桥教学设计公开课（5篇模版）

第一篇：桥教学设计公开课

五年级下册《桥》第一课时教学设计

【教学目标】 【知识与能力】

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当 跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。4．领悟课文在表达上的特点。

【过程与方法 】 抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。【情感态度与价值观】 体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

【教学重点】 抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意 【课前准备】 课件

【教学过程】

一、谈话导入，出示目标

1.同学们，在生活中你们一定见过各种各样的桥。老师这里有一组图片，考考你这些是什么桥？（板书：桥）刚才同学们看到的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。这些是我们肉眼看得到的桥，那些生活中用肉眼看不到的桥呢，你知道吗？今天我们一起来学习一篇新的课文《桥》，看看文中的“桥”又是指什么呢？

二、初读课文，学习字词 1.课件出示自主学习要求。

2.小组合作学习，课件出示要求：读准字音，提出难写难记的生字讨论。（课件出示词语）3.展示汇报。

三、再读课文，整体把握

1.过渡：同学们，课文的题目是《桥》，但从内容上看它确是一篇写人记事的文章，这样的文章我们学过不少，一般要概括写人记事的文章我们可以采用要素归纳法，下面请同学们快速默读课文，运用学过的“要素归纳法”自己尝试概括课文的主要内容。（出示课件提示）

3.指名汇报，师点拨。（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）

四、通读课文，感受洪水的“凶猛、可怕”。

1.过渡：老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？村庄里人们的命运如何呢？接下来请同学们小组合作用自己喜欢的方式来朗读课文。

2．课文是怎样描写这凶猛、可怕的洪水的，请同学们默读课文，用“---”画出描写洪水凶猛可怕的句子，再有感情的读一读，品一品，说出自己的感受和发现（出示课件）。

①黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。（夸张手法，说明雨很大。写出了当时形势紧张、情况危急的气氛。---读出紧张）

② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻的手法。“咆哮”—说明洪水来势凶猛，“狂奔”说明洪水从山谷里冲下来的速度特别快，“势不可当”说明洪水气势汹汹，不可抵挡，十分可怕。—读出洪水速度之快和气势汹汹）

③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人的手法。“跳舞”说明洪水很得意，很猖狂。—读出洪水的得意洋洋与猖狂可怕）④ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（“狞笑“的意思是笑得十分了怕，把洪水比喻成人，发出可怕的笑声，威胁村民们的生命。—读出洪水的可怕）„„

5．小结方法，指导朗读：课文运用大量的比喻、拟人、夸张等修辞方法写出了洪水的凶猛和可怕。一起来有感情的读一读。

6.讨论交流：你发现这四句话都是从什么方面进行描写的？联系下文想一想，这样写有什么作用？（板书：环境描写）五．总结铺垫

面对这狂奔而来的洪水，故事的主人公—老汉是怎么做的，课文又是怎样具体描写的呢？下节课我们再继续学习课文。

六、板书设计 16 桥

洪水 可怕

老汉 ？

第二篇：公开课《桥》教学反思

星期五下午接待了牛主任的电话，让我为下周准备一个课程的市中心小学校长，教学主任听课。课程只有16班班，上周五学过了第一堂课，所以说第二课时是第二课。

n周末去除一个好朋友玩竹节洞穴，其余时间在家里准备课件，毕竟是学校领导的兄弟讲课，不能抛金面！在星期天11:30的最后决定后的一段时间，时间没有时间打扰主任张竹仁帮助我看看是否没有错。牛主任出去学习不要问，星期一有勇气在这课上跟随自己的想法。n整个班很顺利，许多老师都有很好的评价，甚至当时间带领的讲座告诉我：好的，我被你感动了。但是我自己觉得以下几点不是很好处理，需要注意在未来的教学工作和及时纠正。

n首先，整个过程中他们自己的感觉是非常投入的，但也带动了孩子的情绪。但有些孩子读不到位。像在老人的研究中被迫把年轻人推上木桥的链接，我让孩子们用一个小的阅读 男人推在木桥上，但是何俊福和高扬没有到位，我没有给予适当的指导。如果然后我然后问：孩子们，情况是如此重要，所以阅读呢？效果不一样。

n第二，孩子们的想象力不是很鲜艳当谈到支持这个词时，我利用机会让孩子想象：老秘书可以做什么村民支持？程国鹏等学生只是呆在帮助村民清洁，洗衣服等日常家务，只有鲁宏源认为可能对管理做出了贡献。学生的想象力不够（可能与他们的生活经历有关），理解不能太深，句子的意思只能留在字面意义上。

