与象共舞教学实录

第一篇：与象共舞教学实录

《27*与象共舞》教学设计 宁远二小 钟仁翠

【教学内容】

人教版五年级语文下册第八单元第27课《与象共舞》 【设计理念】

课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”因此，在本文教学中教师要敢于放手，引导学生运用多种方法抓住主要内容，通过不断的朗读、思考和探索了解泰国的民族风情特点，同时揣摩作者的写作方法，积累文中的优美语并加以运用，体会文章所表达出来人与大象的亲密、和谐相处的思想感情。【教材分析】

《与象共舞》是本学期最后一个单元的略读课文，它饶有趣味的讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展现了泰国人独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，围绕这泰国人与大象关系亲密展开。第一自然段概述在泰国遇到大象是一件很自然的事，第二自然段讲述在泰国象是国宝，第三自然段讲述在泰国人和象之间没有距离，第四自然段讲述在泰国象是一种聪明而有灵气的动物，第五自然段讲述了在泰国最使“我”难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。【学情分析】

对于五年级学生来说，他们具有较强的独立识字能力，能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的意义，也能初步领悟作者的思想感情，但在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法有一定的难度。因此，针对教材特点及学生学习状况，在设计本课时本着“尊重学生，放手自学”的原则，从学习目标的制订就开始放手，逐步使学生感受到自己是学习的主人，并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。【教学目标】

1.认识“睹、驰、摩”等8个生字，熟记“松弛、按摩、尴尬、绅士、熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，学会抓住关键语句来品读课文，领悟课文段落先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。3.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。【教学重难点】

1.教学重点：了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。

2.教学难点：领悟课文的表达方法。【教学准备】 课前布置任务：一是读通课文，要特别注意带注音的字；二是去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片。【教学时数】1课时 【教学流程】

一、神游泰国，揭示课题

师：同学们，你们喜欢旅游吗？

生：喜欢。

师：都去过哪些地方？（学生举手回答）

师：今天老师带大家去一个风景美丽、文化独特的国家——泰国。（播放泰国风情片）

师：同学们，在泰国有一道最靓丽的风景，那就是大象。泰国有“大象之邦”、“万象之国”的美誉，大象在泰国人民的心目中是吉祥的象征。现在，咱们就跟随作者一起去泰国“与象共舞”。(板书课题：强调“象”与“舞”的写法）

生齐读课题..[设计意图：播放异国风情图片，拉近了学生理解的时空，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真切、直观、具体形象的感觉。并由“大象图片”引入课题，为下文学习打下了感性理解的基础。]

二、词语引路，初步感知

师：课前老师布置了预习，完成预习任务的同学请举手。真好，一个个信心满满。下面，咱们先来看看这这一课的新词。（屏幕出示：熟视无睹

冲锋陷阵

小心翼翼

彬彬有礼

翩翩起舞）

生1：朗读词语。

师：真好，字正腔圆！

师：谁再来读一读？

生2：（一口气，熟练地朗读词语）

师：真好！读得熟啊，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！生：（齐读词语）

师：在课文中，这五个成语都是描写谁的？（大象）

师：没错！都是写大象的。课文是怎么样写大象的呢？（填写五个句子，把五个成语填到相应的句子中去）我们看——

（屏幕出示： ①大象对人群已经熟视无睹。②大象曾经驮着武士冲锋陷阵。③大象会小心翼翼地为人做按摩。④大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。⑤大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？

生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。

生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。

生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。师：最后一句，谁来？

生5：（朗读句五，语气舒缓）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。师：来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边 的部分，明白吗？

师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气）

师：读了这些句子，你有什么问题想问问自己、也问问大家呢？

生1：为什么在泰国大象会这样？

师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？ 生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？

师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢！生3：为什么泰国的人不怕大象？

师：对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗？

生3：怕。

三、紧抓中心，整体感知

师：毫无疑问，肯定怕！问得好！那就带着你的问题读读课文，思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！解决我们刚才的问题。读得时候别忘了动笔画画。开始！

（生浏览课文，师巡视指导——有些同学特别聪明，发现课文中有现成的句子可以概括就划下来了。有些同学把课文句子简单改改就概括出来了，真是好办法！用时约2分钟）师：谁来说？

生1：写了在泰国遇到大象是件很自然的事。师：好极了，咱们一起读——

（屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。）师：好的，第二段—— 生2：象是泰国的国宝。

师：好极了,就是这一句,把它划下来。（屏幕出示句二：象是泰国的国宝。）

师：好的，同学们，我们一起来读一读这两个句子。生：（齐读句

一、句二。）

师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?（师环视，见举手的学生不多）因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是—— 生：这一句话是这一段的中心句。师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？ 生：在第一句。

师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢？咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括这几段的段落大意。生：（自读课文，找中心句。约1分钟后，生纷纷举手）师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。师：第三段，来，请讲！生1：在泰国人和象没有距离（屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离）

师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请！生2：象是一种聪明有灵气的动物。

（屏幕出示句四：象是一种聪明有灵气的动物。）

师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。咱们一起读——

（屏幕出示句五：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。）生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

