“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果

第一篇：“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果

新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果

博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学

（博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学，新疆

博乐

833400）

博州电大自2000年参与开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

一、教学模式改革的实践探索

————重视培养学生自觉主动地学习的积极性。这里最重要的是帮助和引导学生进入新的学习环境，帮助他们熟悉现代远程教育的学习特点和形式，培养自主化学习的习惯和能力，我们重点抓了以下几个环节：

1.认真抓好入学教育。我校从新生入学的第一天，就给学生准备好了“学习包”，内容包括本专业的教学计划、入学指南、给开放教育新生的一封信等资料，集中时间扎扎实实地对新生进行包括现代远程 1 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

教育思想和理念的学习培训、教学媒体和教学资源及其综合运用的技能培训等；学生处主任、教务处主任和电教处主任分别对学籍管理、教学管理和教学资源进行介绍，并提出具体要求，如规定学生每门课程上网学习时间、在课程讨论区发贴次数以及给任课教师发送E——mail次数等，由我校电教中心通过“学生上网行为统计”软件系统进行实时监控，促使学生尽快适应利用网络进行自主学习，提高通过网络获取教学信息的技能和兴趣。入学教育结束后安排理论测试和操作考核，不及格的学生必须补课。

2.任课教师和组教员共同配合，严格要求，善于引导，要求学生制定自主学习计划并组成学习小组。

3.通过各种形式，使学生熟悉网络空间，如组教员及任课教师将各种通知全部挂在校园网上，部分教师将平时作业或课程重点难点答疑辅导也挂在校园网上，促使学生每周必须登录校园网，形成教师和学生、学生和学生之间都利用网络来联系或学习的局面。

————充分发挥教师的导学作用。教师在开放教育中发挥“导学”作用，是实现教学模式转变的关键。我校辅导教师导学的中心任务是培养学生的自主学习能力。但自主学习不等于自己学习，在目前的条件下，对于学生来说，课堂教学仍然具有重要的作用。这就要求辅导教师要根据教学大纲的要求，精心备课，抓住重点和难点进行答疑解惑，及时解决学生自主学习过程中遇到的困难。同时，辅导教师也要充分利用多种教学媒体资源，引导学生利用多种媒体资源进行自主学习，帮助他们掌握多种有效的学习方法和利用多媒体信息技术进 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

行学习的能力。辅导教师除了对学生集中面授辅导之外，还可进行个别辅导和指导。主要通过三种途径进行：一是网上指导；二是电话指导；三是当面指导。另外，辅导教师对学生自主学习全过程实施质量监控，督促学生完成平时作业、小组学习、网上交互等既定的学习任务。

为了保证教师导学的实施效果，我校大力加强教师队伍建设。一方面充分挖掘本校教师的潜力，走自我培养的路子，大力支持在职教师提高学历层次和教学水平，同时结合我校实际情况，积极选派专业技术骨干外出培训进修，如每学期派教师去湖北电大进行专业课程进修。另一方面加大校内培训的力度，使我校教师利用现代远程教育技术授课的能力明显提高，教师制作的课件内容丰富、形象生动，不仅大大提高了学生学习的积极性，而且也方便学生把课件拷贝后回家学习。为提高兼职教师的教学能力和质量，每学期开学后，我校都要召开外聘教师岗前培训会，按照新疆电大“教育质量工程”建设活动的要求，根据开放教育的教学模式，在教学方式、教学方法、教学过程、教学效果、教学评价等方面进行系统培训，使外聘教师对开放教育有更为深入和全面的了解，从根本上转变教育观念。此外，我校还利用晚上的时间对外聘教师集中进行了现代远程教育技术技能培训。通过对专、兼职教师的遴选、培训等工作，为我校打造一支集现代意识、实践能力、创造能力、创新精神于一体，结构梯度合理的相对稳定的教师队伍。

为了保证学生自主学习的效果和辅导教师导学的质量，博州电大 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

教务处大力完善教学和教学管理制度，严格执行教学各项规章制度，严格监控教学效果和质量，认真做好学生补修课程和免修免考课程的管理，专业管理教师和课程辅导教师最大限度地为学生提供教学信息、咨询和答疑服务。

