中职政治课导学资源选择与应用效果

第一篇：中职政治课导学资源选择与应用效果

【摘 要】 中职政治课导学资源的选择要遵循“针对性、常见性、通俗性、时效性、价值性”的原则，按照导学设计，实施到位；组织学生讨论和归纳总结，教师点拨；完成教学任务，达到培养目标。导学资源在教学实践中应用对提高学生学习兴趣、提升教师课堂教学质量均有良好的促进作用。

【关键词】 中职政治课；导学资源；选择原则；应用技巧；效果

目前，在中职政治课教学中，导学资源在导学案中应用已经成为课堂教学优劣的一个重要影响因素。湖南幼师思政教师组织人力为中职政治教材进行系统的导学案设计、实施，取得一定经验。如何将导学资源更好地应用于课堂之中，笔者认为应该从导学资源的选取和导学资源如何在课堂中应用这两个方面加以考虑。

一、中职政治课导学资源的选取

如何选取好的导学资源，个人认为在选取时要结合中职政治课的特点选取，选取资源时要体现五性：

1、针对性

政治课生活资源的选择是为学生学习服务的，随着年龄的增长，学生的认知和思维能力会不断提高，特别是进行抽象思维和综合分析能力会不断提高。在导学案设计的过程中，首先设计本课的学习目标，让学生能课堂有个比较明确的把握；同时，我们设计了预习案、探究案、训练案、知识扩展四个模块，让学生的知识结构从简单到复杂，具体到抽象。

2、常见性

选择学生生活中常见的资源，有利于学生理解掌握和进行分析解题，比如，在讲“一分为二看问题”时，可用“有人说网络的使用方便了信息的传播，是好事”和“网络上存在大量恶意攻击诽谤别人的信息，所以不能使用网络”这样两种说法来进行全面分析，培养学生全面看问题的思维能力。

3、通俗性

在选择资源的时候，要在字数上进行浓缩，并要选用精准的语句表达，在排版上要有利于学生阅读分析，甚至有时候对重点语句还可以用特殊的方式进行提示。

4、时效性

政治课导学资源有很多都是时政热点，一般来说，要多选离学生生活较近的资源，有的可能就发生在学生自己的生活中的资源。例如，我们在学习《政治经济与社会》中的《民族区域自治制度》的内容是，关于自治地方，可以结合湖南省湘西凤凰苗族土家族自治区的实际情况去考察学习，组织学生查阅资料，提高知识的实际效用。

5、价值性

在我们生活中的各种资源，有的对实现教学目标具有积极意义，有的则对学生的成长起消极作用，我们应选择那些符合教学内容、符合学生生活要求、积极健康，更好地实现德育功能，坚持正确的价值取向。

二、导学资源在中职政治课导学案中的应用技巧

在问题的设置上尽可能考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，循序渐进，从而调动学生进一步探索的积极性。下面以在教学过程中的感受为例加以说明。

1、按照导学设计，实施到位

教师将导学案编好后，提前2一3天发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主预习，尝试解决学案的第一部分―自学检测。同时，针对不同学生不同教学内容适当的学习方法指导，如要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；鼓励学生带着问题有目的性地看书，并标出自己尚存的疑点，带着问题走进课堂；有的内容是要求学生上网查阅相关材料内容，为学生提供帮助.此外，教师要有意识地采用一些方法获得学生预习的反馈信息，使课上的讲解和讨论更具针对性。

在《多元的家庭收入》教学中，首先情境导入：利用多媒体展示城镇居民与农村居民家庭收入的结构，提问学生家庭现在的收入来源是怎么样的，从而引出本节课的课题，同时也激发了学生的学习兴趣。然后教师根据学生课前预习的反馈信息，进行简单的交流与点拨。

2、组织学生讨论，学生归纳总结，教师点拨

有了学生的课前自学作为基础，教师在课堂上组织学生就学案中的探究式问题展开讨论。一些基本知识，可以采取师生互问的方式。一些重点难点知识，一般在教师指导下学生分组讨论。在此过程中，教师一定要及时针对讨论过程中学生碰到的实际障碍，给予适当的点拨、提示，引导学生进行正确的思维，最终由学生自己得出结论。

在《价格和价值规律》教学中，在探究“价值决定商品价格，可是商品的价格忽高忽低，为什么商品的价格和价值会出现不一致的情况呢？”时，创设情境：夏天羽绒服便宜，冬天羽绒服相当贵，这是为什么？组织学生讨论，学生并且能从生活中，找出更多的例子分析，慢慢的发现价值规律的真谛。

