第一篇：际边市初中数学骨干教师培训会典型发言资料
以教科研引领教师的专业发展
————际边市初中数学骨干教师培训会典型发言材料
尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！我今天给大家交流的话题是——以教科研引领教师的专业发展。一说到教科研，可能总是令我们一线教师感到十分的困扰。改不完的作业、备不完的课、忙不完的应付检查，繁忙的工作，巨大的压力，日复一日的操劳消磨了我们思考的热情和动笔的能力。曾看过一篇文章中写一位美国教育家在观察了中国教师的一天工作量后惊呼：那么你们什么时候思考呢？！的确，教育需要教师不断的深思，有了深思才会有改革、有调整、有实践、有反馈、有总结、有提升，教育才能不断地向前发展。每一份教育的精彩无一不是深思的结晶，机械的教学催生的是被动的教书匠。只有会思考的教育者才是真正的教育家，而我们总是太忙太忙，似乎一直没有思考的时间，而当前真正能静下心来踏踏实实搞教科研老师有几个？作为大多数的教师来说，对教科研却是并不那么热衷，听讲座，是属于那种听听激动、想想心动、行动却是一动不动的人；学理论，总是看个条条框框，属于不求甚解跟风起哄的人；很多人总是懒于动笔，对头脑中的好灵感好想法任其自生自灭也难得记录下来；为了晋职称，我们已经习惯于四处花钱、到处跑关系找人代写论文、买论文；弄个课题，也是为了进职称评个奖好有个加分的项。
人活在现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿的接受自己的命运。激情死了、梦想没了。剩下的只是驯服和悲伤的叹息。并且常常为自己寻找借口，抱怨这个社会不公平，生活不公平，结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧怀才不遇。生活的最大悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。
作为一个真正善于思考研究的教育者，并不是靠着撰写或发表几篇论文、得过几项获奖证书、上过几节优质课就算是勤于教研了，真正的教科研应该是融入每天教育工作的深入思考，是探索教科研的有效学习，将思考和学习的点点滴滴收获积累起来，整理、消化、反思，内化为自己的教育行动，提升自己的教育品质。我们要抛去自己的功利心理，开展真正的教科研，促进自身的专业化发展。
今天，我就从自身的成长经历谈起，结合自己的亲身体会，和大家探讨下如何通过教科研引领我们教师的专业成长，希望能得到各位同仁的批评指正。
一、什么是教科研？
有人说：教育科研是一种追问——追问教育现象 ；教育科研是一种思考——分析、研究教育现象 ；教育科研是一种整合——归纳出多种现象中的共性、个性 ；教育科研是一种挖掘——挖掘新问题，由表及里 ；教育科研是一种提炼——通过理论和实践的研究，透过现象看本质 ；教育科研是一种享受——因为那是智慧 + 挑战，她赋予我们的不仅是捷径和成功，更是对我们好奇心的挑逗与满足；教育
科研是一种回归——把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中检验、修正、提升。
二、什么是教师专业发展？
从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。所谓的“隔行如隔山”就是这个原理。教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。
我国学者研究认为，教师专业发展的基本内容有三：(1)知识系统。(2)教育实践和教育研究能力。(3)积极情感和高尚人格。
三、以教科研引领教师的专业发展有什么现实意义？
1、教科研是我们教师迅速成长的捷径
有人说，我们教师的成长无非有两条路：一条是自发成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经验，成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。二者相比较，自发成长缓慢，最终成为经验型教师；自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，以教科研引领我们教师的专业成长，从自发成长走向自觉成长。教学研究必须与教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。
2、教科研能优化我们教师的教育思想
