教师评价的实践

第一篇：教师评价的实践

教师评价的实践研究

一、问题的提出

“教师是最重要的课程资源，教师的专业素质直接决定了其对课程资源的识别范围、开发和利用的程度。”可见，教师的专业素质对课改的成败起着决定性的作用。在学校管理中，教师评价制度的设计与施行是引领教师专业成长的重要途径。

然而，当前的教师评价实践存在种种弊端：其一，从评价目的看，偏重于对教师的“鉴定、分等、奖惩”，这种利益驱动的评价机制往往引起教师的抵制甚至公开反对，因此难以从根本上激发教师改进工作的内部动机。其二，从方式上看，在当前教师评价中，“他人评价”方式的过分依赖，使得评价过于注重教师的显性工作而忽略教师的隐性工作，这样势必造成评价的局限性和片面性，导致评价的不公平性。其三，从评价过程看，在评价中更多地审定教师工作结果而忽视教师的工作过程，这样必然打击被评价教师的积极性，导致一系列消极影响。因此改革现行评价机制，建立和完善促进教师专业发展的教师评价制度已成当务之急。

二、校本发展性教师评价的设计

（一）校本发展性教师评价的基本理念

本课题旨在通过发展性教师评价的实践研究，促进学校制度文化、精神文化的建设。因此，我们首先必须对学校办学思想有清晰的定位。依据新课程改革所倡导的一系列先进理念和思想以及对现有学校文化的诊断，我们做了多方面的思考和论证，最终在学校文化、校长工作目标、教师角色等方面作出如下定位：

1、学校文化的内核定位：

我们把 “教师第一、学生为本、师生共同发展”确定为学校文化的核心理念。（1）教师第一： 包含教师发展、教师领导和教师参与三方面的内容。“教师发展”，即学校要树立“为教师服务”的思想，创设有利于教师个人成长的文化氛围；构建促进教师专业发展的教研机制。“教师领导”，旨在强调领导是群体行为，是对别人的影响力（通过合作与示范），其内涵包括：①对学生成长的全方位引领与指导；②教师同伴互助与相互示范；③积极参政议政，参与民主管理；④策划并领导各种教学、文体展示会及校园文化活动。“教师参与”，旨在强调教师是学校教育教学的实践主体，教师应参与学校管理的全过程（目标制定、过程实施、反馈评价）。

（2）学生为本：树立“一切从学生发展需要出发”的思想，倡导“三重”教学：有效教学、差异教学、合作教学，为学生提供优质教育服务。“有效教学”：吃透“两头”基础上的充分教学设计；讲究方法，手段多样，有针对性，注重效果基础上的过程性、艺术性课堂生成；及时反馈，诊断问题，强调作业反馈评价的自主性、及时性、问题性、发展性；注重德性的教学生活，渗透价值观教育，注重能力培养与人格养成。“分层教学”：正视差异，分层教学（作业）；扬长补短，促进成长。“合作教学”：同伴合作，相互示范；师生合作，共同成长；家校合作，同谋发展。

（3）师生共同成长：教学相长，让学校成为师生共同生活、共同成长的精神家园。

2、校长工作目标的定位：

校长要成为新型学校文化建构的核心人物，成为学校人力资源开发的专家，推动教师基于团队方式、团队精神的教育教学个性与风格的养成，为每位教师领导力的发展提供机会。在工作中努力做到强调“管理规范”与推动“创造发展”之间的巧妙平衡——修正问题，增殖优势，促进学校办学特色的形成；发现人才，扬长补短，让每位教师都教有所长。

3、教师角色的自我定位：

教师不只是一名普通的从业人员，教师更应成为一名名副其实的专业育人者：（1）复杂教育工作的承担者（强调爱心与敬业精神；强调学科知识的开拓和文化素养的提高；强调专业技能的不断熟练、精进与个人专业风格的养成）；（2）专业发展过程中的学习者（强调在服务中学习，在研究中学习，通过创造性学习促进自身专业的持续发展）；（3）学校管理工作的领导、参与者（强调教师的专业领导、日常参与，让教师以主人翁的姿态参与学校管理）。

（三）校本发展性教师评价的基本内容

本课题以华东师范大学王斌华教授的专著《发展性教师评价制度》作为理论指导，以该书中教师评价的模式、方法作为操作指南，借鉴国内外学校关于发展性教师评价的经验，结合本校实际制订了《实验二小发展性教师评价方案》