第三，教学机制不够灵活。他们的准备是按照文本的顺序来准备，然后有学生，考虑如果学生不遵循自己的设计链接，将采取什么方式继续，但是当孩子真的跳进教室思考时还是看起来有点被动，强烈的对学生自己设计的想法上拉，所以有点钝。这个我早就知道自己的弱点，但它取决于教学经验的积累，慢慢探索技巧，非隔夜努力 丈夫。课堂是孩子的世界，老师只是一个指导，不能抱着孩子的想法去，记住！

n第四，本课设计的初期设计难以处理难以延误的时间，没有考虑在课堂上的发展，但这一课比较难以处理的比较顺利，这使得最后一两分钟不知道该怎么做，感觉其实是在人行道前面设计的，在情感的基础上阅读整个文本就好了，只给孩子一个生活和学习的机会。发展可以在移动人物的文本上延伸到教室，如移动十大人物在中国，同时玩幻灯片的解释，孩子们将继续分享班级的份额。

n简而言之，类完成了，但是反射应该跟上，没有反射没有进展。

第三篇：五年级语文下册《桥》公开课教学设计

人教版语文五年级下册《桥》公开课教学设计

班级：503班

执教者：彭友军

一、教材简析

《桥》是一篇小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。

二、教学目标

1.有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。

2.有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。3.了解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

三、教学重难点及突破

教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点：了解小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。教学过程

一、导入课题

（一）课前谈话，出示图片

师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么？ 生：桥（师板书桥）出示课题：桥

师：我们以前学过哪些关于桥的课文？ 生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。还学过兰兰过桥，这是一座什么桥？还有吗？跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。

师：看到课题会让你产生怎样的思考呢？

生：这是一座怎样的桥？

师：还有吗？ 生：这里的桥是什么意思？

师：还有吗？ 生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？ 生：为什么用桥做题目？

师：思考的问题非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的。

二、学习课文第一部分（1—6自然段）

师：同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。好吗？

课件出示；

师读：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生读：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师读：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生读：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：这段里面有一个AABB式的词语，你们找到了吗？ 生：跌跌撞撞

师：是什么意思呢？

生：形容人们走路很不稳当。六神无主的样子。

师：没错，你的理解非常的准确。我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子。

生：“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”从“你拥我挤、惊慌”这两个词知道人们当时走得很不稳当。

师：说得可真完整啊！还有一句，谁再来补充？

生：“人们又疯了似的折回来。”从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。

师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？快速默读，找一找。

生：我从这句话知道的（山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，非常迅猛，所以他们慌张。）

师：从哪些词看出来洪水的迅猛？ 生：咆哮、受惊的野马、狂奔、势不可当

生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从这句话我知道雨势凶猛，造成人们跌跌撞撞。

师：雨势的凶猛。那请同学们跟老师来看一段文字。

课件出示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（男生）

黎明的时候雨突然大了，像一瓢瓢的水从天上泼下来，像一盆盆的水从天上倒下来。（女生）

师：男女生读一读。用下面的这句话来代替上面的这句话行不行？

生：不行。

师：那老师平时要求同学们写作文时要写得具体、生动、形象、完整，为什么作者却只用4个字就构成两句话，这么短，这么少，可以说是惜墨如金，为什么？

生：这样写可以表达暴雨来得突然。

生：写出雨水之大，来势之凶猛。

师：所以我们要读出它的突然，读出它的迅猛。让我们试着再读一遍。继续说，还有哪些原因造成人们跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”我从这句可以看出洪水很高、很深了。所以人们——

师：“跳舞”本来是个美妙的词，对吧？可是，它跳的是优美的舞吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧）

师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，像这样令人恐怖的句子还有，谁找到了？

生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师：“狞笑”是什么意思？（凶恶地笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息）

师：是的，死亡已经逼近，那真的没有出路了吗？

生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

师：那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？ 生：变成了生命桥。

师：还有呢？

生：救命的桥。

三、学习课文第二部分——体会村支书的先人后己

师：如果一百多号人毫无秩序地一起拥向这座窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 生：踩死、淹死的人更多。（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

