第一篇：《与象共舞》教学反思
27.《与象共舞》教学反思
在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。
一、突破一点，形成一线
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二．授之以法，循法而学
在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
第二篇：与象共舞教学反思
与象共舞教学反思1
这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
1 、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。
2 、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）
3 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5 自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。
收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。
与象共舞教学反思2
这段时间一直很忙，在刚参加完县骨干教师评选后，经过匆忙的准备，参加了学校全员赛课活动，执教了《与象共舞》一课。教了之后，有这样的两点深刻感触（也可以说是收获吧）：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。我们可以让学生用自己喜欢的方法读书，就如在《与象共舞》教学中，让学生多次以自己喜欢的方式读课文、读重点句。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。当然这一点还需要我们老师在阅读中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，落实好训练重点，让其掌握方法。。例如，在《与象共舞》中从人象相处的三个场景中确定三个重点句进行教学，在有限的四十分钟时间里，集中精力，对准重点目标进行重锤猛攻，我想，这样才能提高课堂的有效性吧！
与象共舞教学反思3
《与象共舞》是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文生动有趣，我主要采用了以下方法进行教学的。
1、朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。
2、注意教给学生方法，注重培养学生能力.教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵，感悟课文中心。
3、注重读写结合，提高表达能力。这节课重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。
与象共舞教学反思4
《与象共舞》是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面，通过“交流画面，梳理内容——研读共舞，发现交织——验证画面，迁移写法——描写画面，运用写法——总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。尊重儿童个性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读能力，从内容出发指向表达，真正指导学生学习语言。
这篇课文，在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。
课上下来后，我的感受是：
结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。
1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。
2、践行阅读策略，提高阅读能力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。
3、图式化策略运用，达到课堂教学的优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面，引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。
4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。
5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联结”进行练笔，加深孩子对“交织描写”的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略，给孩子们的写话提供了素材，解决了写话“无米之炊”的困境。有了这样的写话内容的联结，孩子们写得有滋有味。
需要改进的：
1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如：小组合作后的交流，学生离开座位后自由选择，小组交流，有个别孩子因为位置的摆放问题，找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽，还需要多留点心，为便于学生交流，做好充分的准备。在交流过程中，老师与学生的对话，显得有点急促。
还有，如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,因为这是文章的高潮，是人与象关系最亲密的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最后进行一下回敲。现在想来可以这样改进：
2、在写作交流完之后，升华课题之前；反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜欢的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最后来写，行不行？（显然是不行的。）
为什么与象共舞要放在最后？作者在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的，从人与象间的亲密程度安排的。
3、教学中尊重学生的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。
与象共舞教学反思5
在《与象共舞》一课教学中，我打破了传统的逐字逐句逐段教学模式，试着从题目入手，把握篇章，从表面看和课题相契合的第五小节入手，引导学生走向文本，走出文本，再回到文本的方法。经过课堂实践，这样的区别于传统问答式的教学方法，能够收到较好的教学效果，学生也更乐于接受，更感兴趣。这堂课，也让我真正把略读课文当做略读课文来教学。
一、突破一点，连成一线
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课我从抓课题为突破口，首先让学生质疑：与象共舞从字面上理解是什么意思？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二、授之以法，循之以学