1、方案制定的初步设想：

教师评价的内容分为两条主线、两个层面。（1）两条主线：

德、勤（侧重专业规范）——教师作为学校各项制度的制订者、执行者、监督者（兼有雇员、主人、伙伴的混合身份）；

能、绩（侧重专业水平）——教师作为专业服务的设计者、实施者、改进者（兼有班主任、科任教师、专业发展者的混合身份）。（2）两个层面

上述两条主线各有“达标”与“创新”两个层面。“达标”层面，是指教师能认真履行并达到国家法律、法规以及学校规章制度中的有关要求。“创新”层面，是指教师根据教育改革与发展形势提出的新要求及学校、班级、学生发展的新需要和自身专业水平，在教育教学实践上作出新的探索、新的尝试，以不断改进工作成效、提高创造水平。

2、发展性教师评价方案框架 本方案分“基础达标”、“自主发展”、“主动参与”三部分内容，在方案的“基础达标部分”，我们以学校的各项制度为依据，以各部分工作的管理理念为指向制订各项指标，该部分旨在引领教师扎实开展常规工作，认真履行学校规章制度，以构建注重“践行”的学校制度文化。“自主发展部分”本着尊重每一位教师的发展现状、承认教师间差异的思想，引导教师结合自身实际挖掘优势，寻找不足，扬长补短。“主动参与部分”则是引导教师做学校的主人，主动参与、主动发展。后两部分我们旨在建设积极向上的“行胜于言”的精神文化。以上的各项指标，我们都落实了相关的责任人进行过程评价，从而确保该项评价制度的有效落实。具体内容略：

三、校本发展性教师评价的操作

发展性教师评价的根本目的是为了推动教师教育教学工作的改进和教师专业水平的提高，强调突出评价的诊断、改进和激励功能。因此，发展性教师评价一定要注意与学生、教师日常的学习、工作紧密相连，与学校日常管理工作相结合，通过让学生、家长、同事、领导和教师本人共同评价教师，使被评价教师多角度收集信息，多角度了解自己发展状况，以利于自身诊断、改进和更多的体验期望、体验鼓励、体验自信。评价者要突出关注教师在发展过程中付出的努力、体验和进步，而不是仅仅盯着最终的结果。在发展中允许出错，使教师在其评价——改进——再评价——再改进的过程中，潜能得到开发，信心得到增强，从而使评价成为教师自愿参与的一件乐事，成为教师自我发展的内在需求。

（一）校本发展性教师评价的类型

1、自评

自评是校本发展性教师评价的重要途径，我们通过组织教师学习相关理论、开交流会等方式指导教师通过自我收集信息实现自我反思、自我调节、自我教育、自我发展，并且能使教师对自己的工作现状给予适恰的评价。

2、学生评

每月底,学校支部室和教导处以随机抽取学号的方式召开学生座谈或组织学生问卷，作为收集被评教师信息的重要途径之一。

3、家长评

以家长座谈会、家长问卷、网上热线等途径作为收集被评教师信息的途径。

4、责任人评

发展性教师评价方案的每一项指标落实专门的责任人，责任人有义务时刻观察该教师对指标的落实情况，并将落实工作出色的教师事迹及时予以记录，对未很好履行的教师及时予以登记，每月底上报校办进行汇总，由校长室视不同情况予以反馈。

（二）校本发展性教师评价的过程反馈 由于发展性教师评价的目的在于诊断、改进和激励，为此我们十分重视评价的过程反馈与面谈相结合的评价方式。在过程反馈中，对于教师工作表现出色的情况，我们采用以校长室名义通过学校内部QQ个别或全员发布的形式予以答谢。对于偶尔工作疏忽的教师，则视情节轻重一般采用责任人当即制止、日常进一步观察与校长温馨提示相结合方式。我们认为，对于有些教师因一时疏忽或特殊原因而造成小的偏差，应持宽宥、等待态度比较好，因为很多情况下此时老师也可能正为自己的“疏忽”而自责着。而对于有些重复违规的教师，则由责任人上报校长室，由校长出面以温馨提示的方式提醒其改进。

现在每当月末校长室进行反馈以后，我们总能看到老师们欣喜的神情或歉意的微笑，有个老师收到校长室答谢后，路上遇到我时兴奋地对我讲：校长，今天收到短信太令我感动了，这种形式真的很好！

（三）评价面谈的初步效果

我们力求借助九位评价者与教师实施的评价面谈，从中更加全面地了解、肯定教师为集体所作的点滴贡献，同时真实地了解教师内心的期望与困惑，从而为教师提供及时的、有针对性的援助。下面是我校一名教师实行评价面谈以后的反思片断：