3、完成教学任务，达到培养目标

导学案在设计时，分层设计出题目的难易程度，有基础题、综合题、提升题几个阶段，根据学生的实际情况，检查教学效果，学生的掌握程度各异，来针对教学。

三、导学资源在中职政治课导学案中的应用效果

首先，导学资源在教学模式的应用有利于教师综合素质的提高。传统课堂下的教师只要有深厚的本专业知识，备好课，上好课就可以了，而导学资源在课程的应用对教师提出了更高的要求。首先，教师要具备更丰富的专业知识。教师要不断研究中职政治课学科的教材、课程标准、研读学生的学习方法等，这样才能编制出质量高、实用性强的导学案，才能让越来越多的学生更易于被导学资源有吸引。这样，就要求教师不仅要懂课本上有的知识，课本上没有的，教师也要不断去研究。一堂课的导学案，老师要查阅大量的知识，分层次地去提高学生的能力。

其次，导学资源在教学模式的应用要求教师要具备深厚的教育理论知识。学生要求教师平等待人，注意照顾全体学生，做学生学习的伙伴，这就要求教师必须深入研究中职政治课基础教育理论，掌握教育教学工作的方法和技巧。一份导学案的设计突出老师的教育理念，是否以学生为主体，是否因材施教，是否体现教育原则等等，正是如此，实施导学教学模式后，教师们能够更严格的要求自己，投身教育，努力研究，不断进步，教师的综合素质有了很大的提高。再次，导学资源在教学模式的应用有利于学生综合素质的提高。传统课堂过于关注学生学习能力的培养而忽视了其他各方面能力的锻炼，多数学生都能积极主动地参与课堂活动，通过自主学习，学生自学能力、独立思考分析问题的能力有所提高，传统课堂下的学生也希望能够有自主学习讨论探究展示自我的机会，希望自身各方面能力都能有所提高。而现在将导学资源应用于课堂教学中，更加有利于学生综合素质的提高，有利于学生由学会变为会学。

最后，导学资源在教学模式的应用有利于良好师生关系的构建。在教学过程中，老师通过运用导学资源，引导学生互相帮助，团结合作，形成生生关系融洽，教师是学生学习的合作伙伴，师生关系民主平等，生生互助，师生互助，师师互助的课堂氛围，使得整个课堂和谐高效。

四、导学资源在中职政治课导学案中的应用反思

1、导学资源的选取要精髓

学生都知道的、讲了学生也不愿意去思考的资源尽量不要选取，避免出现材料的吸引力不够，或枯燥无味、偏难而影响学生自主学习的兴趣和效果。保质导演资源保量，才能够让学生在自主学习时主动参与而不是被动应付。

2、创设有效的教学情境

要注意为导学资源在课堂的运用创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，将学生引入最佳学习状态再进行合作探究、展示点评，才能够更好地实现教学目标。比如，在讲透视经济现象的实例时，我们可以设疑：以农夫山泉为例分析，农夫山泉源出于千岛湖水面下70米，长年水温12摄氏度，天然清纯，味道甘洌，富含多种矿物质，经过十三道工序加工成可口的农夫山泉天然千岛湖水、采集来的千岛湖水、经过加工后的农夫山泉三种水有何不同？

3、要充分利用导学资源调动学生的积极性

只有学生积极参与，才能收到良好的效果，因此，调动学生的积极性显得尤为重要。中职政治课堂中调动学生积极性的方法很多，比如将一天到晚的水果样品与价格引入教学，利用学生对导学资源的好奇心激发学生的求知欲等；充分利用多种手段将导学资源引入到辅助教学中，快速地调动学生的积极性，加深对知识的理解。

4、要充分利用《课后反思》加强对学生反馈学习的指导

导学案上《课后反思》部分要提醒学生合理应用，可以写上自己对本节课的心得体会，或是本节课的知识网络等，同时提醒学生要发现问题及时整理、总结，争取做到问题堂堂清、天天清、周周清。