在课堂上，我授以学生方法：通过每个自然段的中心句的划找，让学生在自助学习中体会先概括后具体的文章表达方法，这样的方法在我们的阅读中是很常见的。这种方法在中段就已经涉及到，所以我在课堂上，只给他们轻轻点拨，有所领悟，而没有深入再次讲解，不做多余的分析，做到适可而止。抓住这一方法，着重体会第五小节的人象共舞场景，以点带面，从而体会人象共舞的真正含义还包括在前面的每个自然段中。
三、拓展阅读，升华情感
这是一篇人文景观非常浓厚的文章，通过课文的学习，学生很好地体会到人和自然的和谐相处，亲密无间的关系。我所推荐的《老人与海鸥》恰恰也是体现这一主题，虽然这单元讲的是让学生体会异域风情，可是这样的文章很难找到，找了很久，于是最后定下来这篇《老人与海鸥》，他们在主题情感上有一定的相似之处。经过对比的阅读，学生能从这篇文章中找到触动自己心灵的地方，并且有了自己的感受。交流过后，推荐学生阅读赵丽宏的《异乡的天籁》，让学生进一步感受异乡风情。
沈大安老师说过，略读课文就要简单教，不要把它教成精读课文；在略读课文的处理上，尽量不设计学生练笔，要不然一堂课必定很难完成既定目标。从实践来看，大师的话不无一定的道理。学无止境，但愿我们边走边学习！
与象共舞教学反思6
CAI课件的应用不仅是提供画面，增加趣味性，引发学生兴趣，渲染课堂气氛，而且要成为语文能力训练的资源，使学生听说读写能力得以提高，因此，运用CAI课件时，应适时引导学生发现问题，提出问题，从而进行探究学习，不断提高学生的语文学习能力。
教学《与象共舞》一课时，学生体验到：在泰国，人与大象的关系是亲密和谐后，我再运用CAI课件演示课外收集到的泰国象精彩表演的画面，让学生仿照课文围绕中心句写片断的写法写一写泰国象活动的情景，学生写作积极性很高，作文水平也自然随之提高了。
与象共舞教学反思7
《与象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感觉思路很清晰，借助文本的特点，篇章结构，仿写先概述后分述的方法。对于一语双关的方法，没有特别去说。而在这学期的研讨课中，也以同样的方法上了，结果，一语双关成了鸡肋，什么是一语双关，在这里是一语双关吗？课前我还和老师们讨论了，从严格意义上来说不算一语双关，我为什么要把这模棱两棵的东西教给学生呢？如果再给我一次机会我肯定不这么上。后来真的还有一次机会上，我对我的教学设计进行了大整改。抓文章的结构进行归纳课文的主要内容，同时，抓与象共舞的舞蹈这一段，感悟大象与人的和谐相处。再回归整篇文章，找课文中象与人和谐相处的哪些场景让你印象深刻，以大问题串整篇文章。还有15分钟的时间干什么？群问1+1的阅读，段意归纳法、异域风情、场景感受等三个方面来找文章，在配套书目中，发现了这样的文章，进行了改编。因为面对的是阅读量比较少的孩子们，他们在课前的概括课文主要内容中，就已经愣住了，不像五五班的孩子是能够讲出来，虽然不完整。所以花了较长的时间进行这一类型的概括，我觉得还是挺有必要的。在后面的1+1中，学生能较好的找每一段的中心句，进行概括。从场景中感受树袋熊的迷人，让学生在文中找相关句子，词语体会，做批注。交流的时候，从课堂开始，他们对这类问题的迷茫，到课结语时，他们小手林立，只是时间不够。
群文阅读，我们给予学生什么？让学生有足够的时间，带着相关的问题去阅读。其他都不难，难的是哦我们怎么找文章，主题，文本特点，这次找迷人的树袋熊，我还对原文进行了改编。我们需要足够多的时间去思考文本，我们还需要足够多的时间去阅读。
与象共舞教学反思8
这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。上课时，我首先介绍了泰国：泰国有“万象之国”的美称，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。接下来让学生读阅读提示，然后带着问题去自由读文。《与象共舞》教学反思
边读边思考：课文从哪几方面向我们介绍了大象？当同学们看到大象能为人按摩时，都为之震撼！万万没想到：这么庞大的动物，竟能在人的身上轻轻地抚弄；还能倒立、踢球、表演节目等。最后联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。《与象共舞》的第2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。
在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。
与象共舞教学反思9
《与象共舞》这是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，展示了展示了泰国独特的地域文化。
这节课我的教学思路是根据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间亲密和谐的美好。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美好。2、通过自由读、合作读《嗨！好绿的瑞士》，说说瑞士美丽的风光。
这节课我首先让学生欣赏泰国最具代表特色图片向学生介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让学生在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的设计是为了让学生通过读来感受人和象和谐相处的美好。
在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让学生更进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间。
在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领略了和谐欢乐的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让学生立刻明白瑞士最具代表性的特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家分享，这一环节我采用的是师生合作读、齐读的形式，从而让学生再次领略瑞士的美丽风光。
在本节课中还存在许多不足之处，教学语言不够富有激情，教师语言平淡，感染力不够，在课堂上要挖掘出蕴含于课文中的那些积极、进步、闪光的东西，并通过语言去影响、感染、教育学生，这样课才能讲得有激情、有魅力，才能触动学生心灵。教学环节间过渡语不够优美，但我会在今后的教学中不断尝试、学习、总结和反思自己的教学，力争使课堂教学更扎实有效。
与象共舞教学反思10
今天我执教了《与象共舞》一课。教了之后，有这样的两点深刻感触：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。我们可以让学生多次以自己喜欢的方式读课文、读重点句。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。特别是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的习作训练中，也可运用上这种结构形式。二是要针对课文教学的要求，落实好训练重点，让其掌握方法。例如，在《与象共舞》中从人象相处的三个场景中确定三个重点句进行教学，引导学生读出人们和象群共舞的快乐和谐，感受到人与象之间没有距离。在有限的四十分钟时间里，集中精力，对准重点目标进行重锤猛攻，我想，这样才能提高课堂的教学效率。