面谈后我有一种冲动：我要做得更好，无论在哪一方面，我都应该尽力去做．我要为同办公室的小青年们做出榜样来。

再一次回头看自己，真的做得不够，做得太少，毕竟自己在讲台前已站了十几个春夏秋冬啊．那天与小陈的一个个问题交谈，面谈对象虽说是她，其实这一个个问题同样引起我的反思．“今年的目标实现了吗？”、“你已取得哪些成绩？”等，面谈回来后我心情的确很不平静，我作为一个面谈者首先就很难回答这些问题啊．

真的很感谢有评价面谈的机会，无论是我还是小陈，还有我们全校的老师们．它让我们每一个人受益，它将重新激发我们每一个人的工作动机，提高教学教育的效果，改善教师与教师之间、教师与领导之间的关系，取得共识，共同成长！

这种面谈交流的评价方式帮助了我们掌握教师工作的最新信息，及时展现教师的贡献，认可并感谢教师的辛勤劳动，发现教师的才干。同时，还帮助我们及时发现问题、解决问题。对于教师本人，评价面谈方式通过回顾明确了自己的成绩和不足，使教师的感情得到渲泻。同时在面谈中教师一旦感受到自己的个人发展目标与学校总体发展目标之间呈相辅相成的关系时，就更进一步增强了教师的参与意识和参与积极性。

俗话说：“尺有所短，寸有所长”。由于年龄、性别、文化背景等众多因素的不同，使得教师之间必然存在一定的差异。因此，以往教师评价内容追求的标准统一，显然是不合理的。在教师评价中，我们要求不同教师均能有所提高，每位教师均能在自己认为不足或优势的方面思考如何“弥补”或加强，并在此基础上制订个人三年发展规划，这样的评价是比较符合实际的，也是最富有活力的。

第二篇：综合实践活动教师评价

综合实践活动教师评价

小学综合实践活动评价方案

一、指导思想

以基础教育课程的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进学生发展。

二、评价目的

l、关注学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求。建立促进学生全面发展的评价体系。

2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

三、评价要求 面对学生：

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度、价值观的形成。考察学生是否积极主动地参与实践活动，是否能与同学进行交流和合作，是否具有参与活动的兴趣，重视了解学生思考问题的过程和对解决问题方法的选择。

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素质的考查。如积极的学习态度、创新精神、分析解决与问题的能力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于准确描述学生的发展状况。

4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由教师、学生、家长、管理者、研究人员共同参与评价交互过程，在平等、民主的互动中关注学生发展需要。同时在相互沟通协商中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。面对教师：

1、能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的掌握学生发展的情况，并且采用有效的革新措施巩固评价成果；建立积极平等的师生交往关系，赢得学生的尊敬，能激励他们超越自己。

2、教师要帮助学生制定合理的活动方案。善于引导学生将知识与生活实际有趣而有效的结合。

3、教师要营造良好的活动氛围，为学生提供必要的时间、空间、资源。教师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。

4、教师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵活地在各知识点之间建立联系。活动中注重培养学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。

四、评价内容(一)学生评价

1、自评内容包括：

(1)你是否一直对你参与的主题活动感兴趣。(2)你收集信息、资料的途径有哪些?(3)本次活动中你最感兴趣的是什么?(4)活动中，你最大的收获是什么?(二)、家长评价：

每一个主题活动结束后，指导教师与家长联系，邀请家长给子孩子及老师确切的口头鼓励性的评价。

第三篇：教师评价的理论和实践研究的论文

教师评价的理论和实践研究的论文

随着教育的改革和发展，传统的教师评价机制中，仅靠简单的投票评选或仅以学生考试成绩评价教师工作的做法已不能为教师所接受。传统的教师评价机制，由于还受人缘、岗位、资历等因素的影响，导致教师评价与实际产生较大偏差。如因分工不同、岗位职责有别造成的评价偏差；评价主体因受诸多无关因素影响造成的评价偏差；教师评价机制不够科学造成的评价偏差。尤其是随着评价结果越来越直接涉及到教师的切身利益，评价已成为广大教师关注的焦点。如果评价的结果得不到大家的认可，就会直接导致矛盾，影响教师工作积极性。因此，建立科学的教

师评价机制已成为教育管理者和广大教师的迫切要求。

一、教师评价理论浅析

（一）奖惩性教师评价

奖惩性教师评价以奖励和惩罚为最终目的，把教师工作表现和工作业绩的评价结果，做为评先、评优、晋级、奖金发放的依据。其功能主要表现在：一是检查和鉴定教师的工作表现和工作业绩是否符合学校制定的目标；二是根据教师的工作表现和工作业绩做出奖励或惩罚。

