《共享资源》教学设计

第一篇：《共享资源》教学设计

苏科版小学信息技术第30课《共享资源》教学设计

淮安市淮城镇勺湖中心小学 任军

一、教材分析：

本课教材是在学生初步掌握了互联网知识后，对网络知识进行的一项较深入的研究，通过本课的学习要让学生对网络，特别是局域网的架构有一个基本的了解。

通过本课学习要让学生掌握局域网内部资源建设、浏览、使用的方法，让学生能根据学习需要，通过网络进行资源交流。教师可以通过本课学习，建立一个在局域网内进行资源分发、作业提交的固定模式，为后面的教学作铺垫。

教师在本课教学中须注意网络防火墙设置，需要预先对机房进行测试。防止因防火墙设置影响教学情况的出现。同时也应注意对学生网络安全的教育，在设置共享文件夹、访问网络资源前都应注意考虑网络安全问题。

教学时可以通过访问教师预先提供的、学生感兴趣的资源作为导入方法，也可以通过提交上节课作品，进行作品比赛的形式，来到入新课，着重注意通过学生感兴趣的内容化难为易，让学生掌握浏览网络资源的一般方法。

教学中应注意对比网上邻居与我的电脑窗口的异同，注意消除学生的陌生感。通过浏览学生感兴趣的网络资源，让学生体会到分享资源的快乐，激发学生把自己资源给别人分享，学会享受被分享的成功与喜悦。

二、教学目标与要求：

1．知识与技能：

（1）初步了解局域网的概念。

（2）学会在局域网中查找共享资源。

（3）掌握分享资源的方法。

2．过程与方法：

（1）通过查找网络上的资源，学会浏览、使用共享资源。

（2）通过教师引导，掌握设置共享文件夹的方法。3．情感态度与价值观：

（1）通过分享网络资源，体会分享的快乐。

（2）通过设置共享文件夹，增强网络安全意识。

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三、教学重点与难点：

1．重点：局域网的概念、浏览、使用共享资源，设置共享文件夹。

2．难点：浏览、使用共享资源，设置共享文件夹。

四、资源准备：

网络教室、课件、共享文件夹

五、教学过程：

（一）导入：

1．师：大家都知道今年是奥运年，那么大家知道今年奥运会在什么地方举行吗？那今年的奥运会是第几届呢？

2．师：那么，你们最近有没有什么关于奥运的东西想跟大家分享呢？

生一齐回答“有”

3．师：是啊，当你把你的收获告诉别人，那么你的收获就会变成一份、二份、甚至更多，就会让更多的小朋友知道。

4．师：今天，老师也找了一些关于奥运的东西想跟大家分享，在哪里呢？原来，它就在老师的电脑里，你们想看吗？

[设计意图] 基于网络，资源是最最基本的东西，把自己收集或制作的一些资源通过一些平台共享给大家，这就是资源共享。反之，在平台中获取别人的有效资源是分享。在教学初始，就为这堂课赋予了一个快乐而温馨的主题——“分享奥运”，首先让同学们感到能够分享到别人的快乐，自己也会很快乐；能够把自己的快乐共享给别人，自己将会得到更多的快乐。其次，分享和共享其实是相辅相成的，通过双方的共享和分享，能够快速获取信息，促使双方得到进步、得到快乐。让学生带着这样一份愉悦的心情进入学习状态，制造了良好的学习氛围。

（二）浏览、分享网络资源：

1．师演示：从“网络资源”中把“奥运”这个文件夹复制到桌面。2．生操作，把文件夹复制到桌面上，并进行浏览。3．能告诉大家，你们都看到了些什么吗？

（1）关于奥运图片PPT，老师一下子获得了这么多好看而又有意义的照片，觉得非常快乐，所以想跟大家一起分享。

（2）学生的电脑绘画作品，朱子迁同学，在假期里画了一幅关于奥运的画并通过电子

第2页 邮件发给了老师，老师现在也想跟大家一起分享。

（3）一个奥运小故事，这个小故事老师觉得也蛮有意思的，跟大家一起分享。[设计意图]这里，学生共享到了PPT、JPG、SWF、TXT等格式的资源。学生在逐个打开这些资源进行浏览时，一方面被这些资源所吸引，一方面也明确地感受到了共享的资源可以是多种格式的。此时，学生们想学习“共享资源”的方法、想立刻来试一试，这一欲望被充分激起。