————完善教学支持服务。我们坚持以学习者为中心，增强助学服务意识，提供全方位助学服务。我校为学生自主学习准备的媒体教材有文字教材、广播电视课、录音录像课、CAI课件（磁盘或光盘）、直播课堂、网上辅导材料、BBS讨论、网络会议等。这些媒体是为学生进行自主学习和个别化学习提供的完整的学习媒体。

我校开发使用了全新的网络教学平台，它对开放教育各种网上教学业务功能进行了集成，对所有现有教学资源、教学平台进行整合，基于专业、以课程为单元的服务平台，为学生建立了导航清晰、功能集中、操作便捷的自主学习环境。服务形式有网上服务，如：学籍、教务、教学、考务、电教的所有通知或公告，各专业课程的经过整合后的学习资源和复习辅导资料、教学大纲、应用软件等都可以通过校园网下载获取；将音像资源管理员的电话告知学生，为学生提供音像资源借阅服务；电话答疑服务等。

近年来，我校构建了助学服务体系，职责分明，协同配合，使助学的理念、措施落到实处。根据专业特点和学生的实际情况，我们选派优秀的组教员引导学生进行自主学习，帮助学生合理安排每门课程的学习计划，组建学习小组，为学生提供全面的个性化的服务，建立教师与学习者及时交流的渠道、督导教师教学情况的反馈渠道等。教 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

务处规定对学生网上的提问答复不得超过3天，并安排专人负责定期检查，公布教师网上BBS讨论区答疑、回帖、电大咨询答疑情况等。每学期期中学校召开学生座谈会，听取学生意见，不断改进助学方法，畅通助学渠道。

————努力做好师生互动、生生互动。我校组教员按照学生的居住地或所在单位，将学生划分为学习小组，方便学生以小组为单位开展讨论或练习。在自学时，可以以小组为单位复习面授辅导的内容，或是共同学习课程重点难点，或是完成网上讨论。教师在平时可以通过BBS或者课程论坛、电子邮箱与学生进行实时互动或非实时互动，学生也经常通过BBS或者课程论坛讨论课程难点，求助自学方法。与此同时，教师之间也可以通过网络手段实现互动学习、探讨和交流。

二、搞好课程教学方式改革

1.以课程为单元组班教学。根据学科特点和课程难以程度，教师在辅导授课时数上把课程分为A、B、C、D四类。通过“分类型面授辅导，多手段交互教学”的办法进行教学。在教学形式上，突出以网上教学为核心，网上讨论、在线自测、网上答疑、电子邮件服务等多种形式综合运用的交互式教学形式。在改革方针上，以课程的教学模式改革为突破口，由点到面，逐步推广。

A类课程，如邓小平理论概论、民族理论与科学无神论等课程，学生可以自学，我们就安排6——7个学时，要求学生利用多媒体教学资源进行自主学习，通过上网、小组互助学习、在线自测等方法提高自学效果，而教师则主要进行学习方法的指导，引导学生利用学习新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

资源，汇总难点疑点，通过课程论坛等手段集中由教师解难答疑。

B类课程，如法律文书、管理会计等课程难度较低，大部分内容适合学生自学，学生主要的学习方式有下列几种：一是利用多媒体自主学习；二是上网学习；三是小组互助学习；四是参加面授辅导；五是在线自测。教师则主要是利用多媒体学习资源指导学习方法，梳理课程脉络并集中辅导重点难点，讲解平时作业，辅导自主学习小组学习、网上学习和专题讨论等。

C类课程，如中级财务会计、高级财务会计、证据学等课程有一定难度，需通过学生自学和教师单元重点难点辅导来完成学习任务。

D类课程，如开放英语、高等数学等课程，难度较大，需通过学生自学和教师系统辅导完成学习任务。

2.制定切实可行的课程实施细则。依据中央电大的教学大纲和新疆电大专业教学计划，我校要求各门课程责任教师制定符合我校特点和学生实际情况的课程教学设计方案和实施细则。在制定课程设计方案和实施细则时，合理整合优化各种教学媒体，突出以“导”为主、以“讲”为辅的远程开放教学模式，重点激发学生自主学习的积极性。