第二篇：高中政治课导学案教学的应用

唐梅 摘 要：随着导学案教学的深入研究和实施，导学案在运用过程中还存在很多问题和不足，大大降低了导学案教学的实效。本文主要针对导学案教学应用过程中存在的问题，分别从创设情境、调动学生实际参与、合作探究是否符合“最近发展区”、增强情感体验四个方面讨论导学案在高中政治课教学中的应用。关键词：导学案 高中政治课 问题设计 应用探索 唐梅，女，广东省佛山市顺德区均安中学，中学一级教师。导学案，是指为了促进学生自主学习能力的养成，克服教与学的分离，将教和学、师生共同探讨有机统一而编制的有利于发挥教师主导作用与学生主体地位的学习方案。导学案教学重视学生自主学习、合作学习、探究学习，强调在教学中尊重学生主体，引导和帮助学生学会学习，直接体现了高中新课程教学理念。目前，全国各地很多学校都在进行导学案教学模式的研究和实验，我校也大力开展“小组合作十导学案”教学模式的课堂教学改革，先学后教，合作探究，小组竞争，通过“自学——合作——展示——点评——质疑——归纳”环节，重视学生的“学”，尊重学生的主体地位，以利于建立和谐的师生关系，帮助学生个体知识的有效建构，促进积极情感的生产，培养学生的创新精神与实践能力，有效提升课堂效益。但是，在教学实践中，笔者发现导学案在运用过程中还存在很多问题。例如，导学案的结构被课本知识框住了，教条化的逻辑明显，基本上是课本知识的一种再现，没有充分发挥导学的作用；导学案的问题设计大多比较传统，就是把课本主干问题简单转换，学生答疑的过程就是背书，缺乏对学习知识的探究与生成过程；导学案的素材常常与课堂教学相脱节，没有贴近学生生活实际，也没有为学生的课堂探究创造合适的学习情境，等等。经过不断思考，笔者对导学案教学操作有一些反思。

一、导学案教学要创设问题情境，为学习创造有利条件 建构主义教学观认为，教学过程具有生成性和建构性，知识是在认知个体与环境的相互作用中逐渐形成的，所以教学中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动。新知识是在与学生的原有认知基础的相互作用中逐渐生成的，教学过程就是促使学生不断从原有认知结构生成新的认知结构的过程，所以教师必须创设一定的情境，激发学生的原有认知结构，为学生新知识生成打下基础，搭建平台。心理学也认为，疑难情境最容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生。学生面临问题情境才会使思想更加集中，使思考更有针对性，思维才会更加活跃。基于此，导学案设计必须以学生为着力点，创设情境，在情境依托下设置问题，以促使学生产生认知悬念和认知冲突，激发学生强烈的解疑动机，产生探索求知的欲望与积极性。笔者在教学实践摸索中，曾尝试过把书本知识点简单设置为问题，让学生课前自主学习——课中展示、点评，学生热情不高。究其原因，这种“一问一答”的设置，形式呆板，答案都在书本上，不需要动脑筋，直接照搬书本就完事了。可见，导学案问题设计是需要艺术处理的，创设情境设计导学案，把学生带到特定的情境中，学生的兴趣才会被吸引、思维才会扩张。例如，在设计哲学内容“在实践中追求和发展真理”这一课导学案时，为了让学生掌握“真理的含义、真理的基本属性，理解真理的具体性，追求真理要与时俱进”这些内容，笔者设计如下问题情境，引导学生自主学习、合作探究。探究1：结合改革开放以来我国执政党对中国收入分配的认识变迁过程以及我们经济社会发展的指导思想的变化，判断以下认识是否属于真理，从真理的角度谈谈你的认识。(1)党的十三大强调：“以按劳分配为主体，其他多种分配方式为补充，其中包括合法的非劳动收入。”(2)十五大提出：“坚持效率优先、兼顾公平的分配原则，强调效率的重要性”。(3)十六大报告进一步回答了效率与公平的关系：“初次分配注重效率，再分配注重公平。”(4)十七大指出：“初次分配和再次分配都要注重公平。”(5)在社会主义现代化建设的伟大征程上，指导我国进行中国特色社会主义建设的战略思想先是邓小平理论，接着是三个代表的重要思想，然后是科学发展观。党的十八大提出“美丽中国”发展理念与思想，着力推进绿色发展、循环发展、低碳发展。建设“美丽中国”的理念，引领中华民族永续发展。探究2：(1)我国指导思想的与时俱进、收入分配制度改革的历程表明了人的认识有什么特点？为什么？(2)你认为我们对收入分配关系的认识还会发展变化吗？为什么？(3)面对真理的发展过程，我们得到什么启示？ 在导学案设计中把知识点融化在问题情境中，用一个主题情境材料贯串教学内容，点点设疑，环环相扣，节节推进，对课本知识深化拓展，引导学生积极思维、探究知识，表现出较强的吸引力。同时也对当前社会热点有敏锐的观察和捕捉能力，能使复杂高深的理论问题形象化、感性具体贴近学生的生活实际，从而引发学习者的兴趣，提高了对知识问题的关注度。这种创设情境问题的导学案设计更有针对性和实际意义。

