木桩等等，我同时充满激情地提升：这种陪伴，这种照顾，难道和我们人类不是一样的吗？这句话的反复出现，一次，两次，三次，频繁地冲击着孩子们的耳膜，也在孩子们的心田激起涟漪，是啊，动物和我们人类一样也有这样感人至深的亲情，一种对生命的敬畏，对生命的热爱之情不也悄悄地植根在孩子的心田吗？

2、用人类的语言去表达狐狸一家的心声

孩子们沉浸在狐狸一家的亲情中，此时，适时地放上一段略带伤感的音乐，用包含激情的语言激发学生心中涌动的情感：自己读一读你感动的句子，句子里包含狐狸的多少心声啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我们能言，替它们说一句心中的话。前面情感铺垫，音乐的渲染，教师语言的感染，让孩子们深深沉醉其中，孩子们的情感被点燃了，激发了，教室里出现了动人的场面：空灵的音乐流淌着，孩子们动情地朗读着，真诚地述说着，时间在这一刻仿佛静止不动了，一种美妙的情感在教室里传递着。听听孩子们替狐狸表达的心声：无论何时何地，我都会保护你的；我的儿子，无论有多大的困难，我们都不会放弃的；相信我们，一定会把你救出来的„„孩子们真正走进课文了，融进课文了，仿佛自己就是文中的一个。

课上到这里，无须多说，孩子们已经被感动了。文章要传递给孩子们的感受狐狸一家的亲情，与其他生命互爱互助，和谐相处的主旨已经不知不觉印在孩子们心里了。脱离了情感和体验的语文教学必然是枯燥无味的，而利用文中丰富的情感去熏陶感染孩子，才能使孩子走进文本，与文本对话，进行心灵的沟通！

第三篇：花脸教学反思

《花脸》教学反思

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，在第一课时的学习中，就要求学生理清段落，我设计的问题是:课文围绕“花脸”写了哪些内容？ 我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。自主学习的问题，也很好的为合作学习中，画好心情曲线打好基础，抓住课文句子，可以概括出来作者心情的变化：跃跃欲试（喜出望外）——神气活现——得意忘形——垂头丧气。由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在第二课时，我要求学生能从文中找出来细节描写，并能简单的体会作者的情感。学生都能够从文中找出句子，谈出体会。不过，这节课，还存在一些不足：一是教材挖掘不够，单单体会“我”对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心里的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。二是应该补充关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解。篇二：《花脸》教学反思---教学《花脸》有感

学练结合贵在找准基调

上周四我和孩子们度过了两节愉快的语文课，我们一起学习了五单元往事中的主题课文《花脸》。

五单元主题是往事，旨在通过对往昔岁月中美好事件的会议，让学生感受到生活的美好，同时教会学生怎样写一件难忘的事这样的记叙文。

会议以往学生写记事的作文，常有事件倒记清楚了，但文章平淡无奇，一点也不精彩这样的毛病。教学之初，我就想要通过这个单元课文的研读，教给学生确定文章基调，并围绕这个基调写文章的方法。《花脸》正是这样一篇极佳的范文。

《花脸》是一篇极富生活情趣的回忆童年往事的文章。叙事跌宕起伏，有喜有哀，围绕“花脸”这条线索，叙述了买花脸、表演花脸、因花脸惹祸及年后受罚几件事。经常备课时我都会像起原来，吕谦老师指导我们教学时的那句名言“语文课要上出语文味”。这课的目的就应紧紧围绕语文训练的句、段、篇，学练结合来制定。教学重点是对美好童年生活的回忆，要体味孩子的童真、童趣。学习作者生动形象地许多细节描写，并为单元末的作文做好铺垫。难点我认为是学以致用，把作者好的写作方法运用到自己的文章中，确立了教学目标和

重难点后，我就开始一遍遍地读课文，思考具体教学的步骤。每读一遍，我都会想发笑，因为文章实在是太有意思了，突然灵光一闪，这个有意思，不就是个“趣”字吗，文章的基调有了，教学的主线也有了，几个情节构成的板块马上围绕“趣”字串成了一串美丽的项链。

星期四的两节语文课，我引导孩子们初读，概括了文章的主要内容，板书出了几个情节板块后，问了这样一个问题：“这篇文章，同学们都很喜欢，说说你最初读了文章有什么感受？”孩子们立刻你一言、我一语地说开了，但意见却惊人的相似：文章真有趣。我马上把“趣”字板书在黑板上，前面加了基调二字，并略略地给孩子们讲了什么叫基调，为什么每篇文章都要有基调，怎么找出文章的基调。然后又回到课文，让每个四人小组自主学习一个情节板块，找出你认为这个情节中你觉得最“有趣”的词、句，说说为什么，并美读。接下来的讨论也很热烈，各组发言也很精彩。把文章描写生动的地方都找了出来，我只需点拨个别地方朗读及概括出描写方法。两节课在愉快的气氛中悄然而逝，我上得轻松，孩子们也学得开心，我想他们在语文方面一定也有所收获。