市教科研中心的刘宗将科长和兰山教研室的魏长征主任曾多次在不同的教研会上提出并要求我们数学老师也要做一名有思想的教师。记的有人说“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵 是因为它可以让生命永恒。所以一个教师不能没有思想。”其实不光是教师，凡是人活着，都得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着与动物也就没有什么区别。北京师范大学的肖川教授说：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解，其结果是“大量劳动停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。
只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。
一个人真正的生命，是一个人的思想，人因思想而伟大。我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。
世界上没有相同的两片树叶，这是一个古老的哲学话题。世界上虽然没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是成为思想的奴隶的。做一名有思想的数学教师，是你我共同的选择。
要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。教科研不仅使我们的理论水平得以提高，更重要的是使我们的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。
3、教科研是我们教师专业化成长的土壤
可能许多老师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们无关，我们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。至于晋职称搞课题和写论文跑跑关系、花点钱或者干脆让别人代劳就是了，这实际上是一个很大的误区。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。只有通过“深入”的教育科研，教育的理性光辉与人文色彩才能得以“生动”的挥发，课堂才能充满生命的活力，学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重行动、重过程的一线教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此一举。
四、如何以教科研引领我们教师的专业发展？
1、做个好学者——让学习成为一种习惯
学习是时代发展的主旋律, 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。我96年毕业分到一所农村中学，一开始就有喜欢看点书写点东西的小小爱好。看到好的文章和段落也喜欢记下来或者剪下来整理成册。教学之余，喜欢钻的地方就是学校的图书
室，由于那时农村中学的条件所致，能看到一本比较新的及时的《沂蒙教育》、《山东教育》就成了我的一种奢望。一开始尝试写论文我也是东拼西凑，后来慢慢积累才有了自己的东西。很多老师可能都有这样的认识，评职称原来最多三篇论文，现在是两篇，写那么多干嘛？况且现在到处都可以花钱买到，实在没有专心安心去自己写的必要了。从我内心讲，我真的把它当成了一种爱好，说到爱好，我感觉，任何事情，如果带着功利思想去做，你可能能成功，但做不大做不强；但是你要是把它作为一种爱好兴趣甚至追求的话，这件事情做大做强到何种位置和高度，任何人都无法预料，因为永无止境。搞教科研曾是我的爱好，也是我自娱自乐的事情，更是实现现在的我的一个基础和跳板。调到际边九中后，学习环境好了，我如鱼得水，如饥似渴的学习，不仅虚心向有经验的老师学习，而且认真研读各种教育专著，整理的心得体会有近百个，打印的文稿近百万字。有是为了一个瞬间的灵感熬夜到2点完成近一万字的文稿是常有的事。在我的带动下，我们一家人都形成了学习的好习惯，对象和女儿床头上放得更多是书，每天晚上她们不看书都养成了睡不着觉的习惯了。今年7月，我们家还被推选为际边市“百家书香人家”。
“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为新世纪教育教学改革的弄潮儿。
2、做个质疑者——让反思成为一种生活
有疑问才会有研究的欲望，教科研就是为了解决这些疑问而开展的思索。要善于抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点难点进行思考。反思是我们教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程, 反思是教师获得实践智慧的重要途径, 对教师的专业成长具有重要的意义。
有人说：“教师的成长＝经验＋反思。”也有人说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思的重要意义所在。
