花脸教学实录

第一篇：花脸教学实录

花脸教学实录

老师：京剧是我国的国粹，京剧脸谱更是具有民族特色的一种特殊的化妆方法。不同的色彩，不同的画法，塑造了不同的人物，下面我们来欣赏一下.请同学们说说下列脸谱给你的感觉。(出示图片)学生：奸诈。

老师：是的，白脸给人的感觉非常的奸诈。我们知道，曹操在戏曲上一直是个奸诈的角色。老师：还有两个？ 学生：神头鬼脸。

老师：神头鬼脸，你用了课文里的一个词。老师：哪一个？

学生：孙悟空。

老师：第一个你一看就知道是孙悟空，为什么呢？

学生：因为„„他的眼睛。他眼睛旁边红红的。像只猴子。老师：旁边那个是，一看就知道是？

学生：小丑。

老师：对，鼻子白白的，是一个小丑的形象。老师：非常好。

老师：我们今天要上的这篇课文呢，也是一个少年对花脸产生了一种别样的感情。今天，咱们来一起欣赏一下。好，把课本翻开，翻到27页。老师给大家3分钟的时间，大家默读一下课文。

老师：课文的题目叫做——？ 学生：花脸。

老师：好的。读得时候考虑一下，围绕着花脸，作者写了哪几件事。——3分钟时间。（学生默读）

老师：最好能够在稍微记一下。

老师：如果有一些概括性的语言

能不能稍微记一下。老师：怎么样，读完了没有？ 学生：读完了。

（默读结束）

老师：好的。那同学们来说说看，围绕着花脸，作者写了哪几件事？ 学生：就是在大年初一前一天，舅舅带我上集市去买花脸。老师：咱们如果用一个字来概括的话，就是怎么——花脸？ 学生：买花脸。老师：还有吗？

学生：在从集市回到家的路上，我出尽了风头。老师：怎样出尽的风头？ 学生：戴花脸。

老师：买花脸，戴花脸。——那，是不是一开始就买了花脸？ 学生：不是。

老师：作者一开始是说他怎么样——？ 学生：喜爱花脸。

老师：还是老样子，我们可以说是？

学生：爱花脸。

老师：喜爱花脸，然后买了一个花脸回家戴上了。很明显，表达的是我对花脸的这种——？ 学生：喜爱之情。

老师：没错。用课文里的词是我怎样买了花脸戴？课文里面有没有提到？喜爱，作者好像用的是什么？

学生：最喜欢。

老师：我最喜欢的是买个花脸戴。

老师：好的，那咱们先找找看（爱花脸）。说爱花脸的这一段是课文的第一节，那咱们就从第一节里找找看，我对花脸的喜爱作者是通过什么内容来体现出来的。老师：也就是说，围绕着这个喜欢作者写了些什么，——咱们只看第一节。

学生：“最喜欢的是买个花脸戴。这是种纸浆轧制成的面具，用掺胶的彩粉画上戏里边那些有名有姓、威风十足的大花脸。”这里可以突出他很想也戴上花脸去唱戏，说明他。老师：这说明了花脸这种面具的„„？ 学生：制作。

老师：很好，还有呢？

学生：还有他喜欢花脸的感觉和花脸的样子。

老师：这个花脸的感觉是什么样子？ 学生：“这花脸是依脸形轧的，眼睛处挖两个孔，可以从里边往外看。但鼻子和嘴的地方不通气儿，一戴上，好闷，还有股臭胶和纸浆的味儿；说出话来，声音变得低粗，却有大将威武不凡的气概，神气得很。”

老师：那说到这里老师就感到奇怪了，明明这个花脸戴上去是什么感觉？ 学生：很闷。老师：而且？

学生：味道也不好闻。老师：还有一种焦臭味。

老师：——那为什么“我”还那么喜欢它？ 学生：“后边拴根橡皮条，往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了”。

老师：原来戴上去之后可以变成武将，所以焦臭还是可以忍受的。而且文章里还用了一个词，往头上一套自己—— 学生：“俨然就变成那员虎将了”。老师：——那俨然又是什么意思呢？

老师：俨然。谁能结合上下文的意思猜一下？ 学生：显然。老师：还有吗？

学生：就成了。

老师：就成了，非常好。俨然是表示什么呀？非常像的意思。那么“我”戴上去之后就和那员虎将一模一样了，形容非常的像。

老师：那“我”确实得戴上花脸。花脸戴上去之后这么威风，虽然它有点味道，但是“我”可以忍受。

老师：那么接下来，“我”因为爱花脸所以我去——？ 学生：买花脸。

老师：那么我想问问，“我”爱的花脸，第一段里说的花脸，和“我”后来“买花脸”，买的花脸说的是一个意思吗？它们指的东西有区别吗？ 学生：有。

老师：第一段里说我爱花脸，第二段说我买了花脸，这两个花脸所指的内容有什么区别——？ 学生：第一段爱花脸他只是说他对一些花脸的爱好，然后第二段买花脸他指当中的一个花脸。老师：原来，这个（爱）花脸指的是什么，只要是花脸我——？ 学生：都喜欢。

