花脸 教案

第一篇：花脸 教案

花脸

教学目标：

1、学会生字，能正确读写词语。

2、阅读课文，通过重点段的阅读，体会少年对于花脸的喜爱之情，理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱。

3、领悟通过描写外在表现显示人物内心活动的表达方法。教学重难点：

通过回忆美好的童年往事，抓住描写作者喜爱花脸的重点语句，体味孩子的童真、童趣。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们喜欢过年吗，为什么？（过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。）

2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。

3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。

4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。

5、师生简单交流对作者的了解。

二、初读课文，整体感知。

1、检查学生生字词掌握情况。课件出示：

轧

雄俊

凛然

俨然

克制

艳羡

张牙舞爪

咄咄逼人

横刀立马

狼狈而逃

2、默读课文（快速浏览或跳读），想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情(1)、学生默读课文，思考。（2）、指名学生回答，师整理归纳。课件出示：

围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（买花脸）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。

板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。

小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

（通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象）

三、细读课文，理解重点。

1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。课件出示：

我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。板书：最喜欢

学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢？

（戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。）课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。

2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。（1）、课件出示： 这花脸好大，好特别！（2）、提问：这花脸特别在什么地方？（学生回答）课件出示脸谱及它特别的词。

雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气

咄咄逼人

（3）、这句话写出了什么？

（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）板书：惊喜

3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做？（学生自由发言？）那么作者呢？找出这句话。

课件出示：

我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么？

（体会到“我”的害怕。）

4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀！于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。（1）、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。（2）、如果是你此时你是怎样的心情？（学生发言）而作者呢？

(3)课件出示：“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。“你好英雄呀！”

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！（1）“这花脸好大，好特别!”这句话写出了什么？（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）板书：惊喜（2）“我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸！’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。（体会到“我”的害怕。）（3）“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）课件出示：

这精致无比的刀！这栩栩如生的花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。比较：你觉得哪个句子更好？为什么？（学生交流）板书：快活之极

（抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。）（4）“你好英雄呀！”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗？（其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样„„）师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。

师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。

（5）师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。（试着读一读，师指导读）师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已

一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。

3、课件出示课文第6自然段：

整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢？（爱不释手、形影不离„„）

4、学习“演花脸”。家里来客人了，“我”又是怎样做的呢？画出有关句子。

（围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。）

四、反复品读，读中悟情。

请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。课件出示：

“我”喜欢关公花脸，因为，因为

，又因为。

总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情？我们下节课再来学习。

板书设计： 最喜欢——花脸 买花脸——惊喜 演花脸——得意洋洋

第二篇：花脸教案

《花脸》教案

教学目标：

1、通过朗读和品味语句，学习细节描写充分表现人物心理的写作手法。

2、感受少年崇尚英雄和渴望成为英雄的情怀。

3、体会作者对民族文化传统的喜爱与留恋。

教学重点：通过反复朗读和品味重点语句，学习细节描写充分表现人物心理的写作手法，把握“我”对关羽花脸一步步深化的喜爱之情。

教学难点：感受“我”少年时崇尚英雄和渴望成为英雄的情怀，体会作者对民族文化传统的喜爱与留恋。教学过程：

一、视频导入，激发兴趣

1、播放《说唱脸谱》视频。

2、同学们，刚才大家观看的是国粹京剧中所独有的一种造型艺术——脸谱。你知道脸谱的 有关知识吗？（学生交流收集的资料，教师补充。）

京剧中的脸谱往往根据人物性格、品质的不同，以不同的色彩来勾画凸显人物形象。比如红脸大多是表现忠勇侠义的人物，黑脸大多是表现正直或鲁莽的人物，白脸大多是表现阴险奸诈的人物。

3、文中的花脸指的是？（用纸浆轧制成的面具）这样一个普通的玩具，却让一个少年如痴 如醉，究竟是为什么呢？今天，我们就跟随著名作家冯骥才先生，一起来感受他的花脸情结。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们大声的自由散读课文，思考：课文围绕花脸讲了哪些内容？