那么，我们在平时的教育教学中如何进行反思呢？ ⑴、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。例如，通过学习，我认识到我们教育教学中有很多可以利用和借鉴的教育效应。我结合心理学中巴奴姆效应，通过报纸上的一篇教育案例，及时撰写了《巴奴姆效应的启示》于2003年发表在全国中文核心期刊《外国中小学教育》上。
⑵、从转换立场处反思。
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。每年的中考题，我都第一时间及时下载，全国各地的中考数学题往往有上百套，我都认真研究，总结趋势和特点，把握规律，不仅提高了自己的教学，而且丰富了自己的材料。我分别针对中考问题，先后撰写了《新课程下的中考数学命题探析》、《谈以中高等数学问题为背景的中考题》分别发表在全国综合教育类核心期刊《教学与管理》和《山东教育》上。
⑶、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。例如，针对近年来中考数学题目中出现的涉及其他学科的跨学科类问题，我认真调查、及时反思，分别从涉及语文、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体育、音乐、信息、心理学等学科问题入手，撰写了论文《谈数学中的跨学科类应用问题》于2004年发表在中数会会刊《中学数学教育》上。
⑷、转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。例如，2003年针对全国上下新课程改革和课程标准的的刚刚实施，很多老师对于课程标准还有很多陌生的认识以及困惑的实际，我认真学习，刻苦钻研，结合我们大陆和台湾数学课程标准的特点，分别从教学目标、课程内容、实施具体情况进行了比较，撰写了论文《海峡两岸数学课程标准的比较》发表在中学数学的顶级刊物《中小学数学》上。
⑸、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。例如，针对近几年来全国各地中考题中“热点”问题也是许多地市压轴题——存在性问题，我今年又专门着手研究撰写《谈数学中的存在性问题》，这类问题的知识覆盖面较广，综合性较强，题意构思非常精巧，解题方法灵活，对学生分析问题和解决问题的能力要求较高，是近几年来各地中考的“炙手可热的问题”，也是我们际边市多年中考的压轴题。通过分析这类题目解法的一般思路：假设存在→推理论证→得出结论。若能导出合理的结果，就做出“存在”的判断，导出矛盾，就做出不存在的判断。从而找出了处理这类问题的一般方法和策略。目前这篇论文已经基本成型进入后期的修订阶段。
⑹、从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。例如，针对老的教学大纲和新的课程标准对于我们一线教师理解和认识上的困惑，我分别从涵义、沿革历史、内容比较、为什么现行教学大纲改成课程标准等几个方面入手，撰写了论文《数学教学大纲与数学课程标准的比较》于2004年发表在《山东教育》上。这篇论文和《海峡两岸数学课程标准的比较》，被有关专家鉴定为具有重要学术和参考价值的“专家级大师之作”。
⑺、从事物本质处反思。
哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。例如，根据近年来中考题中信息题和开放性问题成为热门话题的实际，我及时把握信息，认真总结，多方查阅大量的全国各地的中考试题，分别从信息题的定义、信息题的类型、信息题的一般解法第一时间撰写了论文《谈中考数学信息题》于2003年发表在《山东教育》上。我又根据数学开放性问题的内涵、特征、功能、分类、中考中的数学开放性问题和教学中的实践与研究等几个方面撰写了论文《谈初中数学开放性问题》于2009年发表在中数会会刊《中国数学教育》上。
3、做个有心者——让灵感成为一柄烛光
我们教师教科研的主要方式很多，有案例研究、叙事研究、经验总结、课题研究等，无论哪种都离不开我们平时的教学积累，养成勤于动笔，善于反思的习惯对教科研会有很大的帮助，在日常工作中我们应当成为一个有心人，强者创造机会,智者把握机会,弱者等待机会,愚者失去机会。我们要善于创造和把握机遇，及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象，及时点燃教育的灵感、创新和智慧，让教育和教学始终充满着灵动和激情。
功夫不负有心人，我是国家十一五重点课题实验成员，主研省级课题一项，先后在全国中文核心期刊《外国中小学教育》、全国综合教育类核心期刊《教学与管理》、中数会会刊《中国数学教育》、《中学数学教育》、中国教育学会主办的《中小学数学》以及《山东教育》上公开发表有重要影响和学术价值的论文几十篇，多次参加全国、省级教育研讨会，所撰写的学术论文被作为大会交流材料并多次获得一等奖。另外，多篇论文或被中国人大复印资料全文转载，或被中文科技期刊数据库全文收录，或成为别人撰写论文的参考文献。参编论著多部，获奖论文几十项，研究的多项课题获得省、市级科研成果奖。当现在有些老师正在为进职称到处花钱买论文时，而我发的一篇篇论文先后寄来了累计达数千元的稿费，虽然数额很少，但却是我自己劳动耕耘的成果，在我眼里自己已经成为世界上最富有的人，也由衷地感觉作为一名教师的幸福与光荣。