师：是的，没错。大家看，五个自然段，五个中心句，句句写到了大象，课文的主要内容，就这样被我们一网打尽了。（屏幕出示：句一至句五。）师：来，我们一起读读这五个句子。（生齐读五个句子。）

[设计意图：通过梳理中心句巧妙地将课文内容进行梳理。渗透写法，了解了全文的写作特色。同时在一次次读中心句的过程中，引导学生一步步有所发现，逐步化难为易，有效地保证了学习效率。学生经过五年的学习，已经完全习惯被老师牵着走，应大胆放手让他们自己提出问题，给予学生充分的信任，使他们逐步懂得自己学习的必要性。]

四、依托重点，升华意蕴

1、还记得刚才同学们提出的问题吗？为什么大象在泰国会变得如此独特、如此神奇？大家找找看，哪句话直截了当地回答了这个问题？(人和象之间没有距离。）生：在泰国人和象之间没有距离。师：再读一遍！

生：在泰国人和象之间没有距离。师：太好了，一起读！

生：（齐读）在泰国人和象之间没有距离。

师：（师在课题下画简笔画“象”）同学们，什么叫没有距离？我在这个位置画一头象，想一想，这个“人”应该画在哪儿？谁来说一说？好的，你请！生1：画在大象背上。

师：为什么把 “人”画在 “象”背上？

生1：因为人骑在象的上面，他们之间就没有距离了。（笑声，掌声）

(从不同角度来写——如人象紧挨一起，人在后象在前冲锋陷阵，象居人上为人做按摩，人和象平等没有距离等等）师：谢谢，多么有想象力啊！孩子们，这就叫人象之间—— 生：（自由应答）没有距离！师：这又叫象人之间—— 生：（自由应答）没有距离！

2、师：说到人象之间没有距离，课文写了一个难以忘怀的场面，是哪个画面？在文中的哪一段？（指名回答）生：第五段。

师：找到这一段，放开声音，大声朗读，感受人象之间没有距离的那种美好境界。（生自由读）

师：在这一段话中，哪一处形象地描写了大象舞蹈的情景呢？找一找。生：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。

师：（出示句子。）请同学们再仔细读读这句话，找出描写大象动作的词语，并把它标注出来。

生：第一个是——（摇头晃脑）第二个是——（踮脚抬腿）第三个是——（颤动身子）第四 个是——（挥舞鼻子）

师：从这些词语中，你体会到什么？ 生：体会到大象的快乐。

师：看，作者连续用了4个动作描写，就把陶醉在音乐之中的大象写的淋漓尽致。让我们在朗读中感受大象的这种的快乐之情吧！生：（齐读句子）

师：同学们，仅仅是大象在舞之蹈之吗？ 生：不是。师：还有谁呢？ 生：人。师：哪一句写出来?

生：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

师：同学们，你想一想,此时此刻,大象和观众还有距离吗？除了身体，还有什么没有距离？（心灵）用一个词来形容这样的没有距离。（板书：亲密无间、和谐共处）

师：好一个亲密无间。是的，此时此刻，人象之间已经亲密到了极点，他们在音乐声中翩翩舞蹈，是多么的快乐；他们的心中没有人与象的区别，有的是相互之间的信赖；他们之间你中有我，我中有你，是那么和谐，同学们，这就是——读题：与象共舞

这一舞，舞出了快乐，舞出了信任，舞出了和谐，舞出了融洽。

下面就让我们再次置身于这种快乐的场景之中，将这种快乐的感觉读出来吧！（齐读）

[设计意图：充分利用多媒体技术，抓住重点段落进行朗读训练。强调朗读要努力做到眼中有景，心中有情，才能准确传达出文字的感情。把具体的描写还原成画面能让阅读自有趣味，舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。]

五、总结课文，迁移写法

1、师：同学们，这一段主要写什么？哪一句话直接概括了这段的意思？课件显示句子。那你们发现了这句话和下文之间是什么关系？先总后分。师：同意吗？好在书上写下（板书：总分结构），这一段先概括地写最难忘的是看大象跳舞，再具体地写大象怎样跳舞，人和大象怎样共舞。这就是先概括再具体的写法。这是本文中一个非常典型的写法，课文中还有许多地方，也应用了这样的写法，我们回到上文看看哪些段落也是总分结构的？找出来.2、师：同学们，在泰国，大象和人的关系是那么和谐、快乐。在日常生活中，大象和人还会发生哪些有意思的事情呢？ 生1：打篮球。生2：玩游戏。生3：赛跑。

生4：喷水，游泳。

想看看大象与人们和谐相处的其他画面吗？让我们细细地欣赏，静静地感受着。

同学们，正是人和动物之间的相互信任，才有这一幅幅美好的画面，正是人和象之间的相互信任，才产生了这“与象共舞”的人间奇观！让我们拿起笔仿照课文总分结构给每张图片加一段精彩的解说词，介绍泰国的大象，可以自己写总起句，也可以选择： 泰国的大象是友谊的使者。„„ 泰国的大象是劳动的能手。„„ 泰国的大象是出色的画家。„„

3、课堂交流。[设计意图：在学生对课文有所思，有所悟，有所感的基础上，有读自然过渡到写，这是对理解课文内容的升华，也是读写结合的语文实践。]