师：一百多号人的生命正在受到严重的威胁，在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。（板书：老汉）

师：老汉在危急关头有何等壮举呢？又是如何扭转当时危险形势的。请同学们根据自学提示自由朗读第7—13自然段。出示自学提示：

1、勾画出让自己感动的词句，并适当写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。开始吧！

师：老师发现有的同学们在自学时，在课文旁边写了一段话，有的写了一个词，你们的这种做法就叫做给文章写批注，不动笔墨不读书，这种读书方法很好。谁愿意说说你都有哪些收获？

课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：齐读，读了句子你知道什么？

生：这里说他像一座山！我觉得盯这个词（课件显示变色）最能让人感觉到他像一座山。他不说话，盯着乱哄哄的人们。

师：他盯着人们，那这是怎样的一种目光啊？ 生：（严肃、沉着、冷静、镇定的目光）

师：仅仅是镇定地像一座山就让乱哄哄的人群停住了脚步吗？ 生：因为老汉纹丝不动。师：你站在那里，人们会停住脚步吗？ 生：因为他是党支部书记。师：村干部很多呀！

生：因为全村人都拥戴他，因为他在人们心中威信很高，所以他就像一座山。

师： 因为全村人都拥戴他，所以村民们看到了希望，他就是村民们获得生的希望的“靠山！”

师：老汉这种镇定自若的态度正好与前面谁的表现成了鲜明的对比？ 生：人们。（板书）

师：这样写有什么好处？

生：采用这种对比的写法，更加突出了老汉的威严、冷静。（板书：临危不乱）

师：再齐读句子。通过学习我们知道危险的形势扭转了，从哪句话看出来的。生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

交流感动之一：老汉的第一次壮举

课件出示：

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

生：男女生对比读第10-13自然段。

教师小结：是啊，老汉就这样要求一百多人依次过桥的：走在前面的是群众——接着是党员——最后是老汉。

师：请同学们思考：老汉有机会先过桥吗？（有）老汉有机会先过桥，而不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？（板书：先人后已）

师：是啊，老汉的这种行为的确让我们感动。这也是本篇课文老汉的第一次壮举，指着板书生读：先人后己

四、学习课文第三部分——体会村支书的不徇私情

交流感动之二：老汉的第二次壮举

师：就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示画面）79页的图片。出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：齐读后同桌讨论，通过这幅画面你知道了什么？ 生：老汉把小伙子从队伍里揪出来。

师：为什么揪出来？

生：因为小伙子是共产党员，按纪律应当排在后面。

生；老师我还知道小伙子是老汉的儿子。

师：从哪看出来的？文章到最后才点明这种老汉与小伙子的关系。这种写法就是——生补充：前后照应。

师：老汉把自己的儿子揪出来？难道是当时的局势缓解了吗？

生：没有。更加严峻了。

师：你怎么知道的？

生：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。这句话中“窜”这个字写出水上涨的迅速。

生：因为从这两个字知道作者运用了拟人的修辞方法。把洪水疯狂肆虐地魔鬼形象表现得淋漓尽致。

师：在形势如此严峻之下，老汉揪这个动作很可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上。那这一揪，老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来。

生：（突然，冲等）

师：老汉的这种做法又是什么行为？不循私情。（板书：不徇私情）

小结：他不允许党员损害群众的利益，哪怕是——生补充：自己的儿子。老汉的这种不循私情的品质再一次让我们感动，指着板书生读：不徇私情。交流感动之三：老汉的第三次壮举

师：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民们的安危，还把自己的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉呀，难道他不爱自己的儿子吗？

生：爱。

师：从哪里知道的？

生：指名读句子。

课件出示：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：哪个字更能让我们感受到老汉对儿子的爱。生：用力地推，让我感受老汉对儿子的爱。

师：他是在什么情况下把儿子推上木桥的？

生：桥马上就要垮塌了，最后一条通往生命的路马上就要没有了。

师：你从哪句话看出来的？ 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

师：运用了什么修辞方法？这样写的好处是什么？

生：运用拟人形象地写出了木桥马上就要塌了。

师：所以老汉想把最后生的希望留给了儿子。此时老汉对待儿子这一“推”的动作和前面的哪个动作相反？（揪）既然现在要把小伙子推上木桥，为什么刚才要把他揪出来？这不矛盾吗？