（三）认识局域网：

1．师：刚才，老师把我收集的资源，通过局域网（板书），共享给了大家，让大家都获得了快乐。那么，什么是局域网呢？

2．师：我一起打开课本P148页，齐读。通常把分布在一定范围内的计算机连接起来的计算机网络，称为局域网。

3．师：局域网呀，是结构复杂程度最低的计算机网络。

局域的意思就是局部的区域，就是上面说到的一定的范围。

4．师：一定的范围，可以是同一个地点（址），不超过几十千米的范围。

你能举例吗？（一个房间、一户人家、一幢楼、几幢楼）

5．局域网的管理、使用、经营属于某一户人家或某一个单位，比如说我们学校的老师和学生可以使用我们学校的局域网。而局域网的资源，通过设置，是可以跟老师一样让大家一起共享的。

[设计意图]通过朗读局域网的概念，使学生对局域网有了初步的了解。但是并不是非常明确，主要就是“一定范围”究竟指的是哪些范围，脑子里非常的模糊，因此我们再通过大家由小到大的范围进行不断举例，使学生充分了解了局域网的概念。

（四）学习共享资源：

1．师：刚才大家在分享老师的资料的时候，有没有想过，网络共享是怎样实现的呢？ 2．师演示共享“我的文档”文件夹中的“图标”文件夹。

3．引导学生观察：设置共享的文件夹与其它文件夹有什么不同？并学一下共享的手的姿势。

4．思考：

（1）老师电脑上有这么多文件夹，为什么只能看到这一个文件夹呢？（2）文件能不能直接共享呢？

第3页（3）什么样的资源可以共享(图片、文档、软件、音乐、视频等)？什么样的资源不能共享？（带有病毒、不健康的、保密的资料）

5．生操作练习。

6．师：设置了共享，那么我们怎样来获取别的小朋友电脑里的资料呢？师演示获取教室最远处的一个学生电脑中的文件。

7．认识机房内各个计算机名称。指名演示。8．学生之间相互有规律的进行查看和浏览。

9．师：对于查找到的文件，我们可以直接浏览，也可进行复制。

10．师：小朋友，你们知道吗？如果在局域内，文件夹长期的开着共享的话，很容易造成病毒的侵入。所以，如果我们的同伴已经获得了你的资源，那么我们要及时把这个共享关闭。谁愿意来试一试呢？（指名演示）

11．集体关闭共享。

[设计意图]通过学共享文件夹图标中那只手的样子，加深了学生三个方面的认识：

1、共享文件夹的图标与普通文件夹的图标是不一样的；

2、共享文件夹的图标为什么要加上那只手？

3、单个的文件必须放在共享文件夹中才能共享。在学一学、试一试的过程中，通过生动、形象的表演，再次激起学习的兴趣。

同时，这里增加了关闭共享这一环节，意为帮助学生养成在网络操作中要有条有理、有始有终等良好的信息素养，以及随时随地具备防范病毒入侵的意识。

（五）练一练：

1．将自己前几节课从网上下载的资料与大家共享，并浏览好朋友的文件夹，从中获得1—2件有效资源。

2．学生展示。

[设计意图]这里，不仅是对前几节课同学们的学习成果的一次检阅，体现了课堂的延续性，同时也是对大家学习本课内容的一次考验，考验大家能不能将所学知识活学活用，遇到问题能不能自己想各种办法进行处理，能不能快速获取同伴们的有效资源。