六、回扣全文，总结提升

同学们。人们尊重大象，大象信任人们，信赖往往可以创造美好的世界！这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。[设计意图：通过信息技术的融合，将与象共舞的和谐拓展到自然界，在一组组画面的欣赏过程中既受到审美熏陶，也逐步理解了美的真谛——和谐！在学生心灵深处埋下一颗种子，一颗“和为贵”的种子。] 板书设计：

*与象共舞

人 象

亲密无间

和谐相处

（总分结构）

第二篇：《与象共舞》

《与象共舞》教学设计

执教；李琴

教学目标

知识与能力：1．借助拼音正确认读文中的8个生字，积累好词好句。

2、在自悟的基础上能流利、正确、结合自己的理解有感情地朗读课文。

3、抓住文章的重点词句，感受泰国人与大象和谐相处的境界。4．引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。过程与方法：体会课文先概括后具体的表达方法，并能加以运用。

情感态度价值观：有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界，激发起热爱动物，保护自然的情感。重点难点

1．教学重点：引导学生了解泰国人、象和谐共处的风情特点。

2．教学难点：引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。教学过程

一、读课题，质疑存疑（2）

1、导入：河道上一只只往来自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，而当你置身于有“万象之国”美称的泰国时，将体验到另一种风情，让我们一起走进27课《与象共舞》吧。

2、读课题，质疑存疑。

读完这个课题，同学们有什么疑问？（谁与象共舞？与象在哪里共舞？是怎么与象共舞的？人为什么能与大象共舞呢？）

二、研读“与象共舞”（第5自然段）（15）

1、请同学们快速浏览课文，说说课文中的哪个自然段描写了与象共舞？ 同学们自由读第5自然段，找出人与象共舞的句子，说说你感受到了什么？

2、研读“与象共舞”。根据学生回答随机出示相关语段

语段一：“表演的尾声，也是最高潮„„热烈的气氛感染了在场的每一个人”

1）从这个句子中你感受到了什么？你是从的句子中的哪些词语感受到的？你能读出你的感受吗？

2）“舞之蹈之”还可以用哪个词语来替换？它与“舞蹈”有什么不同？你又能体会到什么？（体会到舞蹈只是一种艺术表现形式，而舞之蹈之是形容高兴到了极点，是一种情感的自然流露。发自内心不需要修饰„„）你能读出这种感受吗？ 那么大象又是怎么跳舞的呢？

语段二：“舞蹈的大象„„长长的鼻子在空中挥舞”

1）读完这一句，你最想送大象一个什么样的美称呢？为什么？（要求结合文中的词句）2）那人象共舞又是怎样的一番景象呢？让我们入情入境地读，设身处地地想，课件出示： 舞蹈的大象随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿„„ 人群也随着音乐的节奏与大象一起摇头晃脑，踮脚抬腿„„ 舞蹈的大象随着音乐的节奏前后左右地颤动着身子„„ 人群也随着音乐的节奏与大象一起（摆动着身子）„„ 舞蹈的大象随着音乐的节奏，长长的鼻子在空中挥舞„„

人群也随着音乐的节奏，（高举的手臂在空中欢快地挥舞）„„ 3）教师引读，生接读

看到这里，作者断定毫无疑问，它们和人一样，（生接读：陶醉在音乐之中了。）

作者觉得这时，它们的表情（生接读：仿佛也是快乐的。）

作者猜想，如果大象会笑，（生接读：此刻所展示的便是它们独特的笑颜。）

所以作者才会说，最使我难以忘怀的是（生接读：看大象跳舞）

3、读了与象共舞这一段以后，你觉得这是一群怎样的大象？他为什么能与人共舞呢？ 小结：通过刚才大家的研读，我们顺利地解决了课前提出的四个问题。

三、品读第4自然段，体会先概括后具体的写法。（10）

1、课文中哪个自然段主要写了大象的聪明和灵气呢？（第四自然段）

请同学们快速默读第四自然段，想想这一段是从几件事来写大象的聪明和灵气呢？ 1）语段一：“最有意思的是大象为人做按摩„„”

如果让大象给你按摩，你敢尝试吗？你能从句子中找出你敢于尝试的理由吗？（学生汇报）你能通过你的读表现出胸有成竹吗？

通过抓住重点词语：慢慢、小心翼翼、轻轻、抚弄、寻找„„ 2）出示语段二：有一次„„像一个彬彬有礼的绅士 从哪里可以看出大象是在开玩笑？学生汇报 你能读你的感受吗？（神气、天真可爱、顽皮）？ 3）体会先概括后具体的写法。

课件展示出示四句话：(◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。◇大象可以表演很多节目◇最有意思的是大象为人做按摩。◇有趣的是，它偶尔也会跟人开开玩笑。)你发现了这三个方面的内容都是围绕哪句话来写的？总结出先概括后具体的写法：像这种在每一个自然段的开头有一个明确表明该段主要意思的中心句，我们把这种表达方式叫作先概括后具体。

4）请同学们快速浏览2、3、5自然段，找出相关的中心句。这样的表达方法让大家读起文章来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