4、做个实践者——让实践成为一种阶梯
教而不研则浅，研而不教则空。教育科研就是推进教育变革的思考和实践，无论哪种形式的思考，其最终目的都是将所得运用到教学实践当中，优化教育教
学过程，提高教育教学的效果。学习丰富底气、思考产生灵气、实践造就名气。教育的高度决定教育的宽度和深度。很多问题不是不存在，而是我们站的高度不够。高屋建瓴的看问题，许多难以费解的问题就迎刃而解了。所以登高望远，向大师看齐，做一名有思想的教师，践行自己的教育理想始终是我追求的目标。
在各级领导的亲切关怀下，从数学教学到班级管理，我尊重教育规律，准确把握新课改和课程标准的方向，科学地开展工作，让教育教学工作始终充满着智慧和创新，也逐渐形成了自己的教育教学特色。我先后被吸收为中国教育学会数学教育研究发展中心会员，受聘为多家刊物的编委以及中考试题研究中心研究员。电视台和报纸等多家新闻媒体曾对我的个人事迹进行过专题报道。还先后被评为市优秀教师、市教学能手、市科研型骨干教师、市优秀课题组实验教师、兰山名师、区师德先进个人、区教科研先进个人、区教学能手，先后5次被区委区政府授予兰山区优秀教师和兰山区优秀班主任称号。多次获得市级教学成绩奖和全国数学竞赛优秀指导教师奖，多次举行市、区级公开示范课和经验介绍。我还是市教研室推荐的全市唯一一名由人民教育出版社中学数学室评选的“人教版初中课标教材优秀实验教师”，是2009年市教育科研中心公布的首批学科骨干教师培训对象、2007年教育部基础教育课程教材发展中心远程研修骨干教师培训对象、今年山东省初中教师新课程远程研修课程组成员，2008年在全区教师节表彰大会上我作为唯一初中组学校代表做典型发言。去年5月，我作为兰山区教育系统唯一教师代表，高票当选为第四届兰山区“十大杰出青年”。
5、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口
教育科研必须构建教师与教师、教师与专家对话交流机制, 深化教师对教育教学理论的研读, 打造学习共同体, 让我们教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合, 通过多层次的交流活动, 不断提升我们教师科研素养。给大家汇报以上点滴成绩的取得，无非想用我自己亲身经历告诉大家，通过教科研的引领，我们教师的专业不仅可以得到成长，而且我们一样可以找到快速提高自己的捷径。
敢问教师专业化发展之路在何方，路就在脚下——深入，扎实，有效的开展教科研！“有的人把教科研写在纸上，有的人把教科研踩在脚下，写在纸上，飘逸潇洒；踩在脚下，醇厚实在”。确实，教科研不是靠笔写出来的，而是靠一步一步踏踏实实走出来的。
有人说：“教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。他应当如星辰，远看像一盏灯，近看是一团火。”
仰望星空，使人眼界深远；脚踏实地，更觉使命重大！谢谢大家！
第二篇：初中数学骨干教师培训计划
根据《成都市教育局关于全市中小学骨干教师培养工作的实施意见》和《大邑县教育局关于中小学骨干教师培养工作的实施意见》精神，结合我县初中数学教师的特点，制定大邑县中学数学骨干教师培训计划。
一、培训目标
骨干教师成长计划，是建设高层次、高素质教师群体的重要举措。为进一步提高我县中学骨干教师队伍素质和能力，通过培训使他们具备良好的思想业务素质，有较强的教育教学研究能力，课堂教学有效性得到较大提高，教育教学实绩突出，能够熟练应用现代信息技术辅助教学和实践研究，加快他们专业发展，为全县教育发展培养造就一支师德高尚、业务精湛、教育教学实绩突出，具有创新精神和实践能力，具有一定影响力和知名度的中学数学骨干教师队伍，全面提高各中小学教育教学质量。
二、培训对象：县级初中数学骨干教师。
三、培训办法：
1.以班级或者小组学习方式进行集中培训，以小组方式开展问题讨论和研究，以个人实践方式进行实践探索。
2.培训分为理论学习、经验感受、问题研究三个部分。理论学习以专题讲座为主，自学为辅；经验感受用专题交流、示范课展示、观摩学习三种方式进行；问题研究以小组合作或个人独研方式开展。
四、培训课程设置：
培训课程的设置遵循实践性、针对性、有效性的原则，每一年针开展有目的、有针对性的培训。培训课程的设置为：
（一）、第一学年
培训内容：
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1、初中数学课程标准的学习与解析；
2、教材的解读，教学重难点的分析
