备课步骤及教案的写法

第一篇：备课步骤及教案的写法

才华学校备课步骤及教案的写法

一、写教案的准备工作：

1、通读教材2-3遍。

2、四读教材，理解教材后面的练习题。

3、拟定教学目的（目标）。

4、找出课文的重点、难点。

5、查看教学资料（参考书）。

6、计划教时（节数），定出每教时教学内容、任务、目标。

7、分教时写出教案。拟定每教时的教学方法：启发式、互动式、谈话式、串讲式、解读式、游戏式、角色表演式、练习式、演示式、实验式。

8、按课文内容准备教仪教具或教学环境。环境是指到课室、电教室或室外、野外等。教仪是指课文需要什么仪器：多媒体室、实验室等。教具是指课文需要什么挂图、地图、统计图、平面图、主体图、计数器、卡片、长度、重量、面积、体积、时钟、尺码等教具。

在通读教材、理解教材、吃透教材的内容、知识点，确定重难点之后，归纳教材的中心内容，拟定教学目的，构思教学教时、过程、方法、运用教学用具，创设教学环境的基础上，最后写出教案。

二、写教案的内容顺序：

1、教学目的：（1）教学目标（三维目标：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）：是通过学习这个教材内容，让学生懂得什么道理，什么感情，什么信念，什么哲理，什么法纪，什么礼仪，什么是正确的，什么是错误的。（2）教学目的：是通过学习这个教材，让学生学会哪些基础知识，那些字、词、句、段、篇，学会哪些文化理论、概念、法则、原理、公式、逻辑推理、名词、术语、动作、口令以及学会对这些知识运用的基本技能技艺等。

2、组织教学（1-2分钟）：点名、检查人数，提出纪律要求，表扬上节认真学习、做作业的人和事。

3、复习提问（5-8分钟）：提问上课时学过的知识或与本教时连接的知识，方法上可以口头回答，可以书面作答，可以起立回答，也可以上黑板板书回答，但不要超时。

4、讲授新课：（15-20分钟）（1）揭示课题。

（2）传授新知识的内容、方法、过程、结果（结论），这是一堂课的灵魂，要精讲、讲实、讲细、讲透。

（3）设计板书内容。

（4）准备教仪教具，这是教案的重点部分。课标的要求，主要体现在这个环节上。）

（要讲的写在本子上或教案、书上。）

5、巩固训练（5-8分钟）：教师把本节课所讲的重点内容、法则、原理、公式、情节、概念等基础知识，归纳概括重复一遍。（要讲的写在本子上或教案、书上。）

6、布置作业（1-3分钟）：教师根据本节课的教学目的，结合课文后面的练习题，确定作业类型、题型、份量、完成时间、质量要求写出来。

一节完整详细的教案是讲好课的基础和前提。

（从上述1~6点连起来组成一节课的教案。）

才华教导处

第二篇：备课步骤（推荐）

一、备课步骤：

1、把握本单元的教学目标；

2、阅读和深究教材；

3、翻看相关材料，同时了解学生；

4、确定教学目标，选定教学内容，研究教学方法；

5、编写课时教案。

二、要做到“八备”

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前作好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前作好课前硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