3.授课模式的优化控制。授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。我校选择和整合了不同的方法和手段，即多模式授课，是提高教学实效的关键环节。①理论为主的讲课模式。这种模式以教师口头讲授为主，辅之以案例、演示、问答、讨论等方法，如法学专业的《刑法学》、会计学专业的《会计案例研究》等课程多采用此种讲课模式。②以课件为主的多媒体辅导模式。这种模式把图、文、新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

声、像、动画等表现形式有机地结合起来，创造出生动、形象、逼真的教学情景。如法学专业的《消费者权益保护法》、小学教育专业的《应用文写作》、行政管理专业的《公共关系学》等课程多采用此种讲授方法。③以操作为主的练习模式。这种模式以实践为主，精讲多练，计算机专业的课程多采用此种授课方法。④以发展能力为主的任务模式。这种模式适用于培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力，如汉语言专业的《现代教育思想》、会计专业的《财务报表分析》等课程多采用此种授课方式。

4.探索双语教学模式。自2004年我校开办了开放本科、专科汉语言专业（双语）以来，我们严格按照教学计划要求用汉语进行授课，鼓励少数民族学生学习计算机技能知识，用丰富的网络资源吸引并调动少数民族学生学习汉语的积极性。通过强化培训，学生们有了学习兴趣。现在我们正在探索该专业的部分课程少数民族和汉族学生一起上，如《现代教育思想》、《教育学》等课程就直接参加汉族汉语言专业的课程组班教学。我们要求任课教师多板书，重点难点详讲，课后对少数民族学生耐心进行个别辅导，对学生则要求这样的课程必须参加面授辅导，效果较好。

三、“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果 1.初步形成了有特色的课程教学模式。广大教师的教学理念、教学方法、教学手段发生了明显变化，每学期教务处都安排专兼职教师学习课件制作知识和技能，各教研组也选出优秀课件在全校上公开示范课，课后对课件进行评比，极大地调动了辅导教师制作课件的积极 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

性，教师利用现代远程技术的能力有了明显提高。课件内容丰富多彩，相关知识的链接、网络资源的整合激发了学生的学习兴趣，纷纷将课件拷贝回家，促进了他们自主学习能力的提高。

2.推动了我校远程教育服务互动平台的建设。由于“导学、”“自学、”“互学”和“助学”环节都必须借助计算机网络进行，因此我校鼓励教师制作网络教学辅导、期末辅导等资源，使校园网上的教学资源日益丰富，为学生的自主学习提供了良好的条件，提高了资源的利用率，尤其是有效地利用了网络资源。

3.“导学—自学—互学—助学”四要素联动教学模式的创建、推广和应用，有效地增强了学生的学习效果，促进了电大教社会认可度和市场竞争力的提升。由于我校把适应博州社会需求和成人特点的现代远程教育教学模式创建和应用工作贯穿于“试点项目”的全过程，所以，电大教育已成为博州地区在职成人接受高等学历教育的首选而广受欢迎。我校开放教育毕业生的质量得到了社会的充分肯定和认可。几年来，开放教育学生数一直保持较大的规模，这是社会对电大开放教育教学模式的充分认可，也证明四要素联动教学模式的构建与实践是科学的、有效的。

通过不断的摸索实践，我校开放教育教学模式改革的实践取得了一定的成效，但也存在着一些不足。我们今后将不断深入进行教学改革，在实践中进一步探索、完善、创新教学模式，提高我校人才培养的质量。

第二篇：高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探

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高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探

作者：崔英善

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期

一、“导学——互学——自学”教学模式的必要性

1.现实依据。从生源来看，二高中在延边是规模较小的普通高中，学生来自一乡两镇及市区共五所初中，学生基础薄弱，学业成绩参差不齐，在同一年级上课的学生入学分差可达300分，近几年我校高一新生入学分在延边州是最低的。课堂上学生参与度低，昏昏欲睡着多，面对这样的学苗，所有老师都感到“满堂灌的教学”、“作报告式的教学”的失败，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校没有因教学而获得有效发展，所以迫切希望通过改革使课堂活跃、生动、有效。