与象共舞教学反思11
听王崧舟老师讲课，我忘记了掌声响起，因为太精彩。王老师的课充满激情与浪漫！课堂之上不仅王老师本人陶醉于文本中，他所教的学生，台下听课的每一位都被他创设的优美意境、浓浓的诗意所陶醉。王老师讲的哪里是课，分明就是诗，是歌，听得人们心境摇荡，热血沸腾！
王老师这两节课的价值取向完全不同。第一节课的价值取向是阅读本位，这堂课的目的只有一个：为了读，为了让孩子们感受和理解祖国的语言文字。为了让孩子们借助与象共舞锤炼阅读方法，提升阅读能力。第二节课的价值取向是写作本位。这节课的目标很简单很明确很集中，也是一句话：为了写！为了写，他对课文进行了重新处理，对课文的重点难点关键，对课文当中所有有写的价值的载体进行了再开发，再重组。
语文教学是阅读本位还是写作本位？语文教学的最高能力是阅读能力还是写作能力？我现在还不清楚。但从这两节课中，我都学到了不少——无论是教学方法、教学策略还是教学技巧。
第一节课，他顺序而教，一段一段，依次而行。为了读，他课堂的落脚点在形象的感受，在情绪的感染，在内涵的感悟；为了读，他对语言的把握是整体的，是通过象、通过境、通过情，让孩子们一步一步地走近文字的，和文字溶为一体，就象人和象溶为一体。
首先，从词入手，出示五个写大象的关键词让学生读；由词到句，出示五个含有上面五个词的写大象的句子，指导学生朗读；连句成篇，这五个句子其实就是每个自然段的中心句，这样提纲挈领地抓住了课文的主要内容。学生学得轻松自然。
第二，突出学生的个性化阅读。王老师在黑板上写了“人”字，让学生来写“象”字，学生把“象”字写在了“人”字的上下左右，并说出了各自的理由，体现了学生对文本的'理解，老师也藉此检查了学生自主阅读的效果。
第三，以读代讲，整节课王老师通过各种形式的读，指名读，齐读，老师引读，角色换位读，体会文章所表达的情感，感受人象合一、人与自然和谐相处的意境。
整节课给我的感觉是：大教无痕，润物无声，自然流畅，水到渠成。正像主持人所说的：人即是课，课即是人，人是课的最高境界。
第二节课，他反序而教，从最后一段教起，反推前面四个自然段。教法完全不一样。因为他的目的是在写作本位上，所以对重点语段挖掘更多的是遣词造句，是怎么写，是感受语言文字的形式，是理解它的表达方式，抠字眼，对比品评。在反复含咏，在比较品评当中感受理解作者遣词造句的秘妙所在。
首先，还是从词入手，他出示一个词语“熟视无睹”，让学生从“视”“睹”的意思来理解这个成语的意思，又让学生列举出与“睹”有关的成语，如：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹等。接着出示4个句子填空，这4个句子正好用上前面的4个成语，而且这4个句子连起来正好串起了课文的主要内容。方法实在太巧妙了。
第二，在指导学生阅读大象跳舞的精彩句子时，他抓住了“节奏”“拥”“凑”这些看似很平常的词语，进行对比品评，感受作者遣词造句的准确，感受人与大象的亲密无间。大师的语文功底令人叹服。
第三，这节课揭示的涵义是一语双关。“与XX共舞”已经成了一个特殊的词语结构，如：与狼共舞、与蝶共舞、与海共舞、与书共舞、与老师共舞、与上帝共舞、与心灵共舞……写的教学由课内延伸到课外，到生活！
为了写，王老师的这节课从词语到句子，从构段方式，到构词方式及涵义，真的挖掘到了极致，那是他深厚的语文素养文化底蕴闪耀的光辉，我只有感叹：自己学识短浅，对大师的课只能欣赏，不能企及；只能学习，却不能模仿！
与象共舞教学反思12
一、教学目标：
1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3．领悟课文的表达方法。
课前准备：搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、做成课件。
课时安排1课时
导话引入
泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！ 板书课题。边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。
二、初读课文，读通读准
1．导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）
2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问
3．出示词语请同学们认读。
熟视无睹 以一当十 以一抵百 彬彬有礼
松弛 按摩 尴尬 绅士 气氛 芭堤雅
4．交流一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗？
5．你还有什么疑问吗？归纳：象和人的关系为什么会和谐友好？板书：和谐融洽
三、集体研读
1．研读第一自然段。
导读：仅仅因为象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的公路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。
竞赛读，读出大象的悠闲沉着。
2．研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？
引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。
3．研读第三自然段：
导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？
理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。利用换词法体会“拍”与“喷”的用词精当。 竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。
4．学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作者的思想感情，作者表面写大象的可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？──抓关键词品读。
5．过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀？接下来就请同学们按照各组所拿到的学习单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧！
四、合作研读：
1．出示第四、五自然段的学习单，学生合作学习。
第四自然段的合作学习单：
（1）小组成员齐读第四自然段一遍。
（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。
（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？
第五自然段的合作学习单：
（1）小组成员齐读第五自然段一遍。
（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子。
（3）小组成员交流：用抓关键词品读方法学习：从哪些词语可读出人与大象的关系和谐友好？
2．交流互评：
（1）第四自然段的交流
①小组推荐交流：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想（ ）；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（ ）