（六）课堂总结：

1．师：小朋友，通过今天的学习，我们学到了哪些本领？揭题：共享资源

2．师：好的。我们通常说的连网，其时有两种含义：第一种，是把局域网里的计算机相互连接，以达到资源共享；第二种，是连到因特网，就是我们平常所说的上网，通过因

第4页 特网，我们就可以获得更多的、免费的资源。

3．师：分享别人的资源是快乐的，把自己的资源与别人分享同样也是快乐的，希望同学们能在网络中获得更多的快乐。当然，我们也要注意遵守《青少年网络文明公约》。

[设计意图]在课堂结尾处进行揭题，简明扼要地点明了本课的学习内容，同时首尾呼应，将分享的快乐与共享资源划上等号，体现了教学的完整性。同时，为了预防学生把局域网与互联网混为一谈，在此做了一个延伸，阐明了两者的关系，体现了教学的延续性。

六、教学反思：

本节课的教学对象是四年级的学生，在课前的教学设计中就力争能做到：以学生为中心，以教师为引导；知识的展现通过学生自己的探究得到，而不是教师的灌输；在教学过程中，尽量能激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，能在教师的引导下进行有效的探究活动。在实际教学活动中也基本上实现了这种设计，采用“快乐的分享”这一主线，借助多媒体课件，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题，解决问题的能力。通过学习和实际操作,培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自我探究能力，提高学生对局域网的认识以及应用的能力，培养良好的信息素养。通过课堂教学，本节课基本体现了新课程的理念，师生之间进行了有效的互动，通过学生的探究活动，基本上完成了本节课的教学目标。

同时在教学过程中，认真反思也有几点不足之处：

1．在内容与时间的安排上有待调整，特别是学生练习的时间需适当延长，让学生能深切体会共享资源的便捷性、体验局域网分享的快乐感。

2．学生操作后的反馈环节，可以再多邀请一些学生上台展示，以激励更多的学生更投入的参与到活动中，增强学生的自豪感。

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第二篇：第21课 共享资源 教学设计

《共享资源》

教材分析

本课教材是在学生初步掌握了互联网知识后，对网络知识进行的一项较深入的研究，通过本课的学习要让学生对网络，特别是局域网的架构有一个基本的了解。通过本课学习要让学生掌握局域网内部资源建设、浏览、使用的方法，让学生能根据学习需要，通过网络进行资源交流。教师可以通过本课学习，建立一个在局域网内进行资源分发、作业提交的固定模式，为后面的教学作铺垫。

学情分析

学生已学会了管理计算机中的文件，通过浏览学生感兴趣的网络资源，让学生体会到分享资源的快乐，激发学生把自己资源给别人分享，学会享受被分享的成功与喜悦。

预设教学目标

1.初步了解局域网概念。

2.学会在局域网络中找到共享资源的方法。3.掌握将自己资源给大家分享的方法。

4.通过寻找教师在网络上预先存储的资源，学会浏览、使用共享资源。

教学重点

局域网概念；浏览、使用网络资源；设置共享文件夹。

教学难点

浏览、使用共享资源；设置共享文件夹。

课时安排： 1课时 预设教学过程：

一、导入：

1．师：大家都知道今年是奥运年，那么大家知道今年奥运会在什么地方举行吗？那今年的奥运会是第几届呢？

2．师：那么，你们最近有没有什么关于奥运的东西想跟大家分享呢？ 3．师：是啊，当你把你的收获告诉别人，那么你的收获就会变成一份、二份、甚至更多，就会让更多的小朋友知道。