二、导学案教学要调动学生实际参与，避免模式固定化、习题化 导学案教学，是以导学案为载体，实现学生全面可持续发展的一种课堂教学模式。这一教学模式的优点是突出学生的主体作用，通过问题设置，注重学法指导，突出学生自主、合作学习能力的培养，彻底改变学生在课堂上的被动地位，让学生学会学习、学会创新。“先学后教，以学定教”是该教学模式的灵魂。但笔者发现，一些教师在导学案教学实践中，学案编写缺乏问题设计，形式单调，模式越来越固定化，越来越趋向于习题化。例如，常见的导学案归结起来有这几种：1．“练习式”——由“学习目标”加“课堂练习”和“课后作业”构成，这就是一份练习卷。学生自主学习、质疑的功能全无体现，只是让学生做题，学生反映“疲于做题”、“没有兴趣”、“时间不够”，最终没能提高学习能力。2．“教案式”——其结构几乎与教案相同，就是教师上课时用的教案，把教案当学案，穿新鞋走旧路。3．“知识罗列式”——将教材主要知识点、重难点概括罗列，“自学——展示——点评——质疑——归纳”这些环节无法呈现，学生“学会学习、学会合作、学会思考”的能力也无法提高。4．“五块式”——由“学习目标”、“知识疏理”、“典型例题解析”、“重难点突破”、“巩固练习”五个“模块”构成，这种学案也只是注重做题、解题能力训练，学生成了做题解题机器，谈不上学习能力的获得。以上几种“导学案”的设计，都不够科学合理，没有通过问题设计体现导学案“以人为本，以学定教，先学后教”的本质，更谈不上启发学生，发展学生思维。美国教育家杰罗姆·布鲁纳的认知学习观认为，在学习中，学生不是在被动地接受知识、被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地获取知识，积极地在头脑中把新知识与已有知识结构联系起来并建构知识体系，即形成认知结构。设计合理的导学案也应该能够按照学生认知发展规律和心理发展规律来设计教学内容，灵活运用教材，引导学生自觉地、主动地、积极地参与知识的创新与探索。而不是模式固定，更不是变相的堆积习题。可见，高中思想政治课导学案应该根据学科的特点、学生的情况做出实际的设计。

三、导学案问题设计要符合最近发展区，适应学习的需要 前苏联著名心理学家维果斯基认为，教学必须注意到儿童有两种发展水平：一种是现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。这两种水平间的差异称为“最近发展区”。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助他人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。小组合作学习，就是应用“最近发展区”理论，通过同伴互助，解决学习上的疑惑，获得新知。所以，导学案也应根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平的最近发展区来设计，既要符合学生现有的知识和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值，使学生从现有水平出发，产生知识冲突，有释疑的欲望，同伴互助，小组合作，不断地把最近发展区转化为现有发展区，把未知内化为已知。其一，导学案问题设计要具有区分度。若问题设计得过于简单，学生不需思考就能得出结论，失去了探究的意义；若问题的设计过于复杂，没有“现有发展区”作为基础，让学生无从探究，又会令学生丧失信心。因此，应把握好问题设计的难易度和区分度，既要让学生“想跳一跳”，又要让学生“能摘得到”。例如，设计“价值判断和价值选择”这一导学案内容时，笔者首先是让学生自学领悟，问题合作探究的设计采用图画情境，呈现一幅“我国法定节假日变更史”图画，设置问题：请阅读我国法定节假日由来及变更历史图，(1)用价值判断和价值选择的有关内容分析说明，我们党和政府在不同时期制定的不同方针、政策是不断变化的。这是为什么呢？说明了什么哲学道理？(2)感悟哲学：从唯物论、认识论、辩证法角度，你对这幅“法定节假日变更史”图画还能领悟哪些哲学道理？学生看图，说图，借助感性图画材料的帮助，能够很好掌握价值判断和价值选择具有社会历史性这一哲学道理。同时，根据问题(2)小组合作，借助图画提示，又能回顾温习前面学习的内容，达到举一反

三、融会贯通效果。如果我们仅仅把教学内容以简单几个问题的形式呈现在学生面前，学生直接从教材中可以找到现成答案，失去了用已有知识和技能去感知新知识和技能的绝好机会，学生不会阅读，不会自己去发现问题，学生自学能力的培养就成了空谈，也就没有问题意识和创新意识了。其二，导学案问题设计还要具有开放性。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”，教学“创造”着最近发展区。可见，导学案设计问题探究，可以使学生在学习过程中形成积极的探索和创造、创新的心理态势。例如，仍然是“价值判断和价值选择”这一内容，围绕“五一黄金周变为三天小长假，假期是否太短”这个话题，设置探究问题(3)：要不要恢复五一“七天”黄金周？我们选择恢复或者不恢复有没有参考标准？这个问题比较开放，没有所谓的标准答案，而且放假问题跟学生利益息息相关，每个小组集思广益，众说纷纭，有理有据，都在为国务院的纲领部署出谋划策。讨论、发言大大超出了课本的宽度和厚度，给了笔者很多惊喜，让笔者看到了智慧火花的碰撞，积极生活的心态的呈现。笔者趁热打铁，及时点评，使学生认识到：要不要恢复五一黄金周，从扩大内需、刺激消费的经济发展角度出发，就是一种正确的价值判断和价值选择，这是自觉遵循社会发展的客观规律的要求；从满足老百姓的休息、出游、访亲探友角度，以及政府要提高百姓幸福指数等角度出发考虑的，也是正确的价值判断和价值选择„„在问题探究中掌握知识，获得正确的价值理念与理想追求，体现了维果斯基所倡导的“教学要推动发展”、教学“创造”着最近发展区的目标。

