如何做好中小学美术教学设计

第一篇：如何做好中小学美术教学设计

如何做好中小学美术教学设计

一 什么是教学设计

教学设计就是运用系统方法：分析教学问题 确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果；对方案进行修改的过程。

教学设计把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来，（强调）把教与学的理论与教学实践活动连接起来。

二 美术教学设计的特点意义：、认真做好教学设计，就能够有利于实现教学的有效性，是实施教学课程的前提。2、做好教学设计就是增强我们每位教师的教学基本功。3、教学设计也是教师综合素质的体现文字组织，语言表述，知识积累，同时促进学习4、做好教学设计是从合格教师到优秀教师的过程，每个优秀教师都是从教学设计中成长起来的。

三 在美术教学中“创设情境”方面：

1、联系生活展现情境

艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。

在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。

2、运用直观物品演示情境

直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。

3、借助文学作品展示情境

文学作品与美术之间有着一个共同点；它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。利用它们之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，让学生在表现春天的景色之前，朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地用视觉形象去表现立体的春天。

4、利用音乐效果渲染情境

音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的艺术，它激荡心灵、抚慰情绪，对渲染情境有很好的效果。如果说美术是形象的艺术，音乐则是抽象的艺术，如能把音乐语言与美术语言很好地沟通起来，教学就能调动学生的视觉、听觉等器官，受到意想不到的效果。艺术是相通的，美妙的音乐令人陶醉，使人遐想，不同风格的音乐会呈现给观众不同的画面。我在上《外国风景画、静物画赏析》这一课时，精选了三段音乐，先播放自然界的风、雨、流水、蛙鸣等天籁之音以及圣.桑的《动物狂欢节》选段，学生描述所想象的画面，同时展示一组相关画面（自然界的图像和写实风格的绘画作品），再播放雅尼音乐，学生聆听音乐，用简洁的词语描述自己的感受：飘渺、激情、空灵、令人陶醉等。从雅尼音乐独特的现代风格引出19世纪末的绘画。这样丰富了学生的感受和体验，开阔了学生的视野，促进了学生的创造力，提高了课堂效率。

在美术教学情境的创设过程中，具体的方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果，进一步提高我们的学生的审美文化素质，发展其创造性思维，陶冶情操，使他们都能快乐和谐地发展。

四 有效的教学 有效的教学是 “ 扎实、充实、丰实、平实、真实 ” 的课堂。1、“ 扎实 ” 的课是有意义的课（没有浮皮潦草 内容浅显 缺乏深度 没有理解 喧宾夺主）、“ 充实 ” 的课是有效率的课（内容饱满 实在）、“ 丰实 ” 的课是有生成性的课（师生交流互动学生的思考和提问启发联想有设计问题之外的新内容的生成。有可能来自于许多方面。现在的学生出国的探亲，旅游的多了，你准备好的内容，一个抢答，弄不好打乱了教学节奏，这要及时捉住，表扬学生尊重艺术，以及对待世界文化的学习态度等等）、“平实 ” 的课是常态的课（不为表演目标确定符合学生符合实际需求）、“ 真实 ” 的课是有待完善的课（正是包含了许多方面的内容、内容深度不够、学生不解渴 教学环节考虑不够周到等等）

所以我们课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：

（一）、是教学目标的确定应该

（1）符合课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。（2）明确具体，具有操作性。

（二）是学习条件上要注重

（1）学习环境的创设，有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现

（2）学习资源的选择和处理科学、恰当，能激发学生的学习兴趣；学习活动所需要的相关材料充足；要选择恰当的教学手段。

（三）是学习活动的指导与调控要注重

（1）在指导范围和有效程度上，为每个学生提供平等参与的机会；根据反馈信息，对学生学习活动的进程或学习难点提供有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景；及时采用积极、多样的评价方式；教师的语言准确，有激励性和启发性；

（2）在调控的有效程度上，要能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况。

（四）是在学生活动方面，要关注

（1）学生参与活动的态度，是否对问题情景关注，参与活动是否积极主动

（2）是否大多数学生参与活动；学生参与学习活动的方式是否多样；时间是否充分。（3）学生是否能提出有意义的问题或能发表个人见解；能按要求独立正确操作；能够学会倾听、有效协作、共同分享。