2.理论依据。从教育学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。从心理学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3.实践依据。我校在2010年9月率先在数、外、化、地等四课课堂进行过导学案的尝试，让学生在导学案的引领下，自主学习、小组合作、研究探索、目标检测，上课效果大变，一改课堂死气沉沉、学生只听不动不说的局面，有利于全体学生在体验中学习，享受学习的快乐，变被动为主动。

二、“导学——互学——自学”教学程序及实施

第一阶段，教研组内集体备课、编制导学案。其目的是让学生按照老师的要求阅读教材，大致掌握教材的内容，完成导学案的进程中培养其自学能力。教师要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上课前收回批阅以了解学情，针对学情再研究课堂教学，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二阶段，课堂上小组讨论。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高一经济常识中，在学习投资理财观时，就当今社会炒房、炒黄金等现实话题提出“我国人民生活水平有了很大提高后，如何使财富增值、保值，理财注意的原则是什么？”要求学生结合自己的家庭情况，谈出自己的看法。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段，学习成果展示。全班6个小组各派代表展示汇报学习的成果。通过学生的发言、在黑板书写知识体系、小结等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。

第四阶段，目标检测。高中政治课检测题必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的目标检测中我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的；运用理论知识，联系社会热点，进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。

三、“导学——互学——自学”教学对教师的要求

首先，教师们要树立学生意识，建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，教师要有创新意识和要重视学生的兴趣。“导学——互学——自学”教学模中的许多做法并非新创，但是当它作为一种教学模式来实施时，本身就是一种创新，更需要教师立足学情，创新使用教材知识，创新教学；兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，教师要有敏锐的洞察力、刻苦钻研的精神、精深的专业知识、科学的教学策略等等。随着这一模式教学的日渐成熟，教师们越来越感觉课堂教学的融洽与轻松，而这往往意味着课下更多的努力与付出。

第三篇：六年级“导 学 展 练 评 全程助学”教学模式

“导 学 展 练 评 全程助学”教学模式

------六年级数学新授课教学模式

一、单元导入

【指导思想】

按照新教材的模块结构，一个单元就是一个模块，就是一个知识整体，在教学时把一个单元作为一个整体，使学生对所学知识先以系统的方式清晰建构在自己的大脑中，理清每个单元中各个知识点之间的种属关系；搞清各知识点之间的联系，形成长时记忆；训练学生养成有重点地看课本的习惯，从而提高学习的自觉性和自学能力，实现传统教学所不能达到的目的。【操作程序】

（一）、新学年第一节课用幻灯片向学生讲解“导 学 展 练 评 全程助学”新授课教学模式，使学生对新教改教学模式的教学过程有一个全面了解（含评分标准）。

（二）、把全班学生，按过去成绩平衡，分成若干个3人组，即小组，二个3 人组为一个6 人组，即大组。各大、小组课前分好。大组序号用大写字母表示，分为A组，A组分A1、A2二个小组，小组成员分别用A11、A12、A13编号。其它B组、C组、D组、E组、F组、G组等大、小组及成员编号类推。全班按大、小组排定座次，各大、小组在组内民主选出组长。

（三）、教师宣布上新课。播放幻灯片，导入、展示新课，讲解单元知识树，利用知识树实现在学生大脑中构建知识框架。

（四）、根据知树讲解本节课的学习目标，告诉学生本节课应当学什么。

二、高效自学

【指导思想】

培养学生自主学习能力，使学生不再等待教师的灌输，不再被动接受教师教授的现成结论，不再通过大量的巩固练习来强化学生记忆，而是通过学生自主阅读、独立思考形成自己的知识体系。经过长期训练后，使学生养成阅读、独立思考和发现问题的习惯，这些习惯养成的背后是学生学习能力的提升，这远比掌握知识本身重要的多，它将让孩子们终身受益，实现教育、教学的最高镜界。【操作程序】