生：不矛盾，老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己。

生：这用力一推，也可以看出一位父亲对儿子深深的——爱！

师：让我们带着这份感动再来读这段话。

生齐读：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

师：这一推是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！让我们带着对这位伟大父亲的崇高敬意再读这句话。

小结：当老汉和小伙子准备撤离时——

课件出示：

生读：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

师：是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己离死亡也只有一步之遥，眼里，心里只有儿子，他想喊什么呢？

生：坚持住，儿子！生：对不起，儿子！不要怪父亲。

师小结：多好的父亲呀，下面我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子，当你们读着这两个充满血缘，充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

出示文字：父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。儿子推了父亲一把，说：“你先走。” 父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

小结：老汉将自己的生命留在了广袤的天地之间，他牺牲了。（板书：英勇献身）故事写到这里并没有结束，我们一起来看看结尾。播放音乐：出示最后一段（学生齐读）

五、领悟“桥”的内涵。

师：此时同学们的心中充满感动，有些同学的眼睛湿润了，那现在请同学们沉下心来，用心思考，课文主要写老汉，课题却是桥，你是怎样理解的。

生：这是老汉用生命换来的桥，所以用桥作题目。

生：这是一座生命桥、伟大的桥、不朽的桥、永不摧毁的桥、用血肉筑起的桥。

师：老汉用自己的血肉之躯为群众搭建了一座永不坍塌的生命之桥，面对这样的老汉，你想说些什么？动手写一写。

生：老汉，您是一个大公无私、先人后已、不徇私情、舍已为人的人。

生：老支书，您是村民跨越死亡的生命桥。

生：老支书，您在生死关头，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥。生：老支书，您的那种大公无私、舍己为人的品质值得我们学习。

师：是啊！灾难面前，老支书用血肉之躯筑成的生命之桥，这就是共产党员（板书）密切联系群众的心灵之桥！同学们，此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕深深的打动了我们，其实在我们的生活中，感动无处不在,女教师张丽莉就是其中一位。她是最美丽的女教师，为了救学生，自己差点牺牲，现在是双腿高位截肢。一场无情的车祸让张丽莉老师成为“折断翅膀的天使”。她在生死瞬间给我们上了最生动的一课。像这样感人的故事在我们身边还有许多，同学们回到家里继续搜集张丽莉的事迹。

五、总结全文

师：接下来让我们带着这份感动再次走进课文，让我们永远记住这些美丽的画面吧，这是一位平民英雄，危难关头一瞬间的生死诀择，诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情地来读这个课题：桥。让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们。让我们永远记住这赋予生命的——（生说：桥）这节课我们就上到这里，下课。

六、板书设计 桥

共产党员 =========== 老汉 ================ 人们

（临危不乱、先人后己、不徇私情、英勇献身）

第四篇：桥公开课

主题学习《桥》教学设计

教学过程：

一、创设情境，初知感动

师：随着时间的流逝,我们发现许多事物消失得无影无踪。然而,有些人、有些事,却在时光的冲刷下愈加清晰,让我们的心灵震撼着、感动着！今天让我们先打开尘封已久的记忆之门，走近一位可敬的老汉。这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？这节课我们来学习第16课《桥》

1、通过预习我们知道这是一座怎样的桥？ 出示：窄窄的木桥 不结实的木桥

3、可就是这座又窄又不结实的木桥，在怎样的情况下却成了人们逃生的唯一通道？（洪水来的时候）

4.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？ 文中又是怎样运用语言文字来描写的？请同学们自由朗读课文一至六自然段画出描写大雨和洪水的句子。看看有什么感受，一会我们一起交流。

你们找到了吗？谁愿意读给大家听！

二、品读体验，随文得法 重点指导：

1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

师：读完你感受到什么？生1：（雨很大，来势凶猛）师：能带着你的感受再读一遍吗。师：听完他的朗读你体会到什么？指生：（雨很大，来势凶猛）师：雨大到什么程度？（用文中的话）作者只用了四个字，两句话，就突出了雨的大和急，多么精练的语言呀！请大家带着你的感受读出来吧！预备起！雨真大呀！像泼！像倒！