现在学校管理中的“优胜劣汰”“奖优罚劣”“奖勤罚懒”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是奖惩性评价的突出体现。奖惩性教师评价在一定程度上对学校管理和教师专业发展起到了一定积极的促进作用。

但我们也要看到，这种评价往往是自上而下的，并且只注重教师已有的工作表现，只关心评价的最终结果，教师难以参与评价之中，只有被动的接受评价，因此，这种教师评价制度难以引起全体教师的重视，有时还会造成教师与评价者之间关系紧张。它对教师整体素质提高的影响是有限的，在某些时候还可能是消极的。

（二）发展性教师评价

发展性评价制度实质上是以促进教师未来发展为目的的一种形成性教师评价。在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。

发展性评价重视教师的个人价值和专业价值，强调教师评级的真实性和准确性。不仅注重教师过去工作表现和已取得的工作业绩，而且更注重教师的未来发展和学校的未来发展。其功能主要表现在：一是通过教师评价，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁净胜；二是根据教师的工作表现和工作业绩，确定教师个人进一步的发展需求，制定教师的个人发展目标，给教师提供培训或自我发展的机会，提高教师的工作能力，从而促进学校未来的发展。

发展性教师评价虽然能得到全体教师的认同，但评价只注重过程，不重结果，有时不能确保学校及教师发展目标的实现。

二、教师评价实践初探

奖惩性教师评价和发展性教师评级都有各自的优点和不足，事实上，任何一种教师评价体系都不会十全十美，我们通过整合奖惩性教师评价和发展

性教师评价，构建了适合我校实际的教师评价体系。

（一）明确评价目的教师评价的根本目的在于：确立衡量各类教师评价的标准，充分发挥教育评价对各类教师的导向、激励、改进的功能。促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性，同时也促进学校领导不断加强对教师队伍的管理，最终达到全面提高教师专业发展和学校教育教学质量的目的。

（二）评价原则

1.发展性原则：评价改革要着眼于教师专业发展和学校发展，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教师和学校发展与提高的过程。

2.多元性原则：内容多元化、主体多元化、方法多元化。

3.过程性原则：评价不仅要注重结果，更要注重过程。学校要关注教师的工作过程，及时积累资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

（三）确立评价内容

师德、教育、教学、科研、管理。

（四）多元评价

1.对象多元化：中层干部、教师、职员、工人。

2.内容多元化：师德、教育、教学、科研、管理、服务。

3.主体多元化

（1）教师自我评价：教师自评是主要倡导的评价形式，也是教师评级中最重要的措施之一。每一位教师对自己都是最为了解的，最知道自己工作中的优势和困难，同时也都具备一定的自我认识和自我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。实践证明：教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受，更便于改进。所以，对于工作中存在一些不足或问题，完全可以通过教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用自我总结的方法进行。

（2）学生对教师的评价：学生做为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育活动有着最直接的感受和判断。我们对教师的师德、教育、教学等工作，通过定期召开学生评价教师的座谈会，做为定性评价；设计学生问卷，让学生通过答卷的形式，对教师进行定量评价。

（3）家长对教师的评价：家长评价教师是家长的一项权利，也会死促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。我们对教师的师德、教育、教学等工作，也通过定期召开家长评价教师的座谈会，做为定性评价；设计家长问卷，让家长通过答卷的形式，对教师进行过定量评价。

实践中我们感到：学生和家长对教师的评价结果与教师自评、同事及领导评价的结果往往是一致的。

（4）教师对教师的评价：教师与教师间彼此都非常了解，教师对教师的评价是教师评价的重要依据之一。

同一个教研组或同一个年级组之间的教师在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解。所以，教师对教师的评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，可以使评价结果更加准确、可靠。

（5）学校管理者对教师的评价：学校管理者应该是最了解教师工作情况的，同时，学校评价教师的各种量化评比都是由学校管理者负责的，甚至有些量化结果是对教师某一方面评价的最重要依据。学校成立教师的评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。

4.方法多元化

（1）奖惩性评价：奖惩性评价在教师评估中有时非常必要也非常有效。如《教师职业道德考核方法》《德育工作评比及奖励方法》《教学工作评比及奖励方法》《教科研工作评比及奖励办法》《教师考核细则》《中层干部考核细则》《职员工人考核细则》《教职工奖励性绩效工工资考核分配方案》等，这些奖惩性评价对教师工作的督促和提高管理水平发挥了重要作用。