4．师：今天，老师也找了一些关于奥运的东西想跟大家分享，在哪里呢？原来，它就在老师的电脑里，你们想看吗？

二、浏览、分享网络资源：

1．师演示：从“网络资源”中把“奥运”这个文件夹复制到桌面。2．生操作，把文件夹复制到桌面上，并进行浏览。3．能告诉大家，你们都看到了些什么吗？

（1）关于奥运图片PPT，老师一下子获得了这么多好看而又有意义的照片，觉得非常快乐，所以想跟大家一起分享。

（2）学生的电脑绘画作品，朱子迁同学，在假期里画了一幅关于奥运的画并通过电子邮件发给了老师，老师现在也想跟大家一起分享。

（3）一个奥运小故事，这个小故事老师觉得也蛮有意思的，跟大家一起分享。

三、认识局域网：

1．师：刚才，老师把我收集的资源，通过局域网（板书），共享给了大家，让大家都获得了快乐。那么，什么是局域网呢？

2．师：我一起打开课本P148页，齐读。通常把分布在一定范围内的计算机连接起来的计算机网络，称为局域网。

3．师：局域网呀，是结构复杂程度最低的计算机网络。局域的意思就是局部的区域，就是上面说到的一定的范围。4．师：一定的范围，可以是同一个地点（址），不超过几十千米的范围。你能举例吗？（一个房间、一户人家、一幢楼、几幢楼）

5．局域网的管理、使用、经营属于某一户人家或某一个单位，比如说我们学校的老师和学生可以使用我们学校的局域网。而局域网的资源，通过设置，是可以跟老师一样让大家一起共享的。

四、学习共享资源：

1．师：刚才大家在分享老师的资料的时候，有没有想过，网络共享是怎样实现的呢？

2．师演示共享“我的文档”文件夹中的“图标”文件夹。

3．引导学生观察：设置共享的文件夹与其它文件夹有什么不同？并学一下共享的手的姿势。

4．思考：

（1）老师电脑上有这么多文件夹，为什么只能看到这一个文件夹呢？（2）文件能不能直接共享呢？

（3）什么样的资源可以共享(图片、文档、软件、音乐、视频等)？什么样的资源

不能共享？（带有病毒、不健康的、保密的资料）5．生操作练习。

6．师：设置了共享，那么我们怎样来获取别的小朋友电脑里的资料呢？师演示获取教室最远处的一个学生电脑中的文件。

7．认识机房内各个计算机名称。指名演示。8．学生之间相互有规律的进行查看和浏览。

9．师：对于查找到的文件，我们可以直接浏览，也可进行复制。10．师：小朋友，你们知道吗？如果在局域内，文件夹长期的开着共享的话，很容易造成病毒的侵入。所以，如果我们的同伴已经获得了你的资源，那么我们要及时把这个共享关闭。谁愿意来试一试呢？（指名演示）11．集体关闭共享。

五、练一练：

1．将自己前几节课从网上下载的资料与大家共享，并浏览好朋友的文件夹，从中获得1—2件有效资源。

2．学生展示。

六、课堂总结：

1．师：小朋友，通过今天的学习，我们学到了哪些本领？揭题：共享资源 2．师：好的。我们通常说的连网，其时有两种含义：第一种，是把局域网里的计算机相互连接，以达到资源共享；第二种，是连到因特网，就是我们平常所说的上网，通过因特网，我们就可以获得更多的、免费的资源。

3．师：分享别人的资源是快乐的，把自己的资源与别人分享同样也是快乐的，希望同学们能在网络中获得更多的快乐。当然，我们也要注意遵守《青少年网络文明公约》。

教后反思：

本节课的教学对象是四年级的学生，在课前的教学设计中就力争能做到：以学生为中心，以教师为引导；知识的展现通过学生自己的探究得到，而不是教师的灌输；在教学过程中，尽量能激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，能在教师的引导下进行有效的探究活动。在实际教学活动中也基本上实现了这种设计，采用“快乐的分享”这一主线，借助多媒体课件，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题，解决问题的能力。通过学习和实际操作,培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自我探究能力，提高学生对局域网的认识以及应用的能力，培养良好的信息素养。通过课堂教学，本节课基本体现了新课程的理念，师生之间进行了有效的互动，通过学生的探究活动，基本上完成了本节课的教学目标。

同时在教学过程中，认真反思也有几点不足之处：

1．在内容与时间的安排上有待调整，特别是学生练习的时间需适当延长，让学生能深切体会共享资源的便捷性、体验局域网分享的快乐感。

2．学生操作后的反馈环节，可以再多邀请一些学生上台展示，以激励更多的学生更投入的参与到活动中，增强学生的自豪感。

第三篇：作文教学开发资源 共享资源

作文教学开发资源 共享资源

如何立足日常现有的教学要素推进作文教学呢？笔者在这方面进行了一些思考与探索。首先引进几个概念：作文信息；努力利用班级教学的特点及它的社会性；工作中做到：开发资源并共享资源。