（五）是在课堂气氛上，（1）宽松程度如何：学生的人格不因学习困难和认知错误而受到歧视；学生的讨论、质疑和回答问题得到尊重和鼓励；学习进程张弛有度

（2）融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

（六）是教学效果上，要关注

（1）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务

（2）解决问题的创造性：有些学生能灵活解决教学习任务中的问题；

（3）教师和学生的情绪体验：教师情绪饱满、学生兴趣盎然。这些都要经过反复推敲，明确地体现于教学设计文本之中，使之条理化、具体化、科学化。这是使教师的教学更加系统，准确和深刻的重要一步。

同时我们要说《教学设计》不是教案的翻版，也不是简单的教学过程的描述，它需要教师倾注教学热情，发挥教师的教学智慧和聪明才智，调动自己已有的教学经验和借鉴他人的教学成果，经历一个教学研究、提炼和提升的过程，我们说这也是形成教学能力的过程，也是提高教学基本功和促进教师专业发展的有益实践，那么从更大范围上讲，也是教学成果展示和交流的平台，是最宝贵、最鲜活和最实用的教学资源。

第二篇：如何做好中小学教学衔接

如何做好中小学教育衔接

香乐一中 任丽君

新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。在现行的教育体制下，大多数中小学校分设开课，小学生进入中学后有诸多的不适应，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。教师之间相互联系、沟通少。有的中学教师责怪小学教师没有教给学生好的学习方法，而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。中小学教育衔接存在很多问题。

一、中小学教育衔接方面存在的问题及成因分析

（一）小学学生适应中学学习时间长、人数多。不少小学毕业生需要用较长时间来适应中学学习。究其原因主要有以下几个方面：一是中学教师方面，大多数教初一的老师都是从教初三毕业班下来的，教师自身的角色还没及时转换过来，对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。二是小学教师方面，绝大多数小学教师不了解中学的教学内容、要求，不清楚应该从哪些方面以及怎样为小学生进入中学学习做必要的铺垫。三是学生方面，进入中学后，由于学科增多，学习内容增加，学习时间延长，学生自己没能在心理、知识和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。四是教材方面，现行的中小学教材在教学内容、教学要求等方面有脱节的现象。

（二）小学毕业学生进入中学后学习成绩下降人数多，甚至存在有些科目成绩断层和学生偏科现象。

（三）学生未能掌握有效学习方法。进入初一后，绝大多数学生认为对学习方法掌握得不够好。在与中学教师的访谈中我们了解到，不少初一学生存在理解能力差、学习习惯差、不会做笔记、不会复习等问题。

（四）中小学教师在教学方面相互缺乏必要的了解。中学师生认为小学教师在教学与现在中学有关的知识时，存在表达不准确甚至有错误的现象。这说明不少小学教师对中学的教学内容和教学要求缺乏了解，不能长远考虑学生的后续学习需要。从对中学教师的调查也发现，中学教师不了解小学教学内容、教学要求的现象也普遍存在。

二、中小学教学衔接努力方向

（一）中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围

在现行的教育管理体制中，只有极少数中小学校合二为一，大多数的中小学都分立开设，中小学校之间对教育教学研究少有交流。而对中小学教育衔接的研究却离不开中小学相互之间的配合，任何个人或学校都难以独立解决教育衔接中的问题。因此，为了学生的成长和发展，中小学校的管理者应高度重视，担负起组织和协调的责任，把中小学衔接教育研究纳入学校的教学教研计划之中，作为长期工作来抓。定期开展教学研讨，组织教师积极参加研究活动，为中小学教师提供学习的机会和研究的平台。

（二）中小学校应重视课程和教学内容的衔接

1．学校在课程设置方面应该做好衔接工作。比较中小学开设的课程，小学相对要少一些，而且不少小学对非语数学科的重视程度和师资配置远不如语数学科，中学的科目比之小学有了很大的分化，学科的分类更细，这更增加了小学毕业生适应中学学习的难度。因此，中小学校应该重视课程的全面开设和课程之间的联系，注重学生的持续发展。

2．教学内容的衔接。由于中小学使用的教材版本有差异，教材本身从内容上的衔接就存在一些问题。中学各学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学科内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。因此，各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。