③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。
（2）第五自然段的交流：
①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②再读课文，欣赏大象跳舞。
③看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在舞群中，你会想什么？说些什么？
3．小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。
五、总结拓展：
1．看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅因为象是国宝，仅仅因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的氛围是谁创造的？
板书：人 象 相互信任
2．从课文中，你学习到了那些写作方法？
学生发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。（2）层层深入地揭示出人与象的友好和谐。
六、作业：
1．朗读课文。 2．摘抄优美的语句。
与象共舞教学反思13
这是我教的第三个一年级了，第一次接触拼音时觉得没什么好教的，孩子们在幼儿园都学过，小学学习只是复习巩固，教后发现孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多错误的知识，开始的不重视使得学生习得效果不佳。第二次教学时细而全的过了一边，浪费时间而且效果亦不佳。迎来了第三次拼音教学，针对上两届的经验，每节课前我都会预设将孩子们普遍掌握和不易接受的分开，确定重难点，努力创造高效课堂。
不足之处：
通过本次教学我虽抓住了大多数同学的心，让他们对jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则有了较深的记忆，但不可否认有个别学生因种.种原因可能并不是很清楚，而且在以往教学中发现知道了这一规则，一遇到题就会出错。所以课上及时练习是至关重要，本堂课的练只是反复的读，如果加上写出些习题让孩子们当堂练练，相信效果更好。
与象共舞教学反思14
在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。
一、突破一点，形成一线
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一天地间美妙的奇观深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以与象共舞为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二．授之以法，循法而学
在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
《与象共舞》教学反思
《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3
自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
一、引导研读前三自然段
在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，阅读能力和阅读习惯就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的关系为什么会这样和谐友好？
引导学生学习1至3
自然段，这是扶的过程，最后让学生总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。
二、合作研读：
《全日制义务教育课程标准》中指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在放的过程中让学生合作学习四、五自然段。
学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
让学生进入到文本中去，满足学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。
这种扶放教学的方法较好地培养成了学生的自学能力。
与象共舞教学反思15
今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》，教学重点是让学生感受人与动物和谐相处的美好境界，在理解课文之初，我抓住熟视无睹这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：回到家，我对妈妈熟视无睹。
那怎么可能？这怎么能对？同学们议论纷纷。
又有几个同学站起来说：我对姥爷养的花，熟视无睹。在非洲，人们对蛇熟视无睹。
无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。
我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导孩子们再换一种思维方式来思考问题。
很快，有同学站起来说：小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。
说得好。我不禁赞叹，这种思维方式老师喜欢。
不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。
那天我讲的是这篇课文的第三个部分《凤辣子初见林黛玉》，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要注意观察人物特点，即抓住与众不同的地方来写，并举了一个传说中苏东坡和苏小妹争斗的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的长脸，回应了一句：去年一点相思泪，今年方流至口边。随后要求学生换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说至腮边，有的说至眼边等等，我要求换种思维方式来思考问题，很快，有同学答：后年方流到口边，我还没来得及赞扬，又有同学站起来答：今年未流到口边。、儿时一点相思泪，今年方流到口边。等等。
当时，我特别高兴，并总结道：换一种思维，前面是个天。
第三篇：与象共舞教学反思
与象共舞教学反思
与象共舞教学反思1
《与象共舞》这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。
教学目标定为：
1、认识8个生字。
2、通过有感情朗读课文，抓住象如何与人们的生活融为一体来深入理解泰国人们与象的密切关系。
3、了解泰国的.独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
教学本篇略读课文，我的主要做法是：
一、从题入手，以旧带新
所谓温故而知新，新知识的学习如果是在旧知识的基础上建构的，那学生就不会感到陌生，容易掌握。因为本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特殊语言形式作铺垫。