学生身上存在着大量的作文信息。与其他学习活动相比，学生作文实践是一项最具个人性的活动。学生生活阅历、思想性格各不相同；作文态度、作文风格有差别；语言水平与表达能力参差不齐。这样，每次作文每个学生就展现出不同的面貌。这些潜在于学生身上、通过作文活动展现出来的面貌，就是作文信息。这些信息其实是知识信息，因此对于班级作文教学来说，就具有相当重要的意义：正面信息（即作文成功点）可以推广吸纳；负面信息（作文败笔）可以引以鉴戒。所以，在学生身上存在的大量的作文信息，其实是一笔资源，一笔财富，是一处有待努力开掘的宝藏。

学生身上存在的作文信息生动而鲜活，教学上就具有独特意义。每次作文实践总是有具体的规定，经过活动，学生作文形成了不同的表现形态。这些表现形态就是作文教学中的例子。作文知识信息生动鲜活地体现在这些例子身上。教学中利用这些例子，学生因为作文实践也是自己尝试亲历，在与身边同学的对比中，他们更容易受到心灵震动，更乐于吸纳、鉴戒作文信息。与一般的作文“宝典”、师长的空洞说教相比，前者更具说服力。

班级集体教学成倍地加强了作文信息资源的丰富性，也为这些信息资源意义的发挥提供了可能。有一个现象不少人注意到，教一个人作文与教一群学生作文，某种程度上后者更好教。班级授课制是近代社会时代发展的产物，它不利于单科的因材施教。作文教学也存在这方面的弊端与局限。但与其他客观性更强的学科相比，作文教学恐怕最受益于班级授课制了。作文教学不是单边活动，因为教与学本身就是两个方面；作文教学也不仅仅是双边活动，因为学生之间也可以相互取长补短。孔子说的“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”就展现了一幅学生互相学习的活跃的画面。班级授课制，在教师的主导下，就更能达到这种境界了：全班互动，相互揣摩借鉴，以至全班沸腾，共同进步，全面开花……

同时，班级也是一个场合，一个评价学生作文创新价值的场合；它为学生提供了一个舞台，一个在作文能力上展示自我的舞台。这又把作文教学与学生的兴趣、学生的荣辱意识联系了起来。荣辱意识协调学生改进作文态度，推动学习竞争；而兴趣，它的产生，一般规律在于自身认识到某方面活动价值的实现。活动价值需要社会评价，班级为这种评价提供了一个虽小但相对稳定的“社会”。在班级授课制的情况下，教师主导着的作文资源共享不仅仅是互相学习，更让学生有意外的收获。

工作核心，即：开发资源、共享资源。

一、注重作文批阅，开发资源

一直以来，教师批阅作文难担其任，学生自改作文又容易放任自流。其实从教学论角度分析，教师批阅作文是无论如何也绕不过去的礁石。首先，从横向看，教师批阅作文是师生教学关系相联络的枢纽。没有调查研究就没有发言权，教师要想发挥主导作用，必须了解学生的作文实践，掌握第一手的材料，进而推动学生，进一步发挥主体作用。再从纵向的常规作文教学进程分析，教师批阅作文是由教师指导、学生活动到教师评讲、学生修改的中转站，它虽表现为教师的单边活动，却是隐性的一次教学活动流程中的关键环节。没有这一环节，不仅师生关系失落，一次教学活动的结构也会断裂。一段时间以来，教师批阅作文不受提倡，个中原因，可能与教师孤立、静止地看待作文批阅，以致工作耗时低效有关。教师对学生作文批而又改、精批细改，目的性却不强；课堂讲评泛泛而谈，又没有实在的办法推动学生自研或互动，批改结果不了了之，工作自然耗时低效了。引入资源共享的概念，从资源共享的角度思考作文批阅，它的低效问题会完全改观。