7、备作业。备课时应设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量。

8、备资源。教学和学生的实际生密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数。

三、教案的构成要素：

1、清楚而单一的课题；

2、正确而具体的教学目标；

3、准确而恰当的重点难点；

4、规范而使用的板书设计；

5、有效而多样的教学方法；

6、组织相宜的教学步骤；

7、体会深刻的教学反思。

四、课堂结构的教学设计：

1、教学内容的知识结构（知识点）；

2、教师教学的行为结构（教师活动）；

3、学生的认知结构和行为结构（学生活动）；

4、教学时间的设计（时间设计）；

5、教学活动的各个步骤（教学环节）。

第三篇：备课的基本步骤

备课的基本步骤（写教案的步骤）

标题

教学目标一、二、三、重点、难点及解决办法 重点： 难点：

解决办法：

教学方法及学生活动设计

课时安排 教学步骤

一、导入新课

二、明确目标 1．

2． 3．

三、整体感知

四、重点、难点的学习与目标完成过程

五、总结本课所学内容

根据要教的内容，把你要教什么，怎么教写出来就可以了。就像演讲前写篇演讲稿一样，要怎么讲就怎么写。其实，最主要的是要有信心。希望能帮到你。

第四篇：备课基本步骤和要求

备课基本步骤和要求

一、教学内容：知识目标、能力目标、情感目标

二、教学重难点

三、教学准备（所需游戏、教具、小奖品）

四、教学过程（包含本单元准备用几节课上完，每节课内容是什么？）

1、课前准备（Warming-up）

2、复习

3、新授（具体）——导入、呈现、操练

4、巩固

5、布置任务

五、板书设计

六、教学反思（得与失：哪些学生能接受学会；哪些内容过难，多次复习突破后可以接受；哪些是孩子接受不了的；哪些环节孩子特别感兴趣，可以继续采用；）

第五篇：备课的原则步骤

一、备课的基本原则

1、面向全体学生原则

学生是教师教学的对象，备课中要坚持对全体学生负责，既要考虑多数学生接受能力，又要兼顾尖子生和学困生，以大面积提高教学质量为宗旨，使每个学生都有所得。

2、培养能力的原则

备课中在吃透教材，掌握学生情况的前提下要精心设计教学环节，优选教学方法，体现学生的主体作用。有目的培养学生自学能力、思维能力、表达能力和操作能力。

3、教书育人原则

备课自始至终应把教书和育人结合起来，寓教育于教学之中。

二、集体备课的基本步骤

1、备大纲（包括考试说明），备教材。

2、备学生

3、备教学方法

4、备教学手段

三、集体备课每个基本步骤的内容和要求 第一步：备大纲备教材

1、教学大纲是教师备课的指导性文件，要认真学习大纲，真正把握住教学大纲，坚决制止“教学离纲”、“考试超纲”的现象。

2、通过备教学大纲，要明确本学科教学目的，教材编选原则，编排体系和教学方法上的基本要求，以确定教学指导思想。

3、备教材。在学习教材钻研教材的基础上处理教材。处理教材的基本要求：（1）确定教学进度（2）确定教学目的

（3）确定双基内容（基础知识、基本技能）

（4）把握教材重点、难点和关键。明确突出重点，解决难点和关键的方法与手段。

（5）精心设计课堂结构（课前复习、导入新课、内容讲授、课堂巩固、课堂小结、布置作业等环节）（6）设计适用的板书 第二步骤：备学生

要备好课，必须了解学生，研究学生的知识基础、接受能力及他们考虑问题的思维倾向和特点而采取适合学生实际的最佳教学方案，以贯彻因材施教的原则，加强教学的针对性和实效性。第三步骤：备教学方法 教学方法的选择应根据教学目的、任务、教学内容、教学目标、教育对象特点，教学时间、场合等确定不同的教学方法。

在实际教学中应注意教学方法的多样性，既要掌握“教必有法”的原则性。又要领会“教无定法”的灵活性。教师应从实际出发，将各种教学方法优化配合起来，灵活运用，创造出各具特色的教学方法与教学风格。第四步骤：备教学手段

教学手段是教师进行教学活动不可缺少的辅助工具，教学手段可分为常规手段（图表、板书、标本、模型等）和现代化教学手段（幻灯机、微机、电视机、录音机、投影等）

教师在备课中要根据教学内容和教学方法适当选用不同的教学手段以达到提高课堂效率，培养学生能力的良好效果。

四、书写教案的要求

1、分课时写好教案，教务处、教研组要定期检查教案内容包括：（1）明确教学目的要求，由此确定课型

（2）把握教材的重点、难点、关键，确定最佳教学方法

（3）预测学生心理，剖析学生学习过程，制定引导学生提高听课效率和培养能力的措施。

（4）确定教学步骤、时间安排、训练题、作业、板书设计等（5）注意发掘教材中科学性、思想性因素

（6）教案要精心设计，详略得当，书写工整，具有时效。

2、无教案不准上课

五、布置作业的要求

布置作业是课堂教学的一个有机组成部分，在“精讲精练”的原则下对不同层次的学生不搞“一刀切”，对学困生实行“下要保底”，即抓基础的原则，对尖子生实行“上不封顶”的原则，布置作业要适量而有梯度。关于集体备课的几点尝试