明确：爱花脸

买花脸

戴花脸（板书）

2、“我”对花脸的情感是怎样的？能不能用文中的词语来回答。

明确：喜爱（第一段）

三、细读课文，体会情感

1、那么，作者最喜欢的是哪张花脸？（关羽）请大家一边默读课文，一边圈画表现“我” 喜欢这张花脸的句子。（进行朗读指导）

预设：（1）刚看到这张花脸，“我”充满惊喜，觉得这花脸好特别。特别在哪里？ 它色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）；凛然不可侵犯的庄重之气；咄咄逼人，叫“我”看得直缩脖子、不敢用手指它、却扬起下巴坚定地要。（个人读描写花脸的语句）

又怕又爱、敬畏（板书）

（2）配好了青龙偃月刀，高兴的只是笑，话都说不出。（齐读“这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。”用了两个感叹号表达的情感非常强烈，称它们是宝贝，说明“我”对这．．刀和花脸都很喜爱）

喜出望外（板书）

（3）坐三轮车回家时，就戴着花脸……快活之极。

快活（板书）

（4）听舅舅讲了关公的故事后……力大无穷。

自豪（板书）

（5）人见人夸，跑到穿衣镜前，……我是大关公哪！（女生读）

得意（板书）

（6）整个大年三十我一直戴着这花脸……本来面貌。（如：一直、谁说、睡觉、头件事）（男生读）

爱不释手（板书）

2、作者生动形象的再现了孩子特有的语言、动作和心理，充满了童真童趣，老师仿佛能看 到一个小男孩头戴面具，手执弯刀，神气骄傲的样子。请两位同学来赛读课文最后一句：“俺——姓关，名羽，字云长。”看谁读得好，读得更神气、更自信。

3、在买花脸和戴花脸的过程中，“我”对花脸的“喜欢”程度是一样的吗？有怎样的变化？

预设：刚开始，我是被花脸雄俊神气、咄咄逼人的外表吸引，了解了关羽的故事后，喜 爱花脸之情达到了极致，简直爱不释手啊。

4、发生这样变化的原因是？

预设：知道了关羽的英雄事迹，（谁来介绍一下关羽？关羽是个怎样的人？）关羽是一 个忠勇义的人，我非常赞叹和敬佩关羽。与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是渴望成为一名英雄，表现了我对英雄的崇敬之情。

外表雄俊 所吸引

英雄气概 所折服（板书）（体会“本来面貌”的含义，说明我和关羽已经融为一体，我对花脸的喜爱也一步步加深。）

四、再读课文，升华主旨

1、只有“我”一人喜欢关羽的花脸吗？这花脸是人见人夸，大家为什么是这样的态度？

预设：人们都喜欢这花脸，是喜爱花脸背后所代表的人物精神，关羽代表“忠诚、勇猛、侠义”的精神。（关羽被称为“武圣”，与孔子“文圣”齐名，地位很高。现在很多地方仍供奉关公。）

2、我们可以看出花脸并不是一个简单的脸谱，它与人物的形象、气质、故事、精神浑然融 为一体，是几千年来民族历史的缩影，这种传统文化早已扎根在每个人的心中。作者写这篇文章其实也表达出他对中国传统文化的喜爱与留恋。