四、导学案问题探究要注重情感体验，传递正能量 叶澜教授曾说过：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”课堂的生命力在于学生的活力。我们的课堂应该洋溢着青春的笑脸，而不是沉闷无趣、死气沉沉，我们的课堂不仅仅是教给学生简单的知识、基本的技能，而是使学生成为一个具有健全人格的人。传统教学模式中，课堂以教师为主，学生被动地接受知识，师生互动低效，强调基础知识和基本技能，情感态度价值观这一维度的教学目标难以实现。依托导学案的学习过程，实际上是一个学生对知识感知、体验、感悟的过程。学生在课前延伸、课内探究阶段通过自主学习与合作探究，调动起学习的主动性与创造性，在获取知识的活动中也能获得一定的情感体验，这是传统的教学模式所不能比拟的。导学案教学让每个学生在学习的过程中增强体验，获得自信，体验成功，激发潜能，获得正确的世界观、人生观和价值观，于潜移默化中使品格臻于完善。例如，在学习《文化生活》加强思想道德建设一课内容时，笔者编写导学案选用了精神史诗-2012感动中国十大人物中的主动捐献器官的小学生何玥（善良与美德）和中国海军南海守礁士兵李文波（责任感）的感人事迹作为教学情境展开。设计探究问题：请你谈谈，你阅读了以上事迹有什么感想？什么地方感动了你？你对善良、美德，爱国与责任有怎样的理解？学生组内展开交流，感知、体验，在感动中国人物的感动中震撼了，既感受到了小学生何玥的善良与美德，也通过李文波事迹理解了爱国的真谛与责任的承担。通过讨论、展示，在情境氛围中，学生被感动了，理想信念升华了，助人为乐的美德、爱岗敬业的奉献、社会责任的坚守等正能量在潜移默化中获取，真正

第三篇：浅谈课堂教学中教学媒体和教学资源的选择与应用（本站推荐）

浅谈课堂教学中教学媒体和教学资源的选择与应用

多媒体教学具有图、文、声、像、影并茂的特点，能为教学创设形象逼真的教学环境，声像同步的教学情景，动静结合的教学图像,生动活泼的教学气氛，让学生看得更真，感受更亲，理解更深，有助于培养和发展学生的思维能力，观察能力，想像能力和创造能力。但是，在课堂教学中如果不做恰当选择，不能合理应用不仅分散学生的注意力，还会影响到整堂课的教学效果。如何选择和应用呢？

首先，要合理组合。多媒体课件中的图、文、声、像、影等要素要根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理组合优化。要根据学生的成长规律、年龄特点，应用计算机的图、文、音、像、影等特殊效果，控制教学过程的信息传递。如小学低段拼音教学可以使用声像效果，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。高段数学教学可以使用动画效果，展示图形变换、平移、旋转等过程，帮助学生化难为易，从而提高学习效率。因此，教师在课前一定要深入钻研教材，把握教学难点重点，尤其是使用多媒体课件补充和拓展的教学内容，一定要进行合理组合、节选，要从学生的探究需要出发制作有效的、组合优化的，符合学科特点的多媒体课件，这样才能更深刻更生动地表现教学内容，吸引学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。进而突破教学难点，突出学习重点，保证学习效果。

其次，要适时运用。在课堂教学中，一定要根据教学的目的要求和教学内容，依据信息媒体特征，恰到好处的应用多媒体课件。如音乐的出现、图像的展示、动画效果，一定要考虑学生的需要，教学的重点难点，不能为用而用。一定要有实用价值，不能为了追求形式。合理适时的选择和应用教学课件来表达各种教学信息，渲染课堂教学气氛，使学生如临其境，如闻其声，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生探究兴趣，开拓学生思维，从而为学生想像力和创造力的发挥、应用提供良好的环境。