老师：非常好。这里是泛指。

老师：那么下面呢？就从泛指到了一个——。学生：特指。

老师：具体的“我”买的是关公的这个花脸，对吗？

老师：咱们写作文的时候也要注意，经常很容易有同学泛泛而谈，老师看完之后觉得没有什么内容。要写东西，一定要从夸赞最后到达具体。

老师：那么回到课文，买花脸，刚才有同学说，买的是关公的花脸。——那我买的时候知不知道它是关公的花脸？

学生：不知道。老师：（虽然）不知道，但是我还是想买它，对吧？那么这个花脸有什么特别的地方吸引了我呢？

学生：因为它有凛然不可侵犯的庄重之气。

老师：关羽有什么然不可侵犯的庄重之气？ 学生：凛然。

老师：我们通常有个词叫大义凛然，——凛然什么意思？

学生：公正的样子。

老师：凛然，通常是指非常的严肃。——庄重、严肃的样子，凛然不可侵犯。好，（回到花脸），还有没有哪些地方吸引了我的注意？ 学生：“这花脸好大，好特别!通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。” 老师：恩，这花脸的外形。它有什么特别呢？

学生：首先是马尾做得很长的胡须。

老师：胡须。大家想象一下，这个面具下面留了一个马尾做得很长的胡须，这给人怎么样的一种感觉？——大家看过京剧吧，有时候胡须要这样撩起来（比划），非常长的胡须。学生：非常威风。

老师：那还有没有哪些地方能从描写当中感受到这个面具的威风？

学生：“眼角雄俊地吊起”，就是说它的眼角是吊起来的，给人一种很威风的感觉。老师：刚才我们看过张飞的（课件图片），眼角也是像这样吊起来的，给人感觉很威风。老师：“雄峻的吊起”。学生：还有，“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。”这里可以看出作者也是被它的威风所征服了。总觉得这个花脸比别的花脸更与众不同，所以他非常喜欢这个花脸。

老师：与别的不同，也就是说把它拿来——？ 老师：和其他的花脸做了一个——？ 学生：作比较。

老师：做了一个比较，比较出这个花脸与众不同。而且不知道同学们有没有人注意到，我把这个花脸买回去，一方面它是很威风，另一方面我还有一个什么想法？买回去之后是想—— 学生：吓唬别人一下。

老师：在别人面前怎么样？ 学生：威风一下。

老师：那么这个花脸，我买的时候，想吓别人，首先得怎么样？ 学生：吓到自己。

老师：那么吓到了吗？ 学生：吓到了。

老师：从哪里看的出来？体现出我的一种什么样的感情？

学生：“我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴”。

老师：指都不敢指了是吧。不过这种感情，好像只用喜爱来说不行，要说吓到，虽然吓到了但我最后还是把它给买了，好像有点不妥。能不能换一个词，这时候我对这个花脸是什么样的感情？

老师：不敢指它（花脸），但是。学生：很喜欢但是„„。老师：又爱又怕，换个词呢？

老师：这种怕，他真的是一种怕嘛？害怕的不敢面对？而是一种什么？ 学生：是一种表面上的怕，是一种恭敬。

老师：对的，是一种尊敬。对于这种怕，我们可以叫它敬佩。开始——什么花脸？作者虽然开始都是喜爱它，但是对这个花脸，我产生了——敬畏之情。

老师：那么，除了买花脸，还买了？ 学生： 刀。

老师：这把刀对关羽来说可不一般，就相当于孙悟空的金箍棒、猪八戒的钉耙。——要当关公，必须得有这把刀。所以拿到这把刀之后，我的心情怎样？ 学生：“我高兴得只是笑，话都说不出。”

老师：还有呢？ 学生：“这刀!这花脸!”

老师：为什么要连用两个感叹号？感叹号我们知道，是表达一种强烈的感情。那么在这里是表示一种——

学生：强烈的喜爱。

老师：那么我请同学把这之后的两小句读一下，看看能不能把这种感情读出来。

学生：“这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得只是笑，话都说不出。” 老师：除了敬畏，更多的是一种——喜爱。老师：喜欢（花脸），也买回家了。但是老师发现一个问题，自从他买回家之后，好像接下来的文字就不是在写花脸了。有没有留意到呢？写的是什么？ 学生：（七嘴八舌回答）老师：写的是谁？ 学生：文章里的“我”。

老师：写的是戴上花脸的“我”。那么请问一下同学们，我戴上花脸之后，跟平时的我比，有什么不一样的地方？

学生：第四段。“一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，使我快活之极。”