希望同学们通过这节课的学习，不仅能感受到少年对英雄的崇尚，也能唤起大家对中国传统文化的重视。

五、作业布置

1、再次出示黑脸包公、白脸曹操的花脸，请模仿课文中对花脸的描写，选其一写一段话。

2、推荐阅读冯骥才的另一篇散文——《珍珠鸟》。（板书设计）

花脸

冯骥才

爱花脸

外表雄俊

又怕又爱、敬畏 买花脸

喜出望外、快活

戴花脸

英雄气概

自豪、得意、爱不释手

第三篇：《花脸》教案

花脸

【教学目标】

1.理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱。

2.引导学生通过抓关键语句来理解人物的内心活动；学习通过描写表现人物心理的写作方法。【教学重点】

引导学生通过抓关键语句来理解人物的内心活动以及情感变化，通过描写来表现人物心理的写作方法。

【教学难点】

感受作者仰慕英雄，渴望成为影响的心态，激发学生对民族文化的热爱。

【课前准备】 1.词语积累 轧制

掺胶

俨然

凛然

威风十足

愣头愣脑

咄咄逼人

呲

偃

戳

．．．．．艳羡

横刀立马

2.圈划文中描写花脸的语句 3.搜集了解有关关公的故事 ①单刀赴会——技高人胆大

孙权部下设计要关羽赴宴会，乘机除掉他。关羽明知是个圈套，却偏向虎山行，并且作好安排，全身而退。令孙权部下大失所望。②水淹七军——智勇双全

关羽使计逼庞德到河边，并撤除沙袋，放水淹七军，使庞德不战而败。③义释华容道——重情重义

赤壁之战，曹操大败，想从华容道逃跑。关羽奉命活捉曹操，但念在曹操对他的恩情，不顾军令状，放曹操一条生路。④刮骨疗伤——意志坚强

华佗在为关羽治疗毒伤时，关羽一边与别人下棋，一边神情自若地喝酒，丝毫看不出身受剧痛的样子。

⑤温酒斩华雄——武艺高强

酒宴上，关羽请求斩掉华雄之时，曹操敬他一杯温酒。当关羽除去华雄之后，回来饮酒，这杯酒还是温的。

⑥过五关，斩六将——忠心耿耿

曹操想收关羽做营中大将，但关羽念在与刘备兄弟情深，身在曹营心在汉。单枪匹马，过五关斩六将，回到刘备身边。

【教学过程】

（一）导入

（1）PPT展示各脸谱形象

红色——描绘人物的赤胆忠心，义勇无俦（如关羽）。

黑色——体现人物富有忠耿正直、刚烈、勇猛、粗率、鲁莽的品格（如包拯、项羽）。白色——暗喻人物生性奸诈、手段狠毒的可憎面目（如曹操、秦桧、高俅）。蓝色——喻意刚强勇猛、桀骜不驯（如窦尔敦）。

黄色——意示残暴、骠悍、阴险（如宇文成都、庞涓、晁盖）。

绿色——勾画出人物的侠骨义肠、猛烈、暴躁（如青面虎张青、程咬金）。紫色——象征智勇刚义、果断、沉稳（如廉颇、严良）。（2）简介脸谱知识

花脸是指京剧表演的一个行当，称净角，花脸是俗称。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官和面部轮廓，以此来表现人物个性。课文中的“花脸”指类似净角脸谱的面具。

（二）理清思路

1.课文讲述了怎样一个故事？

一年年根，舅舅送了我一个“关羽”的花脸，我非常喜欢这个花脸。2.逐段概括

爱花脸 → 买花脸 → 配花脸 → 戴花脸

（第1段）

（第二段）

（第三段）

（第四、五、六段）

（三）研读课文

1.文章是围绕哪个词来写的？（即找出文眼）

“喜欢”

2.课文围绕“喜欢”写了哪些内容，表现在哪些地方？每一段的“喜欢”是否一样，有没有一个发展变化的过程？（学生带问题默读课文）3.逐段分析

第一段：表现文眼的句子：“我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。”（1）围绕“喜欢”写了什么？

答：详细介绍了怎么做花脸，虽有不足，有股胶臭和纸浆的味儿，但还是神气得很，足以表现我对花脸的喜爱。

（2）我为什么喜欢花脸？ 答：“自己俨然就变成那员虎将了。”戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓，威风十足的大将。总结：这些花脸都有一种英雄之气，这就是我喜欢的原因。所以课文第一段告诉我们作者非常喜欢花脸，并且告诉我们喜欢的原因。第二段：

（1）这一段中的花脸和上一段中的花脸有没有什么区别？ 答：第一段中泛指所有花脸，第二段特指关公的花脸。（2）这个花脸给我留下了怎样的印象？ 答：这花脸好大好特别。

（3）这个花脸是我从花花绿绿给事中花脸中惊喜地发现的，它有什么特别之处？换句话就是这个花脸什么地方吸引我了？

答：“通面赤红，一双黑眉……咄咄逼人”