（2）发展性评价：发展性评价在教师评价中更能体现新的评价理念，对促进教师专业发展意义重大。如：通过“教师专业发展成长记录袋”的自评与互评，对教师的发展规划、教育工作、教学工作、学习、科研、管理等进行评价，并在此基础上，不断建立新的目标，促使教师专业发展；通过“课堂观察”对教师的教学取向、教学方式、教材运用、教学目标的落实、教师的导引、提问技巧、教师的观察力、调控能力、学生的主动性、学生的认知表现、学生真实的思维表现、课堂氛围等进行观察、评价和反馈，使教师在听取课后评议的基础上，对自己的课堂教学进行反思和修正，以提高自己的教学水平。再如说课活动、评课活动等，都是发展性评价很好的形式。

（3）民主评议：民主评议在教师评价中广泛应用。如：学校的各种民主推荐、民主评议等。

（4）定量评价：定量评价在教师评价中更为普遍。如：学校的各种量化评比方案、细则、意见等。

（5）成长记录袋评价：我们对教师的教育工作主要通过建立的教师成长记录袋，从①教育思想；②反映个人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面进行自我展示和评价。

我们对教师的教学工作主要通过建立教师成长记录袋，从①教学模式；②自我推荐的教案或教学设计；③自我推荐的课件；④承担的公开课的影像等；⑤教学成绩；⑥我的教学故事；⑦教学经验总结等方面进行自我展示和评价。

我们对教师的科研工作主要通过建立的教师成长记录袋，从①课题研究（包括参与或申请的课题）；②研究成果（包括发表的论文或著作）等方面进行自我展示和评价。

我们对管理者的管理工作主要通过建立的教师成长记录袋，从①课堂管理；②班级管理；③行政管理等方面进行自我展示和评价。

（6）课堂教学评价：课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为目标，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等式课堂教学评价的重要内容。对此，我们经常组织教师开展同课异构、研讨构建课堂教学模式等教学、教科研活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列活动，不断提高课堂教学水平。

注重关课评课的过程，淡化评化，使教师能轻装上阵，从而更好地发挥他们的聪明才智。

（7）典型案例评价：选取一些具有代表性教师的教学案例，如：对我校杨忆慧、张红昌等典型教师进行研究分析，让教师总结自己在教育教学实践中的优势，提供他人可以借鉴的实践经验。

三、基本经验

（一）分系列评价

由于教师岗位的职责不同，各种人员的工作目标也就产生了相应的差别。因此，我们要根据其岗位职责构建不同的评价目标和标准。这样才能保证对教师的评价达到科学规范、公正合理。

（二）多元评价

教师的劳动是复杂的劳动，教师劳动的成效是多元的。因此对教师的评价必须从内容多元、主体多元等进行评价，合理的反映出教师工作的全面价值。

（三）奖惩性评价和发展性评价相结合通过奖惩性评价实现“重结果”“奖优罚劣”“奖勤罚懒”“优质优酬”，把竞争机制引入教师队伍管理，有效地调动教职工积极性，激发教师内部活力。通过发展性评价实现“重过程”“重发展”“促提高”。

（四）民主评价和定量评价相结合民主评价是发扬民主的重要体现，是教师评价的重要方法之一，但有时因种种原因“票决”结果会偏离实际。定量评价具有客观化、标准化、精确化、量化等鲜明的特征。但定量评价有时会因量化方案的不完善，评价结果也会偏离实际。民主评价和定量评价相结合，优势互补，才能使评价更加科学、公平和公正。

四、初见成效

我校目前正在研究和实践的教师评价，不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。学校尽可能利用现有条件使每位教师都有发展的空间。如通过评价发现有特殊专长的教师，树立典型。我们重视了评价的诊断、改进和激励功能，在评价结果的处理上有了新的起色主要让教师了解自己的长处和不足，帮助教师有针对性的改进，从而促进教师素质和能力的提高。这和教师的根本利益是一致的，因此，引起全体教师的共鸣和响应，调动了教师的积极性。

在教师评价中，教师能充分了解学校对他们的期望，有助于激发教师自身发展的内部动力。根据教师评价的结果，确立教师个人的发展需求，向教师提供一定的指导、培训或自我发展的机会，从而促进教师各项水平的稳步提高，加强教育教学工作，推动学校的发展。

总之，通过教师评价的改革，促进了教师的主动发展，学校的面貌也有很大的变化。我们的教师评价研究和实践工作刚刚起步，这又是一项复杂而细致的工作，在今后的工作中我们将积极探索，继续为教师队伍建设和学校的发展而不断努力与奋斗。

