麻雀公开课教案

第一篇：麻雀公开课教案

麻雀

教学目标

1、理解文中麻雀的“不自由，毋宁死”的尊严和气节。

2、学习本文借麻雀表达人类社会观念的写法，即“托物言志”的写法。

教学重难点：

1、重点：理解关键词句，感受文章中麻雀为尊严而战，为自由而死的精神，理解文章的主旨。

2、难点：托物言志的写作手法。

教学过程

一、导入新课

麻雀是我们生活中常见的鸟类，请谈一谈你对麻雀的印象。

二、默读课文，初步感知

1、大家对麻雀的印象主要停留在它的外形和习性上，那么今天我们要学的这篇文章《麻雀》，作者又是怎样评价麻雀的呢？请大家快速浏览课文，从文中找到两个作者评价麻雀的句子。

“麻雀是唯一不曾向人类屈服的鸟类！” “麻雀是动物界最后的烈女”

三、再读课文，圈画品读

1、我们先来看第一句评价的句子，“唯一”说明什么？说明其他鸟类都已经向人类屈服了。作者在文中写了哪些向人类屈服的鸟类，他们是怎样的表现？

文章第6节到第9节分别写了宠物鸟、喜鹊、乌鸦、白头翁，鹰和鹦鹉、鱼鹰。（1）宠物鸟屈服的表现？

宠物鸟们有着美丽的羽毛、动听的歌喉，但却被关在笼子里一代代繁衍着，羽毛已经退化，歌喉只为取悦于人。如果将其放归自然，已经不能生存下来，即时把笼门打开，他们也已经无动于衷。为什么无动于衷，鸟儿不应该在天空自由翱翔吗？ ——为了不劳而获的一把小米，他们背叛了整个天空。

请同学们注意“不劳而获”和“背叛”这两个词语，这两个词语一般用来写人，用它们

来写宠物鸟反映了作者怎样的情感？

——宠物鸟们享受着人类送来的食物，心甘情愿被人类关在鸟笼，以至于即时再次打开鸟笼它们也不愿离去，因为离去就没有“饭来张口”这样不劳而获的生活。可以说这样的生活方式是毫无尊严的。是鸟儿就应该在天空飞翔，鸟类最动人心弦的美便是它们搏击长空时的矫健，可是宠物鸟们竟然为了不劳而获的一把小米这样的蝇头小利的诱惑不再飞翔，“背叛”这一词带有贬义的情感，说明宠物鸟们的行为对天空是一种背叛，说明他们已经彻底不知道尊严为何物，放弃了对理想和自由的渴望，也可以看出作者对这样的宠物鸟是持鄙视的态度。

（2）请同学们自由交流7-9段喜鹊、乌鸦、白头翁、鹰和鹦鹉、鱼鹰、鹦鹉屈服于人类的表现和后果。

明确：喜鹊、乌鸦、白头翁他们投与人类的脚下是因为他们禁不起都市的诱惑，本应该在山野辛劳地觅食却在面对都市琳琅满目的食物时丧失了尊严，自愿被人类禁锢，向人类乞讨食物，这是好逸恶劳的表现。

鹰是鸟中之王，是最勇敢和自由的，然而在人类的折磨和死亡威胁面前也选择了乖乖就范，成了人类捕获其他生活的工具。可以说，这是由于他们意志力不坚定，禁不起折磨和诱惑。

做了人类奴仆的鸟命运是轻贱和悲楚的。鹦鹉智商略高，却没有思想，随声附和人类，丝毫不去辨别所附和语言的内容是否肮脏，甚至充当算卜者的帮凶去欺骗别人，这种行为轻贱至极。被驯服的鱼鹰命运十分凄惨，劳累一天的猎物没有一点是自己的，想活命只能指望主人微薄的施舍。

3、宠物鸟、喜鹊、乌鸦，白头翁，鹰，鹦鹉，鱼鹰这些鸟类他们在体型、外表、歌喉、对人类的生存依赖程度上都优于麻雀，他们更有能力自由生存，然而却被利益所累，主动或被动地都成为了人类的奴役，没能逃脱作为奴仆的轻贱和悲楚命运。如果他们不向人类屈服，最多是生活过的艰难而曲折些。而没有动人歌喉也没有漂亮羽毛、体型瘦小的麻雀如果不向人类屈服，那会怎样？死亡。