第三，讲究次序和步骤。教师是教学过程的组织者、指导者，同时也是教学资源的选择者、开发者，是学生对所学知识进行意义构建的协作者、帮助者和促进者。教学时，教师要积极为学生的学习创设形象生动的教学环境以及理想的交互作用方式，为学生提供丰富的多媒体学习资源，启发学生、激发学生学习兴趣，引导学生主动地获取知识，使学生在新旧知识的联接上引起认识的冲突，产生知识的迁移。因此，教师要熟练地操作和使用课件，生动形象具体的创设符合教学内容要求的情境，在教学中要恰当出现和展示，不能因操作影响学生的学习和探究，要充分发挥媒体优势，尽力唤起学生学习的信心，点燃学生求知的思维火花，帮助学生排难解疑。要教给学生打开知识之门的钥匙，把学习的主动权交给学生，让学生作为主体参与整个的教学过程，帮助和培养学生自学能力、实践能力、创新能力和获取知识的能力。课件的交互界面要科学、生动和具有趣味性，要有反馈判断和评价，使学生能及时了解和掌握学习进展情况，以便对自己的学习做出正确的评价，及时调整学习方式，促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。

总之，作为教师要想方设法采用恰当的教学策略组织教学内容，控制教学进程，创设教学情境，激发教学气氛，有步骤地调动学生学习积极性。要给学生提供更多的参与活动的机会，充分调动学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官，发挥学生的主体作用。改变传统课堂学生被动式学习为主动式的探索和求知，变以教为中心为以学为中心，变讲堂为学堂，培养学生的创造精神，使学生学会学习，学会协作，提高课堂的教学效率。教学时除备好传统教学中教师、学生、教材等三要素外，还要备好教学媒体这一要素，认真做好课堂教学设计，做好教学媒体的选择与使用，应用适当的教学模式，优化课堂教学。要熟悉课件的使用，熟悉交互界面对学生的作用和影响以及反馈情况。多媒体课件的使用要跟课堂教学气氛和谐协调，老师要熟练掌握多媒体教学操作技能，掌握操作基本功，创设有利于发展学生能力的激励机制，以利激发学生的学习动机，开发和挖掘学生的潜在智能。

第四篇：通用技术课程教学资源的选择与应用 ——教学资源的分类

通用技术课程教学资源的选择与应用

——教学资源的分类

课程资源的开发和利用是课程实施的重要环节，也是有效实现课程目标的客观基础，这对通用技术基础课程来说尤为重要。在新课标中，提到了通用技术课程要充分利用各种资源，更好地完成课程目标。

几年来，在实施课程教学中，我以新的课程理念，重新审视课程教学的价值取向，正确对待传统的教学方法，在继承的基础上加以创新，在课改实践中不断探索。通过校本教研等多种途径加速自身专业的成长，保证新课程的新教法，提高教学效果。在本文中我主要阐述两个方面的问题，一是对通用技术课程理念的理解，这是做好本次研究的根本，是理论航标；二是通用技术课程教学资源的分类，这是后续资源库建设收集整理各类资源的依据。同时，我会在研究的过程中，不断总结经验，以利于在今后的教学实践中，更好地发现和利用好已有的的资源和当地的资源，为通用技术教学服务。

一、深入理解通用技术的课程理念

在进行通用技术课程教学中，更深层次理解通用技术的课程理念、内涵，更好地实现课程目标，在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观上统一，实现教育观的转变和课程理念的转化，然后在课程实施中积极探索，努力使这些观念转化为实践行为。

1、深刻理解课程理念，实现教与学的互动

新时期的教师要正确对待传统的教学方法，明确新的教学目标，更新教学理念。学生在学习通用技术的过程中，是主动构建知识，不断拓展能力的过程，也是富有生机，充满探究，生动活泼的过程。在课堂教学中，我通过讲授、提问、思考、讨论、案例分析和实践等相结合，提高学生的学习兴趣，促进教与学的互动，在教学过程中，教师向学生提出问题，同时学生也可以向教师提出问题，教师和学生相互交流，相互启发，相互促进。教师始终把学生作为学习的主体，教师是学习活动中的引导者，帮助者，更是学生的亲密朋友。在探究、实验的过程中，教师充分开发和调动学生的创新思维和主动学习的潜质，为学生提供学习的良好环境。教师与学生的互动，能够分享彼此的思想、经验与知识，交流师生感情、体验与感悟，使师生达到共识、共享、共进、共乐，实现了教学相长的目的。在师生的互动中，教师从中培养了学生的健康心理素质，使学生表现为自信、大方、思维活跃、进取向上的良好心态。