第四篇：教师评价

教师评价（部分）

张传华（英语）：

认真，负责，为提升同学学习成绩早出晚归，勤于让我们提高能力，辛勤努力，办事认真，严谨求实，仔细，工作一丝不苟，认真负责，教学严谨，对班级的工作认真负责，上课认真考虑周到，讲课生动有趣，教学认真，十分有耐心，教学全面，易懂，上课生动有趣，教学严谨，有责任心，工作认真，对学生严格，教学有方，很敬业，上课生动，用多种方式教学，对同学负责，并严格要求，上课幽默轻松，认真，作业少而精，平易近人，和蔼可亲，责任心强，工作认真，课堂生动有趣，十分负责，关心同学，敬业，作业批改认真，在教学中有独到的见解，坚持自己的教学观念，对大家的提分很有帮助

陈桂莉（历史）：

上课风趣幽默，却不失重点，认真负责，严格，上课幽默，有趣，备课十分认真，民主，上课条理清晰，幽默，上课能抓住重点，能够紧扣考点，能根据中考教学，经验丰富，对学生要求严格，讲课简介明了，亲近同学，对同学负责，上课很有感染力，上课能抓住中考重点，知识面广，补充知识很多，对同学亲切，讲课生动有趣，思路清晰，讲课全面，动听，对学生积极负责，知识渊博，对学生严格，幽默负责，和善可亲，讲课生动，赏罚分明，上课有趣，可以带动大家积极性，认真负责，课堂生动，课堂氛围好，幽默上课有趣，简洁明了，关心学生，严厉中透着风趣，有教无类，做事负责，教学经验丰富，上课认真，尊重学生

何黎明（地理）：

好，备课充分，讲课生动，有礼貌，责任心强，有很强的的教学经验，上课幽默活泼，补充内容多，上课又特点，上课气氛活泼，教学认真，板书详细，负责，上课又极大的热情，讲课有重点，讲课幽默风趣，耐人寻味，很容易让学生集中注意力，对学生循循善诱，得到学生的肯定，知识点明确，认真，和蔼，为人和善，教导有方，上课有激情，幽默生动，备课认真仔细，知识面广，教学认真严谨，讲学详细，愿意补全笔记，详解学生问题，能力强，有亲和力，关心学生，着重对学生的德育，平易近人，讲课细致，工作认真，与同学亲近，课堂氛围很好，男老师中的典范，认真负责，上课说的故事多，吸引人，且哲理很多，上课氛围融洽，生情并茂，知识渊博，扩展内容多，工作认真细致，有教无类，和蔼可亲，诲人不倦，认真负责，上课认真，作业认真批改，善于结合自己真实经历教学，幽默而不失严谨，教学态度认真负责，为人善良，对学生负责，上课内容充实，备课认真，课堂生动有趣，讲课认真，讲的很详细，会拓展很多知识，讲课好，知识渊博，生动风趣，便于理解，学富五车，和蔼可亲，认真负责，一丝不苟，教学质量好，上课形象生动，认真，热爱地理，关爱学生，知识丰富，幽默

汪丽（语文）：

尊重学生，待学生友好又不失严厉，备课认真，教学认真负责，温柔，善良，和善，课堂气氛活跃，和蔼可亲，脸上总是挂着笑，友好，不打骂学生，批作业认真及时，亲切，幽默，上课认真负责，教学认真，善于倾听同学发言，上课生动，积极帮助学生解决问题，备课认真，上课善于抓重点，讲课时经常加入中考考点，负责认真，认真对待每一位学生，和蔼可亲，上课认真，讲课内容全面易懂，对学生友善，一视同仁，备课讲课都很认真，负责，讲解细致，负责认真，和蔼可亲，教学认真，及时批改作业，工作认真，备课认真，解读详细，易带入感情，让学生上课投入，享受上课，上课富有感染力，为人亲和，敬业，严谨，温和，耐心，宽容，坚定，执着，不放弃，尊重学生，教学经验丰富，对学生关爱有加，能够理解学生，和蔼可亲

丁胜（数学）：

友善，严格，上课认真，负责，认真，上课有趣生动，有感染力，上课会带动气氛，讲题较多较详细，严谨教学，年轻有活力，为人温和有凝聚力，讲课细心，易懂，简单明了，为人亲切，备课认真，有耐心，教学优秀，关心学生状况，备课充分，严厉又和蔼可亲，上课有激情，易懂，上课生动形象，很了解学生的知识掌握情况，上课很独到，生动，总之就是很喜欢，在百忙之中仍抽出时间尽心尽力为学生解疑答惑，绝对是一个负责任的人民教师，管理学校自习，上课认真负责，对学生亲切，上课条理清晰，课堂活跃，幽默，教学认真负责，上课内容清晰，课堂讲解重复，作业批改认真，课堂生动，有亲和力，教得好不解释，上课充分调动学生兴趣，认真，认真负责，讲课易听懂，谦虚和善，好，对学生负责，教书认真，上课条理清晰，上课认真，内容深入人心，备课认真，仔细教学，认真负责，认真幽默，上课思路清晰