4、为何这样说，请同学们从文中找出依据。

明确：文章1-4段从对麻雀的生活习性角度告诉我们，它们在食物和居住上是对人类依赖最强的鸟类。

5、依赖性这么强，如果麻雀被饲养时屈服于人类，应该被强烈指责吗？我们来看看作者的观点。请同学们齐读文章第15节。

6、麻雀这么弱小，可以说是鸟类中的弱势群体，然而面对人类的饲养却不屈服。不仅不屈服，表现得还非常决绝。请同学们齐读第12/13自然段，找出文中表现麻雀不屈服的词语或短语。

——捍卫着自由、倔强地抗拒着、以死抗争、视而不见、绝食、至死都紧紧地闭着眼睛和嘴、一副凛然不可冒犯的神态、抵御、顽强

（1）这些词和短语可以看出麻雀的什么性格？用一个词语来形容。——刚烈。（2）作者用了什么词语来形容麻雀的这种行为？——烈女。

（3）“烈女”的意思？——旧指刚正守节的女子，也指以死保持贞节的女子。

那么当麻雀面对被人类关在笼中饲养这种屈辱的情形时像个烈女一样刚烈地绝食，以死抗争，它们是在维护什么呢？

明确：维护和坚守作为鸟儿就要在天空飞翔的自由和尊严，这是鸟儿的天性，天性不可背叛。因此，麻雀是动物界最后的在用生命维护和坚守鸟儿尊严和天性的烈女，这种为尊严而战，为自由而死的精神值得我们人类和其他生物的敬畏。

7、师生合作，朗读课文，生读第4、5节和第11节，师读6/7/8/9节，最后一遍生读完第11节后再读12/14/16/18节，（PPT出示）

四、总结文章，升华主旨

作者先说“麻雀是唯一不向人类屈服的鸟类”，然后说“麻雀是动物界最后的烈女”，“唯一”和“最后”相互照应。评价麻雀从“鸟类”再到“烈女”，用“烈女”时赋予了麻雀人格化的特点，形容其他鸟类时所用到的“不劳而获”“背叛”“乞讨”这些词语也带有明确的感情倾向，这些都提醒我们文章中的鸟类已经不仅仅是鸟类，而是被人格化了的事物。这是一种托物言志的写法，作者想要表达的不仅仅是对麻雀“不自由毋宁死”精神的赞颂，也是在歌颂具有麻雀精神的这种人，同时也表达了对那些像甘为人类奴役的鸟类一样的人的鄙视

五、作业布置，巩固复习。

1、仿照课文写法，写一种动植物，赋予其人格化并加以赞美。

第二篇：《麻雀》公开课教案

《麻雀》公开课教案

长埫口小学 汤艳文

一、教学目标 知识与能力：

1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

过程与方法：

1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。

2．抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。

3．和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。情感态度与价值观：

引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

二、教学重难点 教学重点：

找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

教学难点： 体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

三、教学策略

《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策略：

1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

四、教学过程

（一）谈话倒入

1、出示麻雀图片,同学们认识它吗?麻雀是十分弱小的动物,可俄国作家屠格涅夫笔下的那只麻雀它不仅战胜了庞大的猎狗,更是深深地打动了无数读者的心。今天,我们就来学习《麻雀》这篇课文。这篇课文选自俄国作家屠格涅夫的作品《猎人笔记》。《猎人笔记》写了一个猎人的狩猎所见,以随笔的形式出现,包括25个短篇故事。

2、板书课题:13 麻雀 学生齐读课题。

（二）出示学习目标，自主学习

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文,画出重点词语,标出自然段,看看文章是按什么顺序写的。

2、边读边思考:课文中有哪些角色?把他们的名字写在练习本上,想想它们之间发生了什么事?(猎狗要吃小麻雀,老麻雀奋不顾身的保护小麻雀,猎狗被震住了,不由得后退,“我”急忙唤回了猎狗)