二、授之以法，言意兼得
由于本文结构清晰，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的密切关系的?回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发现规律，再相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构特点。
三、情境创设，朗读促情
本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲密和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假如我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领略人象之间的亲密无间、和谐共处。
与象共舞教学反思2
今天语文课的讲授的内容是《与象共舞》，教学重点是让学生感受人与动物和谐相处的美好境界，在理解课文之初，我抓住“熟视无睹”这个词来展开教学。教师和同学们先一起理解了熟视无睹的'意义，为了对这个词能更好地运用，让同学们练习造个句子。一时间，一片寂然，一会儿，有同学站起来说：“回到家，我对妈妈熟视无睹。”
“那怎么可能？”“这怎么能对？”同学们议论纷纷。
又有几个同学站起来说：“我对姥爷养的花，熟视无睹。”“在非洲，人们对蛇熟视无睹。”
无疑，这两个句子都是仿照原文来造的句子，于是我要求同学们不要被课文原句所局限，打开思路，很快，有同学说：“小明往地上扔一张纸，他的同桌熟视无睹。”
我听了，与多数同学反映一样，不好说错，但总有些不自在，我又引导孩子们再换一种思维方式来思考问题。
很快，有同学站起来说：“小明往地上扔了一张纸，我不能熟视无睹。”
“说得好。”我不禁赞叹，“这种思维方式老师喜欢。”
不但是发言同学，其他同学也都与他一起兴奋起来。这不禁使我想起了前几天讲的《人物描写一组》一文中的一个片段。
那天我讲的是这篇课文的第三个部分《“凤辣子”初见林黛玉》，在领着同学们一起学习了王熙凤华丽的外貌描写之后，指导同学们在写作时要注意观察人物特点，即抓住与众不同的地方来写，并举了一个传说中苏东坡和苏小妹“争斗”的例子：苏小妹为了取笑苏东坡的“长脸”，回应了一句：“去年一点相思泪，今年方流至口边。”随后要求学生换一个字，使得苏东坡的这个特点更加明显。同学们有的说“至腮边”，有的说“至眼边”等等，我要求换种思维方式来思考问题，很快，有同学答：“后年方流到口边”，我还没来得及赞扬，又有同学站起来答：“今年未流到口边。”、“儿时一点相思泪，今年方流到口边。”等等。
当时，我特别高兴，并总结道：换一种思维，前面是个天。
与象共舞教学反思3
一、导入新课：
（播放泰国风光资料片）在我们国家的南部，有一个风光美丽、文化独特的国家，那就是泰国。今天我就要带大家去感受它的风土人情，它有“千佛之国”“黄袍佛国”的誉称。
（学生交流搜集的关于泰国和象的资料）
二、出示学习目标：
A让我们认真学习课文中的生字、新词，能联系上下文理解重点词的意思。
B有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
C领悟课文的表达方法。
三、出示自学指导
（一）自由通读课文，读准每个字的字音，看看你读懂了什么，通过读书又产生了什么疑问？比一比谁读得最认真。（小组内检查字音：熟视无睹、以一当十、以一抵百、彬彬有礼、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅）（3分）
（二）找个别差生读词读文，检查全班掌握情况。
四、出示自学指导
1、默读课文，想一想，在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，在小组中多读几遍。（2分）
2、检查学生回答人与大象的关系，同时引导学生发现文中的写作特点：中心句的写法。
3、出示“堂堂清A”：在战场上，泰象与人是（ ）的关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）的角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）的；在农场里，泰象就是（ ）；可见在泰国，大象与人的关系是（ ）的。
五、出示自学指导
1、用———画出文中你最兴趣的句子，说说自己的体会，把有关词语圈画出来。
2、找学生回答。
3、文中人与大象关系是如此和谐，让我们真心感受到了人与自然的和谐与密切，如果让我们把题目加个字，你会加个什么字呢？
六、出示“堂堂清BC”：
仿照课文用总分结构写一段话介绍泰国的大象或其他内容，可以自己写总起句，也可以选择：
（1） 泰国的'大象十分热情。
（2） 泰国的大象是友谊的使者。
（3） 泰国的大象是劳动的能手。
要求：中心句明确精炼，分写部分具体生动。
七、板书设计：
和谐融洽
人与象共舞 相互信任
欢欣笑颜
课后反思：
本节课我备课比较充分，首先我在布置预习时就让学生课后搜集有关泰象和泰国的知识资料，认真读课文，以便对全文内容和思想感情有较好的理解。
然后我查阅了很多书籍，还上网查找了很多关于泰象的图片和文字资料，并精心进行了教学设计。因而在正式上课时，学生的兴趣盎然，因为他们已经有了较深的认识，并有浓厚的兴趣，我在旁边适时地加以点拨指导，因而课上气氛活跃，学生对本文的理解非常好，也能充分地表达自己的感想，锻炼了学生的口语表达能力。
课文理解较好，但在做堂堂清A时，有一部分学生所选的词语不准确，不能很好地反映出自学的效果。今后要多加锻炼学生的分析概括能力和语言表现力。
与象共舞教学反思4
CAI课件的应用不仅是提供画面，增加趣味性，引发学生兴趣，渲染课堂气氛，而且要成为语文能力训练的资源，使学生听说读写能力得以提高，因此，运用CAI课件时，应适时引导学生发现问题，提出问题，从而进行探究学习，不断提高学生的语文学习能力。
教学《与象共舞》一课时，学生体验到：在泰国，人与大象的关系是亲密和谐后，我再运用CAI课件演示课外收集到的.泰国象精彩表演的画面，让学生仿照课文围绕中心句写片断的写法写一写泰国象活动的情景，学生写作积极性很高，作文水平也自然随之提高了。
与象共舞教学反思5
这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。
徐叶同学在理解“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重、象对人的温顺、人对象的疼爱，都是象能与人和睦相处的基础，动物也懂得恨，但也懂爱。在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是象幸福、欣慰的心。
项程凯：从“熟视无睹”看出因为人与象长期近距离接触，所以人对象没有惊慌，象对人也没有警惕，相处得从容、自然、亲切。
邵紫琴：从“熟视无睹”看出人与大象之间是亲密的`，也是互相信任的，人们不怕大象会误伤自己，大象也不怕人们会捕杀自己。
方旻在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时批注：其实，大象这时已经在笑了！因为它用它自身的独特的美，把笑颜展现在了人们的心中。
与象共舞教学反思6
