幼儿园教学活动设计 步骤-写法

第一篇：幼儿园教学活动设计 步骤-写法

一、活动内容：

1,本次教育活动的内容以及在整个教材中的地位,作用和教材前后联系

①教育活动的内容:

新《纲要》中指出选择幼儿教育活动应该贴近幼儿的生活，来源于生活。我们的宝宝是21世纪的接班人,他们的健康成长有着至关重要的最用,所以,我们应该细心关注他们的成长.小班幼儿年龄小，可塑性很大，经过合理的教育和保育，孩子会形成良好的睡眠习惯。从小养成生活的规律化，可以在人脑的兴奋和抑制活动中建立起具有一定节奏的动力定型。我们在培养中持之以恒不断强化，以促进孩子形成良好的睡眠习惯。

②在教材中的地位及作用:

幼儿养成了良好的睡眠习惯，促进了幼儿身体的健康发展。叶圣陶先生曾说过：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”我们应该根据幼儿的身心发展水平和特点，要养成良好的习惯应该从生活习惯入手。从家庭走向幼儿园，孩子的不适应感普遍较强。因此父母就应该配合老师，在家中为幼儿养成良好的生活习惯以减轻他们不适应。③在教育前后的联系:习惯养的好，终身受其福；习惯养不好，终身受其累.小班幼儿大多是处于3-4岁的年龄段，这个年龄段的宝宝正是养成良好生活习惯的关键期。我的观点是：良好的生活习惯是培养出好性格的坚实基础，好的性格又会决定孩子的一生。因此抓住关键期，培养宝宝良好的生活习惯，是不容忽视的。

2.本次教育轰动的重难点及依据 ①活动重点:让幼儿懂得怎样午睡好；学习一些正确的午睡方法，逐步养成良好的午睡习惯。

依据:《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提到要培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯、语言习惯、社交习惯和劳动习惯。根据幼儿的身心发展水平和特点，要养成良好的习惯应该从生活习惯入手。每年九月份一批新的幼儿从家庭走向幼儿园，孩子的不适应感普遍较强。因此父母就应该配合老师，在家中为幼儿养成良好的生活习惯以减轻他们不适应

②活动难点: 在日常生活中基本能做到不大喊大叫。

依据:生活习惯对于成人来说是稀松平常的事情，也无所谓对或错，可是对于不断学习、不断成长的宝宝来说却意义重大。我认为生活习惯可以包含很多方面：饮食穿衣、运动睡眠、日常保健、文明礼貌、阅读学习等等。好的生活习惯一定可以造就好的性格魅力。所以我组织了安静的活动，在孩子午睡时,大脑皮层逐渐适于进入抑制状态，为了使卧室保持安静，我们培养孩子要保持安静,不能喧闹.幼儿园是宝宝除了家庭以外最有利的学习场所，而且在幼儿园里，没有了家长的呵护，宝宝的成长更加坚强。

3.活动准备

寝室环境布置“怎样午睡好”，布娃娃一个。

二.活动目标：

教育目标活动是活动设计的重要环节，《幼儿园指导纲要》中指出：活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点。孩子对事物表面特征的观察已积累了一定的经验,根据其年龄特点及发展水平，本次活动的意旨是:要求孩子从自身做起，从日常生活点滴小事做起，并在潜移默化中领悟到养成良好睡眠习惯的重要.我特制定以下活动目标：

①认知目标:在睡午觉时，能把脱下的衣裤、鞋子，较整齐地放在固定处。并学习何钻被窝入睡，加强保暖。

(依据)能否自己穿衣服是孩子自立能力强弱的一个重要标志。大多数孩子脱衣服睡觉没问题，而穿衣服起床就麻烦了。还会常闹出笑话：穿错鞋、穿错裤子、漏穿了、穿反了衣服都是常有的事。针对幼儿穿鞋难的问题，可以利用儿歌等方法对孩子进行手把手的技能练习②情感目标