（三）中小学教师应该主动探寻教育衔接的途径和方法

促进学生的全面发展、培养学生终身学习的能力是我们每一位教师的责任，研究中小学衔接教育问题也应该是中小学教师自己的份内工作。因此，中小学教师应主动发现衔接教育中的问题，积极探索有效解决问题的措施。加强业务交流，开展教学研究活动，增强自己对本学科教学内容纵向联系的了解，主要做到以下几个方面的衔接。

1．教学方法的衔接

（1）教师方面，通过双向听课和研讨，了解并把握中小学教学方法的各自特点，并渗透运用到各自的教学之中。在小学，由于小学生学习能力相对较差，教师讲得细，直观性强，学生以直观形象思维为主。到了初中，教师讲得更精炼，理论性、抽象性也更强。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，延用小学好的教学方法，有效地改进教学，做好教学方法上的衔接。

（2）学生方面，掌握好的学习方法让人终身受益。进入中学后，随着学科的分化、学习内容的增加和科任教师的增多，每个教师又会向学生提出一定的要求。这不但要求学生学会合理安排自己的学习，同时，还要求学生必须在学习上具有更大的独立性、自觉性，掌握好的学习方法。

2．教育方法的衔接

中小学教师应该充分认识学生的生理和心理特征，把中小学优秀的教育方法结合起来而不截然分开，重点放在对学生学习动机、学习兴趣的培养，帮助学生顺利实现小学到中学的过渡。

3．评价方式的衔接

小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习。中学教师同样应注意学生身心的发展，把握中学生的心理特点，坚持正面诱导，善于发现学生的闪光点，给予学生更多的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上对学生提出更高的学习要求。

4．心理指导方面的衔接

对于新的学习要求缺乏适当的准备，是学生学习成绩突然下降的重要原因。不少小学毕业生进入中学时，都有一种激动、紧张的心情。陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学，加上陡然增加的学习内容，往往使学生茫然失措。如果能让小学生提前了解中学的常规要求，对他们进行“学前培训”，这样就可以消除学生的紧张心理，就能以坦然的心理顺利融入中学的学习。

在具体的教学实践中怎样进行教学方法的衔接、怎样培养学生的良好学习习惯等，还有待广大中小学教师进一步探讨。

如 何 做 好 中 小 学 教 育 衔 接

任丽君

香乐一中

第三篇：江苏省中小学美术教学设计撰写要求

《江苏省中小学美术教学设计撰写要求》

(1)遵循科学现代的教学观念进行有别于以往“教案”式的教学设计撰写，可以就一种课型

写出几种不同的教学设计，以适合城乡不同地区、不同执教个体的有效教学。

(2)参照美术课程标准精神，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对该课

进行必要的阐释，分析该课的教学目的、教学内容、教学任务和教学功能。

(3)关注该课的生成性及其研究内容和方向。

(4)就教与学的重点、难点和易出现的问题及困难提出科学智慧的解决之道，并概述教学过

程和教学方式。

(5)关注教学的趣味性和游戏性，结合教学内容，提示在该课何时巧妙运用各种手段（如“抛

包袱”、“提问”、“设疑”、“抢答”、“辩论”等等）调动学生的好奇心和想象力，激发学生有价值、有意义、有效率的思维活动。

(6)注意引导学生“学会学习”的某些方式方法的提示。

(7)提示教学需要准备的教具、学具和必要的现代媒体教学资源，注意教学内容安排有序；

教学媒体使用适时、适度；教学策略和过程设计既富于个性和创新性又具合理性和可操作性。

(8)结合学生年龄段身心发展规律和个性特点展示自己的独特教学策略，体现教学内容与大

自然、社会生活及科学技术等的联系；合理而适度地体现自主、合作、探究等学习方式；注意学习方法的培养；关注美术学科基本知识与基本技能（双基）的培养尺度以及在课中“量”、“时”、“度”的把握。

(9)提出教师在教学过程中必要的示范时机、示范内容和示范要求，注意教师示范的良性生

成性。

(10)提示学生作业的难度梯次选择；提出对学生整体和个体辅导的相同与不同要求。

(11)提示教与学两方面的评价、过程性评价和结果性评价的标准和具体内容及方法。

(12)提示教学反思的方法、策略和范围，（如经过教学实践检验后自己的教学预设、教学程

序、教学策略、教学方法等等的正反两方面的经验以及需要调整和改进的方面）。

总之，撰写教学设计要结合自己的教学经验，提出智慧的教学策略和巧妙的教学方式方法；既体现科学教学理念又适合因地制宜、因人而异的教学实际；针对课堂教学提供解决实际问题和困难的金点子、好方法；体现有价值、有意义、有效率的参考意见。