周五那一节语文课我安排上作文。头天晚上的作业就让孩子们读了《同步阅读》中本单元会议往事的四篇文章。上课时分别找出每片文章的基调，学生自己马上悟出了写“难忘的往事”这篇作文，一定要围绕一个基调来写，这样才能突出“难忘”二字。还总结出料要运用多种描写方法及一定要写真人真事等这样几个要点。上完课我心里很欣慰，也很期待周一学生的作文。篇三：花脸教学反思

《花脸》教学反思

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。文章内容较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。

在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内

涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。

所以今后应提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。篇四：《花脸》教学案

花 脸

教学目标

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写

作手法。

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

教学重点 通过人物的描写来揭示人物性格特征

教学难点 理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺

垫）

预学

一、检查预习

1导入课件出示脸谱让生初步了解脸谱,出示作者资料让生

了解。

2检查生字词预习情况（读准字音）

出示：俨然 凛然 咄咄龇 戳 镶嵌 依靠 偃

哧溜 水渍 霎时

3文章围绕花脸写了哪几件事？把这几件事用情节曲线的形式

表示出来，并标注出详写和略写的部分。4质疑：你还有那些不懂的问题？ 预设问题：1开头更深一层的含义是什么？ 2我的心情有什么变化？

3为什么详写花脸的制作过程？

。。。

整合问题，分为写作方面和内容方面，让生试着找出一个

贯穿全文的主问题，围绕主问题展开学习。我的心情有什么变

化？

二 出示自学提示：

围绕花脸 “我”的心情有什么变化，用横线画出相关语句, 在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1读2思3议4告的方法）

学生自主学习。

研学

三 交流学习情况

1、师过渡： 现在我们一起来看“买花脸”这部分我的心情怎

样？

2、（出示课文片段）

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起。

头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样，虽

然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看

得直缩脖子。要是把他挂在脸上，管叫别人也吓得缩脖子。我竟不 敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”

3、孩子可能会找到以下句子谈感受

（1）这花脸好大，好特别！

感受对花脸的喜爱之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要

那个大红脸！”

感受作者对花脸又喜又怕的心理，明白是抓住动作来表达的，并试着用读表达这种心情。

（3）这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得

只是笑，话都说不出。

感受连用两个感叹号的妙处，并用去掉标点的方法对比感受

表达效果。

4、师过渡：如今这花脸终于到手了，我的心情又发生了怎样的变化呢？

学生可能会通过以下句子谈感受：

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，??我是大关公

哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着

它??，转天醒来 头件事便马上戴上??，转天醒来头件

事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：

“俺——姓关，名羽，字云长。”

舅舅给我讲了许多关公的故事??好像在说我的光荣史——

骄傲之极

5、过渡：孩子总希望成为大人世界的中心，第二天正是大年初

一“我”可以好好表现一把了，可是俗话说乐极生悲、得意忘形，看 我闯了多大的祸啊！闯祸这部分我的心情有什么变化？

出示：

初一下午，又有来客进入客厅，妈妈一喊我，我跨上楼梯扶手飞

骑而下，呜呀呀大叫一声闯进客厅，大刀上下一抡，谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“啪”的一声巨响，大刀正砍在花架上的大

瓷瓶上，哗啦啦粉粉碎，只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋，一块

瓷片从二姑脸旁飞过，险些擦上了。屋内如淋急雨，所有人穿的新衣

上都是水渍。再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。后来长大才知道被我打碎的是一只祖传的乾隆官窑百蝶瓶，这简直是死罪!我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张，她一时

抓不着办法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆发。

读这段话在内容上和写法上谈谈你的体会。

（指导学生体会作者抓住人物的神态、动作、语言、心理等描写方法

来把人物刻画的栩栩如生。）

6、师指导仿写：你也正值十来岁，在生活中你闯过祸吗？（生交流

经历）在交流的基础上仿照课文的描写方法独立仿写。

7、回顾课前问题解决情况。

延学

1、师总结：本单元主题是往事，本文正是作者的童年往事，一个十

来岁的孩子为了自己喜欢的东西而闯祸其实也很正常，可在大人眼中

是不可饶恕的也是一个孩子成长过程中不可避免的烦恼，也正因如此

这些往事成了孩子们成年后一笔宝贵的财富。出示名言：

童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。——巴尔扎克

每个人都有自己的童年，童年是一座取之不尽的金矿山，每一点一滴的回忆都值得珍藏，然而一个人绝不会有两个童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、学完本文我的收获：