③能力目标:逐步养成良好的午睡习惯。

(依据)幼儿园有自己的作息时间和要求。家长在幼儿未入园时或入园后的双休日中也应该按照幼儿园的作息时间要求幼儿，这样幼儿会较快地适应新生活，同时能培养孩子从小就有一个遵守时间的好习惯。

三,说教法

提示(每个教学法之后,都要写上依据.,为什么实行这样的方法)

新《纲要》提出:创设一个宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与探究活动,进行尝试,感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见。应以“教师为主导，幼儿为主体”的精神，因此，在活动的始终，教师充当幼儿的支持者，引导者和参与者。让幼儿有广阔的空间发现和探讨，并在此过程中寻求探索的快乐。根据教学目标和我班幼儿实际，我采用了以下几种教法:(1)情境表演法:让幼儿形象地感知怎样午睡好.(演示娃娃的午睡)让幼儿在感知“娃娃”的午睡过程中，形象地理解以下两点：

a为了避免起床时不受冻，能赶快穿上自己的衣、裤、鞋、袜，就应该把这些东西整齐地放在固定处。

b为使在睡觉时不受凉，就要盖好小棉被，学习钻被窝入睡。

(2)直观教学法:幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，小班幼儿在直觉行动思维基础上，逐渐演化为凭借主要事物的具体形象或表象进行思维理解语言和词义，根据这一特点，我采用了直观教学法,我亲自将脱下来的外衣,鞋子等叠整齐,引导幼儿认真观察事物,调动幼儿的观察兴趣,引发他们积极地思考.用生动形象的肢体语言解读儿歌内容，让幼儿用自身的动作理解儿歌内容,让幼儿了解养成好的习惯的重要.(3)自主操作法：心理学家皮亚杰认为，孩子是通过主动的实践经历来建构他们自己的知识、智能和道德的。在活动中我让孩子充分让体验、实践，让他们知道养成好的睡眠习惯的重要.(4)游戏法:17世纪(捷)教育家夸美纽斯说:“游戏是发展多种才能的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有效手段,” 福禄贝尔认为，游戏是儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动，成为幼儿教育过程的基础。游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。在幼儿学习生活中开展游戏活动，对儿童成长有明显的作用。它不仅能满足幼儿游戏的需要；为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活；使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。另一方面，它能寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展，为幼儿终身的学习与发展奠定良好的素质基础。

四.活动流程：

本次活动以“情景导入(引发幼儿兴趣)—幼儿主体参与(在活动中获得经验)—活动延伸(渗透情感教育)”为主线,制定了教学过程为:(一)情景导入，激发幼儿兴趣

让幼儿形象地感知怎样午睡好.在活动的开始,我会拿出准备好的布娃娃,加上自己的肢体动作,语言.(演示娃娃的午睡)让幼儿在感知“娃娃”的午睡过程中;a为了避免起床时不受冻，能赶快穿上自己的衣、裤、鞋、袜，就应该把这些东西整齐地放在固定处。

b为使在睡觉时不受凉，就要盖好小棉被，学习钻被窝入睡。(二)主体参与，在活动中获得经验

1、边表演边念儿歌《午睡》通过生动,有趣的形式,提高幼儿练习的兴趣,帮助幼儿掌握正确的方法.让幼儿边听边做.将脱下的衣物等放在固定处.脱下鞋子和外衣，端端正正放整齐。铺好被子上床去，小被暖和盖身体。闭上眼睛手放好，不吵不闹睡午觉。房间里面静悄悄，一觉醒来精神好。

2、教幼儿把小鞋子放整齐。教师边念儿歌《小船靠岸》边引导幼儿把鞋子放整齐。小鞋小鞋像小船，离开小脚要靠岸。快快划呀快快划，谁的小船先靠岸？ 谁的小船靠得好。

3、启发幼儿将脱下来的衣服叠整齐，教师边念儿歌《折叠衣》边教孩子叠衣服。放平衣服对整齐，先将“两袖”向前抱，再把“腰儿”弯一弯，看看是否叠好了。裤腰对裤腰，裤脚对裤脚，中间折一折，裤子就折好。