3、根据课后第二题的提示把课文分成三部分。学生读文，交流。

1．同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）

2．这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。出示课件：

在打猎回来的路上，猎狗想（）小麻雀。老麻雀（）小麻雀，吓（）了猎狗。我（）了猎狗。

3．这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）

【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。

（三）感悟小麻雀的可怜

1．这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

2．学生交流。

预设：学生说到小麻雀神态的句子。出示课件： 我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

预设：

（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）

（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）

（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

预设：学生说到小麻雀外形的句子。出示课件：

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）

（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）3．因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。

【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。

（四）感悟猎狗的可怕

1．刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。

2．学生交流。出示课件：

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）

出示课件：猎狗张开大嘴图。

4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。

【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。

（五）感悟老麻雀的勇敢

1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）

2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。

3．学生交流。出示课件：

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）

（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）

（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。

4．它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件：

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。（1）什么叫“扎煞”？（张开）

（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）

（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。

5．它还有什么动作令你感动？学生交流。出示课件：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

（1）哪些动作让你感动？

（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）

（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。

（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。出示课件：

它呆立着不动，准备着一场搏斗。（5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）

（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。

出示课件：

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命„„这种强大的力量，让身躯弱小的老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。

（六）感悟爱的奇迹

1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？

2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。

出示课件：

张开大嘴，露出锋利的牙齿。慢慢地，慢慢地向后退。

【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。

3．亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）

4．回读全文。

（六）感恩有爱的生活

1．正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者──屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

出示课件：

是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

──屠格涅夫《猎人笔记》

【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环节的写话主题。

2．爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。谁愿意分享一下？

3．用你们的妙笔把故事写下来吧！4．分享爱的故事。【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机会。

（七）布置作业，拓展延伸

1．有感情地朗读课文，摘录好词佳句。2．阅读屠格涅夫的小说。

【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。

第三篇：公开课《麻雀》教学反思

公开课《麻雀》教学反思

如果说教学是一种实践，那么公开课就是实践的检阅。九月来到径河小学，经过多次的听课学习，我也有幸能够得到专家的指导，上了来到小学的第一节公开课。

本次公开课教学内容为部编版四上语文第五单元《16 麻雀》一文的第二课时，本单元为习作单元，单元要素包括两个：一是，了解作者是怎样把事情写清楚的；二是，写一件事，把事情写清楚。因此，我设定的教学目标是，学习如何把一件事情写清楚，体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。

首先从教案设计上，教学目标明确，围绕单元要素设计教学流程，流程清晰。整个课堂教学中，我紧紧围绕教学目标进行教学，关注学生过程的指导和方法的习得，并且将理解内容、学习表达、体会情感和感悟形象融合在教学环节之中，充分体现了阅读教学的要素。另外，在板书设计上也花了一定心思，能够从板书上了解写清一件事需要写看到的、听到的、想到的。总体来说，教学过程遵循了从整体到部分再到整体的基本规律，做到了流程清晰、教学过程规范。

但是，本次教学活动也有很多不足之处，需要日后改进。首先，在教学时，由于紧张语速偏快，以后要加强心理素质的锻炼。另外，习惯重复学生的回答话语，这是不必要的。在设计教案时，教师是以了解学生学习的起点为基础，去设计教学活动的，复习环节可以适当减少，太过简单或者重复的提问可以省略，这也导致在课时划分上不够明确，有些是在第一课时需要解决的问题，第二课时仍然花费了时间。比如，“猎狗”不是教学重点，可以简略的讲。其次，由于本单元是习作单元，教师的话语体系需要发生改变，整个话语体系需要围绕“如何把事情写清楚”，这样也能够不断强化学生的语言体系，知道本单元的重点。最后，可以采用设计学习清单的方法，增强学生自主学习能力，提高课堂效率。

总体来说，本次公开课对我来说，是一次很好的锻炼机会，收获很多。当然，需要改进、提升的地方也会在日后的学习以及教学实践中不断完善，争取每次都能进步一些，再进步一些。

第四篇：麻雀教案

麻雀教案

教学目标、学习有关词语，懂得有关词语的意思。

2、学习本文借麻雀表达人类社会观念的写法，即“托物言志”的写法。

3、学习通过铺垫、对比的写法，写出麻雀的“不自由，毋宁死”的尊严与气节。

教学重点难点、重点：在初步预习、朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，理解关键词句，感受中麻雀为尊严而战、为自由而死的精神，理解的主旨。