（4）对这个花脸的描述中除了喜欢之情，是否还有其他情感？ 答；“我竟不敢用手指它，知识朝它扬下巴”——敬畏之情。庄重凛然不可侵犯；引起别人的羡慕；威风

（5）这一段中的喜欢与上一段有何区别？

答：从对所有花脸的喜欢到对这个好大好特别的大红脸的喜欢（6）有感情朗读第二段，体会作者的喜爱之情。第三段：

（1）找出此段表现“喜欢”的地方，我的感情是怎么变化的？ 答：“这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。”“我”把这两样东西都看成宝贝，足以看出喜爱之情。（2）课文时写花脸，作者为什么要花这么多笔墨写一把刀？

答：青龙偃月刀是关羽的武器，关羽就是用这把刀惩奸除恶，小罗锅儿知道我喜欢这个花脸，也知道我会喜欢这把刀，所以介绍我买。

（3）用如此多笔墨去写青龙偃月刀，可以反衬出作者对花脸的喜爱。我对这两样宝贝的喜爱到了什么样的程度？

答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”——快活之极 第四段：

（1）我对这个花脸还仅仅是停留在喜欢这个层面吗？我的感情有什么变化？ 答：从喜爱之情逐渐转变为敬佩之情。（2）这种敬佩之情源于何处？

答：前文“凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人”

这把重八十斤的青龙偃月刀带来的气势

（3）我对花脸的感情从喜欢到崇敬，带着面具回去之后，感情又进一步发展了，作者已经把自己融入到关羽这个角色之中，为什么此时此刻感觉与关羽融为一体了？原因何在？

答：舅舅给我讲了许多关羽的故事，而我又非常喜欢关羽

（4）在我对花脸感情变化的过程中，舅舅是不是一个关键人物，他发挥了怎样的作用？

答：他在和我一起坐三轮车回家的路上，给我讲了许多关羽的故事，把他的光荣史都说了出来。（5）舅舅讲了那么多故事，“边讲边说，你好英雄呀！”“好像在说我的光荣史。当他告诉我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷”，这里有一个“你”两个“”我，指的是谁？

答：既不是“我”，也不是关羽，而是戴上了花脸的“我”。因为花脸代表的是关羽，舅舅讲的是关羽的故事，我又是扮演关羽的角色，所以说是戴上花脸的“我”。（6）这个时候我对花脸的感情从喜欢到崇敬再到自豪，带着崇敬、自豪之感齐读这一段，尤其是自报家门的腔调。

第五、六段：

（1）这两段都是些戴花脸，从哪里可以表现出我的喜爱之情？ 答：迫不及待地给大人看

整个大年三十都戴着花脸，爱不释手，不肯摘

（2）戴花脸、演花脸，和关公融为一体，一直戴，怎么也不肯摘下，人来了我就表演给他看，这时候除了自豪，还带有什么感情？

答：骄傲、自信，如痴如醉，孩子的天真 4.总结

（1）作者小时候对于花脸的感情由喜欢到崇敬到自豪再到孩子的炫耀，这份感情一步步地加深，究竟是什么原因？

答：对花脸的喜爱和对英雄的崇敬，舅舅给我讲了许多关公的故事，让我更加了解关公，使我对花脸所代表的英雄人物有了更深刻的印象。

（四）挖掘内涵

1.课文除了让我们感受到作者对花脸的喜爱，对英雄的热爱之外，还读出了什么？ 答：①孩子的童真，孩子会把自己的喜爱毫无顾忌地表现出来

②对新年的喜爱，到了新年才能真正地和舅舅去逛一次集市，去买一个花脸戴

③热爱民俗文化、习俗，花脸是民族的一种象征，而脸谱表现出的英雄形象浓缩了我们民族的历史，对英雄的热爱恰恰就是对历史，对民族文化的热爱。

（五）拓展与作业

1.写写自己的心爱之物，300字左右

2.查阅资料，了解我国传统节日春节，除了文中出现的形式外，还有哪些习俗？

（六）板书设计

花脸

冯骥才

事件：

爱花脸

买花脸

戴花脸

感情：

【教学反思】

喜欢

→ 崇敬 →

→孩子的炫耀

自豪

第四篇：《花脸》教案

一、教学目标

1.学生圈划、朗读能够体现作者喜爱花脸的词句，体会情感的递增。2.学习通过对人物细节描写表现人物特征的写作手法。3对中华民族传统文化热爱与传承。

教学重点：学生圈划、朗读能够体现作者喜爱花脸的词句，体会情感的递增。教学难点：对中华民族传统文化热爱与传承。课时：1课时

二、教学过程

1.导入：同学们，京剧是中国的国粹，表演的人都戴着不同颜色的花脸，现在我们一起一边欣赏《说唱脸谱》，一边看着歌词，找出这首歌中出现了哪些颜色的脸谱。（PPT呈现红脸、黄脸、白脸、黑脸）脸谱设置的颜色都有特定的意义。