3.教育教学的理论学习和培训，名师专题讲座。
4、参加各级各类教研活动，交流，学习，探讨。
5、通过微格研练，总结自己的教学心得.6、承担公开课。听课，评课。
（二）、第二学年
培训内容：
1、课堂教学有效性研究与实践。
2、教育教学理论学习培训，名师专题讲座。
3、开展上汇报课，说课，评课，指导课活动。
4、通过微格教学探讨教学实效性。
5、开展指导教师一对一的指导活动。
（三）、第三学年
培训内容：
1、教育教学理论学习培训，专家，名师讲座。
2、关于学生数学学习能力的培养探讨与研究。
3、开展汇报课，说课，评课，指导课活动；
4、开展指导教师一对一的指导活动。
5、微格研练与探讨
6、总结三年培训成果，汇集培训资料，完成考评。
五、课程设计：每人每年完成不低于100学时的培训课程。
1、集中性理论学习课程：每年各类集中学习记40学时。由省市专家、本县省市骨干教师、县级名师、进修校教师、教研室教研员担任教学人员，校内干部。主干课程有：校本培训、现代教育理论、教师的校本研究、课程与教学论、课堂教学案例研讨、学科发展动态及教学建议、教学法与教学创新设计、公开课教学及研讨。
2、实践课程：学员每年要完成各级各类公开课2次以上。并参加各级各类听课10节以上。完成评课，研讨，感想，反思10篇以上。其中公开课（含教案）每次记5课时，听课每节1课时，评课，研讨，感想，反思每篇1课时。共要完成30课时。
3、研究活动课程：集体性研讨活动（含班级，小组）每次记2课时以上。指导老师一对一研讨，每次记4课时。每年完成30课时以上。
六、管理措施
1.以班级管理为基础，辅以区域小组，指导教师一对一方式，开展各级各类培训活动。
2.建立学员成长档案袋和学习记录册，定期对学员成长情况进行考核和记录学员学习情况。
3．三年培训期满，学员完成相关作业，接受评估考核，合格者颁发结业证书。学员成长性好的推荐为市级骨干教师。
七、培训考核
根据培训内容，由课程考核、实践能力考核、规定作业及质量、出勤情况等因素综合考核。
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第三篇：初中数学骨干教师培训计划
根据《成都市教育局关于全市中小学骨干教师培养工作的实施意见》和《大邑县教育局关于中小学骨干教师培养工作的实施意见》精神，结合我县初中数学教师的特点，制定大邑县中学数学骨干教师培训计划。
一、培训目标
骨干教师成长计划，是建设高层次、高素质教师群体的重要举措。为进一步提高我县中学骨干教师队伍素质和能力，通过培训使他们具备良好的思想业务素质，有较强的教育教学研究能力，课堂教学有效性得到较大提高，教育教学实绩突出，能够熟练应用现代信息技术辅助教学和实践研究，加快他们专业发展，为全县教育发展培养造就一支师德高尚、业务精湛、教育教学实绩突出，具有创新精神和实践能力，具有一定影响力和知名度的中学数学骨干教师队伍，全面提高各中小学教育教学质量。
二、培训对象：县级初中数学骨干教师。
三、培训办法：
1.以班级或者小组学习方式进行集中培训，以小组方式开展问题讨论和研究，以个人实践方式进行实践探索。
2.培训分为理论学习、经验感受、问题研究三个部分。理论学习以专题讲座为主，自学为辅；经验感受用专题交流、示范课展示、观摩学习三种方式进行；问题研究以小组合作或个人独研方式开展。
四、培训课程设置：
培训课程的设置遵循实践性、针对性、有效性的原则，每一年针开展有目的、有针对性的培训。培训课程的设置为：
（一）、第一学年
培训内容：
1、初中数学课程标准的学习与解析；
2、教材的解读，教学重难点的分析
3.教育教学的理论学习和培训，名师专题讲座。
4、参加各级各类教研活动，交流，学习，探讨。
5、通过微格研练，总结自己的教学心得.6、承担公开课。听课，评课。
（二）、第二学年
培训内容：
1、课堂教学有效性研究与实践。
2、教育教学理论学习培训，名师专题讲座。
3、开展上汇报课，说课，评课，指导课活动。
4、通过微格教学探讨教学实效性。
5、开展指导教师一对一的指导活动。
（三）、第三学年
培训内容：
1、教育教学理论学习培训，专家，名师讲座。
2、关于学生数学学习能力的培养探讨与研究。
3、开展汇报课，说课，评课，指导课活动；
4、开展指导教师一对一的指导活动。
5、微格研练与探讨
6、总结三年培训成果，汇集培训资料，完成考评。
五、课程设计：每人每年完成不低于100学时的培训课程。
1、集中性理论学习课程：每年各类集中学习记40学时。由省市专家、本县省市骨干教师、县级名师、进修校教师、教研室教研员担任教学人员，校内干部。主干课程有：校本培训、现代教育理论、教师的校本研究、课程与教学论、课堂教学案例研讨、学科发展动态及教学建议、教学法与教学创新设计、公开课教学及研讨。
2、实践课程：学员每年要完成各级各类公开课2次以上。并参加各级各类听课10节以上。完成评课，研讨，感想，反思10篇以上。其中公开课（含教案）每次记5课时，听课每节1课时，评课，研讨，感想，反思每篇1课时。共要完成30课时。