老师：体现出我怎样的一种心情？

学生：体现出我很开心。

老师：老师有个问题想问问大家，执刀而立，立是什么意思？ 学生：站着。

老师：那为什么不说执刀而站，要说执刀而立？ 学生：因为“立”写的更威风一些。

老师：那“立”是怎样的站立？ 学生：摆着一种造型的站。

老师：在文章里摆的是哪种造型？ 学生：拿着刀。

老师：拿着刀，而且是站的应该怎样？

学生：站的笔直的。

老师：站的笔直的，为什么我会有这样一种变化？

学生：因为别人羡慕“我”，所以“我”才会站的笔直的。

老师：我们想想看，如果当时路上刚好没人，我拿着刀戴上了脸谱，我会不会也这么笔直的站着？

学生：会。因为我买了关公的脸谱，还有那个青龙刀，我想展示一下我自己。

老师：想展示一下，说明这个时候我就已经把自己当成关公了是吗？关公应该怎么站，那我就应该怎么站。

老师：还有吗？文章中还有没有哪些地方看得出来我已经有些变化了？

学生：“当他告我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷。”。从这里能看得出来他自己也很骄傲，可以拿起八十斤的刀。

老师：可是是我能拿得起八十斤的刀吗？ 学生：不是。老师：那为什么我骄傲呢？从文章里来看我拿的刀并没有八十斤那么重啊。我们留意下前面发生了什么事，联系一下上下文。

学生：因为舅舅在给我讲关羽的英雄事迹，我听了觉得他很厉害，而我戴了面具也变得像关羽一样，简直就像是在说我自己一样，所以我觉得自己也非常厉害。

老师：其实这个地方老师也有想问的，舅舅跟我讲故事，一边跟我讲一边还跟我说，“你好英雄啊”。这个“你”到底是指什么呢？ 学生：关羽。

老师：对着我说“你好英雄啊”，指的却是关羽吗？那跟“我”有什么关系？ 学生：“我”戴着（关羽的）花脸。老师：那也就是说，我扮演的关羽怎么样？ 学生：很威风。

老师：那么接下来的“好像在说我的光荣事迹”，这个“我”也是指？

学生：作者。

老师：这是一篇散文，指的就是作者本人。那么这里的“我”指的是平时的那个我吗？ 学生：不是。

老师：是扮演（关羽）的那个我是吧？我戴上了花脸，这个光荣事迹也就变成了扮演关公的我的光荣事迹。而到了现在，舅舅已经把我看成是小关公了，我自己也觉得自己是关公了。那大家都知道，关公非常了不起，是忠义的代表，我都觉得我自己是关公了，那我手上的这把刀在自己的想象中已经成为——？ 学生：真正的青龙偃月刀。老师：那我呢？

学生：也成为了真正的关公。

老师：那（作者的感情）就有变化了，通过这个花脸，已经把自己和关公融为一体了。老师：还有吗？文章还有哪些地方能看出作者有变化了？ 学生：“整个大年三十我一直戴着花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，还是睡着后我妈妈轻轻摘下放在我枕边的，转天醒来头件事便是马上戴上，恢复我这'关老爷'的本来面貌。”

这是说有了这个关公的花脸，他（作者）连睡觉的时候也戴着。老师：好的，哪些词语能够体现出来我想与这个花脸融为一体？ 学生：“一直”。学生：（睡觉时）“也”（戴着）。学生：“马上”（戴上）。

学生：“头件事”。老师：很好，但老师发现有一个疑问，为什么“醒来马上戴上，恢复我这关老爷的本来面貌”。戴上花脸之后这是我的本来面貌吗？好像不太对吧，那为什么作者要这么写呢？ 学生：因为作者已经把自己看成是关公了。

老师：作者把自己完成看成是关公了，对吗？我哪是小关公，我是—— 学生：大关公。

老师：这一大一小有什么区别呢？大的关公是指？ 学生：真正的关公。老师：小关公呢？

学生：我想扮演的关公。

老师：模仿的关公。——结果我对着镜子，怎样照？

学生：“横刀立马的一照”。

老师：这么一照，发现我不是小关公，我是一个真正的关公。

老师：好。——横刀立马是什么意思？大家不妨从字面上来猜测一下。横刀——（比划），立马呢？

学生：站在马上。

老师：站在马上可就变成杂技团了，（横刀立马）应该是什么呢？ 学生：骑在马上，拿着大刀。

老师：对，这通常是形容战争时候的情况，形容在沙场上作战。可是“我横刀立马的一照”，——我不可能在沙场上横刀立马，还照镜子啊。那我是怎样——？ 学生：我假装成关公在战场上打仗的时候的样子。