找呀找，找呀找，袜头、袜口找朋友，找到朋友反跟斗。

4、学钻被，盖被。

可让个别幼儿示范正确方法：掀开一侧被子，躺下后双脚伸直，将掀起的被子盖在身上，盖好被边、被角。

教师念儿歌幼儿跟儿歌《钻被窝》做动作。先开一扇门，躺下把脚伸，小门关关紧，闭上小眼睛。

（以上这些活动，还可以结合幼儿午睡生活环节进行）。(三)活动延伸，渗透情感教育

“教是为了达到不需要教”.在活动的最后,我会播放一段欢快的音乐,将儿歌有节奏的朗诵给幼儿听.并加上肢体动作,吸引幼儿.(小班的幼儿注意力时间不能持续太久,根据这点,在结束本次活动之前,运用这样的方式将幼儿的注意力拉回,在欢乐中结束本堂课),从儿歌中传递让幼儿带着情感的体验回到生活实践中.五.活动延伸

（1）开展“赛一赛”的游戏（比一比，看谁叠得快。比一比，看谁摆得快。比一比，看谁钻得快）。并进行鼓励和表扬。（2）在活动之余继续进行练习，让幼儿逐渐熟悉并巩固这些方法。

写依据的时候可以是在心理学,教育学中学到的理论,也可以是你自己所知道的名人名言,也可以是新《纲要》里的.总之就是你写一写你设计这步的理由是什么.有的地方写的不详细,╮(╯▽╰)╭,耐性不足了,不写了.大家自己研究吧!

第二篇：教学设计步骤

教学设计的一般过程

一、教学设计的主要环节

教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。

传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；(4)在上述分析的基础上。选择教学媒体；(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深

化学生的意义建构；(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。

三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：

(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；(3)教学策略的选择与活动设计；(4)学习情境设计；

(5)教学媒体选择与教学资源的设计；(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。??? 在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。

传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。

建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主 探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。

近年来，随着blending learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。篇二：教学设计基本步骤

教学设计基本步骤

1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知

识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须

掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平

有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。

6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；

对教学过程能有一定预测，并如何调控。8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。篇三：教学设计流程图

教学流程图的设计

一、教学流程图的作用

“教学流程图”顾名思义是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图，其作用在于：

——它可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重； ——教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；

——它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然。

二、常见的图例有 篇四：教学设计的过程

教学设计的过程：

教学设计的过程一般包括: 前端分析（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析）、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。

其中，学习者分析、确定目标、制定策略、教学评价是构成教学设计过程中比较重要的要素，在教学设计的过程中要特别予以注意： 1.“学习者分析”就是要明确“教给谁”，是“导向”。

在教学设计中，学生处于主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的。所以教学设计必须从学生的实际出发，满足学生学习的需要，以学生为导向。教学设计要特别重视对学生的分析，在分析学生学习一般规律的基础上，了解学生的需求、接受能力、个别差异等，对学生学习的外部环境和刺激，及其内部学习发生过程加以统筹分析，以便有针对性地对学生进行因材施教。2.“确定目标”就是要明确“教什么，学什么”，是“核心”。

师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，要以目标为核心，围绕教学目标来进行。3.“制定策略”就是要明确“如何教，如何学”，是重点。教学策略是为实现预期目标所采用的途径和方法，教学策略是教学过程中的综合解决方案，是保证教学目标实现的关键。4.“教学评价”就是要明确“教的怎样，学的怎样”，并进行调控。教学评价是将学生的学习效果与预期目标相比较，通过各种评价方法和手段，收集真实的评价数据，对教学设计方案进行价值判断，从中获得对教学方案修改的信息，调控教学过程。篇五：基于标准的教学设计步骤

我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。

教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。

在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开 展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即“用教材教”）；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课。这些问题还依然存在。更进一步地，关于作为学生应知和能做的“期望列表”——课程标准如何落实到课堂教学实践中的讨论，就更是鲜见了。