第四篇：中小学美术教学管理制度

一、美术课是进行美育的重要组织情势，美术教师应力求进步自己的政治思想和业务水平，以适应美术教学的特点，有效地组织美术教学。

二、备课1．学年初，要学习美术教学大纲，通阅各年级美术课本，全面把握教材内容，结合学校、班级的实际，拟订工作计划与教学计划。2．每次课前，应研究教材，掌控教材的基础知识，基本技能技能等方面的内容，分析重点难点，再研究教学方法，设计教学进程和步骤，要提早制作教具（包括绘制范画与步骤分解图，制作范样，利用直观教具等），列出学生应准务的课业用品。3．编写教案：美术课教案一般应列出课题、课时、目的要求、课型、重点难点、教学进程等，教导处和教组长要定期或不定期检查教案，学年结束应回档。

三、上课1．美术课一般在室内（教室、美术教室）进行，进程是：（1）组织教学；（2）评讲前课作业；（3）授新课（包括：①先容新课内容；②欣赏范画、范样或观察模型；③讲授演示作画（或制作）的技法和步骤；④指导学生作业。）（4）小结（小结课堂情况及学生完成作业的情况，表扬好的作业，指出一些作业的缺点并指导修改）。教师也能够根据课的特点或需要来取舍某些环节，改革创造配以电化教学手段，求得更佳效果。2．教师要准时上下课，学生作业要求在计划时间内完成。3．教师要为人师表，态度和蔼，仪表大方，使用普通话，做到语言精炼，讲述清楚，术语正确，不出现知识性错误。

四、课外活动1．组织课外爱好活动小组，如绘画组、书法组等，满足学生爱好，发挥学生特长，进步学生的艺术水准。2．课外活动应有组织，有辅导老师、有计划、有固定的时间、地点，争取出成果。3．适当举行绘画、书法展览和学生习作展览，丰富校园生活，扩大学生艺术视野。

五、作业与考核1．学生作业应按时完成，教师要全批全改，批改要正确，留意画面美观，也能够指出不足的地方，由学生自己修改，提倡当面指导修改，作业评分可作为学生平时成绩。2．基本技术的考核，可根据一学期（或学年）新学的内容考察，命题的作画，评出成绩。3．基本知识的考核，可根据已学过的内容，出几道浅显的题目，制作书面答卷评分。

六、总结1．美术教师期终（或学年年结束）应对本期工作展开情况及学生学习情况，学习成绩进行总结分析，总结应回档。2．美术教师应提倡写心得体会或论论，不断研究业务技术，努力进步自己的政治思想和业务水平。

第五篇：中小学美术教学评价

美术新课程改变了视美术学习为技能训练的教学观念，提出了美术是文化传承和创新培养，人文性因此成为中小学美术课程的重要标志。抓住《义务教育美术课程标准》中的主要表述进行分析，与美术教学实践进行对照。

当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向 21 世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。——引自《义务教育美术课程标准（2011 年版）》

当中小学美术教学从实用技能传授转向视觉文化传承，导致在目标、内容、方法等方面都出现了变化，围绕教学而进行的评价也必将调整。过去，中小学美术课注重美术知识学习和动手能力培养，新课程将美术的人文性质放在首位，将艺术素养作为国民素质的重要部分，把对视觉图像的感知、理解、创造和交流能力作为美术学习的能力要求，从而导致美术课程评价标准向这方面倾斜。

当我们将人文精神培养作为美术学习目标时，我们的评价 将以此为观测角度，评价方法与过去知识与能力检测方法也不一样。在实际的美术教学中，有美术老师采用下列评价方法，可供大家参考：

其一，注重美术学习表现的评价（选取美术教学片段进行点评阐述观点）；

其二，采用多种评价方式评价美术作业（《绘画评语》案例）；

其三，鼓励学生参与评价过程（案例《期末检测》）。

美术课教学评价一席谈

美术教学评价关乎美术教师的自我发展与创新课堂——我所看到的、我所想到的、我所实践的、我所期盼的。

一、谈教师——如何让自己成为优秀的教师

总书记 2014 年教师节在北师大对于“好老师”有一番充满人文情怀的讲话，他说：“做好老师，要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊。”