2.红色的花脸的有谁啊？黑脸的呢？白脸的呢？他们各有什么特定意义啊？（红脸—关羽、黑脸—包拯、白脸—曹操，红脸代表赤胆忠心，黑脸代表忠耿正直，白脸代表奸诈狡猾。）同学们已经预习了这篇课文，3.全文都是围绕花脸在写，那作者主要写有关花脸的了几件事呢？（划分段落）请同学分段朗读，注意字词的准确性。

1—1：爱花脸（喜欢）2—3：买花脸（敬畏）4—7：演花脸（自豪）4.快速浏览课文，大家说说作者对花脸是一种什么情感？（喜欢、喜爱），文中哪些语句表明了作者对花脸的喜欢？划出相关语句。找同学朗读并分享。（有直接体现的，也有间接体现的）板书：

直接体现间接体现

（1）最喜欢（1）外貌描写

（2）惊喜（2）和其他花脸的比较（3）两件宝贝（3）动作描写 ……

5.文中对花脸的外貌描写是间接表达了作者对花脸的喜欢，大家一起来读第一段的描写，找出作者主要写了花脸的哪些方面。注意读出作者的喜爱之情。（颜色、形状、眼睛、鼻子、嘴、味）。

6.刚刚是对集体花脸的描述，那舅舅买给她的花脸又是什么样子的呢？谁来朗读一下第二段中舅舅买的花脸的面部特征。其他同学按照刚才分析第一段的方法来分析这一段。（赤面、墨眉、雄俊的眼角、绿色的头巾、马尾巴做的很长的胡须）。外貌描写的多角度，加上生动形象的形容词。

7.除了读出了作者对花脸的喜爱，你还读出了什么？（中华民族的传统文化）

8.花脸是中国博大精深的传统文化的一种代表，同学们，你们都来自不同的地方，那谁给我们介绍介绍你们家乡有哪些传统文化？（刺绣，发绣，丝绸等）

总结：花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事和精神融为一体，是几千年来民族历史的缩影。花脸的背后蕴藏着深深的民族文化，这种文化是我们中华民族的骄傲，我们要保护和热爱我们民族的传统文化。

夏淑玲

第五篇：花脸教案

花脸

教学目标：

1、读一读、演一演、品一品细节描写的词句，切身体会“我”对于花脸的喜爱之情，体会我对于英雄的爱慕和渴望成为英雄的情感；

2、感悟中华传统文化中对于关公的崇拜。

教学重点：读一读、演一演、品一品细节描写的词句，切身体会“我”对于花脸的喜爱之情，体会我对于英雄的爱慕和渴望成为英雄的情感。教学难点：感悟中华传统文化中对于关公的崇拜。教学过程：

一、导入新课：

同学们，过年的时候，你们喜欢玩什么呢？今天给你们介绍一种玩具——花脸（出示面具），半个世纪以前，它曾是孩子们的心头爱，有一个孩子，他就特别爱戴花脸，他是谁呢？（冯骥才）让我们一起来看看作家冯骥才小时候的故事，他的过年生活。

二、朗读感知： 大声朗读课文，并思考：

1、课文围绕花脸，回忆了他童年时候的哪些内容？

——回忆了他童年时候喜欢花脸、一次跟舅舅去娘娘宫前集市上买花脸，为花脸配上大刀，回家一直戴花脸表演关公的事情。

（全文分成三部分，哪些段落写爱花脸？买花脸配大刀呢？戴花脸演关公呢？）——爱花脸1—买花脸（配大刀）

2、3—戴花脸（演关公）4、5、6、7

2、有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第一段，也可以称得上是文章的眼睛。(文眼)——喜欢