师：听了你的读老师有种如临其境的感觉。雨好大呀！

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：体会到什么？（来势凶猛，情况危急）

洪水是这样的来势汹汹，孩子们，带着你此时的感受让我们一起读！你们还找到了哪些句子，谁再来说一说。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（生说感受：洪水越来越大，情况很危急。）老师简单评价：你读出了情况的危急。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

你体会到了什么？从狞笑一词可以体会出洪水像一个凶残的恶魔，向人们一步步逼近，写出了洪水猛兽般的凶猛、可憎。师评价：洪水多么凶猛、可怕呀

下面让我们一齐读读这几句话，共同感受那“狂奔而来，势不可当”的洪水。◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。（比喻拟人的修辞手法）观察句子有什么共同点？

①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。

②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，引导学生感受语言文字的魅力。是的这些句子运用比喻或拟人的修辞，把洪水疯狂，肆虐的魔鬼形象表现的淋漓尽致，同学们在以后的写作中也可以学习运用修辞手法，把事物写的更生动形象。

三、再读再悟，体会老汉人格

1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，时间万分紧迫！求生的本能使人们跌跌撞撞地拥向木桥。可是逃生的路，只有——那座窄窄的木桥。怎能承受得了如此疯狂的拥挤踩踏？然而，有一个人站在木桥前，他的反应却与大家截然不同，你找到了吗？谁来读？

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：在这些惊恐不安的村民眼里，他像什么？ 师：为什么大家觉得他像一座山？ 生：他不说话，盯着乱哄哄的人们。

师：这是抓住了人物的神态描写。那盯是一种怎样的目光啊？

（焦急的目光，坚定的目光、严肃的目光，冷静的目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就像大山一样沉着镇定！）

从他的目光中从他的神态上让我们感受到老汉的，生：(沉着、镇定、临危不惧板书)

所以，此刻村民觉得他像一座山 稳稳地、镇定地站在木桥前。师：人们停住脚，望着老汉。一个“望”字，你读出了什么？ 生：人们希望老汉能想出一个好办法，让大家逃生。

过渡：千言万语浓缩在一个“望”字，这就是语言精准的魅力。在这危急的时刻，人们把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。那么老汉又是怎样说？怎样做的呢？请你读一读7-23，画出让你感动的句子，写下让你感动的原因.,画完之后可以在小组内交流交流。

（1）学生默读，圈画，批注，教师巡视，作适当的指导。

看到大家学得这样的认真，相信收获一定不少。好了，孩子们，现在咱们来交流交流吧，谁来读一读让你感动的句子。（2）“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’” 师：为什么让你感动？（首先想到群众）

师：关键时刻老汉首先想到的是群众，可见他一心为民，心系群众哪！

同学们看这句是抓住了人物的语言描写。俗话说言为心声，语言最能表达人物的内心，谁再来读读这段话。

他是在喊话，谁再来读。洪水已经没腿深了，谁来读！2.再看这三句喊话，你还发现了什么？

▲（标点）（感叹号连续出现三次！）

师：你有一双会发现的眼睛，看来阅读时，我们不但要读文字，而且还要读标点。老汉的话连续用了3个感叹号，让我们感受到了什么？（果断、坚定、冷静！）紧要关头，老汉内心焦急、害怕，却如此的果断、冷静，真是坚定如山啊。请大家读出这种坚定。你们不仅读出了声，而且读出了情，真棒!（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：他揪出的这个小伙子是谁？老汉对待儿子的态度是怎样的？（凶）你从句子中的哪些地方感受到的？（揪、吼、凶得像只豹子）此时的老汉凶得像只豹子，谁来读一读。（从你的朗读中老师感受到了老汉的生气、愤怒）师：在下文中还有一处写到了老汉对小伙子的吼，你找到了吗？

（4）老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。师：这两句话中有一对词截然相反你找到了吗？ 生：推和揪

这两个字是抓住了人物的动作描写。此时，洪水放肆的舔着人们的腰。老汉为什么要把把小伙子揪出队伍？（生：小伙子是个党员！）

是呀，党员就要保护群众，党员就要为群众着想。于是他吼道——“你还算是个党员吗？排到后面去！”（学生接读）

老汉的这一“揪”丝毫没有犹豫，说明他在这生死攸关的时刻，心里只有群众，没有儿子。但人非草木，孰能无情！把儿子揪出来便揪到了死亡线上，难道他不爱自己的儿子吗？（爱）