《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐融洽相处的异国风情，受到热爱自然、关爱动物的教育；三是了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。
我的主要做法是：
一、从题入手，质疑定向
板书课题后，我让学生质疑。学生提出的.问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。
二、由表及里，深层体会
学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。
三、授之以法，言意兼得
在课堂上，我渗透了学习方法的传授。学生理解了“与象共舞”的含义后，我问：课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？实际上，这也是课文自学提示中的问题。回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，并尽量考虑周到，从多个方面思考。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。
四、情境教学，朗读课文
最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。
教学的成功之处可以从以上介绍中略见一斑，而失败的地方也很明显。
一是放手仍然不够。
虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。
二是朗读指导不到位。
第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。
与象共舞教学反思7
《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3
自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
一、引导研读前三自然段
在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，“阅读能力”和“阅读习惯”就是指默读能力和默读习惯。为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。我引导学生在文字中感受象和人的.关系为什么会这样和谐友好？引导学生学习1至3自然段，这是扶的过程，最后让学生总结出研读本文的方法──抓关键词品读，为学生自学下面的内容做好铺垫。
二、合作研读：
《全日制义务教育课程标准》中指出：教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。所以我在“放”的过程中让学生合作学习四、五自然段。
学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。让学生进入到文本中去，满足学生们的探究欲、表现欲。让每一个学生在学习的历程中充分展示自我。这种扶放教学的方法较好地培养成了学生的自学能力。
与象共舞教学反思8
《与象共舞》是人教版五年级下册第27课，这篇课文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐亲密的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐亲密相处的异国风情，受到热爱自然、关爱动物的教育；三是了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。
我的主要做法是：
一、从题入手，激发学生学习兴趣
我根据学生对大象的了解情况，提出问题：同学们见过大象吗？又见过大象跳舞吗？（板书课题）我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。
二、由表及里，深层体会
学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。
三、了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。
让学生自由读课文，边读边思考：课文从哪几方面向我们介绍了大象？当同学们看到大象能为人按摩时，都为之震撼！万万没想到：这么庞大的动物，竟能在人的身上轻轻地抚弄；还能倒立、踢球、表演节目等。最后联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。《与象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的'先概述再具体叙述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的。
四、情境教学，朗读课文
最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。
教学的成功之处可以从以上介绍中略见一般，而失败的地方也很明显。 一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。
二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。
与象共舞教学反思9
《与象共舞》是一篇略读课文，教学中努力体现“抓大放小有所侧重”的略读课文教学特色。关注到文本特点----通过交织的写法描写画面，通过“交流画面，梳理内容——研读共舞，发现交织——验证画面，迁移写法——描写画面，运用写法——总结提升，拓展交织”这一过程，由一个画面到众多画面，概览有法。尊重儿童个性化的阅读，指导学生运用阅读策略，提高阅读能力，从内容出发指向表达，真正指导学生学习语言。
这篇课文，在文本表达上其中一个非常明显的特点是通过多个画面描写表现泰国人与象之间亲密无间的关系。作为一篇略读课文，我的教学力图体现的是由教课文转变为教课程教能力。找到这个语言表达特点后，这节课我着重关注文本的语言表达，学习作者通过交织的写法来写画面。主要按以下步骤进行：先整体感知——再局部聚集——最后迁移运用,按这个过程指导学生去学语言。
课上下来后，我的感受是：
结合本校老师的点评及自己上下来的体悟，感觉如下几点还是值得给自己肯定一下的。
1、教学总方向把握是正确的：将教课文转变为教阅读能力,将教课文内容转变为教语言表达形式。
2、践行阅读策略，提高阅读能力。纵观整堂课，运用了概括、图表化、联结的阅读策略。
3、图式化策略运用，达到课堂教学的`优化。本文教学的难点是通过学习第五段“人象共舞”的画面，引导学生发现“交织”的描写方法。为了突破这一难点，我运用图表，达成教学目标。
4、以图表为载体自主学习。小组合作去验证其他五个画面是否也运用了交织的写法。从小组合作的过程中我们发现，学生通过阅读填写图表，不仅快速把握了文本的内容，同时对文章的“交织”写法有了深刻的认识。课堂上，学生利用图表这可视化的阅读策略，能准确地利用鱼骨图将人、象双方的关键信息提炼出来，并能利用鱼骨图来发现这样的交织写法有什么好处。
5、从内容出发指向表达。尊重高段学生的学习特点，重视语言表达，课中先通过文本，习得用交织的写法，再让学生迁移到课堂的小练笔中。在练笔中，利用了“资源联结”进行练笔，加深孩子对“交织描写”的印象：先是让孩子们观看“泰国泼水节”人和象共狂欢的画面，再出示一张明信片，让孩子们给明信片配上文字。借助“联结”的策略，给孩子们的写话提供了素材，解决了写话“无米之炊”的困境。有了这样的写话内容的联结，孩子们写得有滋有味。