因此，本文首先从历史的角度来分析我国的课程实施取向，指出当前我们应当基于课程标准来实施课程，进而探讨基于课程标准的教学的基本特征以及如何设计基于课程标准的教学，以期为我国推进基于课程标准的教学实践提供一个参考框架。

一、课程实施的三种取向

尽管人们对“课程实施”有不同的理解，如有学者认为，课程实施是教师怎样将规划好的课程方案付诸于实际的教学过程中；也有学者认为，课程实施除上述提及的学校/课堂层面的教学外，还应包括地方层面的课程推广，但是，不管怎样，教学是课程实施的重要范畴。本文将课程实施限制在教学范畴来探讨。

关于课程实施取向的研究，最为大家熟知和广为引用的是snyder等人提出的忠实（fidelity）取向、相互调适（mutual adaptation）取向和课程创生（enactment）取向。这三种取向构成了一个连续体，囊括了实施中一切可能与不可能的情况。事实上，对任何政策、方案或计划的实施都可以拿这个框架去分析，因此，在理论上它具有广泛的解释力。但是，回到我们课程实施的现实情况，一方面，忠实取向的课程实施是不可能存在的，因为课程实施中的两个主体——教师和学生

都是活生生的人，教学离不开他们的情感、动机与价值观，何况学校与课堂在情境方面又存在着如此大的差异，教师势必要灵活地处理这种差异；另一方面，三种取向的划分缺乏现实的执行力，如“相互调适”如何调适，调适的依据与标准是什么，“课程创生”创生什么，创生的依据与标准又是什么，这些核心问题都是没有答案的，因此，它对教学缺乏实际的指导意义。更关键的是，它无法为回答我们前面提到的、我国当前正面临的课程实施问题提供适宜的概念工具。这促使我们从我国的传统和现实出发，尝试提出更具本土性的课程实施取向分类。

从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教科书的课程实施，三是基于课程标准的课程实施（教学）。当前，尽管有了国家课程标准，倡导教师应该基于课程标准开展教学，但事实上绝大部分教师还是依据教科书来实施课程。

（一）基于教师经验的课程实施 基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。这种课程实施取向主要存在于普及教育和教科书（正式的学生课本）出现以前。

基于教师经验的课程实施的基本特征集中体现在以下几个方面：

（1）基于教师经验的课程实施中的课程与教学系于教师一身。教师 成为教育内容的活的载体，教师所具有的经验成为课程的内容，教师所具有的教育理念左右着课程实施的格局，教师的素养决定着教育教学的质量。“教什么”和“怎么教”都由教师自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所决定。（2）教师在基于教师经验的课程实施中扮演着神圣的角色。也正因如此，在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或者，是统治者声旨的发布者。（3）在基于教师经验的课程实施中，学生的成长和发展具有很大的偶然性。因为教师的教育理念和他所拥有的经验主宰着学生的发展方向和学习结果。基于教师经验的课程实施也具有一定的历史合理性。在古代，由于受教育的人数少，对教师的要求高，能担当教师这一角色的人多数都是那个时代的精英，他们的言传和身教被社会认可，被人们奉崇，具有权威性。但随着社会的发展，教育需求逐渐扩大，基于教师经验实施课程失去了它的现实性。即便教学真的如有些学者所认为的：“教师所能教给学生的只有自我。”那么，教师的自我也必须有质的规定性，有底线的要求。不然，教学就存在太大的随意性。也正是从这种意义上，有学者指出，“不少时候，语文教帅在教学生的，还是小集团内流行的或个人现行生产的‘知识’。而那些阐释、变异、生产，往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以‘我以为’的个人件反应为理据，从来没有被要求作学理的审查。僵化和随意性过大并存，是语文教学内容的严重问题。”其实，不仅语文学科如此，凡是基于教师经验的课程实施都可能存在这一严重问题。