老师：我摆出一个作战的姿势，对吗？再这么一照，我哪是小关公——。学生：我就是大关公。学生：“我本来就很英雄嘛”。

老师：而这时候我对花脸的感觉应该就是——？

学生：我想与花脸融为一体。

老师：为什么我想和这个花脸成为一体？一方面我想成为——？ 学生：我想成为关公。

老师：通常这个愿望在平日里，我能达成吗？ 学生：不能。

老师：那咱们是怎么样达成的这个愿望的？ 学生：通过想象。

老师：而且并且怎么样——？（比划）学生：戴上了这个花脸。

老师：这个花脸完成了一个我想作为英雄的这样的一种愿望。

老师：那么我们可以看出，我对花脸的这种感情从开始的喜爱，到敬畏，到最后想要和它——

学生：融为一体。

老师：这之间的感情是不是发生了变化，这又是怎样的变化？

学生：由浅到深的变化。

老师：由浅入深。而这个时候家人、甚至是路边不认识的人，卖东西的小贩，都对我这个梦想采取了一种怎样的态度？ 学生：支持我。

老师：支持我，对吧？也都喊我小关公。——连爸爸都支持我。因为我们中国人都知道，关公是一个怎样的英雄。也都知道，花脸是能够把人物的性格体现出来，并且能够让我们来扮演（关公），让我们来实现自己的这个梦想。老师：那么老师想问问大家，你们现在过年的时候还戴花脸吗？ 学生：不戴了。

老师：已经不戴了，对吗？（惋惜）现在很多地方都没有买了戴花脸的这种习俗了，是买不到（花脸）了。

老师：不过我们不妨来思考一下，作者冯骥才在写这篇文章的时候，他有什么目的呢？他为什么要写这篇我们现在已经不再戴的《花脸》，这样的一篇文章？他表达了一种怎样的感情呢？

学生：作者是想要鼓励那些想要成为英雄关公的少年。学生：同时通过写这篇文章也加深了他对花脸的爱。

老师：是的，也对过去过年可以戴花脸这样一段时光的怀念之情。

老师：好——，那么花脸我们都知道，是我们中国民间宝贵的民俗遗产之一。那么我们可以看得出来，这是对我国民俗文化的深情。希望这个花脸这么美好的东西，能够被人们记住，能够留下来。——对民俗文化的深情。

老师：最后一点点时间，老师同大家一同再认识一下这个作者。大家可以看一下（作者简介课件）。他是1942年生于天津，著名的作家、文学家和艺术家。他写了很多以天津近代史为背景的历史故事。他写了许多小说，写得非常精彩。代表作呢，有《俗世奇人》、《雕花烟斗》、《神鞭》、《三寸金莲》等等。但是，最近几年作为一个作家他却不再写小说了，开始致力于城市保护和民间遗产的抢救上。他觉得很多过去的古老的有中国韵味的东西现在正在渐渐的消失，所以，他开始致力于对这些民间文化遗产的抢救。靠着冯骥才执着的呼吁和奔走，人们才渐渐开始意识到古老文化的价值。

老师：其实我们同学们每个人身上也肩负着这样的责任，希望大家对过去的这些老东西用心一点。不要让这些好的东西在我们的生活中消失。老师：今天的课就上到这里，下课。

第二篇：花脸教学设计

《花脸》

教学目标：

1、学习本课的生字新词。

2、学习作者细致的描写，感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。

3、学习破折号的用法。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目标：

1、检查指导生字新词的学习。

2、读通读顺课文。

3、整体感知课文，知道全文围绕花脸写了哪几件事情。

4、用自己的话说说“我”买的花脸是什么样子的。教学过程：

一、谈话导入：

同学们，今天是我们第一天上课，春节才刚刚过去。那浓浓的年味似乎还在我们脑中萦绕。同学们，你们是怎么过新年的呢？

那么在半个世纪前的孩子又是怎样过新年的呢？今天我们来学习冯骥才写的一篇回忆散文——花脸。

二、释题：

1、什么是花脸？指名学生谈。(指铜锤、黑头、架子花等必须勾画脸谱出场的戏曲净角)

2、简介花脸：

“花脸”,又称“净”。京剧的净，主要扮演性格、品质或相貌不同于一般、有突出特征的男性人物。

这些人物的性格、品质或相貌特征，是借以特定的脸谱来表示的。也就是根据人物性格、品质、相貌的不同，和红、黑、白、黄、紫、绿、蓝等颜色，按固定的图案，进行面部化妆。比如红脸大多是表现忠诚正义的人物，黑脸大多是表现正直、勇敢或鲁莽的人物，白脸大多是表现奸险狡诈的人物，紫脸大多是表现沉勇果敢的人物，黄脸大多是表现性格残暴的人物，蓝脸大多表现勇猛顽强的人物。

三、检查预习：

1、学生自学生字的情况。重点指导生字读音：俨然（三声）掺（翘舌）假

臭字的写法。

2、课文中容易读错的：

好闷分外有劲轧制咄咄逼人青龙偃月刀（仰卧;仰）

积攒俨然哄堂大笑张牙舞爪主角

举竿儿挑下这花脸给我。

我给您挑把顶精神的！

四、整体感知课文：

1、轻声读课文，思考课文围绕“花脸”讲了哪些事情？

2、师生交流：

我过年喜欢买个花脸。

买关公的花脸

到家人见人夸，整个大年三十我一直戴着这花脸。

大年初一，妈妈喊我在客人面前表演。

3、试着概括课文主要内容。

五、走近“花脸”