四、学习1-3自然段。（读一读，说一说）（5）

1）刚才我们通过抓重点词语，通过入情入境地地读，设身处地地想学习了课文的4、5自然段，现在请同学们快速默读2、3自然段，找出你最感兴趣的内容，跟大家一分享交流你的感受与体会。

2）学生汇报交流，教师小结。（随机出示相关语段）

第二自然段：你能找到相关的中心句吗？象为什么被称为国宝？（相机补充相关资料：泰国历史上最著名的一次象阵战发生在1592年1 月 25 日，是泰王纳黎萱同缅甸王子的一次战斗。当时，缅甸王子统率两路大军分别向泰国京都挺进，泰国王子带领自己的战象与缅军展开了殊死搏斗，最后取得了胜利。从此，泰王名声大振，在以后的150年内，缅甸没有再进犯泰国，为纪念这次象战，不但建有象战塔，还把每年的1 月 25 日这一天后来被定为泰国的军队节。

第三自然段：大象的温顺与泰国人的友好 3）第一自然段多余吗？它在全文起一个什么作用呢？

五、提示课题，比较26、27这两篇课文在写法上的异同。（4）

1）《与象共舞》这篇课文一共写了四个方面的内容（出示四个内容），为什么要以“与象共舞”为题呢？

（因为“与象共舞”的部分最能体现出大象与泰国人民关系和谐融洽，大象为泰国人民生活带来许多乐趣，起到一个画龙点睛，提示课题的作用）

课件出示作者的话：最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。（板书人

象

和谐融洽）2）比较26、27课在写法上的异同。

现在我们来回顾26课《威尼斯的小艇》，文章围绕小艇写了几个方面的内容呢？和学生一起回顾26课的内容。（外观结构、船夫技术、人们的活动）你觉得这两篇课文在写法上有什么相同的和不同的呢？

相同点：⑴都能抓住事物的特点写，⑵都抓住了人与物（或动物）之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。

不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。

六、拓展延伸（6）

1、现在我们来看这两则消息：（请两位同学读读这两则消息）

消息

1、据泰国《世界日报》报道，近些年来，野生大象和人工饲养的大象数目都在急剧减少，目前泰国全部大象的数量不足5000头，如果再不采取有效的保护措施，大象将在14年内从泰国彻底消失。

消息

2、据动物保护组织统计，由于全球非法象牙贸易的盛行和适宜大象生存环境的消失，仅在２００７年，喀麦隆就有２.３万头大象被猎杀。在过去的４０年里，学者们估计刚果盆地的大象数量大幅减少了７５％，研究表示，如果政府不采取措施，该地区大象可能在未来１０年内灭绝。

当你读到这里，你还想说什么？

七、布置作业

为保护动物设计一条提示语。

板书设计

27与象共舞 象 人 和谐融洽

第三篇：《与象共舞》

《与象共舞》说课稿

说教材：

这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。本单元的学习要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，并注意积累课文中的优美语言。根据它的要求和本班学生的情况，特制定了如下的学习目标：

1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。3．领悟课文的表达方法。

这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

根据本单元的训练目标，确定本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系；难点是领悟课文的表达方法。二 说教法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 有了新课程的明确指导，也为了突出学生在课堂教学中的主体地位，我决定采用“朗读——讨论交流——点拨小结“的方法与学生共同完成本课的学习任务。

说学法：

教为学服务，好的教是为了更好的学。为了能让学生更有效率地完成学习任务，我在学法上着重于“读——讨论——感悟“，让学生在弄懂课文内容的同时，能自己悟出一些有关于事物表达的方法，同时受到热爱大自然与热爱生活的相关教育。

说教学程序：

教学过程，我设计了四个环节：

一、谈话导入，激发兴趣。

俗话说：好的开始是成功的一半。为此，上这课时，我选择了谈话式导入法。

1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

这谈话的设计主要激发学生对异国风光的好奇，激发学生对学习课文的兴趣。

二、初读课文，整体感知泰象

这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？大象和当地人民的关系如何？ 学生自由发表自己的想法。比如：（相机板书）

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

通过这个环节的学习，学生已扫除了阅读课文的障碍，为深入理解课文提供条件。

三、抓住重点，深入了解泰象 学习的过程是循序渐进的。为了进一步培养学生的独立自主学习能力，也为了进一步提高学生的阅读能力，在这一环节中，我让学生通过读课文，然后解决问题：1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？（这也是课文的重点）自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：（1）象是泰国的国宝。（2）象与人之间没有距离。

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。（4）看大象跳舞是一种享受。

3感受作者先概述后叙述的的表达方法.(你怎么很快就能找到呢？)（每段都有一句话概括本断的主要内容，并且还放在开头。）

4.精读重点段落，体会人象之间没有距离。由于课文除第一自然段之外，每个自然段都是按照先概述后分述的的顺序叙述的，都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，但是五个自然段又单独成段，如果逐段上，不能体现学生学习的主体性。于是我们将教学的重点放在4、5两段，设计了抓住“最有意思的是大象为人做按摩”和“最有趣的是，他偶尔也会和人开开玩笑”等句子关键词语，精彩语言做重点训练，品词析句，再播放录像片，启发学生想象。