（二）基于教科书的课程实施 19世纪三四十年代，由于普技教育的需要，教科书开始在西方出现。在我国，真正的教科书（正式的课本）是20世纪初“废科举，兴学校”以后的事。教科书的不断运用和完善，极大地改变了教学的面貌。教科书越来越成为课程实施的主要依据，对“教什么”和“怎么教”起着决定作用。“教科书是学校教育的心脏，没有教科书就没有学校。”教科书是“支配性的教室资源”，甚至决定该学科80%的课程内容。基于教科书的课程实施的基本特征集中体现在以下几个方面。（1）基于教科书的课程实施中的“课程”几乎等于教科书，大家把教科书视为唯一的课程资源，把教科书看做是学科知识体系的浓缩和再现，是学科知识的载体，是教学内容的组织与呈现。（2）教师在基于教科书的课程实施中成为照本宣科的“教书匠”，无论是农村的教师还是城市的教师，无论面对的是怎样的学生，也无论在什么样的学校，“教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。”也正因为如此，许多教师对新课程带来的教材更是持抱怨的心态。在他们看来，教材改变了，原来他们习惯并熟练了的教学内容都变了，所以给他们的教学工作带来了很大的难度，并且增加了很多的工作量。（3）学生在基于教科书的课程实施中，成为了一个被不断灌输的容器，他们视教科书的内容为定论的知识，学生的学只是围绕着感知、理解和记诵教科书而展开。

第三篇：教学设计的一般步骤

教学设计基本步骤

1．教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知

识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须

掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平

有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。

3．教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。

4．教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。5．教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。

6．教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；

对教学过程能有一定预测，并如何调控。

8．教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

7．教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。篇二：教学设计的一般过程

教学设计的一般过程

一、教学设计的主要环节

教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。

传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；(2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；(4)在上述分析的基础上。选择教学媒体；(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；

(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?(2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。

(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深

化学生的意义建构；(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。

三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；(3)教学策略的选择与活动设计；(4)学习情境设计；

(5)教学媒体选择与教学资源的设计；

(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。??? 在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。

传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。

建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主

探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。

近年来，随着blending learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。篇三：课堂教学设计的基本方法与步骤

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。

一、教学设计的理论基础是：

建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。

二、教学设计的基本理念

1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。

2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展；

3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；

4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础； 学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础； 学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理

在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；

③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。2．教学结构的整体优化原理

教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。

每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。3．教学活动的系统有序原理

教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情感教学也要有一定的顺序和层次。

教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。4． 反馈控制原理

为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。

教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。

四、教学设计的基本内容

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示： 1．教学对象分析分析要点：

①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；

②分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据；

③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。2．教学内容分析分析要点：

①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用； ②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求； ③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。3．教学目标的制定

教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情感和行为的变化。教学目标的制定要依据教学大纲的要求，要接近学生的“最近发展区”。具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面（三维目标）

4．运用低起点、密台阶、多训练、勤反馈、早补救、常激励教学策略 教学策略的设计具体包括： ①新知导入起点要低；

②学习新知前要进行旧知识的复习；复习的内容一定是和新知密切相联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反馈与激励。③体现训练为主线的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与巩固。注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。特别应注意的是训练的广度、梯度和深度。

在教学设计中要注意解决好以下几个问题：

①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）②教学内容的容量、深度和广度要恰当；

③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上； ④教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；

⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。

⑥精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。6．教学方法的选择

一般的教学方法有：讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。7．教学媒体的组合运用

教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。传统教学媒体有：书本、语言、黑板和图片；

现代教学媒体有：录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：

①传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果； ②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。8．形成性评价和总结性评价的设计

1．形成性评价：是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标。形成性评价一般有：提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。

2．总结性评价：是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。其目的在于检测教学目标的到达度。总结性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。