（一）、教师播放幻灯片，出示新授课自学提纲，学生根据有学习方法提示的自学提纲进行课内自学，初步或全部掌握自学提纲中有价值的问题。

1、在学生预习的基础上，由于是新授课，所以要求每名学生对新授课涉及的教材内容再次进行学习。首先要求学生对教材的定理、定义、公式进行学习，做到能记得住，为指导实践做好理论准备。其次，对教材上的例题进行学习、研究，做到能理解，能应用相关的定理、定义、公式，为独立完成习题和解决实际问题，做好知识和技能准备（教师课前必须要求学生做好预习）。

2、出示习题。教师播放幻灯片或黑板出示习题，按照从简到难的梯度一次或分次出示。是计算课的，教师幻灯出示或黑板出示最具代表性的6道计算题。是应用题课的，教师幻灯出示或黑板出示各具代表性的6道应用题。要求每名学生独立完成。

3、学生独立完成习题。（1）计算题。

学生抄写教师出示的6道计算题。学生算题时，可根据学习例题时掌握的方法和要求进行计算。（2）应用题。

①学生抄写教师出示的6道应用题，最好出示教材中的应用题，这样学生不用抄写节省时间（非教材中的习题最好在课前打印题签课堂发给学生）。②学生反复读题，分析理解题意。

③学生在理解题意的基础上，确定本道习题应该使用的定理、定义、公式。④学生回忆应该使用的定理、定义、公式的内容。

⑤学生确定解题方法。学生可应用：“图示法、消去法、对应法、假设法、转化法”等方法进行解题。具体解题方法由学生自己确定。

（二）、教师进行第一次学情调查，了解学生学情，及时调整教学方案，提高自学效果，为自学成果展示做好准备。

三、分工展示

（一）小展示 【指导思想】

目的是培养学生合作探究能力。许多孩子，特别是学习能力相对较弱的孩子，在传统的课堂中很少甚至没有发言的机会，而在“新模式”分工展示这个环节中，每个孩子都有了发言的机会，每个孩子都成了学习的主人，“面向全体学生”不再只是一句口号，从而真正实现素质教育。【操作程序】

1、小组展示。根据分工，汇报已解决的习题，即先由小组按照题的难易程度分工展示各题，小组成员分别进行发言，交流解题的方法和心得。小组中先让薄弱的学生汇报讲解，优秀的学生指导，最后达到小组成员都能登台展示。

2、大组展示。小组中如遇到有争议或难点问题，拿到小组所在的大组中重点研讨、展示。大组展示有别于小组展示，即强的、会的进行讲解、展示，通过大组展示得出答案后，回到小组针对这一难点再进一步进行小组展示。做法也

是小组中先让薄弱的学生汇报讲解，优秀的学生指导，最后达到小组成员都能登台展示。大组还解决不了的问题由大组组长记录、统计后交给学习委员。学习委员填在黑板上的“反馈栏”或用幻灯片出示。

3、第二次学情调查。教师根据深入各组查看小展示情况，以及学习委员的反馈情况，教师将问题进行分类处理。

（1）、交叉问题。即各大组存在的不同的问题，教师把问题通过交叉分配给已经决了该问题的大组进行跨组智力支持。已经决了该问题的大组，选派本大组最弱的成员，到提出问题的大组进行讲解，提出问题的大组通过其它大组成员的讲解，学会了如何解决该问题后，提出问题的大组再在二个小组内各成员间分别进行展示，做到小组成员都能解决该问题，最后达到小组成员都能登台大展示。被选派前去指导的孩子，在指导其它大组解决问题回去后，一定是荣誉感倍增，在接下来的学习中，一定会更加认真学习。提出问题的大组成员，在受到其它大组最弱成员的指导后，一定很憋气、没面子，在接下来的学习和展示中，必定百倍努力，以避免类似情况再发生。其它大组为避免“被指导”，必定加倍努力,把问题解决在大组内。这样孩子们的学习热情将一次次被激发。（2）、共性问题。即几乎所有大组均无法解决的问题，这往往是本节课的难点。教师将立即调整教学方案，对这些问题利用黑板或口授，做一定的铺垫、启发、提醒，让问题呈现一定的渐进式梯度，让学生进一步在大、小组内研讨、解决和进行小展示。部分大组仍解决不了此共性问题的，由大组组长记录、统计后交给学习委员，学习委员填在黑板上的“反馈栏”或用幻灯片出示。列为交叉问题按交叉问题程序再次进行操作。