2、难点：文中选材与作者观点之间的关系。

教学过程

一、学习词语，导入新课。

、学习有关词语：

学生边读边圈划文中的有关词句。

要求积累的字、词有：栖止、雏鸟chú、奢侈shēchǐ、淫威、繁衍yǎn、炫耀、无动于衷、翱翔áo、土崩瓦解、禁锢gù、桀骜不驯jiéào、煎熬、诱饵、随身附和、恩赐、奄奄一息、无可厚非、俯首帖耳、差遣chāi。

将下列解释性的词句与相关的成语联。

（1）比喻彻底崩溃。

A、无动于衷

（2）别人说什么自己就跟着说什么。形容没有主见。B、土崩瓦解

形容非常驯服恭顺。

c、随声附和

（4）形容气息微弱。

D、俯首帖耳

（5）看到了假装没有看到的样子。

E、桀骜不驯

（6）性情倔强，不被驯服。

F、奄奄一息

2、刚才我们学习了课文中的有关词语，接下来在没有分析课文之前老师来作个统计：

在没有看过之前老师问一下同学：在鸟类中是你最喜欢麻雀吗？请你举手。说说为什么呢？

好，老师接下来再来问一下同学，经常看到过麻雀的请举手。那又为什么呢？

二、默读课文，初步感知。、默看课文第1到3节说说你经常看到麻雀的理由。

麻雀是对人类依赖性最强的鸟类。

2、请哪个同学把刚才同学说的内容概括一下，课文分几个方面来麻雀对人类的依赖性的。

再简单些，二个字。

3、麻雀对人类的依赖性这么强，我们人类驯化了老虎、狮子等凶猛的野生动物，如果麻雀被驯化了大家感到奇怪吗？有没有意见？作者也是这样认为的。一起来读14节。

问题是麻雀有意见。

三、再读课文，圈划品读。、作统计：有谁看到过被驯化的麻雀吗？看来一致通过谁也没有看到过。这个小小的麻雀竟然没有驯化真是想不到。

2、那是为什么呢？用的一句话来回答一下。

麻雀是唯一不曾向人类屈服的鸟类。

唯一说明了什么？我们一起来读黑板上的两句话。说说哪一句是作者所要论述的重点？那为什么还要写前面四节?

3、所以作者称麻雀为什么？用课文后面用哪一句和它照应的一句话来赞美它？麻雀是动物世界最后的烈女。

称麻雀是最后的烈女解释一下烈女的意思？的“烈女”又是指什么呢？请同学看第（11-18节）用文中的词语或短语说一说麻雀的“烈”表现在什么地方？请同学划出有关词语来说一说。

捍卫着自由、倔强地抗拒着、以死抗争、视而不见、绝食、致死都紧紧地闭着眼睛和嘴、一副凛然不可冒犯的神态、抵御、顽强

那么麻雀为什么这么做呢？我们一起来读一下最后三节。

4、麻雀是烈女吗？不是。这种写法是什么？用人格化的方法来表达自己的情感，这就叫做托物言志。

5、噢，那老师要问了如果改成现代时髦的形容女子的说法叫什么？“美女”行吗？为什么？

6、因此，赞美麻雀一种什么精神？

7、在这个价值多元的社会麻雀为尊严而战、为自由而死这样做值得吗？

下面我们进行正反方的辩论赛。

通过以上的辩论，我相信同学们自己会有自己的思考和选择。

四、拓展延伸，领悟主旨、通过的分析同学们知道了作者通过赞美了麻雀尊严而战、为自由而死的以弱抗强，坚韧不屈，刚正不阿的精神。老师就把这种精神称之为“麻雀精神”古往今来，以自己的生命和热血去抗争强权，坚持正义，捍卫我们民族的尊严，追求我们民族的独立和自由，我们中华民族有这种“麻雀精神”的也不乏其人，请同学举例说明。

明代于谦光明磊落，“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”是其一生的写照。

南宋民族英雄文天祥被元俘后，写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”千古名句。

清代民族英雄林则徐查禁鸦片，以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”自勉。

坚贞的共产党人夏明翰临刑前写下了“砍头不要紧，只要主义真”慷慨赴死。

如果没有这种精神，我们中华民族早已亡国灭种了。正因为有这么多的志士仁人坚持这种精神，才屹立于世界民族之林。

2、那么，既然我们把麻雀比作这样的人，那么我们一起来看中写到的其它被人驯化鸟类是什么呢？比如“宠物、喜鹊、乌鸦、白头翁、鹰、鹦鹉、鱼鹰”等是什么人呢？默读（6-10节）

3、作者为什么这样写?