1、这“花脸”到底是什么样子的呢？

2、学生默读勾画，边读边想像这花脸的样子。

3、指名读，读通顺，读出形象。

4、指导朗读，注意读出那凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。

通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。

5、这“花脸”为什么会是这样的呢？

联系历史故事“温酒斩华雄”“刮骨疗毒”“过五关斩六将”体会关公形象。

（赤胆忠心、威风凛凛、傲视群雄）。

6、欣赏关公脸谱。

7、品读美文。

8、这花脸，我虽然喜欢，可也竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，显然我对花脸是——害怕的。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎

第二课时

教学目标：

1、学习作者的细致描写，感受人物的心理活动。体会作者对中华传统文化的热爱。

2、学习破折号的用法。

3、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入：

通过上节课的学习，我们知道了一年年根，舅舅带我到娘娘宫前年货集市上买了一个关公的花脸。看，这就是那虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气的关公花脸。乍一见，我竟然都不敢用手指它。那么后来，我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？为什么会改变呢？请同学们默读课文，找到相关的语句，进行勾画，看看你能从中体会到什么？

二、学生自学自悟：

三、研读品悟：

我对这花脸的感情又发生了怎样的变化呢？

一）、舅舅付了钱，坐三轮回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活极了。

1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。

2、指名读句子，感受我的快活。

3、你从这句话中体会到了什么？（我因为有了这花脸，而赢得了众人的注目，赢得了一般大的孩子的艳羡的目光，因而觉得特别自豪，心里喜滋滋的。）

4、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？

（高兴、快乐、仿佛都飘了起来）

二）、到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴，连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

1、自由读句子，读出句子所表达的我的感情。

2、指名读句子，感受我的心情。

3、谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？

（得意洋洋）

4、从这句话中，你还能感受到点什么？

人们对关公的喜爱，对中华民族传统文化的喜爱。父母因我买了关公的花脸而高兴，表明了他们希望我也能成为像关公那样的英雄。

5、想象一下，人们是怎样夸我的呢？

三）正是人们对关公的喜爱，因而促使我更加喜爱这花脸。文章哪个自然段最集中地表现了我的这种喜爱？齐读。想一想，作者是通过哪几点将我对这花脸的喜爱具体表达出来的？

（一直、谁说、睡觉、醒来头件事）

四）而我的母亲，一个期盼自己儿子成为英雄的母亲更是只要客人来，就喊我出场表演。

1、同学们自由地读一读，想象当时的情景。

2、谁能来读一读，将当时我的表演展现在同学们面前？其他同学则扮演客人，读客人们这一段。

引导学生注意“我——姓关，名羽，字云长。”中破折号的作用。

3、此时，谁能用一个词语或者一句话来形容一下此时我的心情？

（俨然自己就是关公了）

四、总结升华：

1、作者用生动细致地描写回顾了做孩子的时候，一次买回关公花脸的经历。作者在文章的的一段说，对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故。你是怎么理解这句话的呢？

2、学生谈感受。

中华民族传统文化的魅力对孩子的吸引。

五、练习：

第三篇：花脸教学反思

《花脸》教学反思

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，在第一课时的学习中，就要求学生理清段落，我设计的问题是:课文围绕“花脸”写了哪些内容？ 我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。自主学习的问题，也很好的为合作学习中，画好心情曲线打好基础，抓住课文句子，可以概括出来作者心情的变化：跃跃欲试（喜出望外）——神气活现——得意忘形——垂头丧气。由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在第二课时，我要求学生能从文中找出来细节描写，并能简单的体会作者的情感。学生都能够从文中找出句子，谈出体会。不过，这节课，还存在一些不足：一是教材挖掘不够，单单体会“我”对花脸的喜爱之情是不够的，还要注重对“我”幼稚心里的挖掘，体味孩子的童真、童趣，从而感受童年生活的美好。二是应该补充关羽的故事，让学生对关羽的英雄形象有更深一层的了解。篇二：《花脸》教学反思---教学《花脸》有感

学练结合贵在找准基调

上周四我和孩子们度过了两节愉快的语文课，我们一起学习了五单元往事中的主题课文《花脸》。

五单元主题是往事，旨在通过对往昔岁月中美好事件的会议，让学生感受到生活的美好，同时教会学生怎样写一件难忘的事这样的记叙文。

会议以往学生写记事的作文，常有事件倒记清楚了，但文章平淡无奇，一点也不精彩这样的毛病。教学之初，我就想要通过这个单元课文的研读，教给学生确定文章基调，并围绕这个基调写文章的方法。《花脸》正是这样一篇极佳的范文。