需要改进的：
1、思想上意识到了,但是教学实践还需要加强锤炼,真正关注学生还是做得不够。如：小组合作后的交流，学生离开座位后自由选择，小组交流，有个别孩子因为位置的摆放问题，找不到自己的归宿。这个小小的细节疏忽，还需要多留点心，为便于学生交流，做好充分的准备。在交流过程中，老师与学生的对话，显得有点急促。
还有，如选择与象共舞场景的只有5人,有点出乎我的意料,因为这是文章的高潮，是人与象关系最亲密的部分，但我也只是按预设的环节进行教学，没有在课的最后进行一下回敲。现在想来可以这样改进：
2、在写作交流完之后，升华课题之前；反诘学生:既然“和人玩笑”场景喜欢的人最多，我们可否把课文中“和人玩笑”场景放到课文的最后来写，行不行？（显然是不行的。）
为什么与象共舞要放在最后？作者在文中是写到的，表演的尾声，也是最高潮。人象最没有距离的。这样一个反诘，花时不多，对学生的启发是:写作材料的安排它是由前后顺序的，从人与象间的亲密程度安排的。
3、教学中尊重学生的选择，接下来要提升他们，从文字的内在去感受。他们吸引仅仅只是搞笑，从描写的角度，从情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引导学生从文字从情感角度去欣赏去感受。
与象共舞教学反思10
《与象共舞》十九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌，神态，动作以及性格，聪明，善于表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在教学时，我首先给学生充分自读的.时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。
在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。
与象共舞教学反思11
这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
1 、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。
2 、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）
3 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的`异同时，特别是课文2 至5 自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。
收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。
与象共舞教学反思12
一、教学目标：
1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3．领悟课文的表达方法。
课前准备：搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、做成课件。
课时安排1课时
导话引入
泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！ 板书课题。边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。
二、初读课文，读通读准
1．导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）
2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问
3．出示词语请同学们认读。
熟视无睹 以一当十 以一抵百 彬彬有礼
松弛 按摩 尴尬 绅士 气氛 芭堤雅
4．交流一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗？
5．你还有什么疑问吗？归纳：象和人的关系为什么会和谐友好？板书：和谐融洽
三、集体研读
1．研读第一自然段。
导读：仅仅因为象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的公路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。
竞赛读，读出大象的悠闲沉着。
2．研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？
引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。
3．研读第三自然段：
导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？
理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。利用换词法体会“拍”与“喷”的用词精当。 竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。
4．学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作者的思想感情，作者表面写大象的'可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？──抓关键词品读。
5．过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀？接下来就请同学们按照各组所拿到的学习单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧！
四、合作研读：
1．出示第四、五自然段的学习单，学生合作学习。
第四自然段的合作学习单：
（1）小组成员齐读第四自然段一遍。
（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。
（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？
第五自然段的合作学习单：
（1）小组成员齐读第五自然段一遍。
（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子。
（3）小组成员交流：用抓关键词品读方法学习：从哪些词语可读出人与大象的关系和谐友好？
2．交流互评：
（1）第四自然段的交流
①小组推荐交流：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想（ ）；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（ ）
③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。
（2）第五自然段的交流：
①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②再读课文，欣赏大象跳舞。
③看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在舞群中，你会想什么？说些什么？