五、总结，感情升华。、课上到这老师要停一下教学工作再作个统计：从品格上来说你喜欢麻雀的同学请你举手。

2、看来这就是应了一句话：“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。”

3、既然大家因为麻雀为尊严而战、为自由而死的精神而开始喜欢上了麻雀，那么接下来我们就来写写喜欢的理由吧。我喜欢麻雀，因为。

课堂赠言：让我们对自尊和自由多一份坚守，去搏击属于我们的天空！

六、作业布置，巩固复习。、仿照课文写法，写一种动植物，赋予其人格化加以赞美。

2、课外阅读老舍《小麻雀》、屠格涅夫《麻雀》说说为什么方刚的《麻雀》和另两位作者的小麻雀形象各不相同？作者的情感也各不相同。

第五篇：麻雀教案

麻雀教案

实验初中：葛小静

一、导入语

同学们，这是一群多么可爱的小精灵啊！

今天啊，老师想和大家一起随着冯爷爷展开想象的翅膀飞进麻雀世界，听听他们的心声。出示题目和作者

冯爷爷是谁呀？（冯骥才）学过他的作品吗？（学过）

简介作者。

二、现在，请同学们用心去读课文，告诉老师：

（1）你读懂了一群怎样的麻雀？（出示投影）别忘了说说你的理由。

这是一群多么伟大（板书）的麻雀呀！看来我们的同学真是用心去读了，一下子就读懂了麻雀的心理。做一个有心人，好啊！

（2）假若这儿有一群麻雀，面对你，我，冯爷爷，你知道他们会和谁交朋友呢？（都不喜欢）为什么他们没办法接纳我们人类呢？

（麻雀生来就不相信人）为什么？经常同人打交道，它懂得了人的恶意。

（3）“恶意”？人类有什么恶意呢？你能用简洁的话告诉老师吗？（关窗捉鸟/布圈套/米粒引诱/利用血缘情感捕杀）

我真不明白：人类为什么要捕杀他们呢？

（4）面对这样的人类，同学们，你们说麻雀们还会相信我们吗？还会找我们做他们的朋友吗？（不会）是的，他们不会相信我们，他们生来就不相信我们，他们得时刻怎样呢？提防着我们。

不信，请听听这一家麻雀的声音：

孩子：爸爸，我们为什么不穿奇丽的衣服而总是穿着土色的衣服呀？ 爸爸：孩子，这是为了乱淆人的注意力，以保护我们的生命啊！孩子：爸爸，那亮晶晶的是什么？米！米！

爸爸：孩子，那是人类的陷井。

接下来，请同学们两人一组，展开丰富的想象，将这一家的对话补充下去。

（5）小麻雀能有这么丰富、复杂的感情吗？（不是，这只是他们的天性。其实小麻雀的心声，正是冯爷爷的心声）那么，这篇文章写出了作者怎样的心声呢？表达了作者怎样的感情呢？（怜爱）

（热爱大自然的鸟儿，保护他们的天性，还鸟儿自由生活的空间，珍惜鸟的生命，创设人与自然和谐的氛围）

（6）现在，让我们再来看看文章最后一节，此时此刻的你想到了什么呢？

（7）同学们，现实生活中，麻雀是微不足道的小鸟，20世纪50年代，我国的麻雀被当做“四害”之一。„„

同学们，人们往往会无视这些可爱的生灵的存在，你还注意到哪些类似的现象呢？（青蛙，蛇，蚂蚁，„„）

如果用荣辱观来呼吁世人,你觉得应以什么为荣,以什么为耻呢？ 以放飞他们的理想为荣,以限制他们的自由为耻;

以珍惜他们的生命为荣,以扼杀他们的生命为耻;

以创造和谐的社会为荣,以破坏美丽的家园为耻!

（全体起立，将手放在胸前，呼吁）