3、研究活动课程：集体性研讨活动（含班级，小组）每次记2课时以上。指导老师一对一研讨，每次记4课时。每年完成30课时以上。
六、管理措施
1.以班级管理为基础，辅以区域小组，指导教师一对一方式，开展各级各类培训活动。
2.建立学员成长档案袋和学习记录册，定期对学员成长情况进行考核和记录学员学习情况。
3．三年培训期满，学员完成相关作业，接受评估考核，合格者颁发结业证书。学员成长性好的推荐为市级骨干教师。
七、培训考核
根据培训内容，由课程考核、实践能力考核、规定作业及质量、出勤情况等因素综合考核。
第四篇：初中数学骨干教师培训心得
初中数学骨干教师培训心得
南京市孙家初级中学陈金花 首先，我要感谢各级领导的重视，为我们创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。其次，我要感谢班主任高老师和闻老师为我们请了那么多的专家和名师，他们兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，最后我要感谢学校给我这样一个学习深造的机会，让我接受了系统而丰富的知识充电。
这次培训活动，让我得以与众多数学专家面对面地座谈，了解他们对数学教学的理解，学习他们的数学思想方法。在这里，我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念在这里，在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。半个月的学习，一次次给我以心灵的震撼和启迪，让我不停的反思自己以前的教学生涯。下面简单谈谈我 这半个月的心得与体会。
一、聆听专家报告，感悟名师风采
这半个月我既聆听了理论导师的精彩讲座又体会了名师的成长过程，李善良博士的《新课程课堂教学研究与实践》；王洁博士的《学习教数学——课改背景下的有效课堂》等从理论上让我对新课程课堂教学具有了新的认识，情景教学问题活动并不是一种形式，不能形成学生喜欢数学课但不喜欢数学这样的负面效应。而一线名师陆艳，许迎春等多位老师的成长经历，验证了“要给学生一滴水，教师就必须具备一桶水”这句话。陆老师教与学的双边活动过程，许老师的课题活动，学生学习兴趣的调动等让我深受启发。作为一名数学教师要有不断的进取钻研精神，要不断的进行学习不断地充实学科知识。同时要善于积累和总结，完成一个心理与知识的积淀，丰富自身的内在修养。更重要的是多元化的教学方法，不能忽视学生的长期发展。
二、教师专业成长与职业道德修养
殷教授从我是怎样成为教师的？回想一下你入职之出对教师的设想；我想在遇到的困难是什么？我的未来在何方？这样四个方面展开精辟的讲解与讨论，帮助我们分析了学生的年龄特征和个体差异以及教师的职业倦台和自我调节方式。学员间相互交流探讨，抒发各自的观点，彼此取长补短，反思自己的不足。在很多问题上产生共鸣，特别是在构建教学双主体之间的尊重、信任、理解的平等、民主的师生关系。打破教师主课堂的惯例，创造学生为主教师为辅的课堂模式，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境等等，大家意见一致，教师的爱体现在于教育上，对学生的尊重，期望，理解与宽容，即是一种情感。”教师不但要对学生有爱，而且要公正对学生，做到一视同仁，体谅宽容，提供机会，老师对学生的爱是无私的，总之做为一名人民教师要不断完善自我，总结经验，对教学多做反思，坚持每学期写一次有效教学的小结，提高自己的专业成长与职业道德修养。
三、更新观念，勇于探索，善于反思，不断进步
课改虽然七年了，但是还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。虽然已经基本确定了课堂教学的一般模式：问题情境——学生活动——意义建构——数学理论——数学运用——总结反思；但是怎样去创设情境，如何让数学活动不脱离教学实际，怎样让学生既喜欢数学课又喜欢数学这些将是我今后教学备课的重心，同时备学生也是必不可少的，专注每一个学生的非智力因素的培养，在纪律和制度约束范围内给学生充分发展的空间。下半年的教学过程中我想先从作业布置开始改进，设计分层作业，力争做到作
业不在多而在精，通过“精”来杜绝作业抄袭现象，提高作业效率。同时在今后的课堂教学中我将重视数学思想方法的渗透，而不局限于单一解答方法的教学，努力为学生创造出和谐宽松的学习环境。
反思是一个教师成长的发动机，反思自己的不足，让我获得前进的动力，引发了我深深的思考——主动学习，主动研究。反思自己的教学行为，使我对教学有了更深、更全面的认识。反思课堂教学，反思学生发展的层次性和个体差异是克服课堂无效和低效的教学，努力提高课堂教学行为的有效性，向四十五分钟要质量的一剂良药。我想如能真正做到这样几个反思，我也会取得很大进步，很快成长起来的，这将是我一个追求。