第五篇：浅谈教师评价

浅谈教师评价

[摘 要] 教师是履行教育教学职责、完成学校教育教学任务的专业人员。教师的业务素质与专业能力直接关系到学校教育教学质量和培养人才的质量。如何把握教师的教育教学水平和素质，如何采用相应的措施来提高教师的专业水平，即是教育行政部门的事情，也是教师自身应关心的问题。教师评价是解决这一问题的有效途径和方法。本文从教师评价的重要性出发，对教师评价在现阶段教育工作中的现状进行了分析，并从三个方面对教师评价具体措施提出了个人见解。

[关键词] 教师 评价 方法 有效

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。

一、教师评价的重要性

（一）教师评价是促进学校管理科学化的核心

教师评价，也称为教师考评。具体在理解教师评价的内涵中应注意：

1、教师评价是一种促进教师发展的途径和手段。根本目的在于促进教师专业发展和提高教育教学质量。通过评价过程的反馈、调控，调动教师工作的积极性和创造性，促进教师不断总结、改进工作、不断成长和发展。

2、教师评价的依据应是：正确的教育价值观，国家教育方针政策和法规，学校的教育目标，教师的根本任务和职业道德规范要求以及教师自身的特点背景等。

（二）教师评价是对教师工作现实价值的判断标准

邓小平同志曾经说，“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的文化的劳动者，关键在教师”。只有具有高素质的教师，才能确保高质量的教育，培养高质量的学生。人们不断追求和完善学校教育质量时，不能忽视教师评价的价值。教师评价对于促进教师专业发展、提高专业能力改善教育教学工作、促进教育改革和社会发展等方面都有十分重要的作用。

（三）教师评价是教学质量和教育发展的有效途径

1、有利于激发教师工作积极性

教师评价是调动教师工作积极性的重要手段。根据被评教师已有的成就和现实基础及教师自身特点，分析被评教师工作和发展中存在的优势和不足，在全面、客观评价信息的基础上做出公正的评价。这样，对被评教师已取得成绩给予肯定，使其获得精神上的满足和成就感，激发个体的主体精神；对其不足的地方进行指出，可以激发教师工作的积极性、主动性和创造性，在此基础上确定个体发展需求，提出具体的改进建议，使之不断完善和改进。

2、有利于提高教育教学质量

通过评价，教师可以从不同渠道获得工作的反馈信息，发现工作中存在的问题与不足以及滋生的优点与成就，为改进教育教学工作提供依据。评价及可以肯定成绩、总结经验，又可以发现问题、找到差距，及时调节，即使强化，及时纠正，使学校和教师的工作不断地得到完善、改进，达到提高教育教学质量的目的。

3、有利于加强教师队伍的建设

由于评价科学、客观、公正，可以利用结果即时进行公布和奖惩，这样，有利于激励先进，鞭策后进，完善教师岗位责任制和聘任制，达到进一步加强教师队伍的建设的目的。

二、教师评价在现阶段教育工作中的现状

（一）奖惩性教师评价对教师专业化发展进程存在的弊端

奖惩性教师评价主要以奖励和处罚为主要目的，它依据一定的教育目标，通过对教师过去的表现评价结果，做出解聘，降级，晋升等一系列的奖惩性评价，它在一定程度上对提高教师师资队伍上发挥了一定的积极作用。但随改革不断深入和教师专业化发展的过程，这种评价已不适应时代的发展和教育的需要，主要是评价功能太过单一，终结性评价占主导地位。影响了教师主观能动性的调动，阻碍了教师专业化发展的进程。

（二）教师评价在现阶段教育工作中的操作误区

1.是“自上而下”的评价，反映的是领导者的意愿。“教师评价的发起者不是教师，而是学校;发起的初衷也不是为了教师发展，而是便于学校管理。”“评价表面看起来是合理的，但在实际操作中会加上领导的个人意愿。”

2.是“无人”的评价，兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。“教师从来就没有真正去考虑怎样自己做主，所以当真正让他做主时，便显得无所适从。”“对于普通教师来说，即使有了民主参与的意识，也不会被决策层采纳的。”

3.是“无感情”的评价，对于教师评价，他们既谈不上“喜欢”，也无所谓“怨恨”，只是无奈，漠然甚至于麻木。“不是没有愿望，而是常有愿望但得不到满足也就麻木了。”“目前的评价应该说不是很合理，但也没有走极端，我们教师不会群起而攻之的。”“不是不喜欢，是无奈。”