从哪能看出来了？（推！）怎样地推？（用力地推。）这一揪一推，让你感受到什么？

预设：老汉爱群众胜过爱儿子，爱儿子胜过爱自己。这用力一推，推出了一个父亲对儿子深深的——爱！这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。

这一揪一推更让我们感受到了----生：老汉的无私无畏、不徇私情，舍己为人。

俗话说，母爱似水父爱如山。这真是一个有情有义的老汉哪！让我们用读来感受如山的父爱。一起读——

过渡：他用力把小伙子推上木桥。但是，为时已晚。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。（音乐起）当老汉目睹这一切的时候，他似乎要喊什么呢？但是他什么也没说，什么也来不及说，猛然间，一个浪头也吞没了他。为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

这篇课文感人至深，震撼人心，除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心，你们发现这个结尾有什么特点？（生：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这是作者埋下的伏笔，可以让读者读到结尾的时候才恍然大悟。）

师：课文结尾才交代老汉和小伙子是父子关系，这种写作方法叫设置悬念。你觉得这样结尾有什么好处呢？（生：达到震撼人心的艺术效果。让人更感动。更出人意料。）以后在写作中我们也可以运用这种表达方法。

是的，作为一名共产党员，他一心为了群众，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉的抉择所表现出的大爱让我们为之动容。是他用自己的生命架起了这座不朽之桥。

四、类比阅读，领悟异同

1、感动是溢满眼窝的泪，是泪中的微笑，是微笑后的幸福。它用“爱”做花蕊，用“情”做花瓣，用情和爱交织的泪去浸润生命，润物无声„„让我们继续走进心灵深处的感动„„

2、请同学们快速浏览文章《船长》，边读边画出表现哈尔威船长优秀品质的相关语句。看看在救险过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出来。把令你感动的句子多读几遍。

学生汇报四次命令：（临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质）

（1）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把６０人全部救出去！”

（2）“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”（3）“快救克莱芒！”（4）“动作再快点！”

2、请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！师先巡视，与生交流。

第一次命令：救人至上，沉着指挥、果敢坚定、体会关心妇女,体会哈尔威船长的关心弱者,绅士风度，一个“必须”体会哈尔威船长的信心，决心。（4)60人与61人,感悟舍己为人的精神。第二次命令：严明威信

第三次命令：对弱小人群的关心和爱护 第四次命令：

“动作快点！”这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后四个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！四道命令学完，在救援过程中，哈尔威船长忠于职守，想到的是。。是。。是。。却始终没有想到自已！

难怪作者雨果这样评价哈尔威船长——课件演示评价

师总结：同学们。在诺曼底遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己救人为我们树起了一座雄伟的丰碑。

本节课马上就要结束了，同学们比较一下本节课学习的两篇文章，你发现在写法上的相同点和不同点了吗？

相同：

1、首先是主题思想上的类似。

2、两篇文章，都揭示了这样一个崇高又伟大的主题，当人 民群众的生命与财产受到天灾人祸威胁之际，作为该群体的领导者或带头人，挺身而出，不顾个人安危，临危不惧，舍己为人，将生的希望留给大家，把死的危险留给自己，最终共同成为大家心目中的英雄。

3、语言表达上类似：如作者都花了较大分量的笔墨，描写了当天灾或人祸发生之际，那紧张的让人窒息的环境。

4、都用了短句的形式。

不同：

1、男人让位于女人，是哈尔威船长在处理让谁先脱离危险的首选想法。老汉让群众先走。

2、其次，在抢救过程 中，对遇险人员人数的描写，也有着明显的区别。

同学们，也许作为一个平凡的人，我们无力去做一些感天动地的事情，但如果我们每个人都能为别人做些什么，为集体做些什么，为家庭做些什么，那我们就有可能成为一个令人感动的人。最后老师想和同学们一起来分享一首关于感动的小诗： 感动是心灵深处的共鸣，感动是催人泪下的情感释放，感动是一笔财富、一团火苗，感动是刻骨铭心的永恒记忆。它就像一盏灯，当它亮起时，周围的黑暗就会少一些。如果大家都点亮自己的那盏灯，整个世界将会一片光明！