2、运用新的课程理念，组织学生合作学习

在通用技术的课程教学中，我们从学生的实际出发，精心设计，组织学生的学习实践活动，把全班学生分成多个学习合作小组，选出组长，分工合作，沟通协调。在设计活动中，学生在学习了有关的教学内容后，小组合作设计一件相关作品（我校通用技术教室配备的制作工具目前无法满足学生制作的需要，但是如果学生有兴趣的话教师鼓励他们课后自行收集材料和工具完成制作），学生可以自由设想、自由发挥、相互启发、集思广益。在设计制作过程中，培养学生一丝不苟、实事求是、科学严谨的学习态度。设计完成后，学生代表上台发言，谈谈设计思路，遇到的问题和解决的方案。各小组之间相互交流、相互评价、共同进步。从去年开始，上级部门下发倡议文件，鼓励学生参与技术创新和发明制作，如果我们能把握好这个契机，鼓励学生参加活动，这不仅丰富了教学资源，还有效地培养了学生的创新思维能力、沟通与表达能力，同时也培养了学生分工协作的团队精神，实现了新的课程理念和目标。

二、通用技术课程资源分类

高中通用技术课程资源不仅存在于课本、学校，同时也存在于家庭、社会，对于如何去开发现有的课程资源，这就有赖于我们教师在其课程资源的开发和利用上有所作为。首先我们通过向学生调查、专家咨询、查阅图书资料、浏览互联网等渠道收集有关的通用技术课程资源。这也是我们通用技术科组的重点研究课题。通用技术课程资源的挖掘和利用主要包括传媒资源、物质资源、社会资源和家庭资源。通过开发这些通用技术课程资源，更好地为通用技术教学服务。

1、丰富的传媒资源

为了帮助学生更好地理解掌握教学内容中比较抽象或学生缺少生活经验的内容，教师们寻找可以支持教材的资源，利用学校的教师多媒体网络制作室，搜索教学所需的文字、图片、音频、视频及动画资料，挖掘丰富多彩的传媒资源，补充到教学中来，为教学服务，帮助学生突破学习中的重难点。并制作多媒体课件，存入通用技术教学资源数据库。

2、身边的物质资源

只有让学生体会到技术与设计就在我们的生活中，就在我们的身边，学生才会觉得它并不神秘。于是，为了让学生更好地明白技术与设计就在身边，我收集了相关教学视频：“呼啦圈”、“拖把”、“晾衣架”等，观看完毕教师指出，这些设计都是缘于生活中发现的问题，你能发现生活中的问题吗？为了发挥集体的智慧，创造适合讨论的氛围，教师还事先将学生分成了小组，要求各小组利用讨论，提出生活中发现的问题，并将这些问题写在纸上，讨论完毕小组派代表上讲台汇报结果，并于课后交流，比比看哪个小组发现的问题最多、最好。实践证明，视频一播放，一下子把学生吸引过来了，学生很感兴趣。在自由讨论时，气氛也很热烈，大家就生活中的发现将问题一个个提了出来。

3、合理的社会资源

在开发通用技术资源的过程中，充分利用宁城的社会资源、自然资源和文化资源，构成具有本地乡土气息的通用技术资源。比如：讲到有关建筑设计时，我们让学生通过观察、了解、采访、摄影等活动，了解大明塔的设计建筑，然后学生发言展示自己的成果，学生之间相互欣赏，相互评价。讲到有关流程设计时，我们鼓励学生根据自己的实际制作酿酒、工厂流水线加工等视频，并作为教学资源向广大学生进行了演示，从而大大提高了学生的参与性，更深入地理解了流程设计与优化的有关知识及技术革新对企业发展的重要影响。

4、多维的家庭资源

家庭资源可分为人力资源和物质资源，人力资源是指学生的家长及亲属，学生家长有着不同的生活背景和文化背景，工作种类也各不相同，所有这些都可以成为课程资源。当然，这部分资源的开发目前很不理想，这与地域的限制和家长的认识有关，想要在这一方面取得成绩，我还需要不断努力，任重而道远。

5、已有的教学资源

在我们选用的这本教材中，带有一张教学光碟，里面也含有丰富的教学资源，教师可以认真浏览，将里面适合我校教学现状的资源整理出来纳入资源库中，使教学资源更加丰富。

以上是根据多年来的教学实践和浏览借鉴他人研究成果好，结合我校教学实际，分析得出的符合我校教育教学实情和学生情况的教学资源的分类，这五类教学资源并不是毫无交集的，很多是共通的，因此，为了后期研究方便，在上述五个分类的基础上，我本次研究的重点放在两个方面，一是从网上和教学光盘中收集整理出有用的媒体资源，比如说图片、音频、视频、动画、案例资料等；二是鼓励学生参与教学资源的制作，即利用有利条件收集社会资源。最终的研究目标是能够建设出一个适合我校实际和学生情况的通用技术课程教学资源库。