《花脸》是一篇极富生活情趣的回忆童年往事的文章。叙事跌宕起伏，有喜有哀，围绕“花脸”这条线索，叙述了买花脸、表演花脸、因花脸惹祸及年后受罚几件事。经常备课时我都会像起原来，吕谦老师指导我们教学时的那句名言“语文课要上出语文味”。这课的目的就应紧紧围绕语文训练的句、段、篇，学练结合来制定。教学重点是对美好童年生活的回忆，要体味孩子的童真、童趣。学习作者生动形象地许多细节描写，并为单元末的作文做好铺垫。难点我认为是学以致用，把作者好的写作方法运用到自己的文章中，确立了教学目标和

重难点后，我就开始一遍遍地读课文，思考具体教学的步骤。每读一遍，我都会想发笑，因为文章实在是太有意思了，突然灵光一闪，这个有意思，不就是个“趣”字吗，文章的基调有了，教学的主线也有了，几个情节构成的板块马上围绕“趣”字串成了一串美丽的项链。

星期四的两节语文课，我引导孩子们初读，概括了文章的主要内容，板书出了几个情节板块后，问了这样一个问题：“这篇文章，同学们都很喜欢，说说你最初读了文章有什么感受？”孩子们立刻你一言、我一语地说开了，但意见却惊人的相似：文章真有趣。我马上把“趣”字板书在黑板上，前面加了基调二字，并略略地给孩子们讲了什么叫基调，为什么每篇文章都要有基调，怎么找出文章的基调。然后又回到课文，让每个四人小组自主学习一个情节板块，找出你认为这个情节中你觉得最“有趣”的词、句，说说为什么，并美读。接下来的讨论也很热烈，各组发言也很精彩。把文章描写生动的地方都找了出来，我只需点拨个别地方朗读及概括出描写方法。两节课在愉快的气氛中悄然而逝，我上得轻松，孩子们也学得开心，我想他们在语文方面一定也有所收获。

周五那一节语文课我安排上作文。头天晚上的作业就让孩子们读了《同步阅读》中本单元会议往事的四篇文章。上课时分别找出每片文章的基调，学生自己马上悟出了写“难忘的往事”这篇作文，一定要围绕一个基调来写，这样才能突出“难忘”二字。还总结出料要运用多种描写方法及一定要写真人真事等这样几个要点。上完课我心里很欣慰，也很期待周一学生的作文。篇三：花脸教学反思

《花脸》教学反思

《花脸》是北师大版六年级上册的一篇课文。本单元的主题是“往事”，作者通过对“往事”的回忆，表现出作者童年生活的无忧无虑，对于学生来讲，是有着强烈共鸣的。《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。文章内容较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。

在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内

涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。

所以今后应提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。篇四：《花脸》教学案

花 脸

教学目标

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写

作手法。

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

教学重点 通过人物的描写来揭示人物性格特征

教学难点 理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺

垫）

预学

一、检查预习

1导入课件出示脸谱让生初步了解脸谱,出示作者资料让生

了解。

2检查生字词预习情况（读准字音）

出示：俨然 凛然 咄咄龇 戳 镶嵌 依靠 偃

哧溜 水渍 霎时

3文章围绕花脸写了哪几件事？把这几件事用情节曲线的形式

表示出来，并标注出详写和略写的部分。4质疑：你还有那些不懂的问题？ 预设问题：1开头更深一层的含义是什么？ 2我的心情有什么变化？

3为什么详写花脸的制作过程？

。。。

整合问题，分为写作方面和内容方面，让生试着找出一个

贯穿全文的主问题，围绕主问题展开学习。我的心情有什么变

化？

二 出示自学提示：

围绕花脸 “我”的心情有什么变化，用横线画出相关语句, 在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1读2思3议4告的方法）

学生自主学习。

研学

三 交流学习情况

1、师过渡： 现在我们一起来看“买花脸”这部分我的心情怎

样？

2、（出示课文片段）

这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄峻地吊起。

头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样，虽

然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看

得直缩脖子。要是把他挂在脸上，管叫别人也吓得缩脖子。我竟不 敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”

3、孩子可能会找到以下句子谈感受

（1）这花脸好大，好特别！

感受对花脸的喜爱之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要

那个大红脸！”

感受作者对花脸又喜又怕的心理，明白是抓住动作来表达的，并试着用读表达这种心情。

（3）这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得

只是笑，话都说不出。

感受连用两个感叹号的妙处，并用去掉标点的方法对比感受

表达效果。

4、师过渡：如今这花脸终于到手了，我的心情又发生了怎样的变化呢？

学生可能会通过以下句子谈感受：

我高兴得只是笑，话都说不出。

做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，??我是大关公

哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着

它??，转天醒来 头件事便马上戴上??，转天醒来头件

事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：

“俺——姓关，名羽，字云长。”