具体做法就是，根据发现资源的原则，用精练的语言点明学生作文信息的正负面价值；教师对典型信息记录、整理和归类，为课堂讲评、资源共享作准备。

教师要多发现作文亮点，尤其是后进生作文的亮点，因为表扬有时比批评更有效；对于语言瑕疵、作文败笔，只点明不修改，把机会留给学生。

二、注重课堂讲评，资源共享

教师批阅作文之后，作文信息资源就会显现出来。怎样有效地让全班学生实现资源共享呢？教师主导的课堂讲评是一个关键环节。分三部曲：序幕铺垫阶段，课堂剧演阶段，尾声整改阶段。

序幕铺垫阶段：小组内互动，组内资源共享，个人部分修改。时间在课下，紧承作文批阅之后。把班级同学分成若干小组，6―8人为宜，互相观摩作文；每人整理组内同学正负面作文信息，准备相互推荐到全班发言；并对观摩心得作出书面报告。

课堂剧演阶段：全班互动，班内资源共享，并非智力因素策动。时间安排在课堂。要求小组推荐该组典型作文信息。笔者在实践中摸索出两套课堂活动流程。一套是：生活展姿彩――幸运大转盘――语言细品味――技巧大放送――糊涂落陷阱――范文烤全羊；另一套是：题目再思量――疑义相与析――美文共欣赏――得失寸心知。第二套流程思辩讨论性更强。

在实践中，这一课堂剧演环节往往成为学生们的节日――组内同学乐于把本组优点展现给全班，多数同学都有亮点，他们自得其乐，脸上有无限荣光；“犯糊涂”的同学一时尴尬，但在大家善意的哄笑中，摸摸后脑勺，心里也憋着一股子劲。这一环节策动了学生学习活动中的非智力因素，资源大量、生动、有效地得以共享。

尾声整改阶段：组际资源共享，自改或互相帮改作文。有了课堂大量的知识信息享有，有了课堂带下来的兴致，课下学生就可在组际再共享较优秀的作文信息资源。要求学生再整理心得体会，并修改作文。在组长协调、教师验收之后即完成一次常规作文教学活动。

实践证明，把资源共享概念引入作文教学，效果明显。它利用日常现有的教学要素，激活了常规作文教学。

第四篇：利用多媒体,共享资源,轻忪教学

利用多媒体，共享资源，轻松教学

涧口乡洪崖小学 吉小丽

社会的发展，科技的发达，为我们提供了更为先进的教学手段，我前年参加了县里的多媒体课件制作培训，今年又参加了多媒体环境下的教学设计与资源应用培训，深深感受到信息高速公路的容量与魅力。利用多媒体，享受网上资源，辅助教学，是为课堂教学提供一个先进的，多功能的表达方式，其形象，生动，鲜活的界面，尤其是突出重难点的动表画面，为学生学习知识，掌握技能，发展思维提供了更为有利的条件。

一，多媒体教学形象，生动，感染力强，容易激发学生的兴趣

首先是新课的导入，好的开始是成功的一半，一节课能否上好，很大程度上取决于一开课能否把学生吸引住，使学生对所受课文感兴趣。

例如我在讲《地震中的父与子》一课时，就从网上下载了一段《唐山大地震》的片段，以及我国2008年四川的大地震段。让孩子们还没读课文，都已感受那种场面的残酷与无奈。这个视频反映地震时人们的惊慌，害怕，无处可去的悲哀，看着亲人被困的无奈。以及给人们带来的严重灾害，使学生比较感性直观地了解有关地震的一些情景，为学生了解地震时父亲如何不顾一切救儿子，挖了三十六个小时，没人再来阴止他的场面有了深刻了体会。学生们看的个个流下了泪水。