3、教师进行第三次学情调查，深入各个小组，主要任务是监督（打分）、答疑、发现亮点和交叉分配下一步大展示的任务，根据具体情况进一步调整教学方

案。

（二）大展示 【指导思想和作用】

人是天生的学习者，特别是孩子。好奇心是孩子喜好学习的表面反应。每个孩子通过思考、讨论、争辩、感悟，最后得出结论。在经历知识探究的过程中掌握了方法、使好奇心得到满足，从而激发了主动学习的热情、加深了印象。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。为使小组得分最大化，大展示前，几乎所有的大、小组都在做同一件事情——拼命辅导本组成绩最差的孩子，直到把他教会，才放心的目送他登台展示。当他微笑着为小组或大组争得荣誉满载而归时，这个孩子就有了自信和成就感，从而在突破中发现了自己的价值，强化下一步突破学习难点的能力，激发竞争意识和学习热情。【操作程序】

1、学生

（1）、根据教师的分工，各小组依次派代表上台进行展示。

（2）、其他小组的同学进行点评、补充、质疑、辩论。只要有一个孩子会的教师一律不讲。

2、教师

（1）教师的此时的工作是激励，在深度、方向、节奏上进行引导，并适时点拨和讲解教师认为存在的问题。

（2）、对学生的大展示进行评价。在给各组展示评价时，根据小组代表的学生程度和展示的效果给各组打分。也可以指定大组中的一个号码代表该组来回答问题。

（三）展示收获

【指导思想和作用】

使学生提炼归纳形成知识网络。帮助学生找到自己知识链中的薄弱环节。结合知识树,学生可以找到自己的已知和未知，从而更好的掌握所学知识。【操作程序】

1、教师回放幻灯片，把本课的知识树回归到单元知识树上，从开始新课时的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。（如果一个单元的结束，要把这个单元的知识树,回归到整册书的知识树上来）。

2、教师公布考评结果。教师公布得分情况。

3、学生将自己的收获进行小结。教师按考评得分，让得分最少的小组进行收获小结展示，其他小组补充。

4、学生利用知识树构建出知识框架。

四、达标训练

【指导思想】

学以致用是巩固所学知识最好的方法之一。让孩子及时通过有针对性地训练，对其巩固所学、加深理解、提升能力、查漏补缺是十分必要和有效的。【操作程序】

1、教师进行第四次学情调查，根据学生练习的正确率高低及错误集中点进行课后反思，反馈课堂学习效果。

2、针对学生存在的问题设臵补充训练。

3、当堂检测所学内容，反馈学习效果，发现问题当堂解决。

4、通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的知识、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误及时分析矫正，从而

进一步巩固、整合学生认知结构，进一步提高学生对本学科的学习能力。

5、围绕基础知识、基本技能来设计问题，同时让大部分孩子能当堂完成、当堂核对。

6、如果仍然存在共性问题，教师进行补充讲解，努力把当日问题当日解决。

五、评价汇总

【指导思想和作用】

传统的学业评价形式相对单一，基本都以终结性的考试评价作为唯一的标准，缺乏对学生学习过程的关注。而全程助学中这种过程性的评价是伴随着学生整个学习过程的，它对学生一点一滴的进步进行肯定、鼓励，对其每点不足也能进行及时的导向、校正和帮助，使其步入正轨，真正体现新课改的评价理念——评价是为了激励学生更好地发展。【操作程序】