第四篇：教学设计步骤

教学设计步骤

教学设计：

1,课题（课的内容是）： 2,教学目标，①知识与技能： ②过程与方法：

③情感态度价值观： 3,教学重难点： ①重点： ②难点： 4,教学过程： ●导入 ①讲述 ②讲解 ③示范 ④讨论 ⑤练习⑥展评 ⑦小结

5,课外拓展（课外练习作业不强制）6板书

7,教学反思

导入：故事导入，游戏导入（找朋友游戏，大屏幕图片和抽纸条介绍对），歌曲导入，活动导入，多媒体视频导入，游戏导入，复习导入，提问导入等。展评，主要以画展，拍卖，T台秀等形式。试讲时对练习这个环节要进行指导。面试时跟考官问号，“各位考官好，我是第十一号考生。”鞠躬。提问叫同学时看着“同学”。亲和力。自信。结束“以上是我试讲全部内容，谢谢考官的聆听。”

面试注意事项

中学老师面试应聘者的时候，1，形象气质和自信心，这是第一印象，甚至很多时候哪怕你讲课不是很好都可以用这个弥补，所以一定打扮的好好地，但最忌讳的是妖艳的打扮，朴素大方，不卑不亢，眼神的交流，注意，一定要和面试你的长者有眼神的交流，善意的自信，不能自负，2，知识性的错误绝对不能犯，绝对不能，哪怕不清楚不讲，都不能乱讲，这是原则！切记切记！！所以，提前应该把重要的课程温习一遍，最起码必修一二那些还是很容易抽到的，3，课堂要注意形式，平铺直叙式的满堂灌是不会受到欣赏的，所以要使得课堂稍微有趣一点，加强课堂的互动性探究性和合作性，但绝不能过于花哨，徒有虚表也很受老教师的反感！4.课堂的容量和深度，这些就是真正考验个人功底的时候，所以要研究教法学法，研究高考试题甚至竞赛试题，有些课本外的拓展非常有必要5，如果你能博学多才的把本学科外的东西揉进来，那也会受到欣赏，比如你讲核物理，如果带一点军事和爱国主义教育那会使得人眼前一亮，增加印象分。6，无论怎样，你只是一个本学科的专业教师，所谓术业有专攻，不能想着把什么东西都加进来，也不能想着一节课想把所有东西都讲清楚，只要你能把重要的东西讲清楚，使得学生真正理解，那就是极好的，因为学习是循序渐进的，课堂目标是连续的几节课才可能完成的，所以切勿操之过急，7，语言要精练，切记满口开河，表述要专业，切记过于生活化，像聊天那样可不行，8.文明礼貌，记得鞠躬，谦虚的接收长者的建议，“谢谢、您”这些基本用语应该是很必要的，9.一定要表现出对于教育事业的热情，当然了，如果你真的只是想赚钱，就早点离开吧，教育行业真的不值钱，当然一些机构的收入还是比较客观的，像我们，现在是累的真的跟狗一样，但是有时候的那种小幸福还是在很知足的。10.关于面试的问题，比如班主任，比如老师对于一些问题的处理，把握一点就行了，爱学生，就像自己的弟弟妹妹或是孩子一样，那么什么问题都不是问题。至于说什么板书呀什么的，就应该多练练，字如其人吗，还是要些好看一点的。加油！

第五篇：教学设计写法

教学设计写法

首先要明确新课改理念下，教学设计和教案的关系。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。

因此，从某种程度上说，教案就是教师的教学设计，所以，广大考生在写好一份优秀的教案之前，首先要明确二

者之间的关系，另外，在考题中，试卷编写者也把教案编写的题目直接设计成“教学设计”题目，这里，广大考生要引起注意。

广大考生，在面对具体的教学设计题目时，首先要目标明确，思路清晰。考生需要知道什么是教学设计，以及写教学设计的作用是什么，具体来说，教学设计在教学过程中的作用主要有四点：一是每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划；二是教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施；三是教学研究的成果，教学设计是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果；四是教学实施的工具，教学过程中教学设计是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一次教学。