舅舅给我讲了许多关公的故事??好像在说我的光荣史——

骄傲之极

5、过渡：孩子总希望成为大人世界的中心，第二天正是大年初

一“我”可以好好表现一把了，可是俗话说乐极生悲、得意忘形，看 我闯了多大的祸啊！闯祸这部分我的心情有什么变化？

出示：

初一下午，又有来客进入客厅，妈妈一喊我，我跨上楼梯扶手飞

骑而下，呜呀呀大叫一声闯进客厅，大刀上下一抡，谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“啪”的一声巨响，大刀正砍在花架上的大

瓷瓶上，哗啦啦粉粉碎，只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋，一块

瓷片从二姑脸旁飞过，险些擦上了。屋内如淋急雨，所有人穿的新衣

上都是水渍。再看爸爸，他像老虎一样直瞪着我，哎哟，一根开花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的头发里。后来长大才知道被我打碎的是一只祖传的乾隆官窑百蝶瓶，这简直是死罪!我坐在地上吓傻了，等候爸爸上来一顿狠狠的揪打。妈妈的神气好像比我更紧张，她一时

抓不着办法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆发。

读这段话在内容上和写法上谈谈你的体会。

（指导学生体会作者抓住人物的神态、动作、语言、心理等描写方法

来把人物刻画的栩栩如生。）

6、师指导仿写：你也正值十来岁，在生活中你闯过祸吗？（生交流

经历）在交流的基础上仿照课文的描写方法独立仿写。

7、回顾课前问题解决情况。

延学

1、师总结：本单元主题是往事，本文正是作者的童年往事，一个十

来岁的孩子为了自己喜欢的东西而闯祸其实也很正常，可在大人眼中

是不可饶恕的也是一个孩子成长过程中不可避免的烦恼，也正因如此

这些往事成了孩子们成年后一笔宝贵的财富。出示名言：

童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。——巴尔扎克

每个人都有自己的童年，童年是一座取之不尽的金矿山，每一点一滴的回忆都值得珍藏，然而一个人绝不会有两个童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、学完本文我的收获：

（生畅所欲言）

作业：

1、读冯骥才的另一部散文集《珍珠鸟》，感受作者独特的语言魅力。

2、观看网上“最美孝心少年”感受别人不一样的童年。

3、用笔尖记录下你的美好童年。

板书： 买花脸（又喜又怕）-----戴花脸（骄傲、高兴）-----演花脸（得意忘形）------闯祸（害怕）------挨揍（狼狈）教学反思：

《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感也尤为重要。篇五：花脸教学反思高巧玲4 《花脸》教学反思

眉县实验小学 高巧玲 《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。因此在讲授时，要重视朗读，即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。这样学生理解起课文也很轻松。

由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。

第四篇：花脸教学设计

各脸谱形象意义及代表人物：

红色描绘人物的赤胆忠心，义勇无俦；如关羽。

黑色体现人物富有忠耿正直、刚烈、勇猛、粗率、鲁莽的品格;如包拯、杨七郎、项羽等。

白色暗喻人物生性奸诈、手段狠毒的可憎面目；如曹操、秦桧、高俅等。

蓝色喻意刚强勇猛、桀骜不驯；如窦尔敦。

黄色意示残暴、骠悍、阴险；如宇文成、庞涓、晁盖等。

绿色勾画出人物的侠骨义肠、猛烈、暴躁；如青面虎张青、程咬金等。

紫色象征智勇刚义、果断、沉稳；如廉颇、严良等。

关公的故事：

一、单刀赴会——技高人胆大

孙权部下设计要关羽赴宴会，乘机除掉他。关羽明知是个圈套，却偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孙权部下大失所望。

二、水淹七军——智勇双全

关羽使计逼庞德到河边，并撤除沙袋，放水淹七军，使庞德不战而败。

三、义释华容道——重情重义

赤壁之战，曹操大败，想从华容道逃跑。关羽奉命活捉曹操，但念在曹操对他的恩情，不顾军令状，放曹操一条生路。

四、刮骨疗伤——意志坚强

华佗在为关羽治疗毒伤时，关羽一边与别人下棋，一边神情自若地喝酒，丝毫看不出身受剧痛的样子。

五、温酒斩华雄——武艺高强

酒宴上，关羽请求斩掉华雄之时，曹操敬他一杯温酒。当关羽除去华雄之后，回来饮酒，这杯酒还是温的。

六、过五关，斩六将——忠心耿耿

曹操想收关羽做营中大将，但关羽念在与刘备兄弟情深，身在曹营心在汉。单枪匹马，过五关斩六将，回到刘备身边。

一、教学目标：

1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。

2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。

3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。

4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

二、课文理解：

1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。（激发同学们的热情，为学习营造气氛。）若请你用文字写出你的喜爱与留恋，并让读者也为你高兴，甚至羡慕，该怎么写呢？今天我们一起来学习当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看她是怎么将自己对心爱之物——“花脸”的浓浓情感，感染我们读者，并让我们产生共鸣的。