在由教师单纯从知识的灌输到教会学生学习的转变中，教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、而又对学生的学习方法和习惯形成起着重要作用的处理问题的技能，亟待提高。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，所以提高教师的素质呼唤集体备课。

集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。我们在这里，强调的是教师要有合作精神，集思广益，共同提高。

其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。而绝不是把我们的教学搞成相互因袭，没有个性的东西。这不仅不能发挥集体备课的“作用”，不能提高自己的教育教学水平，而且会步入另一种教学极端--思维抄袭，最终失去自我。怎样充分发挥集体备课的作用，提高教师的专业技能呢？我们进行了以下几点尝试：

第一、了解备课内容，认识集体备课的作用

许多教师经常把集体备课当成是找教案，为什么会这样？当我们实际备课时，不难发现，信息时代的发展，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，用老师们的话说：“放着这么优秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？”看看--教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其他途径得到的资料也可借鉴，这是资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对集体备课的内容缺乏正确的认识。

集体备课的内容就是教学中本来就存在的不确定性，其表现有：

1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。

2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；

3.教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。

教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念。教会学生学习需要教师勇于开拓、大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”；另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。于是，大家也自然达成了共识：专家、特级教师的教案只可作为参考，根据实际情况研讨出来的教学方案才是最符合学生需要的！否则，“以人为本”“一切为了学生，为了一切学生”，就成了空话。第二、改革备课形式，强化集体备课的观念

经过一段时间的研究实践，我们认为可以通过改革备课形式来引导老师们形成新的备课观念。于是，我们按着级部《周教学计划表》，贯彻教改精神，落实三维目标，体现以生为本的教学理念。用这份计划表备课时，教师们必须先学习《课标》，深钻教材，根据本班实际确立导学目标和重点难点，再设计学生的学习活动，最后根据需要设计学习的促进者--教师的导学活动，这样才能写出一份确实可行的教案。

一段时间下来，教师们逐渐认同了这份《周教学计划表》，并且从实践中认识到，要填好这份表，确实要“用学生的思维去备课，用学生的头脑去思考”，而个人的智慧和力量是有限的，集体备课是实现此愿望的有效途径。

第三、确立备课制度，形成集体备课的习惯

当教师们都充分认识到集体备课的必要性之后，为了更规范化管理，我们总结制定出了以下几条制度：

1.严格执行集体备课制度，按着固定的时间地点进行活动，备课组长做好考勤记录。

2.固定各次备课内容：为了减少盲目性，开学初，各科组长就组织一次全科性集体备课，主要讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，再根据教材编排体系，制定好本科集体备课计划。各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等，大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。

3.安排人员整理：每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，负责把备课内容整理好后在本周星期五前分发给教师，以便老师们参考、设计下周的教案。

4.结合本班实际修改：各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充，甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合。

5.及时反馈改进：人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验，总结教训，我们要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

第四、评价备课过程，提高集体备课的实效。集体备课只是形式，目的在于提高教师的专业水平，把“教科研为提高教学质量服务”的工作落到实处。所以评价时，我们重在评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。

此外，我们还鼓励老师之间，互相听课、评课。在评价中，尽量多做纵向比较，即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方；指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试使用多种教学方法，并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。特别是对年轻教师，更应讲清原因，让其真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“怎么做”。总之，不管是评课者还是执教者，人人都要以平等交流的方式，做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

我们尝试让教师以课前集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体评价的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，在实践中不断提高自己的专业水平，收到了较好的效果。