三、教师评价在教育教学中有效实施的具体做法

（一）教师评价改革即要传承也要创新

学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同人的素质现代化目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。因而，以新的目光重新审视传统教师评价方法，构建以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。教师评价改革如何对待传承与创新，更是一个需要认真思考与求解的课题。

1、传承是教师评价改革的重要基础

在教师评价改革过程中，的确存在将“创新”绝对化而忽视传承的倾向，这显然是缺乏辩证态度的。如同整个历史无法割断一样，任何事物的发展都不可能从零开始，传统评价中的精华部分是必须充分吸取的营养，也是学校可持续发展的土壤，传承是教师评价改革的重要基础，没有传承，新型教师评价体系便只能是无源之水，无本之木。因此，应当理性地吸收传统评价的合理内核，并根据具体情况采取不同的对待方法。

2、创新是教师评价改革的必然选择

能否充分关注教师的发展，是教师评价能否与时俱进的重要标志。传统评价在价值取向上忽视人文关怀等弊端，是制约教师发展的关键因素。有创新才能发展，才有生命力，要创新，就必须摒弃那些明显落后于时代的观念，所以，要在教师评价中注入学校对适应社会发展的思考，注入“以教师发展为本”的新内涵。以尊重、信任、关怀教师为前提，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展，让教师在充分感受到成长与进步的过程中，更加自主地完善自我。

3、传承与创新的统一是不变的主题

任何一种事物的产生总要经历一个培育、萌芽、发展、创新的演变过程。教师评价改革同样如此，因此，要正确把握教师评价改革的历史传承性和时代创新性的辩证关系。只有坚持发展性，才能站在时代的高度去推动教师评价工作的有效实施；同时也只有重视传承性，走出割裂历史联系的误区，我们才能更好地总结并汲取经验和教训，在两者之间架起一座相互沟通的桥梁。

（二）营造“宽松和谐”的教育评价发展环境

在过去的工作中，我们曾为了对教师工作的评价而评价，从而忽视了评价对教师工作的价值取向。单纯将评价作为提高工作效率，评定教师工作优劣的手段，忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用，从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。随着教育形势的不断发展，新课改理念的深入人心，教师职业理念的新的价值取向，我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念，把支持和促进教师发展作为评价的基本目标，而不仅仅是为了检查教师的工作而评价。

（三）人人都是评价中的“主人”

在校园管理工作中，其岗位职责多样，评价方式形式多样，评价内容也是多元的。我们不仅要关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展，还要关注教师是否有良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，帮助教师发挥自身的内在潜能。如，根据我教师专业技术实际（多数都是从中小学调进）对刚调进学校工作的教师，我们通过有效评价，为他们很快度过适应期创造条件，从而树立起他们的自信心。

（四）评价过程要全面关注教师的发展

一切事物都是在不断变化中向前发展的，在工作中，我们实施 动态评价教师的工作，把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程，促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果，更注重教师在工作中的发展过程。因此，我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中，以促进教师的工作行为转变。如：建立教师个人专业成长的档案袋，全面记录教师个人成长中的点滴，有个人发展计划、校本研修活动记载、参加学习合作交流与收获、实践反思案例与评析、成果整理与展示等，让老师成长于学习之中，发展于工作之中，在施教的同时，为自己不断积累知识和才干，不断丰富和拓展幼教专业能力。同时我们可通过合理的评价方式，引领教师在反思中和积淀中获得成长。在创优质课活动中，我们既关注教师的整体发展，也关注教师个体的差异和需要，给予教师更多的肯定和鼓励。如：在优质课整体评价中，设有教学目标、教学过程及方法、教师素质、教学效果及特色等，同时还设有分层评价：最佳情景创设、最佳组织、最佳状态、最佳师幼互动效果等，让教师人人都有展示自我的平台，人人都有评选先进的机会，使她们能感受到自己的进步，工作的快乐，更能体验到自己的人生价值和生命的意义。

参考文献：

[1]叶澜等著。教师角色与教师发展新探，北京，教育科学出版社，2001.[2]王斌华。发展性教师评价制度，上海，华东师范大学出版社，1998.[3]苏霍姆林斯基著。给教师的建议，北京，教育科学出版社，1981.[4]刘志军。课堂教学质量评价方法论的探讨，载教育理论与实践.[5]王景英。当前美国中小学教师评价的特点及其启示，载外国教育研究.[7]王俭。教师专业化发展与教师自我评价，载高等师范教育研究.[8]张立昌。试论教师的反思计策略，载教育研究.