（生畅所欲言）

作业：

1、读冯骥才的另一部散文集《珍珠鸟》，感受作者独特的语言魅力。

2、观看网上“最美孝心少年”感受别人不一样的童年。

3、用笔尖记录下你的美好童年。

板书： 买花脸（又喜又怕）-----戴花脸（骄傲、高兴）-----演花脸（得意忘形）------闯祸（害怕）------挨揍（狼狈）教学反思：

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感也尤为重要。篇五：花脸教学反思高巧玲4 《花脸》教学反思

眉县实验小学 高巧玲 《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。因此在讲授时，要重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。这样学生理解起课文也很轻松。

由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。

第四篇：花脸教学反思

《花脸》教学反思

姚建峰

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。

当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱，对于六年级学生来说，在没有充足的预习时间的情况下，既要把课文读通读顺读正确，还要理解课文的思想内涵，想要完成这个教学目标是很困难的。基于这点考虑，我只有上第一课时，确定了两个教学任务：一是正确、通顺地朗读课文，了解课文大意；二是体会我对花脸尤其是对关公花脸的喜爱之情，感悟我对英雄的渴慕，并有感情地朗读课文。显然，通过有关语句，感悟我对花脸的喜欢是本节课教学重点，在这个环节中，学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸，逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪，知之越深，爱之越切。作业设计从课内延伸到课外，本课学到的写作方法写一写自己心爱的物品，达到读写结合。

不过，这节课，还存在很明显的不足：一是课文中生字词较多，学生很多不认识，也没有带词典，在认读的时候出现错误，我纠正后，没有让学生继续巩固。二是教材挖掘不够，单单体会我对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心理的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。三是关于关公这个人物的形象，在讲到舅舅向我讲关羽的故事的时候，应该再补充一些关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解，这个环节教案中已经涉及到了，只是上课时忘记了。看来要想达到高效课堂真不是容易的事，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

第五篇：第十一册语文第二单元教学反思

第十一册语文第二单元教学反思

黎雪梦

本组教材围绕“祖国在我心中”这个专题，按照近代到现代的顺序，选编了适合高年级学生的几篇具有浓厚爱国主义情感的课文。《詹天佑》、《怀念母亲》、《彩色的翅膀》、《中华少年》这四篇课文都围绕专题，从不同的角度表达了爱国情感，让学生在字里行间感受着中华儿女的爱国情怀，增强对祖国的热爱之情，并为自己是一个中国人感到自豪，更为祖国的日益强盛而骄傲。本组教材还围绕专题安排了一次“祖国在我心中”的综合性学习。从这个安排，我们不难看出编者的意图在于让学生通过多种途径、多种形式感悟、表达自己的爱国情，强调语文的熏陶感染作用和培养学生的搜集信息和处理信息的能力、培养学生的爱国主义情感。

教学《詹天佑》时，我精心设计了一个问题：文中哪些内容体现了詹天佑的爱国？哪些内容体现了他的杰出？然后把课堂还给学生，让学生自主合作学习进行阅读理解、感悟。通过对语言文字的感悟，使詹天佑这个人物形象在学生的心目中越来越丰满，受到其人格的熏陶。对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题我主要采取了亲自动手的手段，让学生画出平面图，从而也能感受到人物的杰出与伟大。《怀念母亲》教学反思

教学《怀念母亲》这篇课文时，我从题目入手，抓住文章主干

课一开始，我先让学生齐读课题，然后我紧紧抓住“母亲”一词质问 学生：“这里的母亲指的是谁？”同学们异口同声的回答：“一个是亲身母亲，一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢？”这样既交待了作者的写作背景，又让学生抓住了文章的主干，同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调。然后抓关键词句，理解课文，为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点──抓关键词句，表情达意。课堂上，学生们分成组合作学习，找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕？并在小组里交流。最后以读促讲，体会作者的思想感情，在课堂上，我充分尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出自己不同的感情色彩。在理解作者对生身母亲的怀念时，我让抓住“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨”等词语，自己读句子，谈感受，让学生明白作者对母亲的悔恨，在让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。在理解作者对祖**亲的怀念时，我结合课文内容，唤起学生的生活经验，去感受作者的内心体验；创设情景，引导学生展开想象，通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式，感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。

教学《彩色的翅膀》时，我着重引导学生体会战士建设海岛的决心和行动中让学生体会战士对祖国的热爱，并举父母改变家园的例子加强学生对课文的理解，同时叫学生想象自己在荒岛上的想法与战士们进行对比。

教学《中华少年》时，我在引导学生读懂课文的基础上让学生感 情朗读为学习方式，运用多种的朗读方法，引导学生读出乐趣。并把学生分组进行配乐的朗读，学生自然而然就进入了文本的情感氛围之中。

总之，在教学本单元课文时，多数学生都体会到了文章中的爱国情感，课堂上并有爱国的激情，但由于学生知识面不广，因此在本单元习作时并不理想。