五、布置作业 阅读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，《新语文主题阅读》文章《迟到》，《主题式·经典诵读》诗歌《懂你》、《伤心》 自主阅读《生死抉择》《回家》。

第五篇：《桥》公开课--优秀教学实录

《桥》教学实录

一、教材分析：

小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

一、教学目标

1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格

二、教学重点

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

四、教学准备

1、多媒体课件

2．背景音乐

五、教学课时：第二课时

六、教学过程：

（一）谈话导入

师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》 师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件）

咆哮 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 豹子

师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错）

师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？

生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）

过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运，也改变了老汉的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。

（二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌

师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句，多读几遍并在旁边写上你的感受？（出示课件）

师巡视

师：现在大家一起来分享成果。生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。

师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？ 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。师：哪些词语让你有这样的感受？

生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。师：恩，分析的真到位。带着你的理解读读这句话？（生读）师:读得非常流利，洪水还可以再凶猛些，谁再来？ 师：这洪水真想一匹受惊的野马啊（生读、齐读）师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？

生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。

师：你能用一个成语形容这场雨吗？ 生：倾盆大雨

师:真聪明。我们大家一起来看这三句话，发现哪一句最简短？ 生：后面两句，各只有两个字组成一句。师：你能这两句话说的具体点吗？

生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。师：作者用这样短短的两个字组成一句，让你感受到了什么？ 生1：我感受到了雨的大。师：还有吗？

生2：我感受到了雨势很猛很汹涌，来的急。

师：恩，思路很清晰。请你带着这种感受读一遍。（生2读）

泼的再急些，倒的再猛些。再读。

过度： 恩，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。我们一起来读一读。

师：还有其他描写洪水的句子？

生：大家请随我看第第三段第四句。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这句话运用拟人的手法刻画了洪水。

师：是的，都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？（跳的是优美的舞蹈吗？给你一种美好的感觉吗？）

生1：我感受到洪水的放肆和可怕。

生2：我感觉毛骨悚然,仿佛它跳的是死亡之舞。

师：你说的非常贴切。作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）

生1：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

生2：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生3：水，爬上了老汉的胸膛。

师：同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？

生1：玩耍 生2：游戏

师：可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉? 生1：洪水就像就像魔鬼一般吞噬着整个村庄。生2：这是一场无情冷血的洪水。生3：整个村庄面临着可怕的灾难，村民的生命危在旦夕。

师：恩，大家的想法都很正确。生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起小组合作朗读这几句。

师：这是一场猖狂的洪水——

生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场凶猛的洪水—— 生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场恐怖的洪水——

生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场令人胆战心惊的洪水—— 生：水，爬上了老汉的胸膛。

过度：在大家的朗读声中，黄老师感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗? 现在我们就去看看他的真面目。(播放洪水视频)如此可怕的洪水，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？

生：逃跑

师：文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。生1：一百多号人你拥我挤地往南跑 生2：人们又疯了似的折回来。

生3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

师：从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、‘跌跌撞撞’这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。那此时村民们有出路吗？课文怎么说的？

生：有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。

师：非常棒。那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？ 生：这是一座可以逃生的桥，生命之桥。师：老师要给你点个赞。

过渡：在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，只有一个人例外，他就是——党支部书记老汉。我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，它有着怎样的表现。

（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象

师：（读自学提示）请默读7-23段，找出描写老汉的句子，圈出表现老汉特点的词语，想想老汉是个怎样的人。（默读最好的姿势是书本平放在课桌上，一只手拿着笔可以随时画记）

（生自学）

师：大家都找出来了吗？

生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师：这句话你读出了老汉的什么特点？ 生：我读出了老汉的镇定。

师：哪个词最能表现老汉的镇定？ 生：‘盯’字。

师：老汉盯着乱哄哄不断人群，目光里透出一种坚定，更是一种书记的威严。他想通过眼神告诉人们什么？

生：告诉人们不要拥挤，要排队。

师：恩，看来你读懂了老汉的眼神，请坐。大家再想想，如果你是村民中的一员，但你看到了老汉的眼神，你会怎么做？

生:我会马上镇定下来，有秩序的排好队。师：老汉就是要用这种眼神光让大家尽快镇定下来。从这样一个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。所以课文说老汉像——

生：一座山

师：你们觉得这是一座什么样的山？

生：这是一座威严（充满希望、高大、能阻拦灾难）的山 师：这是一座人们能获得生的希望的靠山啊。谁可以读好这句话，读出老汉的镇定从容？（生读）

师：你很镇定，但不够威严。谁再来？（生读）

恩,‘声情并茂’四个字送给你。过度：你还找到了描写老汉的哪个句子？

生：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

师：恩，我们一起来看看这句话。你有什么发现吗?