（一）好教师具有什么特征？

好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。优秀教师究竟有哪些相同之处 ? 入选美国教师名人堂，被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的 11 个特征。

1.永不自满 2.高期待，严要求 3.培养学生的独立精神 4.知识渊博且了解学生

5.有洞察力 6.有幽默感

7.有灵活性 8.办法多样

9.精益求精 10.不循规蹈矩

11.沟通能力高超

（二）什么是好教师？

有些教师为什么能够成为优秀的教师？我观察过很多优秀的美术教师，发现他们都具有一些共性，那就是：

1.选点——方向明目标清；

2.睿智——会做人能办事；

3.坚持——不放弃不懈怠；

4.大度——有素养高境界；

5.劳累——穷忙碌无假日。

二、谈实践 ——优秀的教师如何营造高效课堂

有一句话说的很好：把知识和精神留在同学脑海，让自身形象悄然淡去。

我曾经在美国的一个美术课堂里看到这样的一些学习口号，我们看出他们的教学评价充满着具体、实在、可行、人性与激励。

I will come prepared for class and give 100% of my effort at times.我来上课都会做好充分准备而且在任何时候都付出 100% 的努力。

I will respect my classmates, teacher and myself.我将尊重我的同学、老师和我自己。

I will be mindful at all art materials，art works and the art room.我将全神贯注地对待所有的艺术材料、艺术作品和艺术空间。I will listen quietly when someone is speaking and ask questions when I don't understand something.当别人在说的时候我将安静地听，有不懂得问题时会提问。

I will takes risks, try new things and will not say I can't do it.我会冒险，尝试新东西，并将永远不说我做不了。

三、什么是“好课”？

好课有各种标准，众说纷纭，但是，归根结底我们可以这样的去理解：

什么是“好课”？尹少淳老师曾经概括为一句经典的话：“学生为你的课心动、行动，体验愉快，获得知识或技能上的收益就是好课”。

钱初熹老师也说：美术教育是个动词。创意——动起来——用起来——送礼报恩。有效教学不仅是一堂美术课的有效教学，而是贯穿在美术教育的所有空间以及全过程中。

我的理解就是：我们对好课的评价很简单，就是学生在我们教师的引导下，在课堂里能够心动、行动、体验快乐、学会用美术技能表达生活与情感，就是我们的目标，也是好课的标志。

要“学会”，同时更重要地在“会学”。

基础教育不在于“基础知识和基本技能”而在于“学习与发展的基础”，即，在于“会学”而不在于“学会”；“会学”的重点不在于获取知识和信息，而在于培养思考能力，在于培养质疑、发现问题、提出问题和解决问题的能力。

四、对未来美术教学以及课堂的思考，我们对未来美术教育的新期待

① 作业作品化 ② 课堂作坊化

③ 教学师徒化 ④ 模式多样化

⑤ 课程学术化 ⑥ 活动课堂化

艺术教学的评价反思要点

艺术教学的评价根据中小学美术课程目标的定位，将评价关注点放在人文精神、创新能力和艺术素养的培养方面，评价方法和手段应体现艺术教学特点，因此进行中小学美术教学评价的方法要注意以下几点： 1.明确艺术教学要达到的目标；

2.在艺术教学中进行参与性观察；

3.评价者获得同样的感受、共情体验；

4.对照目标进行反思和调整教学计划。

中小学艺术教学目标追求不同于专业教学，强调艺术淡化技术，务虚而不务实，特别是人文精神和创新能力都不具有量化标准，我们不能够照搬其它学科侧重知识和技能的评价方法。

艺术教学评价适用于采用过程性（形成性）评价方法，注重艺术教学对象在学习过程中的表现，对评价对象及其行为进行参与性观察，从而获得评价的结果。如果说对艺术作品的评价往往呈现为作品完成的考量，那么艺术教学评价的是师生艺术教学过程的考量。针对艺术教学的过程，评价关注教学过程中师生的情绪状态，学生获得知识和技能的方法和效率，教学中迸发出来的艺术火花。

艺术教学评价提倡自我评价，强调师生间的共情体验，感动自己方能够感动别人。美术教学中的视觉感受既是感官也是判官，充分发挥艺术教学的评价特点，在教学中自我评价，在评价中学会教学。