3．小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。
五、总结拓展：
1．看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅因为象是国宝，仅仅因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的氛围是谁创造的？
板书：人 象 相互信任
2．从课文中，你学习到了那些写作方法？
学生发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。（2）层层深入地揭示出人与象的友好和谐。
六、作业：
1．朗读课文。 2．摘抄优美的语句。
与象共舞教学反思13
《与象共舞》是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌,神态,动作以及性格,聪明,善于表演等方面的特点.饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。
这篇课文我们全体五年级老师将它选作了集体备课课例展示的内容，前后共进行了好几次的修改，在课上完后，通过高段老师的集体教研，在高年级语文教学上又有了一些收获，同时也发现了自己在教学方面亟待改进的问题。
回顾本课教学，教学设计层次清晰，能从整体入手，通过语言和生动有趣的视频创设情境，以课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？怎样与象共舞？接着从谈人与象共舞的感受引导学生从课文中找到表现人与象和谐共处的有关句子体会，学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题，总结写法后的“我是小导游”环节让学生试着用先概括后具体的方法来介绍一下泰国的人与象之间的亲密关系。
在本课教学中，齐齐乐互动软件的使用提高了学生的兴趣，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后具体的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜爱，展现人象共处的.和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种遗憾。
与象共舞教学反思14
执教了《与象共舞》一课之后，我有这样的两点深刻感触：一是在教学中我们要注意指导学生掌握学法，培养自学能力，达到“教”是为了“不教”的目的。《与象共舞》这篇课文是按先概述后分述的顺序叙述的。这是总分的结构形式。第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述方式。在教学中，让学生以自己喜欢的.方式读课文、抓每段的中心句。
让学生较快地抓住课文的要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。许多写景状物的文章都运用这种结构形式。学生掌握了阅读方法，形成了自学本领，以后就不觉得学语文难了。当然，可引导学生运用这种结构形式进行练习。这一点还需要我们老师在教学中下一番工夫。二是要针对课文教学的要求，抓住重难点，提高教学效率。抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
与象共舞教学反思15
本节课的教学设计自认为还是比较适合本班的学情的'，与象共舞教学反思。教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。
在实际教学中却发现存在着许多的不足之处，如：在课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。再如：放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题。反思自己的教学，预设与生成还有一定的距离，还需不断向同行学习，学习，再学习。
第四篇：与象共舞教学反思
与象共舞教学反思
（一）这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5 自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。
收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。
与象共舞教学反思
（二）一、在这一篇文章中，朗读贯穿教学始终
朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。
二、教师教授学生时，注意教给学生方法，注重培养学生能力
教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。
三、注重读写结合，提高表达能力
这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。
与象共舞教学反思
（三）一、突破一点，形成一线
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。()最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二。授之以法，循法而学
在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。
第五篇：与象共舞教学反思
27《与象共舞》教学反思 湖美中心小学 刘春养
《与象共舞》这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。
一、教学目标定为：
1、认识8个生字。
2、通过有感情朗读课文，抓住象如何与人们的生活融为一体来深入理解泰国人们与象的密切关系。
3、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
教学本篇略读课文，我的主要做法是：
一、从题入手，以旧带新 所谓温故而知新，新知识的学习如果是在旧知识的基础上建构的，那学生就不会感到陌生，容易掌握。因为本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特殊语言形式作铺垫。
二、授之以法，言意兼得
由于本文结构清晰，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的密切关系的？回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发现规律，再相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构特点。
三、情境创设，朗读促情
本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲密和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假如我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领略人象之间的亲密无间、和谐共处。
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