生：我发现老汉 说的话很短，而且还有三个感叹号，喊出话很有力度。

师：你观察的真仔细，分析的也很到位。想想当时的情景，这句话我们应该读出什么样的语气？

生：要读的干脆，响亮，有力度。

师：很好，请你带着这种语气读一读。（生读）（师生合作读）

师：死亡在一步一步逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 师：如果人们乱哄哄地拥上桥，那将是一场更大的灾难，老支书果断地喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

师：在危难的时刻，正是考验党员的时候，党员就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑的喊话：

生：“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 过度：把生的希望留给别人——就是老汉的心声。你还找到哪些句子是描写老支书的。生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：这个小伙子是谁？从这句话中你明白了什么？ 生：老汉舍小家为大家

师：你觉得这句话中的那个动作最能感受到这种精神？ 生：‘揪’字。

师：老汉把他的儿子从队伍里揪出来，这一‘揪’意味着什么？ 生：这一揪意味着小伙子离死亡就近了一步。

生2：这一揪意味着小伙子把生的机会留给了其他村民。师：你从中读懂了什么？

生：老汉大公无私、在危急的关头不顾家人的生命，保全全村人的生命

生：老汉在生死之间，在公私之间，毫不犹豫地选择了公，把希望留给村民。

师：是啊，明知生死攸关，老汉却依然铁面无私，好一个狠心的父亲。谁来读读这句话？（生读）

师：还不够凶，你再来，再凶点。

过度：一个简单的动作，让我们看到了一个大公无私的党支部书记，一个不徇私情的父亲。一心只想着村民，难道这位老汉就真的不爱自己的儿子吗？

生：老汉爱他的儿子。大家请随我看第 自然段。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙了推 上木桥。这里在最后时刻，老汉把小伙子推上木桥。我从‘推’字可以看出来老汉其实是很爱他儿子。

师：你真是以为感情细腻的孩子。请你带着老汉对儿浓浓的父爱读这句话。（生读）

师：水已经爬上胸膛了，老汉心急如焚。你读——

谁要吞没小伙子了。你读——

过度:言有限而爱无言。一个受人拥戴的老支书，一个前途无量的小伙子，都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。从此，这世上就多了一个孤独的老人。

（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）

同学们，默读课文最后的4个自然段.五天过后，山洪过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了。（教师擦去板书“老汉”）那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子，也被洪水吞没了。（教师擦去板书“儿子”）还有河上那座窄窄的木桥也在山洪中摧毁了，那是不是也该把它擦去。（生摇头。）师：为什么？

生211：不能。这是老汉用生命换来的桥。师：这是一座生命桥。

生321：这是一座伟大的桥。生451：这是一座不朽的桥。

师：这是一座永远摧不毁的桥，用血肉筑起的——生齐读课题“桥”。

教师深情总结：在可怕的山洪面前，在生死关头，这位老人，他舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥！

（五)课后小练笔：

如果你是村民中幸存的一员，你想对老汉说些什么，把你的话用笔写下来。并有感情地朗诵给大家听。

七 板书设计

生命桥

老支书

小伙子

八、教学反思

《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。一遍又一遍的读着这篇文章,一读到结尾处我就不禁潸然泪下,选择这课来讲,具有一定的挑战性。我一直在思考,这么感人的一篇文章该怎样讲才能置学生于当时的情境，让孩子们体会到这种情感。

这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。

学完这课，我不断地反思自己。感动应该是孩子们发自内心的一种心理需求和认可，而不是教师给孩子们的。教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足：

1、.没能合理的运用教学资源。在最后才播放相关洪水的视频时。

2、词语的教学不够丰满。教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会想像洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。

3、有待提升课堂教学机智。在说话交流中，有一学生说老太太可能会伤心的晕倒在坟墓前说不出话。当时我没有让这位同学继续说下去，完全可以让学生说说自己的看法，这也许会成为课堂的教学亮点。

教，然后思不足，方能进步！