艺术教学的评价反思方法

选择专业性比较强的版画教学，以《木刻的语言与个性表现》一课为例。

在辅导学生作品的刻制过程中，我发现学生对木刻艺术的了解还不够清晰，存在着对画面黑白转换的整体把握，刀法变化的有效组织和节奏变化如何表现的迷茫。为了帮助学生解决在木刻创作中所出现的一些问题，让他们的作品能有思想、有质量进行木刻制作，在指导学生对自己作品的分析中，让他们理解木刻作品各因素所形成的艺术关系，通过对作品的修改，使自己的木刻作品更具有艺术效果。

课后反思——

1.自己教学目标（目标、重难点、过程的有效性）完成情况的小结

本课的教学中心是为了解决学生在木刻创作过程中出现的困难，目的是让学生在理解木刻艺术风格与个性的前提下，学会运用黑白语言去有效的组织画面，并提高运用合理的刀法去有个性的表现物象的能力。教学中，自己由于把握了课程教学目标与课程的隐形目标，课堂能够完成规定的教学任务，学生能进一步理解木刻艺术的风格与个性，对自己的木刻作品中存在的问题能比较深入地进行分析，也形成了有了进一步的修改提高的合理方案。总体上应该感觉到能比较理想的完成了预定的教学目标。

2.自己教学过程选择与运用的合理性、可控性、应变能力的情况小结 本课的教学方法的选择是通过问题的提出，共同分析与讨论来展开的，教学的设计角度比较合理，能让学生能很好的理解木刻作品的艺术风格与个性，也能让学生逐渐认识木刻 —— 黑白转换与刀法变化的重要意义，课堂教学能在教师控制下进行相关教学活动，学生在回答问题时有时会出现意料之外的情况，或者出现了对问题理解的简单，或者无法回答的问题，这种难以预见的问题需要提高临场发挥的应变能力。整个过程还需要时间安排的有效控制。课堂教学气氛比较活跃，学生在有效的启发下能得到预期效果。

3.自己课堂师生互动交流情、探究与合作情况小结

这节课教师与学生之间的互动极为重要，积极引导，有效组织师生、生生互动式是完成教学任务的重要方式，这节课总体来看，课堂中有师生互动，学生之间讨论（生生互动），还有课堂争论等多种形式，达到了一定的教学效果，学生的课堂气氛良好，在合作探究方面学生有一些交流，效果尚可。自己在引导本课学习中起到了很好作用。

4.自己今后课堂教学情况的必须注意要点

① 教学目标确定的合理和可执行性定位要适度，既不能太高也不能太简单。

② 在时间分配上还需要更加合理，各个环节的实践分配要切合实际。

③ 一些学生在发言上不够主动大胆，有效启发，鼓励尚待加强。

④ 学生对作品的欣赏能力还是处于简单阶段，回答不够专业，需要长期引导。

⑤ 课堂交流互动还不够充分到位，形成课堂教学高潮不多，要加强深度的研究。

⑥ 部分学生对自己的作品中存在的和应该改进的问题还是不够清晰，尚待加强。

美术教研活动中的教学反思

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。

作为一位教研员，听课观看后，不只是给授课教师一个结论，而是要帮助他们发展。引导美术教师进行课后反思。教研员的常规听课，因为课后交流的时间比较短，通常可引导教师运用“二加二”的反思方法：即请老师说说这节课最突出的两个亮点，两个可以改进的地方。此外再说说自己在教学上有哪些收获和体会？还有什么疑惑？

如：岭南版一年级上册的《无敌孙大圣》。教师以西游记“猴哥”导入，以问题“他是谁”“他的长相特征”“他的独家本领”“他怎么变”几个教学环节，引导学生制作百变卡片。学生兴趣浓厚，参与度很高。课后，教师反思，突出亮点有：

一、学生对教学内容感兴趣，积极投入。

二、教学环节设计和情境创设比较成功，教学手段丰富。存在问题是：

一、作业有难度，练习时间不够。

二、教学语言表述需加强，表述要更清晰，让学生更明白。困惑：作业效果怎样更理想些？如何把课堂还给学生。通过引导分析点拨，教师自己总结了原因是创作指导环节要加强，可适当让学生探究折叠的方法，在体验中建构。此外，还要明确教学目标，设置具体的分层作业要求，提高教学和评价的有效性。