（1）读悟第四段，深究泰国象。

以问题：泰国象的聪明灵气具体表现在哪里？引导学生读此段。

让学生从为人表演、为人按摩、和人开玩笑的句子中找到重点词，如：“可笑的姿态，小心翼翼、抚弄、屈膝、优雅”等，去体会你眼中的大象是怎样的？并且更深的体会到：在泰国，人和大象之间没有距离。

（2）读悟第五段，与象共舞

我们刚刚看到聪明而又有灵气的大象，泰国人都愿意和他们成为亲密的伙伴，瞧，他们是如何与象共舞的？让学生在自读自悟想象与象共舞的场面。

播放大象舞蹈的欢乐场面的录像片，让学生能直观地感受大象舞蹈的姿态。并带出重点句（描写大象舞蹈的句子）品读。结合录像片理解“摇头晃脑 踮脚抬脚、颤动、挥舞”这几个动词。

播放人们与象共舞的场面，请仔细观察认得表情和象的神态，想想此刻人们和大象的心情如何？看后交流感受。再一次深刻地感受到人和象之间没有距离。

其它段落请学生按照朗读感悟、品析词句、想象体会的方法自读自悟出人象之间没有距离。

四、话说人象亲密，个性感悟

请学生当导游选取你课文中最感兴趣的内容结合你课前找的资料向大家介绍在泰国，人和象的亲密关系。（将阅读的表达结合起来，及时给学生创造语言的表达的机会，提高学生的语言表达能力，同时培养学生学会整合资料的能力。）

本课设计突出：课堂结构“简”： 块状设计，抓大放小，有所侧重；内容选择“精”：大胆

取舍，突出重点，品味语言；语言训练“实”：创造机会，读说结合。

第四篇：《与象共舞》教学设计

《与象共舞》教学设计

执教者：白沙黎族自治县第一小学

王燕燕

教学目标：

1、认识“松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛”几个生字词，并区别“弛”与“驰”的区别。

2、通过文章结构，理解课文主要内容。

3、通过具体分析，明白“人与象没有距离”这句话的含义。

教学准备：课件

教学过程：

一、检查预习情况

1、出示生词“松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛”

2、指名读

3、重点讲解“弛”与“驰”的区别；“尴尬”和“绅士”的意思。（主要通过“联系上下文、查字典”的方法理解词义）师板书：联系上下文和查字典。

二、理解四字词的意思

1、出示四字词：熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞、小心翼翼、冲锋陷阵

2、指名读

3、指名说说对以上词语的理解，并说说自己是通过什么方式理解的。（师随机板书：联系生活实际、顾名思义、近反义词等）

4、出示练习题，巩固所学：

大象对人群已经

（）。

大象曾经驮着武士（）。

大象会（）地为人做按摩。

大象优雅得像一个（）的绅士。

大象（）的热烈气氛让人难以忘怀。

通过填空，再次巩固对词语意思的理解。

三、讲解课文内容

1、快速默读课文，找到每一自然段的中心句。

2、找到第一自然段和第二自然段的中心句后，引导学生发现文本的写作结构，进而快速找到剩下的中心句。

3、师小结文章结构的作用。

4、重点讲解中心句“在泰国人和象没有距离。”引导学生通过文中列举的事例说说对这句话的理解。

5、说说课文为什么取名为《与象共舞》？拓展说说相似的说法。

四、运用

小练笔：

写一段你与大自然和谐相处的片段。记得用上先概述再具体叙述的方法。

五、小结今日所学

第五篇：与象共舞教学反思

与象共舞教学反思1

这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

1 、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。

2 、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）

3 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5 自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。

收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

与象共舞教学反思2

这段时间一直很忙，在刚参加完县骨干教师评选后，经过匆忙的准备，参加了学校全员赛课活动，执教了《与象共舞》一课。教了之后，有这样的两点深刻感触（也可以说是收获吧）：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。我们可以让学生用自己喜欢的方法读书，就如在《与象共舞》教学中，让学生多次以自己喜欢的方式读课文、读重点句。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。当然这一点还需要我们老师在阅读中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，落实好训练重点，让其掌握方法。。例如，在《与象共舞》中从人象相处的三个场景中确定三个重点句进行教学，在有限的四十分钟时间里，集中精力，对准重点目标进行重锤猛攻，我想，这样才能提高课堂的有效性吧！

与象共舞教学反思3

《与象共舞》是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文生动有趣，我主要采用了以下方法进行教学的。

1、朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。

2、注意教给学生方法，注重培养学生能力.教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵，感悟课文中心。

3、注重读写结合，提高表达能力。这节课重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

与象共舞教学反思4

《与象共舞》是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面，通过“交流画面，梳理内容——研读共舞，发现交织——验证画面，迁移写法——描写画面，运用写法——总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。尊重儿童个性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读能力，从内容出发指向表达，真正指导学生学习语言。

这篇课文，在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。

课上下来后，我的感受是：

结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。

1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。

2、践行阅读策略，提高阅读能力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。

3、图式化策略运用，达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面，引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。