三、品读体会：

1、“爱花脸—买花脸—戴花脸” 三部分中，分别是如何表现喜欢的？默读课文，抓住细节描写反复默读品味，体会作者对“花脸”的喜爱之情。爱花脸：

每逢年至，小闺女们闹着戴绒花、穿红袄、嘴巴涂上浓浓的胭脂团儿；男孩子们 1 的兴趣都在鞭炮上，我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。

往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了„„却有大将威武不凡的气概，神气得很。

（“最喜欢”直接表达对于花脸的喜爱之情，对比其他同龄人，我内心独爱花脸。“俨然就变成”表明喜欢的心理原因，我喜欢花脸是喜欢大将，想要变成一名虎将。）买花脸：

过年时人都分外有劲，挤在人群里好费力，终于，我从挂满在一条横竿上的花花绿绿几十种花脸中，惊喜地发现了一个。这花脸好大，好特别!

叫我看得直缩脖子„„管叫别人也看得缩脖子„„我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸!”

这刀!这花脸!没想到一下得到两件宝贝。我高兴得只是笑，话都说不出。（心理描写，“好大，好特别”简洁地表达初见时强烈的惊喜之情。出示特别的花脸。概括特点？凛然不可侵犯的庄重气概。神态细节“直缩脖子” “扬下巴”以及心理描写“不敢用手指”写出了这特别的花脸所散发出的那股子庄重气概令我敬畏。心理细节“管叫”因为自己完全被这气概震慑住了，很有信心很笃定戴上它一定能震慑住别人，买下这个特别气概的花脸的心理，因为敬畏所以更宝贝。）展示青龙偃月刀。概括刀的特点？为什么刻画刀？刀是关老爷所配带的武器，突显关老爷的气概。心理细节，“这刀！这花脸！”两个感叹句表达强烈的情感，意外的收获，得到两件宝贝的喜出望外，激动之情。神态细节“只是笑”“说不出”写出了我高兴之极。）戴花脸：

使我快活之极„„边讲边说“你好英雄啊！”„„好像在说我的光荣史„„我顿时觉得自己力大无穷。

我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!

这样，整个大年三十我一直戴着花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡着后轻轻摘下放在我枕边的，转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓子叫道：“我——姓关，名羽，字云长。”

（讲述关羽“过五关、斩六将”“温酒斩华雄”的故事，体会关羽的形象？是大义忠贞、武艺高强的英雄，三国志评价他“精忠贯日月、大义薄云天”。看到同龄人羡慕的目光、听了舅舅讲的关羽的英雄事迹后，我的心理“快活之极”、“我的光荣史”、“自己力大无穷”，内心的骄傲，仿佛自己就是关公了。我的动作、心理以及神态细节，都表现了我戴上“关公花脸”后，与关老爷融为一体，很自豪忘我地扮演起了关公，得意洋洋地炫耀）

2、每一部分的喜欢有何不同？总结出来。

——喜欢一般的花脸—敬畏（宝贝）“特别”花脸—自豪（忘我）地扮演“关公” 知之愈深，爱之愈切！

四、把握主旨：

1、“我”为何最喜欢花脸，尤其是那个被称为“关老爷”的花脸？ ——渴望成为英雄！

2、到现在为止，我们一直在讨论“我”对于花脸的喜欢，那么，其他人呢？文中卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸妈妈对于花脸，对于关公的感情是什么样的呢？你能找到依据吗？为什么人们都很喜欢这个关羽的花脸？ ——民众信仰文化，中华传统文化中的英雄情结

花脸不仅是一个简单的脸谱，它与代表人物的精神融为一体，蕴藏着深深的民族文化，这种文化扎根在每个人的心中。

五、个性阅读：

课文除了传达给我们一个少年对英雄的热爱、渴望成为英雄的情结之外，还读到了些什么呢？

——（1）童真童趣

（2）热闹的过节气氛（3）热爱中国的传统文化

六、回家作业：

1．上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？

2．学习本文对“花脸”和“青龙偃月刀”的描写，写自己最喜爱的一件物品。（100——150字）