2、说说“花脸”：先请同学讲，然后由老师概括。

花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。

脸谱——脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）乐舞节目中就有了“假面歌舞“，这假面具就是脸谱的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画，这样就逐渐产生了脸谱。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓。中国的戏剧为了表现人物个性，突破人物真实面目的局限，选择最有代表性的特征加以夸张，使人远看性格突出，色彩主次分明。它不仅表现人的生理，还把社会属性，甚至常使用的武器都集中地用图案反映出来。如：后羿脸上的“九日”，赵匡胤眉间的“草龙”，项羽左眼的“寿“字眉，张飞的“蝠”型眉，关羽的“卧蝉”眉，鲁智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表现出每个人物的性格特征和形貌特征。

3、请同学们寻找文中作者喜爱花脸的内容。（学习各种描写，感受人物情感。）喜欢花脸

喜

欢

理

由

情感发展

内心独爱好看

“我”与同龄人不同有名有姓、威风十足，有大将喜欢

——独爱花脸威壮不凡的气概，神气得很。

虽粗糙和简单

——仍爱花脸

惊喜发现特别

分外有劲、挤、好费力；几十好大，好特别。毫不凶恶，有股子敬畏种花花绿绿；对花脸的细心描写；凛燃不可侵犯的之气，咄咄逼人。

直缩脖子；只是朝它扬下巴。

高兴得到英雄

对大刀的描绘；“这刀！这花小罗锅的语言，“有眼力”“要作关宝贝脸！”；“两件宝贝”；“我高兴得老爷”“挑把最精神的”；最漂亮的。

只是笑，话也说不出”。

快活戴着光荣

说我的光荣史；觉得自己力大慕目光；舅舅讲的关公故事；舅舅仰慕无穷；学说自报家门。的夸赞。

炫耀演示威风

“推开”；跑到镜前横刀立马；人人见人人夸，妈妈更高兴，爸爸崇拜“哪里是小关公，我是大关公哪！”；也含笑；妈妈喊我给客人们见识见“整个”“一直”“马上”；让客识。知之愈深人们见识；威风亮相、叫到。爱之愈切。

4、组织学生朗读课文，体会少年仰慕英雄的激情。（此部分可穿插在上部分进行）

在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。

如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。）

“我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。）

“这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。）

“俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）

5、请同学们仿照课文描绘“花脸”和“青龙偃月刀”片断，用八十字左右介绍自己的心爱物品。（先思考后交流）

三、课文延伸：

本文，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？

（1）童趣（2）热闹的过节气氛（3）给人带来美好享受的民间传统文化

探求作者的真正写作意图：倡导传承中华民族的民间传统文化。

（展示课件导入议题：民间文化物品展示——大红灯笼、唐装、踩高跷、陶瓷等等；

民族文化分两大类——精英文化［典籍、诗歌］、民间文化；

精英文化：体现一个民族的思想传统、文化精神。

民间文化：体现一个民族的情感、心理特征、民族的亲和力和凝聚力。

冯骥才有关民间文化的讲话字幕。）

四、作业：

（1）查资料：了解中国的民间文化，日后交流。并思考青少年肩负的责任。

（2）小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。

五、相关资料：

1、作者简介：冯骥才（1942－）当代作家。代表作有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》，散文集《珍珠鸟》等等。80年代中期后更关注于民俗民风，20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。

2、作者有关民间文化的讲话：“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。”“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！”

第五篇：花脸教学设计

《花脸》教学设计

教学目标：

1、学会8个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。

3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。

教学重难点： 理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。教学课时：1课时

教学准备：学生预习；教师课件。教学过程：

一、研读课文，把握主旨。

1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。

“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”（1）讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）（2）课件展示关羽的脸谱。

（3）指导朗读，读出作者的惊喜和敬畏。

2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？ “大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。

3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？

“我高兴得只是笑，话都说不出。”

“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。” “我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照„„我是大关公哪！”

“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”

“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我——姓关，名羽，字去长。’”

品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：（1）舅舅讲故事。

（2）其他人见“我”戴面具的反映。（3）对关羽原不同称呼。

（4）不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。

4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的“喜欢”有何不同？为什么？

提示：找出一些关键的句子。

第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了„„威壮不凡的气概，神气得很。”

喜欢是因为可以炫耀（抓住“俨然”一词）

第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子„„管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）

（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕

第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）知之愈深，爱之愈深。

5、小结。

花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。

二、拓展延伸，升华情感

1、课文除了传达给我们一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结之外，你们感觉还读出了些什么？

主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等（可出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）

本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。

2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？

大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等 板书设计: 买花脸 喜爱 自豪 花脸

演关公 崇敬 炫耀

课时作业：

1.学习本文对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己最喜爱的一件物品。（100-150字）2.上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）