4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。

5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联结”进行练笔，加深孩子对“交织描写”的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略，给孩子们的写话提供了素材，解决了写话“无米之炊”的困境。有了这样的写话内容的联结，孩子们写得有滋有味。

需要改进的：

1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如：小组合作后的交流，学生离开座位后自由选择，小组交流，有个别孩子因为位置的摆放问题，找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽，还需要多留点心，为便于学生交流，做好充分的准备。在交流过程中，老师与学生的对话，显得有点急促。

还有，如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,因为这是文章的高潮，是人与象关系最亲密的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最后进行一下回敲。现在想来可以这样改进：

2、在写作交流完之后，升华课题之前；反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜欢的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最后来写，行不行？（显然是不行的。）

为什么与象共舞要放在最后？作者在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的，从人与象间的亲密程度安排的。

3、教学中尊重学生的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。

与象共舞教学反思5

在《与象共舞》一课教学中，我打破了传统的逐字逐句逐段教学模式，试着从题目入手，把握篇章，从表面看和课题相契合的第五小节入手，引导学生走向文本，走出文本，再回到文本的方法。经过课堂实践，这样的区别于传统问答式的教学方法，能够收到较好的教学效果，学生也更乐于接受，更感兴趣。这堂课，也让我真正把略读课文当做略读课文来教学。

一、突破一点，连成一线

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课我从抓课题为突破口，首先让学生质疑：与象共舞从字面上理解是什么意思？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二、授之以法，循之以学

在课堂上，我授以学生方法：通过每个自然段的中心句的划找，让学生在自助学习中体会先概括后具体的文章表达方法，这样的方法在我们的阅读中是很常见的。这种方法在中段就已经涉及到，所以我在课堂上，只给他们轻轻点拨，有所领悟，而没有深入再次讲解，不做多余的分析，做到适可而止。抓住这一方法，着重体会第五小节的人象共舞场景，以点带面，从而体会人象共舞的真正含义还包括在前面的每个自然段中。

三、拓展阅读，升华情感

这是一篇人文景观非常浓厚的文章，通过课文的学习，学生很好地体会到人和自然的和谐相处，亲密无间的关系。我所推荐的《老人与海鸥》恰恰也是体现这一主题，虽然这单元讲的是让学生体会异域风情，可是这样的文章很难找到，找了很久，于是最后定下来这篇《老人与海鸥》，他们在主题情感上有一定的相似之处。经过对比的阅读，学生能从这篇文章中找到触动自己心灵的地方，并且有了自己的感受。交流过后，推荐学生阅读赵丽宏的《异乡的天籁》，让学生进一步感受异乡风情。

沈大安老师说过，略读课文就要简单教，不要把它教成精读课文；在略读课文的处理上，尽量不设计学生练笔，要不然一堂课必定很难完成既定目标。从实践来看，大师的话不无一定的道理。学无止境，但愿我们边走边学习！

与象共舞教学反思6

CAI课件的应用不仅是提供画面，增加趣味性，引发学生兴趣，渲染课堂气氛，而且要成为语文能力训练的资源，使学生听说读写能力得以提高，因此，运用CAI课件时，应适时引导学生发现问题，提出问题，从而进行探究学习，不断提高学生的语文学习能力。

教学《与象共舞》一课时，学生体验到：在泰国，人与大象的关系是亲密和谐后，我再运用CAI课件演示课外收集到的泰国象精彩表演的画面，让学生仿照课文围绕中心句写片断的写法写一写泰国象活动的情景，学生写作积极性很高，作文水平也自然随之提高了。

与象共舞教学反思7

《与象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感觉思路很清晰，借助文本的特点，篇章结构，仿写先概述后分述的方法。对于一语双关的方法，没有特别去说。而在这学期的研讨课中，也以同样的方法上了，结果，一语双关成了鸡肋，什么是一语双关，在这里是一语双关吗？课前我还和老师们讨论了，从严格意义上来说不算一语双关，我为什么要把这模棱两棵的东西教给学生呢？如果再给我一次机会我肯定不这么上。后来真的还有一次机会上，我对我的教学设计进行了大整改。抓文章的结构进行归纳课文的主要内容，同时，抓与象共舞的舞蹈这一段，感悟大象与人的和谐相处。再回归整篇文章，找课文中象与人和谐相处的哪些场景让你印象深刻，以大问题串整篇文章。还有15分钟的时间干什么？群问1+1的阅读，段意归纳法、异域风情、场景感受等三个方面来找文章，在配套书目中，发现了这样的文章，进行了改编。因为面对的是阅读量比较少的孩子们，他们在课前的概括课文主要内容中，就已经愣住了，不像五五班的孩子是能够讲出来，虽然不完整。所以花了较长的时间进行这一类型的概括，我觉得还是挺有必要的。在后面的1+1中，学生能较好的找每一段的中心句，进行概括。从场景中感受树袋熊的迷人，让学生在文中找相关句子，词语体会，做批注。交流的时候，从课堂开始，他们对这类问题的迷茫，到课结语时，他们小手林立，只是时间不够。