总之，这次培训受益匪浅，通过老师们的“点化”和“引领”，使本人豁然开朗，同时也为我本人准备成功“添了砖加了瓦”。
第五篇：初中数学骨干教师培训心得
水区骨干研修班学习心得
在2013年的3月，我很荣幸地参加了乌鲁木齐市水磨沟区中数学骨干教师培训学习。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，在这两年的培训中，既有专家老师的指导，又有一线优秀教师的核心理念，还有同题异构课研讨。为期两年的培训，我感觉是很充实的。在培训中，我进一步认识了新课程的发展方向和目标，反思了自己以往在工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是，经过这两年的学习，我相信我是有收获的。很多鲜活的教学案例给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到了更新，真是受益匪浅。现将学习培训情况总结如下：
1、有规律的研修活动
从研修班开班开始，我们每学期初都要开一次研修班会议，会议内容主要是制定本学期的工作计划。每学期有四次研修活动，也就是每个月有一次研修活动。每个月所有研修班成员抽出一天或半天的时间参加研修班活动。这种安排恰到好处，既不影响正常的教学工作，有正常开展了研修活动。
2、开展同题异构课
此次研修班开展了多次同题异构课，有91中王玉敏老师和31中周生高老师共同讲授的《加权平均数》，32中朱世军老师和31中的林娜娜老师的《矩形》，53中唐霞老师86中的郭英老师的《加权平均数》，还有王玉敏老师，席虹老师、朱世军老师共同承担的《整式的加减》，以及等等好多次的同题异构课。“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点，教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。通过一线骨干教师师参与的“同课异构”活动发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。3，撰写高质量案例反思
每进行一次同题异构课活动，我们都要求撰写一篇案例反思。到目前为止我们已经撰写了多篇案例反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。而撰写案例反思，既可以防止教育机智、教学感悟的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材，还可以促进教师有效地进行自评、自查、自省、自改，达到自主提高的目的。通过反思我们及时记录教学过程成功、失败之处。若把这些及时记录下来，就是一篇好文章。我们从一开始不会写案例反思，通过杨老师的悉心指导，慢慢的开始变的会写，再经过杨老师的修改，我们从一稿写到二稿，通过训练我们已经能写出一些高质量的案例反思了。这对于我们来说是一种巨大的成长和进步。
四、相互交流，共同提高 本次培训，汇聚了水区各学校的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的开辟了一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到各学校的数学教学开展情况，并且注意到他们是如何处理数学教学中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。
通过培训使我有了很多的改变
首先，我们的教学观念有所改变，教学思想有所更新。
以往的课堂其实还是传统教学为主，渗透一点新课程理念。二通过培训学习，现在的课堂更加倡导探究学习，培养学生的探究能力和深入思考的能力。这是一个漫长而艰巨的工程，需要各方面共同的努力。首先需要我们大力转变观念，下大工夫改变长期以来习惯了的单纯接受学习的方式，大力开展探究学习，让学生在这样的学习中增强探究兴趣，养成探究意识 和习惯。
2、教学方法有所改变
教学方法是完成教学任务的根本手段，科学的教学方法能够起到事半功倍的效果，也能使师生关系更加融洽，二者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过很多同题异构课的观摩以及评课，我也在授课教师的课堂上学到很多新的教学理念和教学方法。学习别人的“引课”的特色，学习一节课巧妙的课堂设计。更多的是学习到别人先进的课堂理念，在课堂上大胆的防守，收放有度，真正提高学生的学习的能力。
通过两年的培训，我深深的明白，身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获。
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