1、教师在学生做当堂训练时，对黑板上“课评表”中每个小组的各项打分进行汇总。

2、教师对本课进行总结点评。

3、在本节课结束时对优胜的小组及个人进行表扬。

4、课后由学习委员将分数记录在“日评表”中。

5、教师对日评表进行归档保存，待日后单元或学科教学结束后进行阶段性评价或学科期末总评价，不断改进教学方法、提高教学水平。

2015年3月18日

附件：考核标准。每个上台展示的同学得分不同，乐学生最多得2分、善学生

最多得4分、勤学生最多可得6分。各小组代表的成绩即为小组成绩。各大组代表成绩即分别为二个小组成绩。对跨组进行智力支持的大组奖励1分，其中的小组各奖励一分。

第四篇：导学案教学模式

导学案教学模式

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。

学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料

一.导学案设计

设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分：

（一）明确教学目标——建立知识结构框架

学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点

“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。

（三）设计问题——培养学生运用知识的能力

“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。

（四）及时小结反馈——加强师生间的交流

在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

（五）课堂检测——注意知识的运用与升华

为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

依据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。

第五篇：探讨“学案导学”教学模式

探讨“学案导学”教学模式

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。

一、“学案导学”的基本概念

近年来，我们市里教师们开始流行利用“学案导学”的教学模式进行教研，那什么是“学案”呢？“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学”是以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导和学习能力培养,有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生,让学生对照学案预习,了解和初步掌握课本的基本内容,并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论,对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样,在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题,这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看,教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点,启迪创新;从学生的角度看,通过参与学习的全过程活动,学生的创造力、潜力得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。

与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践,课堂变成了学生大显身手的舞台,这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学”,它充分体现了“教为主导与学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。

二、“学案”的编写

（一）学案的编写。

学案教学中，学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重,高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则，在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式

1、三维目标 将教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）明确地写在教学案中，使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标，并紧紧围绕目标展开学习活动。

2、重点难点 指出本课时中的教学要求，教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。

3、预习模块 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。

4、教学模块 落实以教导学之精神，进行课堂主干知识的学习，是教师与学生教学活动的体现，要精讲精评，短时高效，教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律，重在解疑释难、导学启思、解决问题。

4、精练反馈 设置部分习题，难度较低，目的是巩固课堂知识，落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。

5、课堂小结 梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等

6、拓展延伸 此环节是举一反

三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程，它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。

7、课后作业 把握层次性、针对性和适量三个原则，精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标，难度由小到大，题量适度，以确保作业的效度和信度，让学生都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣。

8、教、学后记 教师教的心得及其修改、补充；学生学习心得、体会或错误订正等。

（二）学案编写原则。1.主体性原则。

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。

2.探索性原则。

设计的学案能否激发学生的求知热情,关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

3.创新性原则。

素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。

4.灵活性原则。

形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力,尽量调动学生思维的积极性。

5.发展性原则。

学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样，学生与老师的思维相互碰撞，融会贯通，不断发展。

三、“学案导学”教学模式的实施

（一）依案预习，指导检查。

教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生，让学生以“案”为依据，明确本课的学习目标、重点、难点，认真阅读教材，完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识，体验成功，发展能力。因此，教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。

（二）组织讨论、精讲点拔。

上课时，教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论，教师参与其中引导、点拔、答疑，教师针对学生讨论、回 3 答中出现的问题，及时搜集、整理信息，进一步调整确定精讲的内容，对学生普遍存在的问题，或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题，或带有普遍规律性的问题，学生一时还不能有效掌握的问题，教师应给予重点讲解，抓住要害，理清思路，以问题为突破口，使重点得以解决，难点得以突破，同时也充分发挥了教师的主导作用。

（三）反思领悟、能力训练。

通过以上各环节的学习、讨论、讲解，结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化，使知识得到迁移，解决问题的能力得到提高，同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中，进一步分析学生最终掌握知识的程度，反馈下一步教学的要求。

在“学案导学”教学模式的实施过程中，要特别注意以下两个问题： 1.“学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用,而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此,教师应通盘考虑,综合运用各种教学方法,方能取得好的教学效果。

2.学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止,这是课堂教学悲哀。在课堂教学中,教师要避免将“死的”学案变成看不见的手,支配着“活的”教师学生。事实上,名师的高明之处,就是善于在多变的教学情境中抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。

“学案导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。