那么明确了教学设计的作用以后，这就需要根据具体的教学内容或者指定的章节，如何设计出优秀的教学设计，具体说来，可以从以下几个方面展开。

首先，要明确教学设计的所包含的主要内容，具体说来，主要包括以下几个方面：课题、课时、课型、教学目标、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程、板书设计、课后反思。在这里提醒广大考生，在备考时，应对教学设计的题目，一定要在心中清楚教学设计所涵盖的这几个方面。

接下来，具体谈一下每个方面所涉及的具体内容。

例如：新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。新授课是以讲解新知识为目的的课。

复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。

实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。

检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。

综合课、活动课是将讲授、复习巩

固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。

1）知识与技能目标：确定本堂课所要讲授的知识点。2）过程与方法：确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。3）情感、态度与价值观：确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

写教学目标时，请广大考生注意以下几点：1）行为主体主体必须是学生而不是老师。人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过??学习，能说出??”，“通过??学习，能分析归纳??”，而不是“使学生掌握??”“教会学生??”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片??”“通过本课学习??.”

2）行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等。表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。比如：通过学习教材第三章，能够背写出鸦片战争的起止时间，了解战争的经过和中国人民的反侵略精神

教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题，这里建议广大考生可以从所选章节的课题出发或者是课后练习题，抓住本课的教学重点。

教学难点：结合教材的分析和学生已有知识和认知水平，确定教授本课时容易产生困难和障碍的知识点及其解决办法。

教具准备：教学用具部分的写作要求：1）教学环境的设计与准备。2）教学用具的设计与准备。

教学过程：也称课堂结构，主要是说明教学进行的内容、方法以及步骤。建议考生从以下几个环节进行教学过程

设计：导入新课、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业，也可以简单记作：导入、新授、巩固、小结和作业。

导入环节，考生可以设置一些新颖独特的导入方式，比如游戏导入，情境导入，故事导入等方式，以便更好的营造良好的课堂氛围，开展好教学。

讲授环节：针对不同的教学内容，选择不同的教学方法。比如启发式教学法，讲练结合法，演示法等。

巩固环节：．可以设计精巧，有层次、有坡度、有密度的课堂练习，以便检查学生的学习情况，和学习程度。

小结环节：具体要写清楚怎样进行归纳小结，是教师归纳还是学生归纳？ 以及所需占用的课堂时间是多少。

作业环节：具体要说明布置哪些作业内容，这里要注重考虑知识拓展性、以及学生的学习和接受能力。建议考生可以根据选择课题的难易程度，灵活的布置作业，比如选做题和必做题，以及开放型的题目等。

课后反思：也叫做“教后记”。

本部分的写作要求为：1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。3）写出你的教学感想、心得、体会。反思的主要内容有：① 教学目标实现了没有？ ② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？ ③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源 ④ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？ ⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略

教学设计以手写为主，建议考生在写教学设计的时候，条理要清晰，字迹要工整，同时要注重格式要规范，因为教学设计是教师创造性劳动的结晶，也是检验教师质量的一个重要依据。手写教学设计对教师要求更高，更能真实检查教师备课质量、更具有可比性，因此客观上要求教师要写一手好字。出色的手写教学设计也能为学生提供一个学习的鲜活样本。

另外提醒广大考生注意新课改指导下，教学设计的突出靓点：

教学设计的右侧留很大一部分位置，作为注解部分内容之用；

教学设计的前面一定要有教学设计的指导思想、教学内容分析、学情分析、教学目标设计；

教学设计的最后一定要有本节课的教学反思，这是新课改的最基本的要求

建议考生先从整体上把握教学设计的框架，再细致到每个具体的内容，按教学设计的要求对相关知识进行理解和识记。备考的过程中可以结合自己所报考的学段和科目，有针对性的提前写好几个教学设计，从中归纳和总结写教学设计的技巧和方法，以不变应万变，以便更好的应对考场上的题目。

xiexiebang.com希望这篇关于如何写好一篇好的教学设计的心得能给广大教师在日常教学工作中有所作用。