群文阅读，我们给予学生什么？让学生有足够的时间，带着相关的问题去阅读。其他都不难，难的是哦我们怎么找文章，主题，文本特点，这次找迷人的树袋熊，我还对原文进行了改编。我们需要足够多的时间去思考文本，我们还需要足够多的时间去阅读。

与象共舞教学反思8

这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。上课时，我首先介绍了泰国：泰国有“万象之国”的美称，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。接下来让学生读阅读提示，然后带着问题去自由读文。《与象共舞》教学反思

边读边思考：课文从哪几方面向我们介绍了大象？当同学们看到大象能为人按摩时，都为之震撼！万万没想到：这么庞大的动物，竟能在人的身上轻轻地抚弄；还能倒立、踢球、表演节目等。最后联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。《与象共舞》的第2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

与象共舞教学反思9

《与象共舞》这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，展示了展示了泰国独特的地域文化。

这节课我的教学思路是根据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间亲密和谐的美好。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美好。2、通过自由读、合作读《嗨！好绿的瑞士》，说说瑞士美丽的风光。

这节课我首先让学生欣赏泰国最具代表特色图片向学生介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让学生在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的设计是为了让学生通过读来感受人和象和谐相处的美好。

在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让学生更进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间。

在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领略了和谐欢乐的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让学生立刻明白瑞士最具代表性的特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家分享，这一环节我采用的是师生合作读、齐读的形式，从而让学生再次领略瑞士的美丽风光。

在本节课中还存在许多不足之处，教学语言不够富有激情，教师语言平淡，感染力不够，在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些积极、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、教育学生，这样课才能讲得有激情、有魅力，才能触动学生心灵。教学环节间过渡语不够优美，但我会在今后的教学中不断尝试、学习、总结和反思自己的教学，力争使课堂教学更扎实有效。

与象共舞教学反思10

今天我执教了《与象共舞》一课。教了之后，有这样的两点深刻感触：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。我们可以让学生多次以自己喜欢的方式读课文、读重点句。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的习作训练中，也可运用上这种结构形式。二是要针对课文教学的要求，落实好训练重点，让其掌握方法。例如，在《与象共舞》中从人象相处的三个场景中确定三个重点句进行教学，引导学生读出人们和象群共舞的快乐和谐，感受到人与象之间没有距离。在有限的四十分钟时间里，集中精力，对准重点目标进行重锤猛攻，我想，这样才能提高课堂的教学效率。

与象共舞教学反思11

听王崧舟老师讲课，我忘记了掌声响起，因为太精彩。王老师的课充满激情与浪漫！课堂之上不仅王老师本人陶醉于文本中，他所教的学生，台下听课的每一位都被他创设的优美意境、浓浓的诗意所陶醉。王老师讲的哪里是课，分明就是诗，是歌，听得人们心境摇荡，热血沸腾！

王老师这两节课的价值取向完全不同。第一节课的价值取向是阅读本位，这堂课的目的只有一个：为了读，为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字。为了让孩子们借助与象共舞锤炼阅读方法，提升阅读能力。第二节课的价值取向是写作本位。这节课的目标很简单很明确很集中，也是一句话：为了写！为了写，他对课文进行了重新处理，对课文的重点难点关键，对课文当中所有有写的价值的载体进行了再开发，再重组。

语文教学是阅读本位还是写作本位？语文教学的最高能力是阅读能力还是写作能力？我现在还不清楚。但从这两节课中，我都学到了不少——无论是教学方法、教学策略还是教学技巧。

第一节课，他顺序而教，一段一段，依次而行。为了读，他课堂的落脚点在形象的感受，在情绪的感染，在内涵的感悟；为了读，他对语言的把握是整体的，是通过象、通过境、通过情，让孩子们一步一步地走近文字的，和文字溶为一体，就象人和象溶为一体。

首先，从词入手，出示五个写大象的关键词让学生读；由词到句，出示五个含有上面五个词的写大象的句子，指导学生朗读；连句成篇，这五个句子其实就是每个自然段的中心句，这样提纲挈领地抓住了课文的主要内容。学生学得轻松自然。

第二，突出学生的个性化阅读。王老师在黑板上写了“人”字，让学生来写“象”字，学生把“象”字写在了“人”字的上下左右，并说出了各自的理由，体现了学生对文本的'理解，老师也藉此检查了学生自主阅读的效果。

第三，以读代讲，整节课王老师通过各种形式的读，指名读，齐读，老师引读，角色换位读，体会文章所表达的情感，感受人象合一、人与自然和谐相处的意境。

整节课给我的感觉是：大教无痕，润物无声，自然流畅，水到渠成。正像主持人所说的：人即是课，课即是人，人是课的最高境界。

第二节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。教法完全不一样。因为他的目的是在写作本位上，所以对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复含咏，在比较品评当中感受理解作者遣词造句的秘妙所在。

首先，还是从词入手，他出示一个词语“熟视无睹”，让学生从“视”“睹”的意思来理解这个成语的意思，又让学生列举出与“睹”有关的成语，如：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹等。接着出示4个句子填空，这4个句子正好用上前面的4个成语，而且这4个句子连起来正好串起了课文的主要内容。方法实在太巧妙了。