二，多媒体教学有利于学生领悟知识，留下深刻印象。领会知识是教学的中心环节，它包括对教材感知与理解，而书本知识对于学生来说，属于间接经验，学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解它。多媒体教学正是学生领悟知识的一条捷径，它使用的各手段，以它特的表现力，结合网络资源共享，能免根据教学的需要，将讲的对象在大与小，远与近，虚与实之间互相转化，从而使教学内容涉及的事物，现象，过程全部再于课堂，从太空到海底，从远古到眼前，从自然到社会，从异国到本土，所有事物，者可以通过多媒体手段表现出来。让学生亲眼目睹，有身临其境之感。

例如，我在讲《五彩池》这片课文时，由于学生对这种自然景观了解很少，又没去过那个地方,如果单靠教师的讲述和课本上的的插图来学习，显然是不够的。为此，我从网上下载了一些有关五彩池的美丽图片，再加上配乐朗诵。学生们一个个目不转睛，完全被五彩池美丽的景致所吸引，仿佛真的去那五彩的瑶池转了一圉。

三，语文教学中多媒体运用的最佳作用

多媒体在教学过程中为了实现教学目标而发挥作用，主要表现为在一定的范围内发挥的一定的作用。传统的教育过于强调知识的传授，对学生的主体地位和作用发挥十分不利，因些教师在教学过程中，要善于运用现代网络资源的优势，利用多媒体实施教学，以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，引发学生健康向上的学习动机。在语文教学过程中，教师可以在听、说、读、写的教学过程中，设置一些与教学密切相关的情节或者场景，让学生亲自体验学习的内容，以得到一些直观的感受，例如，在古诗诵读的训练时，教师可以播放与诗文相配的音乐，设置一种情境和氛围，从而无形的感染学生，使他们融入诗文的意境中自然而然的加深对其的理解。

四，多媒体教学能帮助学生降低背诵的难度。

小学语文课本要求背育的课文很多，如何帮助学生快速，高效的完成这项任务，多媒体就解决了这一难题：我们把要背诵的内容按其叙述的顺序归纳成一组幻灯片，并借电子白板放出来，可帮助学生降低背诵的难度。

总之，利用多媒体，共享网络资源。力争把每节课都上成一部精雕细琢的作品。让每一节课都成为学生心中最难忘的课。终生回味无穷。

第五篇：计划经济是实现“天赋人权,共享资源”的必然途径

【网上谈兵】计划经济是实现“天赋人权，共享

资源”的必然途径

建国后短短的几十年，中国便进入了世界三强，建立了比较完整的工业体系、农业生产体系和强大的国防工业体系，国力急剧增强，民众生活不断改善。由此证明计划经济是人道的、公平的、有序的，它激发的是人们热爱劳动生产的积极性，社会主义的“比、学、赶、帮、超”此起彼伏，体现的是社会主义的正能量。在此期间，各行各业涌现出许许多多“一摸准”“一把清”式的劳动模范和生产技术骨干，其技艺之精湛，令人叫绝。为国家、为集体工作和贡献，万众一心建设社会主义的场面到处涌现，这是后30年改开的政治经济和社会基础。

公有制为基础的社会主义计划经济不能因为领导人的能力不及就被付之高阁，在国家发展和个人能力之间产生矛盾时要以国家利益为重。

地球自然资源秉赋有限，计划利用是历史的必然。

人类为利益征战的血腥历史也一再警示人们：天赋人权，共享资源是社会历史发展的必然趋势！因为人类已经经不起规模战争了：现代武器、核武生化、美国正在研制的机器杀手等，会比以往任何时候都更凶残、规模更大的杀死人类自身。选择、妥协、让渡是实现“天赋人权，共享资源”的基本程序或规则。因此，有限的地球资源只能逐步被各国人民不断共享——计划经济是人道的、公平的、有序的资源分配方式，是任何人都不能超越的底线，有人违背必起争端。

一国之君要担负启迪民智的重任。计划、公平、责任、互助、节约是其中之精要。而唯市场论是唯利是图的发源地，是人性泯灭的总根源，是必须要被不断抛弃的。过度的、不断的私有化事实上在走邪路。