技术来源于社会与生活，事实上，通用技术的教学资源是无限的，这就需要我们通用技术教师去发现、去开发、去挖掘、去利用。这更需要师生、学校、社会与家庭共同合作研究。我想，通过多方共同努力，通用技术课一定会更充实、更精彩、更受欢迎。

第五篇：中职数字化教学资源的有效应用分析

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中职数字化教学资源的有效应用分析

作者：袁海英

来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期

一、数字化教学资源的内涵及特点

数字化教学资源是指用数字技术处理的、可以在多媒体计算机与网络环境下运行的软件教学资源。中职数字化教学资源主要包括：网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库（包括行业标准库、实训项目库、教学案例库、考核试题库、技能竞赛题库等）、名师名课音像以及专业群落网站等多种数字化资源形式。

数字化教学资源与传统的教学资源相比，具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、教学资源系列化、资源建设可操作化等优点，从而受到越来越多的重视和应用。

二、应用数字化教学资源的现实基础

现在中等职业学校的校园网站基本上都建有网上办公系统、视频点播系统、校园一卡通等在线办公、学习共享平台，教务及图书管理也实现了自动化。学校骨干专业也基本上都建有网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库等多种形式的数字化资源系统。教师也具有了运用、制作和开发多媒体课件的能力，并掌握了应用实物展台、投影仪、校园网络平台等教学媒体的基本操作方法。教室都安装有多媒体教学设备，并实现了教学网络全校性的覆盖。

三、数字化教学资源的应用改变职教教学现状

1.符合中职学生的特点，培养学习兴趣，提高学习效率。中职学校生源质量相对较差，不少学生带着自卑心理，学习缺乏动力，兴趣不足，加之学习品质和学习习惯没有很好养成，因而学习难度较大。而所学知识专业性较强，教学内容更侧重于对他们逻辑思维能力的培养，如一些理工类专业，依据他们现有的能力和素养，让他们仅靠文本阅读和理解是远远不够的，必须借助直观形象的手段辅助教学。数字化教学则以图片展示、动画演示、视频播放，再辅以配音讲解、字幕提示等方式，能充分刺激他们的各种感官接受多种信息，从而能帮助学生更好地理解、接受、记忆所学内容。在培养学生学习兴趣、调动其积极性的同时，在很大程度上也实现了课堂教学的高效化。

2.实现知识的更新与拓展，扩大课堂容量。随着数字化教学资源的广泛运用及深度发展，非纸质载体信息的阅读在迅速增加，书本教材已不再是教学内容的唯一载体，通过教师指导、学生自主查阅和协作交流，可从多种对象和教学资源获取多方面的知识，从而实现知识的不断更新与拓展，扩大课堂容量，为模拟教学、项目教学、案列教学等适合职业教育教学方式的普遍推行提供了必要的保障。

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3.贴近工作岗位，强化实训环节，提高实训效率。职业教育中的实践操作、技能训练等相关内容属于程序性知识，仅靠文本、语言描述是远远不够的，必须辅以一定的实物或形象感知来共同完成信息的传递。数字化教学资源能够综合利用图像、动画、视频、音频等表现形式，将实际操作过程直观地表现出来。例如，学生可以通过虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件等数字化教学资源对实际的工作环境、工作内容和工作对象进行模拟仿真操作，强化实训环节和对工作岗位的适应性，以达到熟能生巧的效果，具有很强的优越性。在中职汽车运用与维修专业的教学中，模拟仿真训练既可以用于零部件、总成的拆装、零部件的检测，也可以用于整车的检测、故障诊断和维修，当然还可用于客户服务等方面的训练。

4.弥补实训实习基地不足，分享精品课程资源，实现教育公平。当下，中等职业教育涉及的行业领域众多，不同地区、不同企业、不同学校的发展极不平衡。有些专业，如汽车运用与维修、机电技术应用、计算机应用等专业的实训设备投入较大，实训过程中的耗材也大。对于有些经济状况并不十分理想的地区，中职学校的实训设备就显得尤为匮乏，实训实习基地不能满足实际教学的需要。另外，具有企业生产一线实践经验的教师也普遍不足。所以，各地区、各学校的教学资源差异极大。数字化教学资源则可以对这种差异起到一定的均衡作用。因为，在硬件、师资缺乏的情况下，数字化教学资源的资金投入就显得偏少，并且对各专业的教学均有一定的支撑作用，如名师名课视频、精品网络课程、仿真模拟实训平台等都可以使学习者享有同等的优质教学资源，实现教育公平。