第二，在指导学生阅读大象跳舞的精彩句子时，他抓住了“节奏”“拥”“凑”这些看似很平常的词语，进行对比品评，感受作者遣词造句的准确，感受人与大象的亲密无间。大师的语文功底令人叹服。

第三，这节课揭示的涵义是一语双关。“与XX共舞”已经成了一个特殊的词语结构，如：与狼共舞、与蝶共舞、与海共舞、与书共舞、与老师共舞、与上帝共舞、与心灵共舞……写的教学由课内延伸到课外，到生活！

为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉，我只有感叹：自己学识短浅，对大师的课只能欣赏，不能企及；只能学习，却不能模仿！

与象共舞教学反思12

一、教学目标：

1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3．领悟课文的表达方法。

课前准备：搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、做成课件。

课时安排1课时

导话引入

泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！ 板书课题。边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。

二、初读课文，读通读准

1．导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）

2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问

3．出示词语请同学们认读。

熟视无睹 以一当十 以一抵百 彬彬有礼

松弛 按摩 尴尬 绅士 气氛 芭堤雅

4．交流一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗？

5．你还有什么疑问吗？归纳：象和人的关系为什么会和谐友好？板书：和谐融洽

三、集体研读

1．研读第一自然段。

导读：仅仅因为象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的公路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。

竞赛读，读出大象的悠闲沉着。

2．研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？

引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。

3．研读第三自然段：

导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？

理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。利用换词法体会“拍”与“喷”的用词精当。 竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。

4．学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作者的思想感情，作者表面写大象的可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？──抓关键词品读。

5．过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀？接下来就请同学们按照各组所拿到的学习单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧！

四、合作研读：

1．出示第四、五自然段的学习单，学生合作学习。

第四自然段的合作学习单：

（1）小组成员齐读第四自然段一遍。

（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。

（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？

第五自然段的合作学习单：

（1）小组成员齐读第五自然段一遍。

（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子。

（3）小组成员交流：用抓关键词品读方法学习：从哪些词语可读出人与大象的关系和谐友好？

2．交流互评：

（1）第四自然段的交流

①小组推荐交流：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想（ ）；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（ ）

③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。

（2）第五自然段的交流：

①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。

②再读课文，欣赏大象跳舞。

③看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在舞群中，你会想什么？说些什么？

3．小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。

五、总结拓展：

1．看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅因为象是国宝，仅仅因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的氛围是谁创造的？

板书：人 象 相互信任

2．从课文中，你学习到了那些写作方法？

学生发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。（2）层层深入地揭示出人与象的友好和谐。

六、作业：

1．朗读课文。 2．摘抄优美的语句。

与象共舞教学反思13

这是我教的第三个一年级了，第一次接触拼音时觉得没什么好教的，孩子们在幼儿园都学过，小学学习只是复习巩固，教后发现孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多错误的知识，开始的不重视使得学生习得效果不佳。第二次教学时细而全的过了一边，浪费时间而且效果亦不佳。迎来了第三次拼音教学，针对上两届的经验，每节课前我都会预设将孩子们普遍掌握和不易接受的分开，确定重难点，努力创造高效课堂。

不足之处：

通过本次教学我虽抓住了大多数同学的心，让他们对jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则有了较深的记忆，但不可否认有个别学生因种.种原因可能并不是很清楚，而且在以往教学中发现知道了这一规则，一遇到题就会出错。所以课上及时练习是至关重要，本堂课的练只是反复的读，如果加上写出些习题让孩子们当堂练练，相信效果更好。

与象共舞教学反思14

在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

一、突破一点，形成一线

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一天地间美妙的奇观深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以与象共舞为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二．授之以法，循法而学

在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3

自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

一、引导研读前三自然段

在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，阅读能力和阅读习惯就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？

引导学生学习1至3

自然段，这是扶的过程，最后让学生总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。

二、合作研读：

《全日制义务教育课程标准》中指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在放的过程中让学生合作学习四、五自然段。

学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

让学生进入到文本中去，满足学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。

这种扶放教学的方法较好地培养成了学生的自学能力。

与象共舞教学反思15

今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》，教学重点是让学生感受人与动物和谐相处的美好境界，在理解课文之初，我抓住熟视无睹这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：回到家，我对妈妈熟视无睹。

那怎么可能？这怎么能对？同学们议论纷纷。

又有几个同学站起来说：我对姥爷养的花，熟视无睹。在非洲，人们对蛇熟视无睹。

无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。

我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导孩子们再换一种思维方式来思考问题。

很快，有同学站起来说：小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。

说得好。我不禁赞叹，这种思维方式老师喜欢。

不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。

那天我讲的是这篇课文的第三个部分《凤辣子初见林黛玉》，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要注意观察人物特点，即抓住与众不同的地方来写，并举了一个传说中苏东坡和苏小妹争斗的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的长脸，回应了一句：去年一点相思泪，今年方流至口边。随后要求学生换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说至腮边，有的说至眼边等等，我要求换种思维方式来思考问题，很快，有同学答：后年方流到口边，我还没来得及赞扬，又有同学站起来答：今年未流到口边。、儿时一点相思泪，今年方流到口边。等等。

当时，我特别高兴，并总结道：换一种思维，前面是个天。